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Capítulo 1: É necessário conhecer de onde viemos para saber para onde vamos 

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Capítulo 1: É necessário conhecer de onde viemos para saber para onde vamos 

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Para onde nos levam os tempos do passado?

- Até os ano 1970: início

- Anos de 1980: paradoxo da formação. O auge da técnica na formação e a resistência prática e crítica.
- Anos de 1990: introdução da mudança, apesar de tímida.
- Anos 2000 até a atualidade: busca de novas alternativas.

Até os anos 1970: início

"Nos anos de 1970, numerosos estudos foram realizados para determinar as atitudes dos professores em relação aos programas de formação continuada" (p.16).

"A necessidade de formação em aspectos diferentes das que eram propostas pelas administrações ou universidades foi muito importante e ajudou no questionamento de muitos aspectos educacionais" (p. 16).

"Este modelo caracterizava-se por ser um processo no qual os mesmos professores "se planejavam" e seguiam atividades de formação que acreditavam que lhes poderiam facilitar algum aprendizado" (p.17).

Anos de 1980: paradoxo da formação. O auge da técnica na formação e a resistência prática e crítica

"No início dos anos de 1980, a sociedade espanhola consegue escolarização total da população. Este outros aspectos sociológicos sugerem uma mudança na escola, já que as salas de aula se enchem e os professores assumem o novo papel" (p.17).

"As universidades começam a criar programas de formação continuada do professor, então situados, em sua maioria, em modalidades de treinamento e de práticas dirigentes próprias do modelo de observação/avaliação" (p.18).

"Trata-se de uma época predominantemente técnica na qual nos invadem o paradigma da racionalidade técnica e a busca das competências do bom professor para serem incorporadas à uma formação eficaz. É um período de crise de valores que anuncia o início de uma nova época" (p.18).

"Uma época que marcou toda uma geração de professores e professoras até os nossos dias" (p. 19).

Anos de 1990: introdução da mudança, apesar de tímida

"Segundo o discurso daquela época, a institucionalização da formação continuada nasce com a intenção de adequar os professores aos tempos atuais, facilitando um constante aperfeiçoamento de sua prática segundo as necessidades presentes e futuras". (p.19).

"A institucionalização na formação teve sua parte negativa, já que potencializou um modelo de treinamento mediante cursos padronizados que ainda perdura. O modelo de treinamento era considerado sinônimo de formação continuada" (p.20).

"Começaram a se desenvolver aspectos positivos, como a preocupação do âmbito universitário com estudos teóricos, uma maior consciência dos professores que demandava uma formação na qual os docentes estivessem mais implicados, o desenvolvimento de modelos de formação alternativos, a aproximação dos centros de professores, o aparecimento de textos com análises teóricas, experiências, comunicação, e a celebração de encontros, jornadas, congressos e similares" (p. 20).

"Nesta época, rapidamente se difunde a pesquisa-ação e um novo conceito de currículo" (p.21).

"Cria-se uma ilusão de mudança apoiada pelas transformações políticas e sociais, mas também é uma época de grandes confusões"  (p. 22).

Anos 2000 até a atualidade: busca de novas alternativas

"Os contextos sociais que condicionam a formação refletem uma série de forças em conflito, e começa a surgir uma crise da profissão de ensinar" (p.22).

"A crise institucional da formação aparece porque se considera que o sistema educacional do século passado é obsoleto, porque uma nova forma de ver a educação, a formação e o papel dos professores e dos alunos é necessária" (p. 23).

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Francisco Imbernón, doutor e mestre em Filosofia e Ciências da Educação e catedrático de Didática e Organização Educacional da Universidade de Barcelona, na Espanha.

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Capítulo 1: O que fazer na prática da formação?

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Capítulo 1: O que fazer na prática da formação?

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Francisco Imbernón fala sobre caminhos para melhorar a formação continuada de professores

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POR: Noêmia Lopes Levantar propostas para melhorar os programas voltados à formação continuada de professores é o principal foco das pesquisas de Francisco Imbernón, doutor e mestre em Filosofia e Ciências da Educação e catedrático de Didática e Organização Educacional da Universidade de Barcelona, na Espanha.

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Capítulo 2: O que fazer na prática da formação?

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Capítulo 2: O que fazer na prática da formação?

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Perguntas e respostas sobre a formação de continuada de professores: (p. 10)
1) De onde viemos e para onde vamos?
2) O que aprendemos?
3) Quais são as novas ideias e práticas para uma formação de professores em um nova época?
4) É possível passar do problema à situação problemática?
5) Como superar o o individualismo para chegar ao trabalho coletivo?
6) Sou objeto da formação ou sujeito da formação com uma identidade docente?
7) Como se passa da formação isolada a comunitária?
8) Atualizar ou criar espaços de formação?
9) Trabalha-se na simplicidade ou na complexidade da formação?
10) Ser frio e distante ou agir e demonstrar emoções?

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Capítulo 2: Aprendemos muito, mas ainda há muito para avançar

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Capítulo 2: Aprendemos muito, mas ainda há muito para avançar

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As mudanças sociais nos indicam o caminho

"Atualmente, existem evidências quase inquestionáveis para todos aqueles que, de uma forma ou de outra, dedicam-se à formação continuada de professores. Conhecê-las implica analisar os acertos e os erros e atentar para tudo aquilo que nos resta conhecer e avançar" (p.27).

Como as mudanças sociais influenciam na formação docente

"As mudanças sociais influenciam na formação dos professores de forma diferente: demandando outros conteúdos formadores baseados mais em habilidades e atitudes, dando maior importância ao trabalho em equipe e à colegialidade verdadeira, assim como levando em conta os fatores da diversidade e da contextualização como elementos imprescindíveis na formação" (p.29).

"Os professores poderão constatar em qualquer transformação educacional, não somente um aperfeiçoamento da formação de seus alunos e do sistema educacional em geral, mas também benefícios em sua própria formação e desenvolvimento profissional" (p.30).

"O desprezo de muitos docentes às reformas e aos programas de formação deve-se a essa falta de sensibilidade para determinar os responsáveis pelas mudanças, à corrupção daqueles que os promovem e a vontade de realizar as transformações sem enfrentar o desenvolvimento profissional" (p.30).

"É preciso desenvolver e reivindicar dos professores e com eles novas competências profissionais na base de um conhecimento pedagógico, científico e cultural revisado, bem como na base de uma nova escolarização democrática da sociedade, para, assim, poder transmitir aos futuros cidadãos valores e modos de comportamento democráticos, igualitários e respeitosos" (p. 31).

O que aprendemos?

"É necessário começar a refletir sobre o que nos mostra a evidência da teoria e da prática formadora dos últimos anos e não nos deixarmos levar pela tradição formadora, para se tentar mudar e construir uma nova forma de ver o ensino e a formação docente, a fim de transformar a educação e contribuir para uma sociedade mais justa" (p.31).

"A observação e a valorização do ensino facilitam aos professores a obtenção de dados que favorecem a aprendizagem dos alunos" (p.32).

"A formação dos professores influi e recebe a influência do contexto em que se produz e, por sua vez, condiciona os resultados" (p. 33).

Ainda restam obstáculos para vencer

"Na formação também existem obstáculos. É contraditório atestar que muitas das dificuldades que a formação de professores encontra pode se transformar facilmente em desculpas para resistência, por parte de algun setor, e ser também motivo de uma cultura profissional culpabilizadora dos professores - que não apresenta resistências e lutas, para conseguir uma melhor formação e um melhor desenvolvimento profissional". (p.34).

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SANTOS, João de Deus dos. Formação continuada : cartas de alforria & controles reguladores. [Tese de Doutorado]. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Faculdade de Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. 2006

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Unesp em Pauta | Educador espanhol destaca a valorização do professor

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Para identificar outros modos de conceber e fazer a formação continuada. 

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Para identificar outros modos de conceber e fazer a formação continuada. 

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Para contrapor a ordem do discurso que correlaciona formação continuada com apropriação de metodologias ativas. 

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Para contrapor a ordem do discurso que correlaciona formação continuada com apropriação de metodologias ativas. 

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A partir da leitura sugerida: “Por que atualmente é necessário desenvolver uma nova pesquisa na formação continuada de professores?” (IMBERNÓN, 2010, p.7).

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A partir da leitura sugerida: “Por que atualmente é necessário desenvolver uma nova pesquisa na formação continuada de professores?” (IMBERNÓN, 2010, p.7).

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Penso que é necessário desenvolver uma pesquisa na formação continuada para aprofundar esse conceito. Ainda, por tudo o que trouxestes hoje como problematização desse objeto de estudo, para mobilizar o tema em outra perspectiva e talvez para expandir no sentido de que se olhe para a formação continuada como espaço de transformação da docência.

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Pois necessitamos pensar a formação continuada de professores a partir do nosso contexto e realidade. Ou seja, pesquisas que tenham como o "chão da fábrica", as escolas do RS e mais especificamente, a realidade de uma cidade específica, das escolas da rede e das especificidades desse coletivo de professores. Os autores clássicos e referências da temática servem como "inspiração". Precisamos pensar a formação continuada a partir de cada realidade específica.  

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Pois necessitamos pensar a formação continuada de professores a partir do nosso contexto e realidade. Ou seja, pesquisas que tenham como o "chão da fábrica", as escolas do RS e mais especificamente, a realidade de uma cidade específica, das escolas da rede e das especificidades desse coletivo de professores. Os autores clássicos e referências da temática servem como "inspiração". Precisamos pensar a formação continuada a partir de cada realidade específica.  

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Para analisar a formação continuada, a partir das atuais políticas de formação docente e essa relação com o trabalho docente no "novo" espaço-tempo proporcionado pela pandemia

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Para analisar a formação continuada, a partir das atuais políticas de formação docente e essa relação com o trabalho docente no "novo" espaço-tempo proporcionado pela pandemia

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Penso que é necessário desenvolver uma pesquisa na formação continuada para aprofundar esse conceito. Ainda, por tudo o que trouxestes hoje como problematização desse objeto de estudo, para mobilizar o tema em outra perspectiva e talvez para expandir no sentido de que se olhe para a formação continuada como espaço de transformação da docência.

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Penso que é necessário desenvolver uma pesquisa na formação continuada para aprofundar esse conceito. Ainda, por tudo o que trouxestes hoje como problematização desse objeto de estudo, para mobilizar o tema em outra perspectiva e talvez para expandir no sentido de que se olhe para a formação continuada como espaço de transformação da docência.

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A pandemia trouxe novos modos de fazer formação, com novos instrumentos, novas dinâmicas, instrumentos e conceitos temporais (síncrono, assíncrono, ubíquo).

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A pandemia trouxe novos modos de fazer formação, com novos instrumentos, novas dinâmicas, instrumentos e conceitos temporais (síncrono, assíncrono, ubíquo).

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Para protagonizar o trabalho do professor; para problematizar as políticas educacionais contemporâneas em relação à formação docente; para valorizar os saberes docentes produzidos no interior da escola e das salas de aula.

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Para protagonizar o trabalho do professor; para problematizar as políticas educacionais contemporâneas em relação à formação docente; para valorizar os saberes docentes produzidos no interior da escola e das salas de aula.

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Para tensionar a formação inicial e continuada. A FI necessita preparar os futuros professores para dar continuidade à sua formação. 

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Para tensionar a formação inicial e continuada. A FI necessita preparar os futuros professores para dar continuidade à sua formação. 

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Muitas formações acontecem no âmbito da teoria e não exercitam a produção e avaliação coletiva, colaborativa e coformativa na prática.

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Muitas formações acontecem no âmbito da teoria e não exercitam a produção e avaliação coletiva, colaborativa e coformativa na prática.

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É importante fazer uma nova pesquisa para ouvir os professores e saber deles como estão desenvolvendo as formações continuadas.
Também para que possa saber de outras formas de práticas formativas na formação continuada.
Uma terceira contribuição seria trazer a proposta dos Laboratórios e não oficinas. Para colocar todas as áreas no mesmo padrão de cientificidade. Isso ajudaria a legitimar todas as áreas, inclusive a educação.

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A formação continuada como um ponto a contribuir no trabalho docente. Professores a tem visto como mais um compromisso a ser cumprido.

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A formação continuada como um ponto a contribuir no trabalho docente. Professores a tem visto como mais um compromisso a ser cumprido.