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Dimensión didáctica – En relación con el Curriculum

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Dimensión didáctica – En relación con el Curriculum

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La clase, según lo estudiado, puede entenderse como un escenario de interacción humana orientada hacia fines específicos como: enseñar y aprender en marcos institucionalizados.

Abordamos la dimensión didáctica de la clase que es, precisamente, aquella estructurada por los componentes esenciales de la enseñanza y el aprendizaje institucionalizados, a saber:

A)     Objetivo: ¿para qué enseñar?

B)      Contenidos: ¿Qué enseñar?

C)      Metodología: ¿Cómo enseñar? ¿Qué estrategias y recursos utilizar? ¿Cómo adecuarlos a los sujetos, al curriculum, a la institución, al tiempo y espacio disponibles?

D)     Evaluación: ¿Cómo saber desde donde partir? ¿Cómo, por qué y para qué obtener informaciones sobre los procesos y resultados de la enseñanza y el aprendizaje?

María Laura González:

·         Solo tuve disputas en la formación profesional, pero busco la forma de incluir contenidos relacionados con la Educación física para niños

·         Todo depende de cómo uno se vincula a los grupos profesionales, así puede fundamentar aquello que considera valioso y fuera de los procesos institucionalizados.

·         Se debe cumplir el establecimiento de acuerdo a la ley para la educación de los argentinos.

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Es entendido como un escenario de interacción humana orientada hacia fines específicos: enseñar, y aprender en marcos institucionalizados.

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Luciano Exequiel Bravo

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Esta dimensión de la clase  se refiere al espacio relacional  a los significados y modos de actuación , a la puesta en escena de la comunicación en el aula. Comunicarse es establecer una comunidad con otro, tener algo en común, intercambiar mensajes verbales y no verbales .

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Es importante analizar como se distribuyen los territorios de acuerdo con una dimension subjetiva; las zonas influyen en el comportamiento de los estudiantes y el profesor

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Lo que el profesor puede hacer es decidir como organizar y utilizar el espacio . Una de las primeras decisiones se refiere a resolver si se organizara el espacio en terminos de territorios personales o de funciones. Lo primero significa que cada uno tendra su propio lugar y a nivel trabajo, lo segundo implica dividir el espacio en virtud de diferentes areas de trabajo, en cada una de las cuales los alumnos trabajaran simultaneamente en distintos aspectos o tareas.

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Como resulltados de estas investigaciones realizadas sobre esta tematica, cada dia aparecen mas evidencias de hasta que punto pueden afectar el contexto y la organizacion temporal del aula al proceso de enseñanaza/aprendizaje

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Toda la clase se desarrolla en el aula, en un contexto situacional determinado, la mayoría de las veces es predeterminada. Los docentes no poseen un aula especifica que puedan percibir como propia y que este dotada de los medios necesarios para desarrollar las actividades de enseñanaza (mobiliario, recursos tecnicos, textos, etc)

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Por la experiencia que tuvo en diferentes ámbitos educativos, ¿qué aconsejaría a un futuro docente a la hora de enseñar y tratar con alumnos de diferentes culturas o religiones?

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¿Que aspectos aplicados en la virtualidad podríamos implementar en la presencialidad?

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2) ANALISIS DESDE LAS DIMENSIONES DE LA CLASE

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2) ANALISIS DESDE LAS DIMENSIONES DE LA CLASE

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Piensa que la educación física escolar actual se hubiese desarrollado o hubiese progresado aún más si no se hubiese quitado como modalidad en el año 2006?

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Porque son practicas que se prolongan en el tiempo.

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Al ser diversos los factores que condicionan la vida del aula.

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- Ley Ed nacional del 2006

- Diversidad Cultural

- Curriculum

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Porque solo pueden ser previstas a grandes rasgos las demandas del ambiente.

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Características dad precisamente por esa diversidad de elementos que requieren atención selectiva a demandas que se dan a la vez.

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Porque las tares que se acometen en el aula, a veces simultáneamente y otras en forma sucesiva. En ellas
se implican aspectos muy distintos entre si (tareas de enseñanza, de evaluación, administrativas, etc.).

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El aula tiene las siguientes características:

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El aula tiene las siguientes características:

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Es un espacio psico social de intercambios en el cual los comportamientos del profesor y del alumno son una respuesta no mecánica a las demandas del medio.

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Es un espacio de construcción y negociación de significados en las que los participantes actúan como miembro de una institución cuyas características definen:
un concreto clima de intercambios, generan roles y patrones de conducta individual, grupal, colectiva y desarrollan una cultura particular

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La vida del aula es un sistema social abierto, de comunicación y de intercambios. Dadas estas características, no puede explicarse el comportamiento de cada uno de sus elementos sin reconocer la estructura y funcionamiento del conjunto, así como de sus conexiones con otros sistemas externos con los que se relaciona.

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El tercer nivel de concreción que es el nivel institucional: la escuela, el colegio, la institución en particular. Vuelve a haber un proceso de adaptación de estos lineamientos en el cual se convierte en un proyecto institucional, en el cual es diferente a la de otras instituciones, son criterios que se van elaborando con los directivos, docentes y comunidad educativa

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En toda clase existe una dinámica con aspectos visibles e  invisibles que la configuran como un particular escenario de intercambios socio-culturales.
En este lugar tanto el docente como los alumnos son procesadores de información y de comportamientos.

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DIRECTORES DE COLEGIOS O DECANOS DE UNA FACULTAD 

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DIRECTORES DE COLEGIOS O DECANOS DE UNA FACULTAD 

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En este nivel se encuentran los docentes que van formular su proyecto de aula o propuesta educativa, es donde se produce el encuentro entre el docente, el alumno y el conocimiento (triangulo didáctico)

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Es destinataria de las actividades de enseñanza que realizan los profesores y los protagonistas del aprendizaje.
Es el lugar donde los sujetos participantes y de la sociedad que la organiza como instrumento privilegiado para realizar los procesos de transmisión y recreación de la cultura.

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DOCUMENTOS CURRICULARES ( NIVEL JURISDICCIONAL ) 

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DOCUMENTOS CURRICULARES ( NIVEL JURISDICCIONAL ) 

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diseño curricular jurisdiccional (DCJ) cada región va definiendo un diseño curricular jurisdiccional que son como adaptaciones, contextualización de estos lineamientos generales a un nivel especifico de cada región y provincia.

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El curriulum jurisdiccional es el que planteara su propia propuesta a partir de los lineamientos o amplios acuerdos establecidos a nivel nacional.

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NIVELES DE CONCREIÓN CURRICULAR EN ARGENTINA

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NIVELES DE CONCREIÓN CURRICULAR EN ARGENTINA

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DOCUMENTOS CURRICULARES ( NIVEL NACIONAL )

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DOCUMENTOS CURRICULARES ( NIVEL NACIONAL )

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NUCLEOS PRIORITARIOS DE APRENDIZAJE (NAP) Y CONTENIDOS BASICOS COMUNES (CBC) que se encuentran a nivel nacional, estos documentos curriculares van sufriendo cambios y se van adaptando, a problemáticas, necesidades e intereses particulares.

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Cuando hablamos de curriculum a nivel nacional hacemos referencia a los lineamientos generales de la política educativa, en donde se centran las bases mas abarcativas donde se plantea la dirección general que va a tener la Educación en el país.

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El ministerio de educación es la encargada de tomar las decisiones a nivel nacional, en base a acuerdos y aportes es que elabora cambios en las distintas arreas, es decir, cada vez que se quiera hacer una reforma curricular (cambiar contenidos a enseñar) con el fin de que el consejo federal de educación acuerde y apruebe todos esos contenidos ( ámbito de concertación) en el cual lo integran los diferentes ministros o representantes en materia educativa mas importantes de cada jurisdicción.

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Compuesta por un conjunto de personas que tienen en común el hecho de ser alumnos de un determinado curso.

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Es un sustantivo colectivo que alude a un conjunto de personas, agrupadas de a cuerdo con determinados criterios comunes.

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- Piensa en sujetos Insertos en su cultura.
- En modos de pensamiento donde los resultados no están determinados de antemano.
- Ofrece un mayor grado de desarrollo personal y profesional.
- Frente a cuestiones controvertidas no deben utilizar su poder para imponer sus ideas.
- La comprensión solo se puede desarrollar en un clima de creatividad y de polémica.

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Características
La enseñanza es una ciencia aplicada:
-Necesita de la formación científica de los docentes.
- De una elaboración científica del curriculum.
- De una organización eficaz de la escuela.
- Se organiza en función de objetivos precisos.
- Hace una distinción entre Finalidades y Objetivos.

El docente es un técnico ejecutor de las disposiciones tomadas por un científico.

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Causas de desencuentros entre la D.General y las D.Específicas:
1- Un mismo objeto de estudio ?
2-Celos académicos?: el abandono del carácter propositivo de la D.G. fué ocupado por propuestas de las D.E
3- Conviven Profesionales de diversas tradiciones?
4- Conviven distintas interpretaciones de un mismo acontecer?
5- Las teorizaciones han perdido su propia génesis?

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STEIMAN ,MISIRLIS Y MONTEROS En los años '70 la didáctica pasa de un Paradigma Prescriptivo Normativo al Paradigma Interpretativo Crítico

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la Didáctica se encarga de explicar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito áulico, con el fin de fundamentarlos para que se concreten en modelos de trabajo docente.

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Relaciones de la didáctica general y las didácticas específicas

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Las tesis que propone Wolfgang Klafki consisten en:

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Las tesis que propone Wolfgang Klafki consisten en:

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Primera Tesis: Reciprocidad entre la didáctica general y las didácticas especificas.

Segunda Tesis: La relación está basada en la igualdad y cooperación constructiva.

Tercera Tesis: La didáctica general y las didácticas especificas son necesarias una de las otras.

Cuarta Tesis: Las didácticas específicas deben ser vistas como más independientes por sus contribuciones al área de la disciplina y de la educación.

Quinta Tesis: Los modelos de la didáctica general no puede incluir el proceso instruccional completo. Las didácticas específicas pueden estar realizadas con más detalle desde su especificidad propia.

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De la cual,  Edwards y Mercer proponen  crear un espacio de conocimiento compartido en el aula. Afirman que el docente debe intentar crear mediante el diálogo,  un contexto de comunicación y metacomunicación común, que se enriquezca paulatinamente con el aporte de los participantes.  La función del docente será facilitar el diálogo y aportar los contenidos elaborados que permitan enriquecer este espacio de intercambio.

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SURGE LA SIGUIENTE PREGUNTA. ¿Cómo armonizar tantos intereses y diferencias en el aula si lo que se desea es lograr la reconstrucción de las experiencias de los alumnos? 

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SURGE LA SIGUIENTE PREGUNTA. ¿Cómo armonizar tantos intereses y diferencias en el aula si lo que se desea es lograr la reconstrucción de las experiencias de los alumnos? 

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CRITERIOS DE CLASIFICACION DE LAS DIDACTICAS ESPECIFICAS SEGUN:

1- Los distintos niveles del Sistema Educativo
2- Las edades de los alumnos
3-Didácticas específicas de las disciplinas 4- Los tipos de Institución: formal no formal
5-Las características de los sujetos

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La combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades muy detallada y dirigida por el profesor que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento científico que se persigue. A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones disciplinares de los alumnos, aunque también hay una preocupación por comprobar la adquisición de otros aprendizajes más relacionados con los mecanismos metodológicos empleados

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La enseñanza se propone construir significados compartidos 

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La enseñanza se propone construir significados compartidos 

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La enseñanza se propone construir significados compartidos.  El aprendizaje en el aula nunca es meramente individual. Es un aprendizaje que se realiza dentro de un grupo social que posee vida propia, intereses, necesidades.
Se trata de un proceso que se desarrolla dentro de una institución y dentro de un clima evaluador.
Se trata  de un aprendizaje "forzado" por exigencias y reglas de conducta que la escuela promueve y espera.

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CURRICULUM OCULTO

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EXPRESIONES DEL CURRICULUM

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El modelo didáctico tradicional pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter acumulativo y tendiente a la fragmentación, es decir, el saber correspondiente a un tema más el saber correspondiente a otro, y así en más. La referencia única es la disciplina por lo que el conocimiento a impartir resulta una especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica.

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Lazcano Mabel Rojas David CURRICULUM 2018

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DIVERSOS TIPOS DE CURRICULUMS

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE E Y A

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CURRICULUM EDUCATIVO

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Cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza 

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Cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza 

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1. Una persona  persona que se ubica  en el papel del aprendiz.
2. Una persona  que se ubica  en el papel de enseñante.
3. Algo que constituya un problema para el aprendiz (para lo cual requiere de la ayuda del enseñante).
4. El contenido necesario para resolver el problema.

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¿QUE SON?

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Desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza.

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Didactica general: Es un conjunto de aportes de difernentes disciplinas que fundametan las practicas pedagogicas, sin diferenciar los campos de conocimiento en que se desarrollan.

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INTERACTUAN EN EL DEVENIR CURRICULAR CUYO CARACTER ES PROFUNDAMENTE HISTORICO Y NO MECANICO LINEAL

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2 DIMENSIONES

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CONSTA DE 2 ASPECTOS

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Pensemos por un momento en qué difieren la enseñanza y el aprendizaje. El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la propia cabeza de cada uno. La enseñanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo menos una persona más; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un sólo individuo.  El aprendizaje implica la adquisición de algo; la enseñanza implica dar algo.

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ENTRE ESTOS GRUPOS SE PRODUCEN MECANISMOS DE NEGOCIACION Y DE IMPOSICION SOCIAL

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ENTRE ESTOS GRUPOS SE PRODUCEN MECANISMOS DE NEGOCIACION Y DE IMPOSICION SOCIAL

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Se producen acuerdos entre representantes, mediante dialogo y toma la decisión quien tiene mayor grupo de poder.

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Cómo se relaciona con la Didáctica

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INTERESES DIVERSOS Y CONTRADICTORIOS

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RESISTENCIA (OPOSICIÓN) Menor cuota de poder

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HEGEMONICOS (DOMINANTES) Tienen mayor cuota de poder

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PENSADA E IMPULSADA POR DIVERSOS GRUPOS Y SECTORES SOCIALES

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Dos filosofías básicas acerca de la enseñanza.
En primer lugar, una definición de la actividad de enseñanza y sus relaciones con los procesos de aprendizaje, analizando algunos de los problemas. En segundo lugar, describiremos dos grandes perspectivas, dos modos de comprender y actuar.
Es una manera global de entender, analizar y explicar los fenómenos que ocurren en las aulas y derivan en un modo de prescribir u organizar las prácticas de la enseñanza.
Cada Filosofía implica un modelo de docente, de alumno y una forma de pensar el contenido

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ES UNA SINTESIS DE ELEMNTOS CULTURALES TALES COMO: CONOCIMIENTOS , VALORES, COSTUMBRES, CREENCIAS, Y HABITOS.