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Na Íntegra - Tizuko Morchida - O brincar na educação infantil - Parte 1/2

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Na Íntegra - Tizuko Morchida - O brincar na educação infantil - Parte 1/2

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Na Íntegra - Tizuko Morchida - O brincar na educação infantil - Parte 1/2

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Brincadiquê? Pelo Direito Ao Brincar (3): O Adulto Brincante E Mediador De Brincadeiras

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Brincadiquê? Pelo Direito Ao Brincar (3): O Adulto Brincante E Mediador De Brincadeiras

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Brincadiquê? Pelo Direito Ao Brincar (3): O Adulto Brincante E Mediador De Brincadeiras

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Brincadiquê? Pelo direito ao brincar (2) - O brincar como linguagem promotora de aprendizagem

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Brincadiquê? Pelo direito ao brincar (2) - O brincar como linguagem promotora de aprendizagem

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Brincadiquê? Pelo direito ao brincar (2) - O brincar como linguagem promotora de aprendizagem

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Brincadiquê? Pelo Direito Ao Brincar (1): Culturas Infantis e a Defesa do Direito ao Brincar

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Brincadiquê? Pelo Direito Ao Brincar (1): Culturas Infantis e a Defesa do Direito ao Brincar

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Brincadiquê? Pelo Direito Ao Brincar (1): Culturas Infantis e a Defesa do Direito ao Brincar

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A ESCOLHA DE LIVROS DE LITERATURA INFANTIL 

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A ESCOLHA DE LIVROS DE LITERATURA INFANTIL 

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A ESCOLHA DE LIVROS DE LITERATURA INFANTIL PNLD 2022: Critérios de qualidade e bibliodiversidade

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SEMINÁRIO POÉTICAS DA INFÂNCIA: A experiência da leitura na primeira infância

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SEMINÁRIO POÉTICAS DA INFÂNCIA: A experiência da leitura na primeira infância

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SEMINÁRIO POÉTICAS DA INFÂNCIA:  A experiência da leitura na primeira infância

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PNEERQ - Juiz de Fora (Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais  e Educação Escolar Quilombola).

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PNEERQ - Juiz de Fora (Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais  e Educação Escolar Quilombola).

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Welcome back to Instagram. Sign in to check out what your friends, family & interests have been capturing & sharing around the world.

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MEC amplia investimento nos Cantinhos da Leitura pelo Brasil

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MEC amplia investimento nos Cantinhos da Leitura pelo Brasil

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MEC amplia investimento nos Cantinhos da Leitura pelo Brasil

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Pasta investirá mais de R$ 16 milhões para atendimento da educação infantil em 2025. Iniciativa será divulgada em webinário que será transmitido na terça-feira, 22 de abril, às 14h, pelo canal do MEC no YouTube

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 PDDE Cantinho da Leitura 2025 - Educação Infantil

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 PDDE Cantinho da Leitura 2025 - Educação Infantil

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#MECAoVivo | Webinário: PDDE Cantinho da Leitura 2025 - Educação Infantil

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Abertura da adesão ao Programa Dinheiro Direto na Escola - Cantinho da Leitura 2025

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Oficina de bonecas Abayomi - Jussara Alves

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Oficina de bonecas Abayomi - Jussara Alves

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Oficina de bonecas Abayomi, com a professora Jussara Alves.

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Por que ler, cantar e brincar? Poéticas étnico-raciais. 

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Por que ler, cantar e brincar? Poéticas étnico-raciais. 

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Por que ler, cantar e brincar? Poéticas étnico-raciais

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- NUPRER convida:Novembro Negro- Eixo:Educação Inclusiva- Live: Por que ler, cantar e brincar? Poéticas étnico-raciais- Palestrantes: Raquel MarquesJussara A…

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Indicadores de Qualidade: Relações Raciais 

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Indicadores de Qualidade: Relações Raciais 

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O Dia Internacional pela Eliminação da Discriminação Racial, celebrado no último domingo, 21 de março, foi instituído pela Organização das Nações Unidas - ONU em memória às vítimas da chacina de Shaperville, na África do Sul. O massacre ocorreu em 1960, em contexto de Apartheid.

Na ocasião, 20 mil negros protestavam pacificamente contra a Lei de Passe, que os obrigava a portar uma caderneta com o registro dos locais por onde lhes era permitido circular, quando tropas do exército atiraram contra a multidão. Foram 69 mortos e 186 feridos.

Em atenção à data, o Instituto Brasileiro de Direito de Família - IBDFAM listou cinco práticas antirracistas que você deve implementar no seu dia a dia para se engajar no combate à discriminação racial. Confira a seguir:

Não minimize o racismo

Para fins da Declaração da Convenção Internacional sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial da ONU (Decreto 65.810/1969), "discriminação racial significará toda distinção, exclusão, restrição ou preferência baseada em raça, cor, descendência ou origem nacional ou étnica que tenha por objeto ou resultado anular ou restringir o reconhecimento, gozo ou exercício em um mesmo plano (em igualdade de condição) de direitos humanos e liberdades fundamentais nos campos político, econômico, social, cultural ou em qualquer outro campo da vida pública''.

O Brasil é um país estruturalmente racista, marcado pela exclusão, marginalização e pela falta de representatividade negra. O racismo pode ser perpetuado das mais diversas formas, como consta na Constituição Federal. É importante reconhecer a existência do preconceito, para, assim, combatê-lo.

Repense hábitos enraizados que são preconceituosos

Em um país no qual o racismo está enraizado na cultura e normalizado na sociedade, algumas atitudes e comentários preconceituosos são perpetuados, e, em muitos casos, passam despercebidos. Para combater efetivamente a discriminação racial, é preciso repensar e assumir um novo olhar sobre hábitos antigos. A filósofa Djamila Ribeiro, em seu "Pequeno Manual Antirracista", discute a importância de tirar o racismo da invisibilidade e reconhecer expressões que perpertuam o preconceito, entre elas: "negro de alma branca" e "ela é negra, mas é bonita".

Reconheça o seu lugar de fala

Para ser antirracista, pessoas brancas devem apoiar ativamente o movimento negro, mas com a consciência de quem é o foco principal dessa luta. É importante utilizar sua voz para falar sobre o problema com outras pessoas brancas, mas sem diminuir, questionar ou anular a fala dos protagonistas da causa: os negros. Além disso, é necessário reconhecer os próprios privilégios e compreender que, ainda que você não se entenda como racista, você se beneficia de uma construção social que te privilegia.

Apoie pessoas negras

Consumir o trabalho de pessoas negras é um passo importante para colaborar efetivamente com o combate ao epistemicídio, fenômeno de apagamento sistemático e destruição de culturas e saberes produzidos por grupos oprimidos, traduzido pelo sociólogo Boaventura Sousa Santos. Algumas atitudes que contribuem para ir na contramão da falta de representatividade que cerceia a sociedade brasileira, incluem atos simples como buscar ler mais autores negros e valorizar a produções de cineastas, diretores e artistas negros.

Denuncie o racismo

Para denunciar uma situação de racismo ou injúria racial: Disque 100, o canal voltado para violações de direitos humanos. É importante denunciar, seja você vítima ou testemunha do crime. Denúncias são fundamentais não apenas para punir o autor, como também para contabilizar os casos que ocorrem no país e, a partir disso, construir estratégias para o combate nos diversos âmbitos da sociedade. Em alguns estados existem ainda as Delegacias de Crimes Raciais e Delitos de Intolerância - Decradi.

A Lei do Racismo (7.716/1989) determina que serão punidos "crimes resultantes de discriminação ou preconceito de raça, cor, etnia, religião ou procedência nacional". Conforme a Constituição, o racismo é crime inafiançável e imprescritível - ou seja, não há possibilidade de fiança e não há prazo para ser denunciado. A pena é de prisão e pode ser de um a cinco anos, dependendo da gravidade do caso.

Em análise na Câmara dos Deputados, o Projeto de Lei 141/2021, de autoria do deputado Ossesio Silva (Republicanos-PE), altera a legislação vigente para reconhecer a injúria racial como manifestação de racismo, tornando-a imprescritível. Atualmente a pena é de um a três anos de prisão, além de multa.

Leia mais: 3 benefícios e 3 desafios da Lei do Feminicídio

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IBDFAM: 5 práticas antirracistas para implementar no dia a dia

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O Dia Internacional pela Eliminação da Discriminação Racial, celebrado no último domingo, 21 de março, foi instituído pela Organização das Nações Unidas - ONU em memória às vítimas da chacina de Shaperville, na África do Sul. O massacre ocorreu em 1960, em contexto de Apartheid.

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CARTILHA ANTIRRACISTA INFORMAÇÃO E PROTEÇÃO (ON-LINE) (3)

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https://padlet.com/nuprerse2023/nuprer-se-afropadlet-materiais-para-a-pr-tica-pedag-gica-ant-d6kxqf6rp24ciw5e

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Proteger o Encantamento das Infâncias - 2025

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Proteger o Encantamento das Infâncias - 2025

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https://aliancapelainfancia.org.br/semana-mundial-do-brincar-2025-proteger-o-encantamento-das-infancias/

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Ed. Infantil: políticas, programas e ações 

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Ed. Infantil: políticas, programas e ações 

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EDUCAÇÃO INFANTIL NA RODA: Políticas, programas e ações

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Bebetecas (bibliotecas para a primeira infância) | Glossário Ceale

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Bebeteca é uma biblioteca especializada no atendimento à primeira infância (crianças de oito meses a seis anos de idade), cu

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Educação Infantil e Práticas Promotoras de igualdade Racial

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Educação Infantil e Práticas Promotoras de igualdade Racial

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Indicadores de Qualidade na Educação- Relação Raciais na Escola

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Indicadores de Qualidade na Educação- Relação Raciais na Escola

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Leitura e Escrita na Educação Infantil 2022 / 2023

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Leitura e Escrita na Educação Infantil 2022 / 2023

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Leitura e Escrita na Educação Infantil 2022 / 2023

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Leitura e Escrita na Educação Infantil  2022 / 2023

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Live: Leitura e Escrita na Educação Infantil de Juiz de Fora (edição 2023)

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Live: Leitura e Escrita na Educação Infantil de Juiz de Fora (edição 2023)

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Anunciar: tempo de cuidar, aprender e transformar

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Leitura e Escrita na Educação Infantil de Juiz de Fora (edição 2023)

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Clique e selecione o caderno que desejar.

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Coleção – Projeto Leitura e Escrita na Educação Infantil

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O material didático do Curso “Leitura e Escrita na Educação Infantil” tem como objetivo a formação de professoras da Educação Infantil para que possam desenvolver, com qualidade, o trabalho com a linguagem oral e escrita, em creches e pré-escolas.

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A formação de professoras de educação infantil

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A formação de professoras de educação infantil

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Fórum de Educação Infantil Zona da Mata.

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Convite e orientação III Semana do Brincar 

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Convite e orientação III Semana do Brincar 

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Convite e Orientações - Semana Municipal do Brincar 2023 (2)

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Como fazer boneco Cabeça de Alpiste (Super Fácil!)

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A Natureza no Brincar: saiba mais sobre o tema da Semana Mundial do Brincar 2023

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A Natureza no Brincar: saiba mais sobre o tema da Semana Mundial do Brincar 2023

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A Semana Mundial do Brincar 2023 já tem data e tema para quem quiser se programar e realizar atividades em sua cidade! Ela será entre os dias 20 e 28 de maio de 2023 com o tema " A Natureza no Brincar ". Qualquer pessoa pode participar, inspirando e mobilizando ações relacionadas ao tema, desde que sejam gratuitas.

Realizadas pelo movimento Aliança pela Infância, as semanas do ABCD Encantado da Infância acontecem em diferentes períodos do ano: a Semana do Aprender, em março; Semana do Brincar, em maio; Semana do Comer, em agosto; Semana da Infância e Cultura de Paz, em outubro; em Semana do Dormir, em dezembro. As datas serão divulgadas em breve, no site e nas redes da Aliança pela Infância.

A Semana Mundial do Brincar

Com esse mote, que faz parte do tema anual "Naturalizar" (leia mais ao final do texto), a Aliança pela Infância convida todos a olharem para a natureza do brincar: sua substância, sua essência. Afinal, de onde vem o brincar? Como nasce o brincar?

Falamos, então, de um brincar que é espontaneidade e liberdade: o livre brincar, que parte dos interesses mais genuínos da criança e que aflora em sua maneira de se relacionar com o mundo à sua volta a todo o tempo e em toda a sua potência. Esse brincar que é linguagem da criança, que é jeito de investigar e criar, e que acontece muito além da brincadeira com começo, meio e fim.

E queremos olhar para onde está a natureza no brincar. Esse brincar livre é uma maneira de se relacionar com a natureza também, e de construir uma relação de respeito com ela. Entendemos que a criança é natureza, que todos os seres humanos de todas as idades são natureza, e o brincar é como a criança convive e se relaciona com os outros também.

Valorizamos amplas áreas verdes, pequenas áreas com elementos naturais, parques naturalizados, praias, pequenos quintais, hortas urbanas, riachos... Valorizamos que a criança possa realizar sua essência de brincar livre, descobrindo o mundo, aprendendo sobre seus limites e potências, construindo valores de sustentabilidade ambiental e respeito a todas as diferenças.

Essa valorização é também conscientização para que todas as crianças em todos os territórios tenham acesso a áreas naturais limpas e dignas, nos seus espaços de brincar e de viver todos os dias.

Naturalizar: conheça o fio que conduzirá o ABCD Encantado neste ano

Naturalizar: esse é o tema que a Aliança pela Infância traz para mobilizar inspirações e experiências ao longo de 2023. Com esse tema, queremos colocar a criança no centro das discussões socioambientais e ressaltar a essência da infância nos atos cotidianos da criança.

Está na Carta de Princípios da Aliança pela Infância que "As crianças precisam estabelecer viva ligação com a Terra - com os animais e com a natureza, com as famílias e com a sociedade - na qual possam se desenvolver como indivíduos".

Assim, queremos reafirmar que a criança é natureza, que todos somos natureza. E investigar qual é a natureza da criança em seus quatro atos essenciais - Aprender, Brincar, Comer e Dormir -, o ABCD Encantado da Infância.

As escolas, os bairros, todos os espaços precisam se verdejar para acolher as crianças em sua natureza mais espontânea. Falamos aqui da natureza da infância, e da natureza que envolve a infância. É fundamental que adultos estejam encantados pela infância para revelar sua natureza, e para fomentar um meio ambiente saudável em que a criança tenha acesso à natureza, com naturalidade e confiança.

Facilitar o contato e o acesso à natureza, sem perder de vista tantos problemas sociais que, em nossa conjuntura, não podem ser dissociados dos problemas ambientais, como fome, racismo, violência.

É preciso também reconhecer o impacto da conjuntura de danos ambientais - crise climática, desmatamento etc - têm nas nossas infâncias, as de agora e as de amanhã. É urgente atuar na preservação do meio ambiente, para defender os direitos ambientais e ecológicos de crianças e jovens.

Naturalizar é tornar a natureza menos estrangeira na vida das crianças. E continuar confiando que de uma semente plantada nascerá uma árvore. Uma árvore que abriga o que é essencial em todas as infâncias que têm seus direitos protegidos com respeito e muito encantamento.

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A Natureza no Brincar: saiba mais sobre o tema da Semana Mundial do Brincar 2023

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A Semana Mundial do Brincar 2023 já tem data e tema para quem quiser se programar e realizar atividades em sua cidade! Ela será entre os dias 20 e 28 de maio de 2023 com o tema " A Natureza no Brincar ".

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Coisas que a criança com dificuldade alimentar gostaria de dizer pra você!

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Coisas que a criança com dificuldade alimentar gostaria de dizer pra você!

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Tinis: crie vida e Natureza dentro da sua casa

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Tinis: crie vida e Natureza dentro da sua casa

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TiNis: crie vida e Natureza dentro da sua casa

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O portal TiNis, uma iniciativa do Instituto Alana, utiliza cookies que são necessários para o funcionamento adequado de suas páginas. O Instituto Alana também poderá utilizar os cookies para melhorar a sua experiência de acesso, permitir o início de sessões seguras, gerir a sessão, gravar os detalhes de seu início de sessão, funcionalidades das páginas, coletar estatísticas e oferecer conteúdos adequados aos seus interesses.

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TiNis: crie vida e Natureza dentro da sua casa

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Descubra o que é uma TiNi e como você pode criar uma em sua casa. Prepare-se para brincar, aprender, e descobrir a Natureza de um jeito bem diferente.

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Selecionamos alguns livros, estudos, vídeos e organizações internacionais que consideramos importantes para o aprofundamento no tema da conexão entre a criança e a natureza. Apontamos também algumas organizações brasileiras sensíveis ao tema.

Estamos trabalhando para incrementar a seleção dos trabalhos em português. Se você conhece algum estudo ou pesquisa sobre crianças e natureza, mande para nós!

O site do Children & Nature Network possui uma seção de pesquisas muito completa, onde você poderá acessar mais estudos e artigos em inglês.

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Selecionamos alguns livros, estudos, vídeos e organizações internacionais que consideramos importantes para o aprofundamento no tema da conexão entre a criança e a natureza. Apontamos também algumas organizações brasileiras sensíveis ao tema. Estamos trabalhando para incrementar a seleção dos trabalhos em português. Se você conhece algum estudo ou pesquisa sobre crianças e natureza, mande para nós!

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Escolarização precoce afeta a imaginação

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Escolarização precoce afeta a imaginação

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O processo de inserção de bebês e crianças na creche!

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O processo de inserção de bebês e crianças na creche!

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Registro no período de acolhimento e adaptação: instrumento valioso 

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Registro no período de acolhimento e adaptação: instrumento valioso 

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Geralmente desvalorizado, o registro da observação das crianças durante a adaptação é uma ferramenta vital para encaminhar as bases da nova vida pedagógica.

No início do período letivo, professores, coordenadores e diretores estão ansiosos, nervosos, animados e divididos entre receber as crianças, dar atenção às famílias e organizar os espaços. Tudo muito intenso, tenso e carregado de mistérios:
Como serão as minhas crianças?
O planejamento dos primeiros dias Quais personalidades se destacarão?
Como as famílias vão se relacionar com a escola e comigo?
Espaços-tempos-materiais estão adequados às necessidades?
Minhas estratégias para acolher o novo público vão gerar bons frutos?
Estas e outras dúvidas certamente ocupam mentes e corações de educadores que começam a construir um casamento de almas com as "novas" crianças, suas famílias e até colegas de profissão. E é justamente neste turbilhão emocional que a observação focada, os registros e o processo reflexivo ficam pendurados na categoria " faço se der"! Talvez a equipe ainda busque fotografar as crianças nos momentos da nova rotina para construir aqueles "cartazes-prestação de contas" para as famílias.
Será que este é o uso mais importante do registro do período de adaptação e acolhimento?

É claro que a primeira semana depende de um planejamento prévio, que antecede o (re)conhecimento dos interesses e necessidades das crianças. Professores costumam planejar os primeiros dias do ano com base em suas experiências, elaborando propostas que acolham as crianças, despertem seus interesses e até permitam ambientes calmos e seguros para os pequenos se vincularem ao contexto inédito.

Nesse sentido, são planejados cantos de brincadeiras nas salas, espaços propositores com atividades diversas, brincadeiras no parque, músicas e livros com histórias envolventes, materiais para provocar e enriquecer as conversas na roda...
O ciclo virtuoso de pensamento pedagógico
Aí, a pergunta fundamental que surge é: o que o professor faz com toda essa vivência? As experiências colhidas neste período vão servir para alguma coisa? Será que adaptar as crianças ao novo contexto é o único propósito do período de acolhimento?

⇒ Se a resposta for sim, então desafio você a continuar a leitura desta postagem e, talvez, colher novas perspectivas.
⇒ Se sua resposta for não ou se ficou em dúvida, vamos tentar clarear a questão 😉

Lembrando da Madalena Freire, se pretendemos praticar uma pedagogia não espontaneísta, isto é, que não parte de "adivinhação" ou "palpite", é preciso apoiar a atuação pedagógica em fatos.

Se esperamos fazer uma ESCUTA INAUGURAL das crianças e das situações reais de aprendizagem, é preciso levantar elementos que apoiem as nossas atitudes e planejamentos. É olhar para uma situação com foco de observação, fazer registros (anotações, fotos e vídeos), rever este material com calma, pensar sobre os acontecimentos REAIS e levantar possibilidades para novos encaminhamentos (novas propostas e planejamentos).

Esta é a tradução de uma atuação apoiada em fatos e pensamento pedagógico fundamentado.

Por meio do ciclo virtuoso que envolve planejar - atuar/propor - observar - registrar - refletir - (re)planejar... é que o professor escuta suas crianças.

E por que tudo isso é importante no início do período letivo, quando mal conhecemos as crianças?
Porque este é o momento ideal para conhecer cada criança, perceber seus interesses e necessidades singulares, poder agir significativamente para construir vínculos e iniciar a jornada de aprendizagens. É pensar:
O que afeta esta criança?
O que a interessa?
Quais questões do desenvolvimento precisam ser observadas e trabalhadas?
Como estão suas emoções?
Como se relaciona com as crianças e os adultos?
Como explora os espaços?
Como se expressa?
Como brinca?
Como se coloca diante de problemas?
Quais são os limites do seu corpo? E suas destrezas?
Como está em relação aos cuidados de si, do outro, do ambiente?
...

Estas são algumas das perguntas fundamentais que nos levam a conhecer cada pequeno.

Mas, como é possível responder a estas questões sem observar as crianças em variadas situações e registrar e pensar sobre os fatos anotados?
Se não fizermos o ciclo virtuoso do pensamento pedagógico, só nos resta continuar com planejamentos pré-programados, que desconsideram a singularidade das crianças e do grupo que se forma e ainda perdemos oportunidades para identificar questões importantes a serem investigadas. É preciso ir, aos poucos, revendo as atividades já planejadas para o período de acolhimento, de modo a responder os questionamentos que vão surgindo durante a reflexão sobre os registros:

- Que interessante o modo como esta criança se expressa, preciso investigar melhor. Na próxima brincadeira no parque, vou levar os baldinhos e as forminhas para conversar com ele sobre comidinhas.

- Estou vendo que esta criança não está se alimentando na hora do almoço: será que ainda não come sozinha? Não gosta da comida? Vou conversar com a família.
PARA SABER MAIS...
- Percebo que esta menina não consegue brincar em grupo, apesar de se aproximar dos colegas. Vejo que não compartilha os brinquedos. Vou me aproximar do canto de faz de conta para intervir na brincadeira.

- Fulano fica irrequieto nos momentos de contação de histórias. Investigar: interesse pelo livro escolhido; entendimento do enredo/maturidade da linguagem; hiperatividade...

Questionamentos como estes certamente vão surgir à medida que se observa e registra, mas só serão respondidos se o professor refletir sobre o ocorrido e, a partir disso, planejar novas intervenções. Isto é fazer escuta e colocar a criança como protagonista do processo de ensino-aprendizagem.

Indo além, ao registrar as ações das crianças no início do período letivo, se constrói um ponto de partida ou um marco inicial do desenvolvimento, que permitirá aos professores e às famílias acompanharem os avanços e as necessidades dos pequenos ao longo do ano. Tudo o que se quer dos famosos relatórios individuais é apresentar os percursos das aprendizagens das crianças!

Para os primeiros dias do ano, nossa dica é planejar sim uma série de ambientes e propostas, levando em conta a experiência profissional do professor - se você é um professor em começo de carreira, converse com colegas mais experientes.

Ao mesmo tempo, é importante armar-se de uma pauta de olhar para embasar a observação individual, fazendo um rodízio entre as crianças observadas, nas variadas situações do dia. Como já discutimos em diversas postagens do Tempo de Creche, é impossível observar mais do que 3 ou 4 crianças individualmente, numa mesma atividade.

O livro Os bebês entre eles, das pesquisadoras Sylvie Rayna e colegas, fala em " observação minuciosa, detalhista, que pode ser revista quantas vezes for necessário para desvendar". Esta atitude pedagógica é importante para desconstruir certezas, ou o "piloto automático" da atuação espontânea, que não se baseia em fatos reais. Por isso, sugerimos que você diminua a ansiedade de propor atividades mirabolantes nos primeiros dias, oferecendo às crianças momentos em que se possa exercitar o olho no olho e a proximidade e favorecer a autonomia do brincar para poder observar, registrar e, de fato, conhecer o grupo. Ainda citando o livro da Sylvie, o período de acolhimento deve servir para observar as crianças " estranhando o familiar e familiarizando-se com o estranho ".

♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦

→ Para mergulhar no tema do registro, leia as postagens:

→ Para conhecer o Ciclo Virtuoso do processo de ensino-aprendizagem:

→ O livro Os Bebês entre eles: descobrir, brincar, inventar juntos é de 2011, da Editora Autores Associados Ltda. Foi escrito pelas pesquisadoras francesas e italianas Mira Stamback, Michèle Barrière, Laura Bonica, Renée Maisonnet, Tullia Musatti, Sylvie Rayna e Mina Verba. A tradução e a coordenação editorial são da Suely A. Meelo, Maria Carmem S. Barbosa e Ana Lúcia G. de Faria. Este livro faz parte de uma coleção excelente que, além de apresentar noções de como as crianças pequeninas interagem com outras crianças e com os objetos, o próprio processo científico de pesquisa descrito é uma inspiração para orientar o olhar dos docentes da educação infantil.

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Registro no período de acolhimento e adaptação: instrumento valioso - Tempo de Creche

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Geralmente desvalorizado, o registro da observação das crianças durante a adaptação é uma ferramenta vital para encaminhar as bases da nova vida pedagógica. É fundamental pensar sobre as experiências vividas pelas crianças assim que chegam ou retornam para a escola. Isso é fazer uma ESCUTA INAUGURAL e exercitar o pensamento pedagógico fundamentado.

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Vamos falar sobre acolhimento? Ainda dá tempo!!!

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Vamos falar sobre acolhimento? Ainda dá tempo!!!

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Acolhimento inicial na escola da infância

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Acolhimento inicial na escola da infância

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Adaptação ou acolhimento? Adaptação acolhedora

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Adaptação ou acolhimento? Adaptação acolhedora

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Acolhimento, o começo de mais um ano letivo

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Acolhimento, o começo de mais um ano letivo

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Uma janela para o mundo: afinal, para que 'serve' a literatura infantil?

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Uma janela para o mundo: afinal, para que 'serve' a literatura infantil?

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Literatura: lugar de prazer e de encantamento. São aquelas palavras que te permitem por um momento ser livre, ser outro, cruzar mares, pegar o primeiro voo rumo ao destino sonhado e naufragar. Quem já experimentou mergulhar fundo no universo da leitura sabe que o caminho não tem mesmo volta, mas infinitas possibilidades de chegada. Com a literatura infantil, não seria diferente. O diálogo proporcionado pelos livros - para todas as idades - oferece múltiplos significados de mundo.

"É estranhamento, provocação para os sentidos, ampliação das percepções condicionadas pela rotina, alargamento das margens que restringem o olhar, encontro de vozes plurais"

É o que reflete a professora e crítica literária Cristiane Tavares, ao abordar o "papel" da literatura destinada às crianças. Ela é

Para Cristiane, a leitura literária está inserida em sistemas educacionais, sociais e econômicos que precisam ser revistos urgentemente. Muitos livros destinados ao público infantil "surgem de uma demanda de mercado, com função prioritariamente comercial, o que lhes rouba qualquer possibilidade de conversar com o pequeno leitor como objeto cultural e artístico, provocador e crítico", aponta.

"A sociedade precisa estar sempre organizada para reivindicar educação e cultura inclusivas, e isso contempla o universo dos livros para crianças"

Se é verdade que a literatura é uma arte capaz de despertar diversos sentidos e provocar os mais esperados e inesperados encontros, por que será que os livros destinados ao público infantil são muitas vezes reduzidos a uma utilidade específica, objeto de consumo ou à exploração do conteúdo escolar, despovoando o território da fantasia?

"Os discursos genéricos em torno da infância acabam por apenas reforçar o viés que reduz a criança a consumidor em potencial ou que desconsidera sua realidade socioeconômica"

Para que a literatura assuma o papel de aliada no desenvolvimento pleno da criança, é preciso que a sociedade esteja preparada para reivindicar educação e cultura inclusivas, reagindo às mais diversas formas de estereotipação e censura. Este último ponto, de acordo com a professora, tem sido um dos impasses gerados pelo atual momento político do país.

Leia nossa conversa na íntegra

Lunetas - Muito se discute sobre o papel utilitário da literatura infantil, mas será que está correto atribuir a ela uma função específica?
Cristiane Tavares - Se tratarmos a literatura destinada às crianças apenas como literatura, sem a necessidade de adjetivá-la com o termo "infantil", certamente ficará mais fácil lidar com ela sem precisar atribuir-lhe uma função utilitária. Digo isso, porque entendo a literatura, seja ela destinada a qualquer público, como uma expressão artística com marcas autorais. Sendo arte, não se deveria restringi-la a uma utilidade específica.

No entanto, o que se vê é uma quantidade gigantesca de livros destinados ao público infantil sob o rótulo de literatura, que na verdade não podem ser considerados uma criação artística literária e autoral, quando surgem de uma demanda de mercado, com função prioritariamente comercial, o que lhes rouba qualquer possibilidade de conversar com o pequeno leitor como objeto cultural e artístico, provocador e crítico.

Podemos trazer então alguma definição para o que é literatura destinada às crianças?
CT - O livro para crianças, a meu ver, pode ser entendido como objeto cultural de expressão artística autoral, que ganha em qualidade quando se pensa editorialmente em sua materialidade textual, visual e gráfica, capaz de dialogar com a sensibilidade e a inteligência das crianças.

As infinitas possibilidades moram nas muitas camadas de leitura que um bom livro traz: abertura para múltiplos significados, estranhamento, provocação para os sentidos, ampliação das percepções condicionadas pela rotina, alargamento das margens que restringem o olhar, encontro de vozes plurais.

Sendo assim, como pensar a literatura destinada ao público infantil como um aliado potente para o desenvolvimento pleno da criança, para além da perspectiva "didatizante"?
CT - A leitura literária (e não tudo o que se convencionou chamar de 'literatura infantil') pode ser, sim, uma potente aliada no desenvolvimento pleno da criança, mas é preciso redimensionar esse "poder".

Penso que o pleno desenvolvimento das crianças brasileiras virá, sobretudo, por meio da diminuição das desigualdades sociais em nosso país. Desse ponto de vista, o poder da chamada 'literatura infantil' não é tão grande assim. É claro que a leitura literária pode ter um papel importante na formação de crianças e jovens mais críticos e isso depende de inúmeros fatores: além de uma abordagem menos "didatizante", ou seja, que não reduza a leitura literária à exploração de conteúdos escolares sem sentido, é preciso que os professores apostem na inteligência e na sensibilidade das crianças ao escolherem os livros que serão lidos e ao mediarem situações de leitura.

"A experiência da alteridade é um dos aspectos mais potentes que a leitura literária pode promover. Como diz Teresa Colomer, 'temos a possibilidade de ser outro sem deixar de sermos nós mesmos'"

Como pensar, como mencionou, em uma leitura com vozes mais plurais para essa formação?
CT - É preciso que a sociedade se organize para responder criticamente às publicações estereotipadas, por exemplo, que ainda prevalecem quando pensamos nas representatividades negra ou indígena nos livros destinados às crianças, ou mesmo no predomínio de um discurso moralizante, quando pensamos na censura que tem sido praticada por determinados grupos sociais mais conservadores, que não convivem bem com a liberdade de expressão.

Nesse contexto político em que vivemos, a alteridade se faz ainda mais necessária e pode ser traduzida como respeito verdadeiro às diferenças de classe, raça, gênero, orientação sexual. Do mesmo modo, se faz necessária a busca pela igualdade social, oferecendo a todas as crianças as mesmas oportunidades dignas de educação e cultura. Isso é o que, afinal, deveria nos distinguir civilizadamente de uma sociedade bárbara como a que vivemos, para aí, sim, podermos falar em "desenvolvimento pleno da criança".

"O pleno desenvolvimento das crianças brasileiras virá, sobretudo, por meio da diminuição das desigualdades sociais em nosso país"

O que vemos, no entanto, é o predomínio do desrespeito e do autoritarismo cerceando liberdades de expressão em todos os campos, inclusive na produção literária voltada às crianças. O livro destinado às crianças, assim como a leitura literária, estão inseridos em sistemas educacionais, sociais e econômicos que precisam ser revistos urgentemente, para que esse desenvolvimento pleno ao qual a pergunta se refere seja minimamente possível de almejar.

Do surgimento da literatura infantil até hoje, muita coisa mudou. Como você acha que a sociedade tem enxergado o livro nas escolas, em casa e nos momentos de lazer?
CT - O acesso das crianças aos livros aumentou consideravelmente nas últimas décadas, principalmente com a implantação de políticas públicas como o Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) e o Plano Nacional do Livro e da Leitura (PNLL). Mais uma vez, o momento político em que vivemos me impede de responder a essa pergunta ingenuamente, afinal, cortes absurdos têm sido feitos pelo atual governo: ministérios e secretarias importantes foram extintos, comprometendo, por exemplo, o necessário cuidado com as representatividades negra e indígena na literatura, assim como o tratamento da questão de gênero.

"Retrocessos imensos têm sido vistos por todos aqueles que trabalham com o livro, a leitura e a infância"

Você pode dar um exemplo de como o cenário político atinge a relação da criança com a leitura?
CT - Em São Paulo , por exemplo, o tratamento que o atual prefeito tem dado a tudo o que envolve livro, leitura e educação: o Plano Municipal da Leitura, que estava a todo vapor na gestão passada, foi interrompido. Um outro exemplo, em nível nacional, é o atual edital do PNLL, que inclui a seleção de livros literários voltando a classificá-los por faixa etária e a vinculá-los aos antigos manuais de leitura.

A sociedade precisa estar sempre organizada para reivindicar educação e cultura inclusivas, e isso contempla o universo dos livros para crianças. Reagir a toda forma de censura é fundamental nesse momento, em defesa da formação de leitores críticos. Do mesmo modo, é fundamental manter e ampliar os espaços de interlocução entre todos os profissionais envolvidos com as práticas sociais de leitura: professores, pais, crianças e jovens, mediadores, editores, autores, ilustradores.
Leia também:
15 listas de livros infantis para falar sobre o que é importante

Resumo

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Uma janela para o mundo: afinal, para que 'serve' a literatura infantil?

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Abordar a relação das famílias e escolas com os livros a partir de uma perspectiva não didatizante, entendendo o livro não como ferramenta para "ensinar", e sim como objeto de linguagem artística, e um potente aliado para o desenvolvimento pleno da criança. Conversamos sobre o tema com a especialista Cristiane Tavares.

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Para pensar os materiais e/ou brinquedos na educação infantil

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Para pensar os materiais e/ou brinquedos na educação infantil

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Para pensar os materiais e/ou brinquedos na educação infantil

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Por Marcela Chanan #materialidades #materiaisnaturais #materialnaoestruturado #materialdelargoalcance A brincadeira é a maior expressão do desenvolvimento humano na infância, pois é a expressão livre do que vai na alma da criança. Friedrich Froebel Começo do ano letivo, novos grupos, novas experiências, hora de organizar e selecionar materiais e brinquedos para a sala referência.

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Do que são habitadas as paredes de uma escola da infância?

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Do que são habitadas as paredes de uma escola da infância?

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Do que são habitadas as paredes de uma escola da infância?

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Por Marcela Chanan #escolahabitada #espacos #ambientes #documentacao #protagonismo #docencia Parece um tema ultrapassado, porém a prática de decorar as paredes das salas, os muros e os demais espaços das unidades de educação infantil ainda se mostra muito presente. É comum que professores(as) queira…

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As crianças e o processo de apropriação da linguagem escrita

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As crianças e o processo de apropriação da linguagem escrita

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Autores

DOI:
https://doi.org/10.47249/rba2022585

Palavras-chave:
Educação Infantil, Alfabetização, Leitura e Escrita, Anos iniciais do Ensino Fundamental

Resumo

O debate sobre Educação Infantil e alfabetização, durante décadas, rendeu-se a uma falsa questão: deve-se ou não alfabetizar na pré-escola? Mais recentemente, a produção acadêmica sobre o tema, documentos oficiais e as práticas pedagógicas vinham superando essa visão dicotômica e vislumbrando um trabalho com a linguagem escrita capaz de respeitar as especificidades da primeira infância. A Política Nacional de Alfabetização – PNA (2019) retrocedeu ao definir Educação Infantil como etapa preparatória para o Ensino Fundamental. Neste ensaio, advogamos que somente uma relação solidária, e não de sujeição, entre as duas etapas, garantirá trajetórias escolares exitosas, respeitosas com as crianças e suas infâncias e com seu direito de participar ativamente das culturas do escrito

Referências

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https://www.youtube.com/watch?v=PhyIEDIah5I. Acesso em: 30 jan. 2022.

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AS CRIANÇAS E O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA

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ANNUNCIATO, Pedro; TRIGUEIROS, Marian. "Quem é e o que pensa Carlos Nadalim, o novo secretário de Alfabetização do MEC? Revista Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/16065/quem-ee-o-que-pensa-carlos-nadalim-o-novo-secretario-de-alfabetizacao-do-mec. Acesso em: 05 fev. 2022. ARENDT, Hannah. A condição humana. 8 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997. BAKHTIN, M. (Voloschinov). Marxismo e Filosofia da Linguagem.

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Webinário | "Palavramundo" - áudio em português

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Educação Infantil e o direito à cultura escrita

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Educação Infantil e o direito à cultura escrita

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Anunciar: tempo de cuidar, aprender e transformar

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Educação Infantil e o direito à cultura escrita

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Fórum de Educação Infantil Zona da Mata.

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Ian - Garoto com Paralisia Cerebral - animação

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Ian - Garoto com Paralisia Cerebral - animação

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Longe da árvore: pais, filhos e a busca da identidade

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Injustiças cognitivas: o celofane azul e a tormenta das bolinhas de gude

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Injustiças cognitivas: o celofane azul e a tormenta das bolinhas de gude

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Live Comemorativa CAEE/Sul - 15 anos (2006/2021)

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Brincadeiras Africanas para a Educação cultural

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30 brincadeiras para tirar seu filho do celular

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O brincar como direito dos bebês e das crianças

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O brincar como direito dos bebês e das crianças

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"Confiar na força do Brincar" é o tema da Semana Mundial do Brincar, de 21 a 29 de maio

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"Confiar na força do Brincar" é o tema da Semana Mundial do Brincar, de 21 a 29 de maio

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Brincando a criança aprende a se relacionar com o mundo a sua volta, cria a si mesma e acredita em novos mundos possíveis
Em 2022, a Semana Mundial do Brincar convida a todas e todos para " Confiar na força do Brincar ", tema escolhido para espalhar o brincar pelos quatro cantos do país como um ato transformador e essencial. A SMB acontecerá entre os dias 21 e 29 de maio e qualquer pessoa pode participar, criando e executando ações relacionadas ao tema.

Está na carta de princípios da Aliança pela Infância que " a infância é tempo de aprender a confiar ". Por isso, em 2022, quando o movimento completa 21 anos - sua 'maioridade', olhamos à nossa volta e, em meio a um contexto social tumultuado, revemos a nossa trajetória e voltamos nosso olhar para nossa essência: confiar que podemos proporcionar a nossas crianças uma infância plena e digna.

Nesta Semana Mundial do Brincar queremos reforçar nossa confiança no brincar como um ato essencial, que é da natureza da criança e uma força humana.Confiar no brincar é confiar na alegria, é confiar no encontro. Brincar é estar no mundo e confiar que ele vai dar certo, que tudo pode ser melhor.

Também acreditamos no brincar que proporciona espaço para uma relação de confiança, respeito e reconexão com os elementos da natureza, com a terra, com o vento, com a água, e com a concretude da natureza que envolve a criança e que é envolvida por ela.

É preciso confiar que de uma semente plantada crescerá uma árvore. Queremos chamar a atenção para a importância de nutrir ação e linguagem lúdicas da criança, pois brincando a criança aprende a se relacionar com o mundo a sua volta, cria a si mesma e acredita em novos mundos possíveis.

A criança ao brincar está aprendendo o tempo todo a conhecer as potências e limites do seu corpo, do espaço, das outras crianças e adultos. Por isso, nessa Semana Mundial do Brincar, queremos lembrar que o brincar é um mergulho na confiança da criança em si mesma, nos outros e no mundo. É assim que o invisível se torna visível, e que o impossível se torna possível.

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"Confiar na força do Brincar" é o tema da Semana Mundial do Brincar, de 21 a 29 de maio

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Brincando a criança aprende a se relacionar com o mundo a sua volta, cria a si mesma e acredita em novos mundos possíveis Em 2022, a Semana Mundial do Brincar convida a todas e todos para " Confiar na força do Brincar ", tema escolhido para espalhar o brincar pelos quatro cantos do país como um ato transformador e essencial.

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158º Encontro do Fórum Sul Mineiro de Educação Infantil

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158º Encontro do Fórum Sul Mineiro de Educação Infantil

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158º Encontro do Fórum Sul Mineiro de Educação Infantil

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Live: Planejamento, gestão e avaliação na/da Educação Infantil

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Live: Planejamento, gestão e avaliação na/da Educação Infantil

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A criança e o brincar nos tempos e espaços da escola.

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A criança e o brincar nos tempos e espaços da escola.

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Semana Mundial do Brincar - Aliança pela Infância

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Semana Mundial do Brincar - Aliança pela Infância

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Semana Mundial do Brincar - Aliança pela Infância

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Vamos criar cidades onde o brincar seja lei?

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Vamos criar cidades onde o brincar seja lei?

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Na sua cidade,

o direito de brincar

é levado a sério?

Cada criança deve ser livre para elaborar sua vivência lúdica e se desenvolver de forma integral.

Junte-se a nós para criar a lei da Semana Municipal do Brincar.

SEMANA MUNDIAL DO BRINCAR

O brincar como prioridade

A Semana Mundial do Brincar é uma campanha para a sensibilização da sociedade sobre a importância do brincar na infância. Todos os anos, acontece em torno da data de 28 de maio, consolidada em 1998 como o Dia Internacional do Brincar.

Durante a Semana Mundial do Brincar, a proposta é que qualquer pessoa, coletivo ou organização possa criar e colocar em prática - com autonomia e de acordo com seus interesses, recursos e tipos de públicos - atividades em prol do brincar que envolvam crianças, familiares e educadores. Isso pode acontecer em espaços como praças e parques públicos, escolas municipais de Educação Infantil e Ensino Fundamental, centros culturais e teatros municipais, universidades públicas, dentre outros.

Muito mais que um evento pontual, a Semana Mundial do Brincar também serve para engajar o poder público e a sociedade na discussão sobre formas de colocar em prática o direito ao brincar. Por conta disso, tem se tornado uma política pública em diversos municípios brasileiros. Uma das primeiras cidades brasileiras a adotar a lei da Semana Municipal do Brincar em seu calendário foi Ubatuba-SP, no ano de 2010. Atualmente, essa lei existe em mais de 30 cidades em 8 estados brasileiros.

Em 2021, para ampliar mobilizações e fortalecer a realização da Semana Municipal do Brincar com o envolvimento de toda a comunidade e de gestores públicos, foi feita a parceria entre Movimento Unidos pelo Brincar e Aliança pela Infância.

Por que é importante Brincar?

Ao brincar, a criança mobiliza múltiplos sentidos. Pelas brincadeiras, participa de jogos simbólicos, expressa suas necessidades, ressignifica espaços e se desenvolve em aspectos físicos, cognitivos, emocionais, sociais e culturais.

O desenvolvimento das crianças envolve alimentação, educação, moradia, saneamento e muito mais. O brincar também é essencial, pois possibilita a construção de vínculos sociais e o compartilhamento de saberes e descobertas, com toda a potência da infância.

​​As crianças constroem simbolicamente seus mundos na interação com os adultos - e também no contato direto com os seus pares, quando se vê surgir uma cultura própria a partir de suas perspectivas e das novas maneiras de se relacionar consigo e com o seu entorno.

O Movimento Unidos pelo Brincar tem a missão de promover a valorização do brincar como um dos pilares do desenvolvimento infantil. Através do brincar, as crianças desenvolvem habilidades, e por esse motivo o Movimento visa a estimular famílias, cuidadores e o setor público a oferecer mais oportunidades de aprendizagem lúdica para todas as crianças. Com financiamento da Fundação LEGO, a iniciativa atua desde 2019 no Brasil, Colômbia, México e Ruanda.

A Aliança pela Infância é um movimento que luta pelo direito de toda criança ser criança, em sua plenitude, e de ter uma infância com dignidade e saúde. Reconhecida como uma Organização da Sociedade Civil de Interesse Público (OSCIP), atua há mais de 20 anos no Brasil, desenvolvendo um trabalho em rede com pessoas comprometidas com a infância, organizadas em núcleos e voluntárias em diversas regiões do país.

Uma das primeiras cidades brasileiras a adotar a lei da Semana Municipal do Brincar em seu calendário foi Araçatuba-SP, em 2014 Atualmente, essa lei existe em 45 cidades em 8 estados brasileiros.

Confira onde a Semana do Brincar já é uma política pública:

Quer ajudar a inserir sua cidade nesse mapa? Saiba como:

BAIXE O NOSSO GUIA DE IMPLEMENTAÇÃO

O Guia "Como implementar a Semana Municipal do Brincar" tem como objetivo apoiar cidadãos e gestores públicos a implementar a lei que institui a Semana Municipal do Brincar em seus municípios. Ele busca contribuir para que o encantamento do brincar das crianças tome conta de bairros, ruas e moradias.

Reúne, ainda, informações e materiais para a articulação e implementação da Semana do Brincar como política pública, servindo de apoio aos gestores, ao cidadão e à sociedade civil. Também foi cuidadosamente preparado a partir de experiências bem sucedidas de cidades que já passaram pelo processo de efetivação do direito ao brincar.

VEJA O QUE ENCONTRAR NO GUIA:

1. POR QUE BRINCAR?

O brincar como fenômeno, expressão e ação total da criança

Destaca a importância do brincar como direito universal de todas as crianças, apresenta o Marco Situacional da Infância no Brasil, considerando seus aspectos legislativos e institucionais, e identifica a rede de proteção e garantia desse direito.

2. COMO IMPLEMENTAR A LEI?

Origens, mobilizações e caminhos para instituir a Lei da Semana Municipal do Brincar

Relata experiências dos municípios que aprovaram as leis que instituíram a Semana Municipal do Brincar e contextualiza caminhos para ampliar essa legislação em outras cidades. É uma espécie de passo a passo para a implementação da lei.

3. SAIU A LEI. E AGORA?

Outras maneiras de promover a mobilização para a Semana Municipal do Brincar acontecer

Busca ampliar a compreensão das bases necessárias à realização dessa ação, antes ou após a implementação da Lei da Semana Municipal do Brincar. Aponta caminhos para estimular, no Brasil, "cidades do brincar", que acolham o tempo da infância.

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Vamos criar cidades onde o brincar seja lei?

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Vamos criar cidades onde o brincar seja lei? Junte-se a nós para criar a lei da Semana Municipal do Brincar

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Educação Infantil: materiais para apoiar professores e gestores | Observatório Movimento Pela Base

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Educação Infantil: materiais para apoiar professores e gestores | Observatório Movimento Pela Base

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Na Educação Infantil, os materiais têm o importante papel de apoiar o planejamento do cotidiano, trazendo referências e inspirando reflexões sobre a prática. Na seleção das obras, é importante considerar o alinhamento aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estabelecidos pela BNCC para esta etapa, bem como o trabalho por meio dos Campos de experiências e a diversidade de territórios.

Para apoiar o trabalho de professores e gestores, o Movimento pela Base, junto com a Undime e a Escola de Educadores, está organizando uma curadoria de materiais, organizadas por listas temáticas, que abordam diferentes aspectos da proposta da BNCC para a Educação Infantil. Essas listas foram consolidadas em um volume único, que está disponível aqui.

Veja cada uma das listas publicada por tema:

Os materiais foram selecionados a partir dos critérios estabelecidos no documento produzido em parceria com o Instituto Reúna para apoiar a análise das Obras do PNLD 2022 da Educação Infantil. As obras são apresentadas por meio de fichas técnicas, que trazem detalhes sobre a organização da cada publicação, sugestões de uso e pontos que destacam a relação entre os materiais e a BNCC.

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Educação Infantil: materiais para apoiar professores e gestores | Observatório Movimento Pela Base

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Na Educação Infantil, os materiais têm o importante papel de apoiar o planejamento do cotidiano, trazendo referências e inspirando reflexões sobre a prática. Na seleção das obras, é importante considerar o alinhamento aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estabelecidos pela BNCC para esta etapa, bem como o trabalho por meio dos Campos de experiências e a diversidade de territórios.

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Guias do Programa Educação Infantil - O Programa do Banco Santander, criado e desenvolvido tecnicamente pelo Instituto Avisa Lá, em cooperação com o Ministério da Educação desenvolveu uma metodologia de formação continuada voltada ao fortalecimento das políticas públicas de Educação Infantil. A sistematização pode apoiar outros municípios na implementação de ações na área Pedagógica e de Gestão para Saúde e Bem-Estar.

Estes livros resultam da ação desenvolvida pelo Instituto Avisa Lá, em parceria com o Museu da Pessoa, no "Projeto Memória Local na Escola", patrocinado pela Ultragaz.
Incentivados por seus professores, alunos de escolas municipais de educação básica realizaram leituras e reflexões sobre a metodologia de entrevista de história de vida.
Além de planejarem e elaborarem roteiros das entrevistas com pessoas da comunidade, os alunos elaboraram textos e desenhos. Estas publicações revelam a capacidade de expressar o que ouviram e sentiram nessa ação.

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Este material, desenvolvido pelo Avisa Lá em parceria com o Itaú Social, destina-se às famílias e aos profissionais da Educação Infantil. Contém propostas para a realização de atividades lúdicas que apoiam a convivência familiar e proporcionam o entendimento das diferentes formas de pensar, construir conhecimentos e se expressar das crianças pequenas.

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BNCC em foco na Educação Infantil: trajetória teórico-prática para formação professores

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BNCC em foco na Educação Infantil: trajetória teórico-prática para formação professores

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Fernanda Arantes: Coordenadora do curso
Doutoranda em Educação, Linguagem e Psicologia pela Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade da Universidade de São Paulo (USP); mestra em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia da USP; psicóloga; psicanalista especialista em psicanálise com crianças pelo Instituto Sedes Sapientiae. É coordenadora pedagógica e coordenadora do Núcleo Educação na Diferença da Escola Viva desde 2013. Foi professora da Educação Infantil durante nove anos e foi professora de apoio à inclusão na Educação Infantil durante três anos. Coordenadora, desde 2008, do grupo de estudos Ação Educativa na Diferença da Escola Viva, com o foco na temática da Educação inclusiva, também é professora do curso de Pedagogia do Instituto Singularidades desde fevereiro de 2017.

Márcia Gil: Autora do curso
Doutora e mestra em Educação pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), é psicóloga, atua na formação continuada de profissionais da Educação Infantil e presta consultoria para diferentes organizações sociais, fundações e municípios. É membra do Núcleo de Estudos da Infância - Pesquisa e Extensão (NEIPE) e vice-coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Políticas, Avaliação e Infância (GEPPAI), ambos na UERJ. Membra do departamento de saúde escolar da Sociedade de Pediatria do Rio de Janeiro e da Associação Brasileira de Neuropsiquiatria Infantil (ABENEPI).

Sônia Maria Pereira Vidigal: Autora do curso
Doutora e mestra em Educação pela Universidade de São Paulo (USP), com estágio na Universidade de Harvard. Especialista em Relações Interpessoais e Desenvolvimento Moral pela Universidade de Franca e especialista em Administração de Empresas pela Fundação Getúlio Vargas (FGV). É pedagoga e foi professora e coordenadora na Educação Básica, com experiência na Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Atualmente, é professora no curso de Pedagogia do Instituto Singularidades e em cursos de especialização de outras instituições. Atua também com formação de docentes e com materiais didáticos. Currículo Lattes.

Angela di Paolo Mota: Autora do curso
Doutora e mestra em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo (USP), especialista em Formação Integral pelo Instituto Singularidades, com formação inicial em Psicologia. Atua na interface com a Educação e trabalha como docente no Instituto Singularidades desde 2014. Além disso, também é assessora pedagógica nas áreas de Educação Infantil, educação inclusiva, psicologia do desenvolvimento humano, psicanálise e primeira infância. Currículo Lattes.

Aline Helena Mafra Ribeiro: Autora do curso
Doutora em Educação, mestra em Educação e especialista em docência na Educação Infantil pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), com habilitação em Educação Infantil. Foi professora colaboradora na Universidade Regional de Blumenau e atualmente é professora substituta do curso de Pedagogia da UDESC. Atua na formação continuada junto a profissionais da Educação Infantil nos municípios de Blumenau, Gaspar, Florianópolis, Palhoça e Itapema (SC). É pesquisadora do Núcleo de Estudos e Pesquisas da Educação na Pequena Infância (NUPEIN/UFSC) e do Grupo de Pesquisa Infância, Cidadania e Redes Educativas (coletivo CIRANDA/UDESC).

Carolina Velho: Autora do curso
Mestra em Educação pela Universidade de Brasília. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Infantil, inicialmente em sala de aula, como professora, e posteriormente como coordenadora e gestora. De 2011 a 2013, foi consultora para a Coordenação Geral de Educação Infantil (COEDI) e colaborou com a implementação do Programa Proinfância em diversos estados. De 2013 a 2017, foi consultora nacional para o tema de Educação infantil no Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) no Brasil. De abril de 2017 a setembro de 2018 foi coordenadora-geral de Educação Infantil no Ministério da Educação (MEC). Foi membra do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (CONANDA) pelo Ministério da Educação. Foi membra do Comitê Diretivo do Fórum de Educação Infantil do Distrito Federal (2014-2017) e do Comitê Distrital pela Primeira Infância (2014-2016). Integra a Rede Nacional Primeira Infância. Atualmente, é pesquisadora colaboradora do Grupo de Pesquisa em Educação Infantil e Subjetividade (GPEIS) do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Brasília (UnB), professora de pós-graduação do Instituto Saber e dirige a empresa CEI - Cultura, Educação e Infâncias.

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BNCC em foco na Educação Infantil - trajetória teórico-prática para formação professores

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Este curso, voltado para formadores de professores, se propõe abordar temas pertinentes à BNCC na etapa da Educação Infantil, considerando a imprevisibilidade e as adequações que os novos tempos de atividades não presenciais exigem e suas especificidades na primeira infância.

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Formação Estética com Vilma Silva - A VIDA SEM E.V.A.

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Formação Estética com Vilma Silva - A VIDA SEM E.V.A.

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Formação Estética com Vilma Silva @caloreatelie - A VIDA SEM E.V.A.

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Projeto Leitura e Escrita na Educação Infantil

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A Leitura Literária e o Currículo na Educação Infantil

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OQTNB “Livros Ilustrados de Alexandre Rampazzo"