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Percepciones Leidy Marquez

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La comunicadora social Giselle Cuesta Ramirez realiza entrevista a una estudiante universitaria, a una lider comunitaria y a una funcionaria publica para conocer mas sobre el problema de exclusion educativa y de participacion ciudadana

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Noticias en Cartagena

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"Uno se siente impotente cuando una niña tan cariñosa e inteligente como Mariana no puede seguir sus estudios porque algunos colegios, incluso los que se dicen incluyentes, le niegan un cupo por su discapacidad visual. Dicen que no hay profesores especializados, que las aulas no están adecuadas, que no puede estar sola en el salón, y se preguntan por quién la llevaría al baño. Todo tipo de excusas para dejar por fuera a una niña que solo quiere aprender, tener amigos, superarse cada día más. ¿Dónde está la labor del Estado para garantizar el derecho a la educación de los niños? ¿Dónde está el Distrito?".

Estas son las interrogantes que hoy se hacen Euferi Hoyos y Arnulfo Cardona, padres de Mariana, una pequeña con discapacidad visual que al igual que muchos otros niños han sido dejados a un lado por el sistema de educación pública, y también se ven impedidos a ingresar a un instituto privado por los altos costos que manejan.

La familia de Mariana, de 8 años, desde hace dos meses está a la espera de una llamada que le daría la noticia de un cupo en la Institución Educativa Luis Carlos López, en Blas de Lezo, que cuenta con un programa de inclusión con el que se han visto favorecidos varios niños que presentan la misma discapacidad visual, sin embargo, según conoció El Universal, el centro educativo no abrirá un espacio para Mariana porque supuestamente no cuenta con el personal suficiente para atender a un estudiante en su condición.
LE FALTAN DOCENTES CAPACITADOS
"Tenemos toda la voluntad de recibir a Mariana en nuestro colegio, pero lastimosamente no contamos con el personal suficiente. Actualmente tenemos solo 2 orientadoras que cubren las dos jornadas académicas y ya tienen que atender a una población de 600 estudiantes. Nos gustaría tener a la niña con nosotros, pero solo se podrá si la Secretaría de Educación del Distrito nos asigna a otros dos educadores especializados para atender este tipo de casos. Si nos asignan a los educadores, estaremos felices de tenerla a ella y a otros niños con algún tipo de discapacidad con nosotros", indicó Germán Gónima, rector de la I. E. Luis Carlos López, quien resaltó que el colegio atiende en la actualidad a dos niños con dificultades visuales y al menos 25 con dificultad de aprendizaje.

El Universal se comunicó con la Secretaria de Educación de Cartagena para indagar sobre la posibilidad de que el Distrito asigne un docente capacitado al colegio Luis Carlos López para abrirle las puertas de la educación a Mariana, e informaron que se investigará el caso y en los próximos días darán una respuesta a la petición de los padres y la solicitud de la institución.

Otra de las propuestas del rector de la I. E. Luis Carlos López para solucionar la falta de colegio de la pequeña Mariana es matricularla en el colegio Olga González Arraut, especializado en la población con discapacidad, y que según Gónima cuenta con 4 profesionales calificados; sin embargo, los padres señalaron que "la ley es clara. Cualquier niño con discapacidad puede ingresar a cualquier colegio público o privado y será el Estado el encargado de brindarle todas las garantías para su formación académica. Decir que todos los niños con discapacidad tienen que ir a un colegio específico es un acto de discriminación". Euferi Hoyos, madre de Mariana, también indicó que el traslado hasta este colegio y el sobrecupo impiden que se contemple esta posibilidad.
AVANZA UNA TUTELA EN CONTRA DEL COLEGIO Y LA SECRETARÍA
Ante la negativa del colegio para recibir a Mariana, los padres de la pequeña decidieron interponer una tutela por desacato a la ley 1618 del 2013, la cual busca garantizar y asegurar los derechos de las personas con discapacidad mediante la adopción de medidas y políticas que cuenten con enfoque de inclusión.

"Ya hemos agotado todas las instancias de negociación. La Alcaldía Menor y la Secretaria de Educación le ordenaron al rector que incorporara a Mariana pero él se mantiene en su posición de no aceptarla porque supuestamente no cuenta con el personal suficiente. Si es necesario nosotros ponemos a una acompañante permanente en el colegio para que se haga cargo de ella o voy yo personalmente. Lo único que queremos es la formación académica de nuestra hija. Ya pusimos una tutela y esperamos que falle a nuestro favor lo más pronto posible", finalizó Hoyos.
MÁS SOBRE LA LEY 1618 DEL 2013
Según dicta el parágrafo 1 del artículo 11 (Derecho a la educación) de la ley 1618 del 2013, el Ministerio de Educación Nacional deberá, en lo concerniente a la educación preescolar, básica y media, crear y promover una cultura de respeto a la diversidad desde la perspectiva de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, como sujetos de derecho, específicamente su reconocimiento e integración en los establecimientos educativos oficiales y privados.

El parágrafo 2, por su parte, indica que el Ministerio debe garantizar el personal docente para la atención educativa a la población con discapacidad, en el marco de la inclusión, así como fomentar su formación capacitación permanente, de conformidad con lo establecido por la normatividad vigente. (Lea aquí: Ley 1618 del 2013)

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secretaría de educación distrital de cartagena

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Mariana, la pequeña a la que le niegan la educación por su discapacidad visual

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"Uno se siente impotente cuando una niña tan cariñosa e inteligente como Mariana no puede seguir sus estudios porque algunos colegios, incluso los que se dicen incluyentes, le niegan un cupo por su discapacidad visual. Dicen que no hay profesores especializados, que las aulas no están adecuadas, que no puede estar sola en el salón, y se preguntan por quién la llevaría al baño.

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Noticias en Caucasia Antioquia

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Ella quiere hablarle al mundo... pero nadie parece escucharla. Su única voz son sus manos, con las que en rápidos giros formatea un lenguaje que solo comprenden sus iguales.

Se trata de Ana Julieth Martínez Valderrama, una joven de 26 años, sordomuda de nacimiento, quien gesticula todos los días en las redes sociales intentando ser oída.

El mayor anhelo de Anita, como es conocida en su comunidad, en el municipio de Caucasia, Antioquia, es tener un intérprete en su aula para que le traduzca, en lengua de señas, las clases presenciales.

Tanto el Gobierno como el sector privado pueden apoyar esta causa noble. O cualquier corazón generoso que quiera ayudarla a superar sus limitaciones.
Estudiar sin exclusiones ni desventajas en la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca -Ciclo Complementario- es todo lo que pide.

Lea además: 'Pasos seguros': la estrategia para educar frente a los riesgos de las minas antipersonal

El esfuerzo

Cada día Ana Julieth se levanta temprano con la ilusión de aprender algo nuevo. A pesar de lo difícil que resulta estar en un aula rodeada de oyentes, mantiene la fe de que alguien le resuma lo que dicen los maestros.

Pero la ansiedad se apodera de ella cada tarde al regresar a su casa y recrear, a cada instante, las escenas de indiferencia que recibe de sus maestros y compañeros de aula.

Su corazón se parte en mil pedazos. Un nudo en todo su ser impide que le cuente en señas a su madre cuánto sufre por no tener el privilegio de entender lo que charlan sus maestros.

Los momentos de discriminación que vive cada día con sus compañeros no caben en su vida noble, llena de sueños, esperanzas y anhelos de ser profesional.

Nadie quiere incluirla en los grupos de trabajo. Ningún otro alumno le presta solidaridad. Dicen que es difícil y se niegan a permitirle participar en las dinámicas colectivas.

El resultado: Las calificaciones que recibe esta estudiante especial, quien aspira a graduarse de maestra para ayudar a la superación de niños sordos, reflejan una competencia en desigual.

"Ellos (los demás alumnos) lo entienden todo. Yo no. No tengo la culpa de nada. No entiendo. ¡Dios mío! Ellos no entienden: Soy una persona sorda. Necesito un intérprete".

Esta es la voz de Anita. Su clamor al intentar sensibilizar a las autoridades de Colombia para que colaboren con la capacitación profesional de los sordos.

Sus clases comenzaron el 18 de enero de este 2021 y todavía no llega el intérprete que le corresponde, por Ley, por solidaridad, por compromiso social y por política de integración del Gobierno colombiano.

El grado de exclusión que está viviendo esta estudiante sorda, del segundo semestre para ser maestra, está destruyendo su sentimiento ingenuo y deseos de ayudar a los demás en la misma proporción en como ella misma lo necesita.

El presidente de la República, Iván Duque Márquez, puede resolver esta situación con tan solo mover un dedo. Una orden, un nombramiento, un gesto humano.

El lenguaje de señas está reglamentado en Colombia por la Ley 324 de 1996, que creó las normas a favor de los sordos.

La cruda realidad

La urgencia de Ana Julieth Martínez Valderrama por contar con un intérprete durante sus clases para ser maestra es palpable.

Anita no solo clama por un intérprete para ella en la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, sino también para los estudiantes sordos de la escuela Marcos Fidel Suárez. Allí realizó sus estudios primarios y secundarios y sabe muy bien lo que se siente cuando se tardan mucho la asignación de los intérpretes.

En el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, también hay decenas de estudiantes sordos que intentan superarse recibiendo capacitación en distintas ramas técnicas, en paridad con los jóvenes oyentes.

"Es un derecho que tenemos las personas sordas. Estamos viendo que no hay respuestas y se están dilatando los procesos. Estamos preocupados. La situación es difícil para mí. Y para todos los estudiantes sordos. Yo me preocupo mucho... Por favor apóyenos señor Presidente".

Qué dice la Ley

El Decreto 1421 de 2017 contempla cinco componentes principales que permiten garantizar la atención educativa a la población con discapacidad:

Dentro del componente No. 4, el que se refiere al talento humano, se establece la destinación de un 20 % adicional por matrícula de cada estudiante con discapacidad reportado en el Sistema Integrado de Matrícula SIMAT, desde el Sistema General de Participaciones, para que sean invertidos de acuerdo con las tres líneas que determina el Decreto 1421 de 2107, dentro de las cuales se encuentra la primera, que determina la viabilización anual de docentes de apoyo pedagógico, los cuales quedan adscritos a las respectivas plantas de las entidades territoriales certificadas, y para la contratación de apoyos que requieran los estudiantes, priorizando intérpretes de la Lengua de Señas Colombiana - Español, guías intérpretes, modelos lingüísticos, mediadores y tiflólogos (estos últimos estudian las condiciones y problemáticas que rodean a las poblaciones con discapacidad visual).

Para el efecto, la asignación adicional se realiza sobre la tipología respectiva según zona geográfica urbana, rural y nivel educativo preescolar, primaria, secundaria y media. Dichos recursos tienen el propósito de financiar la estrategia de educación inclusiva para la matrícula de estudiantes con discapacidad, de manera que se garantice una prestación del servicio.

En el marco del componente de formación se han realizado, entre otras acciones, el acompañamiento al Programa Todos a Aprender (PTA), para el desarrollo de herramientas técnicas, tecnológicas y didácticas por parte de los establecimientos educativos.

En el componente familiar se procura por la creación y fortalecimiento de redes de apoyo, de las Escuelas de Familia y Consejos de Padres.

"Hay que hacer bulla, protestas y entutelar"

Natividad Valderrama, madre de Ana Julieth, le informó a El País, que aún no ha sido contratado el intérprete. Que esta es una situación que se ha repetido a lo largo de los años, desde que su hija empezó a estudiar el bachillerato con compañeros oyentes.

Ellos, dice, entran a estudiar en enero y pasan dos, tres meses para que contraten al profesional que ayude a su hija a saber todo cuanto se ha expuesto en las clases. Que ella, al igual que otras madres de niños y adolescentes sordomudos, siempre deben hacer bulla, protestas, entutelar para que las necesidades de sus hijos sean escuchadas y atendidas.
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Incluso, asegura esta ama de casa antioqueña, que para evitar que ellos se atrasen en el estudio, en algunas ocasiones las madres han debido unirse y pagar de su propio bolsillo a los intérpretes de sus hijos.

Manifiesta que el Gobierno Nacional, la Gobernación de Antioquia y la Alcaldía de Caucasia, son los responsables de hacer cumplir los derechos de los niños y velar por la inclusión de la población con limitaciones auditivas de su región, pero no brindan a tiempo la ayuda para evitar que la educación de sus hijos se vea afectada.

"Nuestros hijos tienen ganas de superarse, sin embargo, les es muy duro, porque no tienen apoyo", concluyó.

La Universidad del Bosque, de Bogotá, creó en 2020 el primer programa profesional para intérpretes en el país. Hasta el momento la única formación en esta área era como tecnólogo.

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Joven con discapacidad auditiva que clama por inclusión para convertirse en maestra

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La joven no oyente Ana Julieth Martínez pide en redes sociales la contratación de un intérprete en su aula de clases. La situación, que se repite desde hace varios años, ha llevado a que su madre interponga acciones de tutela o se una con otras madres para contratar los intérpretes.

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Referencias Bibliograficas Imagenes y textos

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Referencias Bibliograficas Imagenes y textos

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-https://www.eltiempo.com/colombia/cali/padres-de-familia-denuncian-actos-de-exclusion-en-colegios-de-cali-108196

-          https://www.eluniversal.com.co/cartagena/mariana-la-pequena-la-que-le-niegan-la-educacion-por-su-discapacidad-visual-191138-GCEU290521

-          https://www.elpais.com.co/colombia/joven-sordomuda-que-clama-por-inclusion-para-convertirse-en-maestra.html

-          https://www.elespectador.com/educacion/educacion-inclusiva-en-colombia-tiene-brechas-preocupantes-segun-estudio-article/

-          https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fvocesdeaprendizaje.files.wordpress.com%2F2020%2F08%2Farticulo-epidermis.png%3Fw%3D640&imgrefurl=https%3A%2F%2Fvocesdeaprendizaje.wordpress.com%2F2020%2F08%2F23%2Fla-busqueda-de-la-comprension-del-fracaso-escolar-y-la-exclusion-educativa%2F&tbnid=iyHRXSE4vbPH9M&vet=12ahUKEwjUwZeJmcrxAhWUxuAKHVPeCSgQMygAegUIARC9AQ..i&docid=V6f1JsjaSBsjQM&w=491&h=304&q=exclusion%20educativa&safe=strict&ved=2ahUKEwjUwZeJmcrxAhWUxuAKHVPeCSgQMygAegUIARC9AQ

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Noticias en Cali

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La difícil situación por la que atraviesan jóvenes estudiantes con discapacidad en Cali fue revelada por denuncias de exclusión en colegios públicos y privados de la ciudad.

Ante el Concejo de Cali, varios padres de familia pidieron a la Administración Municipal ejecutar acciones que mejoren la inclusión en la capital del Valle.

Uno de los casos de discriminación fue narrado por Angie Clarkson, quien explicó que a su hijo de 4 años, diagnosticado con autismo, le fue negada la matrícula en el colegio bilingüe en el que estudiaba, a pesar de cumplir con las numerosas exigencias que les realizaron las directivas.

"Mi hijo llevaba varios años estudiando allí y desde que cambiaron al director de primaria empezaron los inconvenientes. Nos pidió un tutor permanente y asistir a reuniones cada tres meses, todo se hizo pero finalizando el año lectivo nos mandó una carta diciendo que no le iban a renovar el contrato de matrícula al niño aduciendo que era por su bienestar", explicó.

Clarkson señaló que la situación la llevó a buscar un colegio desesperadamente para garantizar la educación de su hijo, pero numerosas instituciones le cerraron las puertas.

"Fue muy difícil, pero logramos encontrar un colegio que nos aceptó, pero a prueba", explicó y señaló que la principal barrera que tuvieron en la anterior institución fue de actitud.

De acuerdo con la denuncia realizada en el Concejo, serían unas 180 familias las que estarían atravesando por situaciones similares en Cali.

Olga Lucía Aguilar, madre de un menor con discapacidad neuronal, denunció que debió ser docente de su hijo durante dos años para poder educarlo: "En un colegio público me dijeron que no insistiera en llevarlo a la educación regular, que por qué era tan terca".

Según María Eugenia Escobar, de la Veeduría Ciudadana para la Construcción de la Inclusión, hace falta preparar de una mejor manera a los docentes de los colegios caleños para que puedan ser el apoyo que requieren los jóvenes con discapacidad.

"Cuando se habla de los ajustes razonables, para que las personas con discapacidad entren a los claustros, nos enfrascamos en dos temas: ajustes locativos y docentes de apoyo. Estamos viendo que los docentes de apoyo son insuficientes y les falta más flexibilización para atender las necesidades académicas de la población con discapacidad".

La secretaria de Educación Municipal, Luz Helena Azcárate, señaló que se está trabajando para lograr una verdadera inclusión en las aulas escolares, públicas y privadas.

"Existe una obligatoriedad, tanto del sistema público como privado, de recibir a esos niños. Sabemos que no es fácil porque un niño que tiene características especiales exige atención especial, pero no se puede negar el cupo", dijo

La funcionaria aseveró que este año se pasó de 52 a 91 acompañantes en las instituciones educativas, para realizar atención especial a los niños con discapacidad.

Se intentó conocer la posición de Elsie Jordan, presidente de la Asociación de Colegios Privados de Cali, pero no fue posible.

CALI

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Padres de familia denuncian actos de exclusión en colegios de Cali

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La difícil situación por la que atraviesan jóvenes estudiantes con discapacidad en Cali fue revelada por denuncias de exclusión en colegios públicos y privados de la ciudad. Ante el Concejo de Cali, varios padres de familia pidieron a la Administración Municipal ejecutar acciones que mejoren la inclusión en la capital del Valle.