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FRAGMENTOS GUÍA PARA DEFINICIÓN DE NOCIONES (Ángela)

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FRAGMENTOS GUÍA PARA DEFINICIÓN DE NOCIONES (Ángela)

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Documento: Territorios compartidos,  Resultados de análisis sobre la propuesta pedagógica del programa Crea de Idartes , 2019

•El juego como forma de exploración, indagación y aprendizaje: el juego como medio emancipatorio con capacidad para romper los órdenes jerárquicos, generar autoconfianza, exploración desde el caos creativo, interacción con los pares y desarrollo de vías de comunicación desde los intereses y las intenciones de los participantes.

Desde su concepción, y en palabras del coordinador del Programa Crea, el juego “(…) se puede interpretar más como una estrategia de la didáctica, y creo que es ahí donde cobra sentido, [más] que pensar[la] como un contenido específico” (Garzón, 2019). Como estrategia de la didáctica, el juego está incorporado dentro del proceso creativo, aunque también, aclara, algunos/ as artistas formadores/as lo incluyen como parte de sus contenidos específicos. Página 46

(...) por área artística, se establecen algunos parámetros, en general asociados a la aplicación didáctica del juego en el proceso creativo.

En audiovisuales, el juego se asocia a la exploración como mecanismo de búsqueda y de vivencia de diferentes roles dentro del proceso creativo audiovisual para experimentar: [un] juego de roles que se desarrolla a través de la lúdica, no como un medio, sino como un fin, más como un estado relacionado como expresión espontánea y placentera que propicia experiencias y aprendizajes significativos para el desarrollo humano, que como actividad ligada sólo al juego. (Romero, 2018, p. 42)

•Procesos de creación y desarrollo de la creatividad: potencia transformadora del individuo, del contexto y de las percepciones del mundo, que se materializan en actos de creación.
(...)  La noción de juego, por ejemplo, se entiende en un rango que va desde su uso como recurso didáctico para mejorar los aprendizajes hasta una actividad poco seria que no se compadece con el rigor de los procesos formativos.
... se mencionó la posibilidad de ubicar esta noción en el ámbito más amplio de lo lúdico; es decir, en el ámbito de lo relativo al juego, el cual incluye el sentido profundo del
No solo aporta a los nuevos alfabetismos implicados en el mejoramiento de los rendimientos académicos, el incremento del dominio lingüístico y el aprendizaje de idiomas, como plantea  (Bamford, 2000), sino que las artes son por sí mismas productoras de conocimiento: son una propuesta de conocimiento y una mediación cognitiva y de construcción de realidad. Los procesos de creación hacen posible que estas nuevas miradas se vuelvan tangibles. El desarrollo de la creatividad también diferencia a las artes de otras áreas del conocimiento. Las artes son un lenguaje que vincula todos los sentidos y, desde esta perspectiva, contribuyen a una lectura diferente del mundo y de sus realidades. (Pág, 59)

En la experiencia estética, la creación permite obtener y abrir posibilidades para expresar e interpretar, es decir, encontrar su propia estética a través de la práctica y la formación artística.

En LC hay un énfasis en la comprensión de la práctica artística como campo de conocimiento específico, con densidad, con profundidad; a saber, en trascender las manualidades y llegar a la comprensión del universo artístico

La creación es una de las nociones que más diferencia la propuesta del Idartes de las otras propuestas y en la que incluso se pueden gestionar las dificultades y potencializar las fortalezas que la formación artística sugiere.

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REALIZACION DE DIFERENTES COLLAGE, CON INSUMOS DIFERENTES (SONOROS, VISUALES)

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REALIZACION DE DIFERENTES COLLAGE, CON INSUMOS DIFERENTES (SONOROS, VISUALES)

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TIEMPO TOTAL:  1 hora 45 min

Objetivo: Generar un diálogo que permita reflexionar, cuestionar y reconsiderar las nociones transversales de juego y creatividad en el área de audiovisuales, y así encontrar diferentes perspectivas sobre estos conceptos para ser incluidos en la propuesta pedagógica del área.

MOMENTO 1 (general todo el grupo)
15 min
Introducción general a la actividad (objetivo)
Los conceptos  "oficiales" de creatividad y juego.
Mencionar la diferencia entre noción y concepto.

¿Manifiesto?

Se configuran 6 mesas de 6 a 7 personas.
Mesas de juego(3): Jeferson, Lourdes, Raúl
Mesas de creatividad(3): Ángela, Diego, Cristian

MOMENTO 2 (por mesas) (10 min) CREACIÓN DE COLLAGE INDIVIDUAL (padlet)

Se invita a cada AF a reunir las imágenes para su collage individual.
a)¿Cuál ha sido el mayor reto creativo al que se ha enfrentado como FORMADOR?  Incluya una imagen representativa del proyecto y cuente la breve historia de ese proceso y porqué fue un reto)
b)¿Cuál ha sido el mayor reto creativo al que se ha enfrentado como  ARTISTA? Incluya una imagen representativa del proyecto y cuente la breve historia de ese proyecto y por qué fue un reto.
c) Una imagen que te represente como formador (personajes de ficción)
d) Una imagen que te represente como artista (personajes de ficción)

MOMENTO 3 (40 min)  CREACIÓN DE MAPA EXPANDIDO

Metodología:
SOCIALIZACIÓN DE LOS APUNTES ALREDEDOR DE LAS NOCIONES

PREGUNTA1 (JUEGO):

¿DESDE SU EXPERIENCIA EL JUEGO ES UN FIN PEDAGÓGICO O ES UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA?

PREGUNTA 2 (CREATIVIDAD):

¿Qué función tiene el concepto de creatividad, en tu experiencia pedagógica? ¿Es la creatividad el medio para generar un proceso creativo o es el fin?

PLENARIA GENERAL (40 MIN)

Cada grupo entrega 2-4 postulados acerca de lo que significa ser formador, la creatividad y el juego, que son y como se aplican
Para la creación de cada ejercicio se deben brindar unas preguntas base

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La creatividad es un músculo que se puede ejercitar.

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JUEGO
EL JUEGO COMO FORMA DE EXPLORACIÓN, INDAGACIÓN Y
APRENDIZAJE
El juego se asume como un medio emancipatorio, al romper con los
órdenes jerárquicos de relación, genera autoconfianza y posibilita la
exploración en las artes desde el caos creativo, las interacciones entre
pares y el desarrollo de vías de comunicación, a partir de la motivación
propia.

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1. Descubrimientos propios a través de la diversión, de la construcción colectiva, de la competencia y del desarrollo de habilidades expresivas, sociales, técnicas, de sentido crítico y de pensamiento creativo.

2. El juego mediante la diversión e imaginación, el seguimiento de normas y de retos, permiten plantear objetivos en común que se proyectan en los talleres para generar dinámicas de creación y espacios de reflexión. Espacios donde las experiencias personales favorecen el autoconocimiento, el reconocimiento del otro y constituyen la construcción de mecanismos de trabajo en equipo, la creación de historias que reflejan formas de ver el mundo y la exploración de narrativas y estéticas audiovisuales.

3.  Emoción - aprendizaje significativo: deja una impronta en el estudiante
4 . Juego y lúdica: Herramienta de autoconocimiento propio y del otro.
5.  Lúdica, ambiente que propicia- atmosfera creativa
6.  Juego lenguaje
7.  didáctica estrategia
8.  El juego es el líquido y la lúdica el recipiente.

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La creatividad se entiende como una potencia transformadora que

permite cambios en el individuo, en el contexto y en las percepciones

del mundo. Así mismo, hace posible que estas nuevas miradas sean

tangibles a través de actos de creación.

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La creatividad como un estado constante.

El diálogo Af- grupo como posibilitador de la creatividad.

El origen de la creatividad: El contexto, los referentes, los sueños

intuición, percepción, imaginación.

La creatividad como expresión de la visión, percepción propia del mundo.

La creación individual- la creación colectiva. De lo particular a lo grupal.

El juego como posibilitador de la creatividad.

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DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y LA CREACIÓN COLECTIVA

- La creatividad la encuentran en la práctica de asumir rolles (del quehacer audiovisual). Jhans

-Explorar los gustos particulares de cada integrante para potenciar los interés comunes. Leo Márquez

-Reconocimiento y análisis crítico del entorno interior y exterior construyendo y deconstruyendo el ser a través de la experiencia estética, y del uso constante de los sentidos sujeto a experiencias de diferentes índoles. Yennifer  Diaz

-Se parte de un ejercicio basado en la experimentación y la espontaneidad, como característica fundamental de la libertad creadora. Eli

-La -creación audiovisual tienen como eje central la experimentación y una búsqueda tanto de una estética como de una autenticidades que define de forma libre cada grupo. de tal manera que se mantiene una rigurosidad tanto técnica como narrativamente, pero existe un espacio de libertad creativa donde los chicos proponen proyectos audiovisuales. Nata Monroy

-Evocaciones a partir de preguntas: "preguntas: ¿qué estaban sintiendo?, ¿qué pensaban en ese momento?, ¿qué deseaban?, posteriormente, se les invita a recrear el tiempo y espacio de ese momento: ¿cómo era el clima?, ¿qué sonidos estaban presentes en el espacio?, ¿había alguien más allí?". Cristian A

-Crear historias a partir de imágenes concretas es un buen ejercicio de creatividad y de observación que puede llevar a crear historias. Jessica B

-Desarrollar y fortalecer las habilidades propias del niño, ayuda a generar autoconfianza, y así mismo generar una apropiación de sus propias maneras de ver el mundo que los rodea.

Explorando los contextos, aprenden a ver más allá de lo que cotidianamente están acostumbrados a ver, analizan de una forma más precisa y procesan otro tipo de emociones fortaleciendo la imaginación y el pensamiento crítico. Andrea A

-Ejercicios que impliquen la interdisciplinariedad.

-Según David Ausubel, cada estudiante tiene unos “pre-conceptos” establecidos, que dependen de sus contextos familares, sociales, culturales, etc. Es necesario trabajar con dichos preconceptos siempre en los talleres, ya que de ellos surgen muchas posibilidades de lectura del grupo y de creación en el caso de la formación artística. Javi

-Busco momentos muertos o de aburrimiento que es donde los muchachos desarrollan sus verdaderos intereses o actividades, esto fusionado a sugerencias del artista formados empiezan a dar forma a las ideas que se van reescribiendo en todos los procesos tanto en el guion como en el rodaje como en la sala de montaje.  Camilo M

-Los procesos creativos requieren fluidez, originalidad, flexibilidad y un pensamiento divergente, conceptos que la educación  formal en algunas ocasiones coarta o no tienen en cuenta. El lenguaje Audiovisual es un potenciador de esta energía creativa ya que su carácter interdisciplinar, divergente y colectivo hace que los niños y niñas se encuentren en un ambiente que potencia esta habilidad. Cami Cifuentes

-Estrategias basadas en la exploración sonora y como a través de esta podemos generar una historia, cuando hablamos con los chicos acerca de un cortometraje o largometraje les explico como la música o el sonido crea la imagen. Julián Ruíz.

-El desarrollo de la creatividad se produzca con base al descubrimiento del punto de vista propio. Es decir, la forma propia de ver y crear imágenes en relación a una noción conceptual o emocional de acuerdo a la experiencia propia. David Rincón

-Retar a los estudiantes a crear entornos audiovisuales a partir de otros detonantes y referentes artísticos. Laura Martínez

SE ESTRUCTURAN MOMENTOS PARA POTENCIAR LA EXPERIENCIA Y EL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA FUNCIÓN CREATIVA

Mihaly Csikszentmihalyi plantea que tratar a la creatividad exclusivamente como un proceso mental no hace justicia al fenómeno, que es tanto social y cultural, como psicológico.

“La creatividad no se produce dentro de la cabeza de las personas, sino en la interacción entre los pensamientos de una persona y un contexto sociocultural”
PERSPECTIVA HOLISTICA

CONTRASTE CON LA MIRADA DE KEN ROBINSON----A PARTIR DEL SIGLO XX CREAR ES PRODUCIR ALGO

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APUNTES CONCEPTUALES CREATIVIDAD (DIÁLOGO 16 DE JULIO)

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APUNTES CONCEPTUALES CREATIVIDAD (DIÁLOGO 16 DE JULIO)

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1. "Creatividad y juego son conceptos que ya tenemos de cierta forma implantados" Raúl

2.La creatividad es un concepto ya un poco gastado. La sociedad tiene un rol en la medida en que determina hasta dónde llega esa creatividad. Joha

3.Etendiendo la creatividad y el juego como metodologías, cómo se encausan estas para llevarlas a un fin pedagógico. Diego

4. Hace falta la enunciación, o punto de vista de los estudiantes acerca de cómo se asume la creatividad, ¿cómo desarrollan los estudiantes  sus procesos creativos? Ángela

5. Cuestionar cuál es el origen de la creatividad, caminos previos, cuestionar, referentes. Jefferson

6. No siempre está involucradoel juego en los procesos creativos. Lourdes

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APUNTES METODOLOGICOS (para el taller con los AF)

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APUNTES METODOLOGICOS (para el taller con los AF)

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1. Introducción breve de los conceptos. Lourdes
2. Plantear actividad que ponga a los AF en una dinámica creativa que involucre el juego yla creatividad al resolver problemas a lo largo del proceso. Raúl
3.Realización de un collage, un proceso que involucra técnicas diversas y permite diálogos sobre temas variados. Joha
4. "Lo que me llena": referentes, ideas. Ángela

5. Actividad para ver desde dónde crea el otro. Jefferson

6. Promover la reflexión  para generar nuevas perspectivas alrededor de los conceptos tratados. Cristian

7. Pensar en un juego en el que se pueda avanzar en la medida en que se tiene el cuenta la participación del otro.

8. Laberinto. Ángela

9. Rompecabezas. Lourdes.

10. Participación limitada