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Contratto di tirocinio per tutor 2021 (2)

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Contratto di Tirocinio_Primaria

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Regolamento di tirocinio Nuovo Ordinamento

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Che strano essere in presenza! Arrivo al primo incontro in ritardo di dieci minuti causa traffico, per cui mi accomodo in ultima fila. Durante la mattinata mi guardo intorno e osservo i corpi attorno al mio, qualcuno è "nuovo", ma i più li riconosco per qualche dettaglio che emergeva anche durante le lezioni online. E' la prima volta che ci incontriamo dal vivo.

Come lo scorso anno, anche quest'anno il timore della conciliazione è un pensiero costante, che si è poi rivelato infondato. Alla luce di questo, provo a raccogliere tutta la fiducia possibile e prometto a me stessa di affrontare il percorso un passo alla volta, senza preoccuparmi prima del dovuto.

Durante l'attività proposta dalla tutor, scelgo questa come immagine che mi rappresenta: alla costante ricerca di equilibrio. Le due figure sono in stretta relazione tra di loro: in continuo ascolto e osservazione reciproca per poter restare in equilibrio. Una buona metafora che descrivere la relazione educativa tra insegnanti e allievi. Solo al termine dell'incontro mi accorgo anche che le mie emozioni e pensieri durante la mattinata sono state un continuo oscillare tra stato caratterizzato per me da una continua oscillazione tra pensieri positivi e negativi, tra coraggio e demoralizzazione, tra fiducia e rassegnazione.

Parto timorosa, ma con la voglia di portare a termine gli obiettivi, e farò il possibile per raggiungerli.

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L'incontro di stamattina ha posto in me alcuni dubbi. Partendo dalla visione dei video riguardanti la selettività della nostra attenzione, tutto ciò che ho osservato, ho pensato e scritto, è stato messo in discussione. Soprattutto se penso che perdere il punto di vista oggettivo nella descrizione della situazione della classe in cui svolgo il tirocinio diretto, era un timore fin da quando ho scoperto quale sarebbe stata la sede. Aver già conosciuto lo stile educativo della mia tutor d'aula temevo fosse una lente troppo spessa che ostacolasse una visione oggettiva. Mi sono ripromessa di controllare se nella stesura del diario di bordo emergono frasi con giudizi, pensieri troppo soggettivi o luoghi comuni. Molto interessante e utile, che va in questa direzione, la creazione di una griglia di osservazione. Nel mio caso, infatti, conoscendo già la situazione di contesto della scuola, inizialmente non ho affrontato una descrizione dettagliata degli spazi, così come avevo fatto durante il primo incontro dell'anno precedente. Ho poi integrato tale descrizione solo qualche giorno dopo.
Svolgere il compito in classe, rileggere le Indicazioni Nazionali, e ascoltare il parere degli altri mi ha anche rassicurato. Ciò che cerco e che ritengo importante debba essere presente in aula (spazi, momenti, parole e pensieri) è stato considerato altrettanto importante dalle mie compagne.
Prima di scrivere queste dieci righe ho mangiato un cioccolatino, al suo interno una citazione di W. Goethe: "Puoi costruire qualcosa di bello anche con le pietre che trovi sul tuo cammino".
Colglierò il suggerimento.

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Compito II Incontro: Griglia Osservativa

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VERBALE II INCONTRO DI TIROCINIO INDIRETTO

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La discussione che si è avviata in questo incontro mi ha permesso di riflettere su due aspetti: la formazione in itinere, e la solitudine che sembra emergere dai vissuti in classe di alcune insegnanti.
Diventare insegnanti oggi prevede un percorso lungo e tortuoso, ricco di possibilità di riflessione e stimoli importanti sulle tre dimensioni che coinvolgono l'insegnamento: metodologica, didattica e relazionale. Come è possibile che ci siano insegnanti in servizio che non comprendono la propria responsabilità nei confronti dei bambini della loro classe, non solo sul piano didattico, ma soprattutto relazionale? Come è possibile non capire il peso che parole dette possono avere su un bambino in formazione? Cosa sarebbe opportuno fare per riempire la aule di insegnanti attenti alle parole dette? E' sufficiente la formazione obbligatoria in itinere, o è necessario attuare un percorso di supervisione che permetta alle insegnanti di esprimere le proprie difficoltà, senza giudizio, sostenendole per alleggerire la sensazione di solitudine che il lavoro in classe fa emergere? Io credo che un'insegnante che si senta accolta con tutte le sue difficoltà, sia un'insegnante più capace di accogliere un bambino e una famiglia, con le loro particolarità.

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Condivisione, informazione e chiarezza sono a mio avviso gli ingredienti fondamentali utili nella relazione con le famiglie. I momenti di incontro con i genitori sono essenziali per creare collaborazione tra le parti, ed è importante che siano pensati nella loro struttura, e frequenza. L'insegnante dovrà ritagliare dei momenti dedicati all'incontro e all'informazione delle famiglie sui processi di apprendimento dei bambini, anche attraverso una chiara documentazione.

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Quando la docente ci ha chiesto di pensare alle potenzialità di un gioco che da futuri insegnanti potremmo proporre alla nostra classe, ho pensato al gioco del puzzle. Credo che per completare un puzzle sia necessario mettere in atto strategie e conoscenze spendibili anche nell'apprendimento. Nonostante questo gioco non stimoli il pensiero divergente, lo proporrei con difficoltà graduali in base all'età della classe. Trovare una strategia per raggiungere l'obiettivo comune di comporre la figura prevede la pianificazione delle azioni da compiere e la coordinazione del lavoro di gruppo. I bambini più piccoli, solitamente non adottano strategie specifiche, si muovono per tentativi ed errori, provando ad unire insieme qualsiasi pezzo. Crescendo il bambino comprenderà che esistono alcune strategie per ottimizzare i tempi, come ad esempio, iniziare a comporre prima il bordo. Questo prevede di mettere in atto la sua abilità di attenzione selettiva che gli permetterà di notare le caratteristiche che distinguono un bordo da un pezzo interno. Si potrà poi programmare la divisione dei pezzi in base alla forma o al colore, o partire a comporre i particolari chiaramente distinguibili all'interno dell'immagine. L'attuazione di queste strategie individuali andrà a coadiuvarsi con la coordinazione all'interno del gruppo di gioco: dividersi i compiti e cooperare per raggiungere un risultato comune. Sicuramente completare un puzzle non potrà stimolare lo sviluppo del pensiero divergente, e i bambini non sono coinvolti nella ricerca di soluzioni creative e originali, ma può sviluppare la capacità di programmare le azioni per la risoluzione di una problema e allenare l'attitudine all'osservazione dei particolari e l'allenamento della concentrazione.

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VERBALE III INCONTRO DI TIROCINIO INDIRETTO

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La promozione dei diritti dell’infanzia e la relazione con le famiglie.

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Loose Parts e pensiero creativo nella scuola dell’infanzia

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Anno Accademico: 2021/2022
Tutor Coordinatore T.I: Giada Versaci
Tutor D'Aula Infanzia: Barbara Pozzato
Sede di T.D. Infanzia: I.C. Caselle Torinese, Plesso "Strada Salga"
Tutor d'aula Primaria: Chiara Garino
Sede di T.D. Primaria: I.C. Borgaro Torinese, Plesso E. Defassi.

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Brutto-Spinelli_Compito autentico 3° anno gestione del conflitto

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Mi rendo conto di quanto sia faticoso avere la capacità di adattarsi alle situazioni in divenire nel più breve tempo possibile. Gli incontri di tirocinio indiretto li vivo sempre con una certa preoccupazione: le richieste che verranno mosse sono adatte alle mie competenze? Il compito che abbiamo dovuto sostenere oggi ne è proprio la prova. Il punteggio (parziale, senza considerare le domande aperte) non mi ha soddisfatto. Sono rammaricata perchè gli errori commessi potevano essere evitati se l'attenzione non fosse stata offuscata dall'ansia di non riuscire a raggiungere il risultato. So che per il futuro, soprattutto a scuola, dovrò lavorare molto su questo aspetto: stare nel presente, senza farsi condizionare troppo dalle emozioni personali, e accogliere il divenire per fare in modo che il momento di apprendimento risulti significativo.

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