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Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

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La psicología cognitiva surge como respuesta a las limitaciones que presentaba el conductismo. (Pozo 1989, Legrenzi, 1986, de Vega 1989). Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicológicos con los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepción, atención, memoria, razonamiento entre otros. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos.

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La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños.

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Las tendencias pedagógicas no son aplicadas de forma pura, por lo que resulta difícil establecer una clasificación de estas mismas que excluya una tendencia de otra. Esto nos lleva a considerar aportaciones tan valiosas como las de la Escuela Histórico – Cultural que toma lo positivo de teorías anteriores y enriquece su obra con valiosas ideas. Esta constituye una meta-teoría de gran trascendencia, que representada por L.S. Vigotsky.

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Por su fundamento psicológico, el interés de este enfoque se centra principalmente en el desarrollo integral de la personalidad. Este proyecto que se propone superar aquellas tendencias tradicionales que han dirigido su interés sobre todo a la esfera cognoscitiva del hombre, tiene necesariamente que partir de un determinado referencial teórico sobre la personalidad y su formación, sobre la esencia del hombre, su origen, la naturaleza del conocimiento de su realidad.  (Pérez Rodríguez, 2004

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Dicha Corriente de la psicología fue inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta). Centrada en el estímulo-respuesta, consiste en dar determinados estímulos para conseguir la modificación del comportamiento que causa conflicto a la persona a quienes les rodean.

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El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado, se puede decir, entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias según Abbott (1999, citado por Pérez, 2002).

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Las ideas comunes del constructivismo son las siguientes:

• Todo conocimiento es una construcción humana. El hombre es un ser activo que construye conocimientos.

• Existen estructuras previas, a partir de las cuales se construye el conocimiento. El hombre no es “una tábula rasa”.

• La construcción del conocimiento tiene un valor personal. Los conocimientos no son verdaderos o falsos, sino simplemente viables. (Pérez Rodríguez, 2004)

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Ausubel, D. P. (1982) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas

Delgado Senior, F. (1983) La terapia de conducta y sus aplicaciones clínicas, Editorial Trillas México

Morales, F. M. (1991). Introduccion la Sistematizacion de a Enseñanza. Mexico: Ilce.

·         Pérez Rodríguez, P. M. (2004). REVISIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MÁS SOBRESALIENTES DEL. Toluca, México: Redalyc.

Sayas, C. A. (1999). La escuela en la vida. La habana,Cuba: Pueblo y Educacion.

Torres, E. O. (2003). Lecturas sobre comunicarse y Aprender en el aula universitaria. Holguin,Cuba: CECES.

Watson, J. (1924/1961). El conductismo. Buenos Aires: Paidós