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Segundo o dicionário de filosofia Nicola Abbagnano (2007, p. 75), o termo  aprendizado ou aprendizagem significa “aquisição de uma técnica qualquer,  simbólica, emotiva ou de comportamento, ou seja, mudança nas respostas de um organismo ao ambiente, que melhore tais respostas com vistas à conservação e ao desenvolvimento do próprio organismo.”
Vygotsky defende que aprender exige que o ser humano relacione processos psi-
cológicos com aspectos culturais, históricos e instrumentais, destacando o papel
fundamental da linguagem.

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Campos (2014) apresenta algumas características da aprendizagem, resultantes da contribuição das diferentes teorias. Veja no Quadro 5:
Quadro 5 – Características da aprendizagem

1. Processo dinâmico: a aprendizagem envolve a participação ativa do indivíduo.
2. Processo contínuo: a aprendizagem está presente desde o nascimento até o fecha-
mento de nosso ciclo vital. Aprendemos de maneiras diferentes, de acordo com nossa
faixa etária, nível de desenvolvimento, contexto em que estamos inseridos, sejam estes
formais ou informais.
3. Processo global: por provocar mudanças no comportamento, o processo de apren-
dizagem requer a participação total do indivíduo, em seus aspectos físicos, intelectuais,
emocionais e sociais. O desenvolvimento humano ocorre de maneira global, em que
todos os aspectos que o constituem evoluem gradativa e concomitantemente, necessi-
tando um completo envolvimento do indivíduo no ato de aprender.
4. Processo pessoal: a aprendizagem é uma experiência individual, ninguém pode
aprender por nós, tampouco podemos aprender por outrem. Cada indivíduo tem uma
maneira de aprender e um ritmo de aprendizagem, o que lhe confere um caráter pessoal
e intrasferível.
5. Processo gradativo: a aprendizagem se desenvolve de modo gradativo, em que as ope-
rações realizadas vão se tornando cada vez mais complexas. Uma nova aprendizagem
sempre agrega elementos às aprendizagens anteriores, aumentando sua complexidade.
6. Processo cumulativo: as aprendizagens somam-se umas às outras de modo que va-
mos acumulando experiências. O acúmulo de experiências provoca a organização de
novos padrões de comportamento que, quando incorporados pelo indivíduo, geram
mudanças no seu próprio repertório comportamental. Quanto mais experiências são vivenciadas, maiores são as possibilidades de aprender.
Fonte: Adaptado de CAMPOS (2014).
Sobre o estilo de aprendizagem o destaque a desenvolvida por Fernald e Keller e Orton-Gilingham, que propõe o modelo VAC (VISUAL, AUDITIVO e CINESTÉSICO). Este modelo é baseado nos sentidos e compreende três estilos:
• Estilo visual: o indivíduo tem inclinação ao aprendizado utilizando estímu-
los visuais, estabelece relações entre ideias e conceitos a partir de imagens. O uso
de fotos, vídeos, demonstrações e outros recursos visuais é indicado. A observa-
ção e a leitura podem ser métodos de estudo interessantes para estes estudantes.
• Estilo Auditivo: o indivíduo tem inclinação ao aprendizado utilizando es-
tímulos auditivos, estabelece relações entre ideias e conceitos a partir de sons,
especialmente da linguagem falada. O estudo deve priorizar o ouvir e o falar. O
aluno pode ler em voz alta, utilizar recursos audiovisuais. Em sala de aula a expli-
cação do professor é de grande importância
• Estilo Cinestésico: o indivíduo tem inclinação ao aprendizado por meio dos
movimentos corporais. O uso de experiências que envolvem tocar, sentir e explo-
rar é de grande relevância. Indica-se o uso de atividades práticas, pois o tocar e o
fazer são importantes para estes alunos.

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De acordo com Paín, a aprendizagem não constitui uma estrutura, mas um
lugar de articulação de esquemas. Não ocorre de modo isolado, é abrangente por
envolver “um momento histórico, um organismo, uma etapa genética da inteligência e um sujeito associado a outras estruturas teóricas”, que constituem material de estudo do “materialismo histórico, à teoria piagetiana da inteligência e à
teoria psicanalítica de Freud” (PAÍN, 1985, pág. 15). Assim, a autora apresenta quatro dimensões que envolvem os processos de aprendizagem,
dimensão biológica – é o organismo, suas especificidades e a possibilidade
de aprendizagem e construção de esquemas de ação sobre o mundo, bem como
instrumentalidade para agir sobre ele;
• A dimensão cognitiva – a partir de uma estrutura orgânica inicial o sujeito
constrói conhecimento, refere-se mais às construções da própria pessoa;
• A dimensão social – é composta pelo par ensino/aprendizagem em contextos
específicos para cada sujeito, compreendendo todos os comportamentos destina-
dos à transmissão cultural;
• A dimensão de aprendizagem como função do eu – que trata da constituição do sujeito (PAÍN, 1985).

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Fatores que interferem no processo de aprendizagem

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Fatores que interferem no processo de aprendizagem

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A respeito disso, Paín (1985) entende que a aprendizagem está relacionada a  quatro fatores (orgânicos, específicos, psicógenos e ambientais), a partir dos quais pode-se compreender os problemas de aprendizagem.
Fatores orgânicos:  Referem-se ao funcionamento dos órgãos dos sentidos e do Sistema Nervoso Central por exemplo: lesões neurológicas, deficiência auditiva, deficiência visual, po-
dem trazer, como consequência, problemas cognitivos com maior ou menor gra-
vidade. Apesar de, por si sós, não caracterizarem um problema de aprendizagem,
tais problemas podem comprometer a aprendizagem.
Fatores específicos: adequação perceptivo-motora. Um exemplo disso e a Dislexia
Fatores psicógenos: são traumas e conflitos internos.
Fatores ambientais:  o ambiente concreto do sujeito, “às possibilidades reais que
o meio lhe fornece, à quantidade, à qualidade, à frequência e à abundância dos
estímulos que constituem seu campo de aprendizagem habitual” (PAÍN, 1995, p. 33).

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Teorias  da aprendizagem e suas implicações educacionais

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Teorias  da aprendizagem e suas implicações educacionais

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Epistemologia Genética de Jean Piaget (1896 - 1980)

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Epistemologia Genética de Jean Piaget (1896 - 1980)

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Definida como Epistemologia Genética, a teoria de Jean Piaget estuda os mecanismos e processos que conduzem o sujeito de um estado de menor conhecimento para estados de conhecimento mais avançados.Para Piaget, a lógica do desenvolvimento é a busca do equilíbrio que ocorre por  meio de mecanismos de adaptação do indivíduo ao meio. Assimilação e acomodação são processos complementares, diretamente ligados ao processo de adaptação.

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Estágios do Desenvolvimento segundo Piaget

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Estágios do Desenvolvimento segundo Piaget

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Piaget buscou explicar as principais características de cada etapa, ressaltando que habilidades adquiridas em estágios anteriores são essenciais para o domínio de estágios posteriores. As-
sim, os estágios representam o desenvolvimento da inteligência, que não ocorre
de forma linear, nem por acúmulo de informações. Ele se dá por saltos, por ruptu-
ras, modificando-se com as experiências.

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Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo bielo-russo, que realizou diversas pesquisas na área do desenvolvimento da aprendizagem e do papel preponderante das relações sociais nesse processo, as quais originaram a perspectiva sociointeracionista da aprendizagem. Para Vygotsky, “a cultura

torna-se parte da natureza humana num processo histórico que, ao longo do desenvolvimento da espécie e do indivíduo, molda o funcionamento psicológico do homem” (LA TAILLE et al, 1992, p.2)

[...] a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se
costuma determinar através da solução independente de pro-
blemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado
através da solução de problemas sob a orientação de um adul-
to ou em colaboração com companheiros mais capazes (VYGOTSKY, 2007, p.97).

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TEORIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO DE HENRI WALLON

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TEORIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO DE HENRI WALLON

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Henri Wallon nasceu na França, em 1879. Viveu toda sua vida em Paris, onde mor-
reu em 1962. Filósofo, médico e psicólogo, marcou sua vida por intensa produção
intelectual e ativa participação social e política.
Seus estudos resultaram na construção da teoria que, por sua abrangência e
profundidade, é denominada como psicogênese da pessoa completa. Teoria de Wallon indica que no desenvolvimento humano é possível
identificar a existência de etapas diferenciadas, que se caracterizam por um conjunto de necessidades e de interesses que lhe asseguram lógica e coesão.

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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL (1918-2008)

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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL (1918-2008)

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De acordo com Ausubel et al. (1980), a aprendizagem é significativa quando
uma nova informação adquire significado para o aluno por meio de uma ancoragem em aspectos relevantes já existentes na estrutura cognitiva do indivíduo. Nesse processo, a nova informação interage com uma estrutura de conhecimento específica presente na estrutura cognitiva de quem aprende, a qual Ausubel denomina subsunçor. Ausubel propõe distinguir dois tipos diferentes de aprendizagem: aprendiza-

gem significativa e aprendizagem memorística ou mecânica.Joseph Novak e seus colaboradores criaram os mapas conceituais, para servir como estratégia facilitadora de ensino. Para  eles, os mapas conceituais valorizam o processo de construção e reestruturaçãodo conhecimento pelo próprio sujeito, pois enfatizam o sentido de unidade, articulação, subordinação e hierarquização dos conhecimentos sobre determinado tema, permitindo uma visão integrada e abrangente dos diversos saberes disciplinares, bem como as suas inter-relações (NOVAK; GOWIN,1984).

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DIFICULDADES, DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

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DIFICULDADES, DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

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(MOOJEN, 1999, RUBINSTEIN, 1999, CORSINI, 1998; CIASCA; ROSSINI, 2000) que consideram que se tratam de condições distintas e que, dada a sua importância na educação, merecem esclarecimentos.
a) Dificuldade de Aprendizagem:
Refere-se a problemas de ordem psicopedagógica, social, cultural e/ou emocional. Nas palavras de Ciasca e Rossini (2000, p. 13) dificuldade de aprendizagem é “qualquer tipo de dificuldade apresentada durante o processo de aprender em
decorrência de fatores variados, que vão desde causas endógenas e exógenas”.
• Distúrbio de Aprendizagem:
Para Fonseca (1995), o distúrbio de aprendizagem está ligado a um grupo de
dificuldades pontuais e particulares, caracterizadas pela presença de uma dis-
função do sistema nervoso central, resultando em prejuízos na aquisição e processamento da informação. Ciasca e Rossini (2000) acrescentam que o distúrbio é  uma perturbação no ato de aprender caracterizado por alterações nos padrões de  aquisição, assimilação, utilização e armazenamento da informação, resultantes
de uma disfunção neurológica.
b) Transtorno de Aprendizagem:
Quanto à definição de transtornos de aprendizagem, a National Joint Comitte
Of Learning Disabilities define como:

[...] é um termo global que diz respeito a um grupo de dificul-
dades referentes à aquisição e uso de habilidades acadêmicas
como leitura, escrita e matemática. Os transtornos de aprendi-
zagem são decorrentes de disfunções do sistema nervoso cen-
tral e relacionados a uma “falha” no processo de aquisição e
processamento da informação, diferindo das “dificuldades de
aprendizagem”, pois este último quadro decorre de questões
relacionadas a problemas de ordem pedagógica, emocional ou
sociocultural ou a quadros neurológicos (RUBINSTEIN, 1999).

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De acordo com o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-
5, 2014), os Transtornos Específicos de Aprendizagem estão dentro de uma cate-
goria mais geral, chamada "Transtornos do Neurodesenvolvimento". Os Trans-
tornos do Neurodesenvolvimento referem-se a transtornos que se manifestam
desde muito cedo e se caracterizam por déficits no funcionamento pessoal, social
ou acadêmico que afetam a capacidade da criança de ter um desempenho seme-
lhante ao de outras crianças em diversas áreas do cotidiano.

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TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM COM PREJUÍZO NA LEITURA: DISLEXIA

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TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM COM PREJUÍZO NA LEITURA: DISLEXIA

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Mas, afinal, o que é a dislexia?
A International Dyslexia Association (2013) apud RODRIGUES e CIASCA (2013) define dislexia como:

[...] um transtorno específico de aprendizagem, de origem neurológica. Acomete pessoas de todas as origens e nível intelectu-
al e caracteriza-se por dificuldade na precisão (e/ou fluência) no reconhecimento de palavras e baixa capacidade de decodificação e de soletração. Essas dificuldades são resultados de
déficit no processamento fonológico, que normalmente está abaixo do esperado em relação a outras habilidades cognitivas (IDA, 2013 apud RODRIGUES; CIASCA, 2016, p. 87).

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Adaptações e recomendações em sala de aula

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Adaptações e recomendações em sala de aula

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Rodrigues e Ciasca (2016), imbuídos da proposta da International Dyslexia Association, sugerem adaptações no contexto escolar com vistas a facilitar a condução adequada do processo de ensino-aprendizagem de alunos com dislexia. Dentre elas, destacam-se:
• Oferecer instruções curtas e simples, destacando as partes, palavras ou in-
formações mais importantes para o aluno;
Repetir as instruções e orientações. Caso o aluno tenha dificuldades em se-
guir instruções, pode-se solicitar que ele repita com suas palavras o que ele
compreendeu. Quando uma instrução tiver várias etapas, sugere-se dividi-
-las ou apresentá-las uma de cada vez;
• Priorizar textos mais curtos. Se a atividade for extensa, dividir em tarefas
menores;
• Ajustar os conteúdos a serem trabalhados num nível crescente de dificuldade;
• Escrever, no início da aula, palavras-chave no quadro ou desenhar breves
esquemas visuais, a fim de organizar e apresentar o conteudo que será ex-
planado;
• Disponibilizar tempo extra para o aluno concluir a tarefa;
• Incentivar e, se necessário, ensinar o aluno a utilizar agendas, calendários e or-
ganizadores para que fique atento a datas e prazos de atividades acadêmicas;
• Auxiliar na organização da carteira e das tarefas;
• Adequar trabalhos e pesquisas de acordo com a demanda do aluno;
• Utilizar dispositivos que auxiliem na memorização das informações;
• Combinar informação verbal e visual. Não trabalhar somente com o texto
como fonte de informação;
• Escrever claro e espaçado no quadro, delimitando as partes da lousa (duas
ou três partes no máximo) com uma linha divisória vertical bem forte. Utili-
zar cores de giz/pincel diferentes para delimitar;
• Utilizar recursos eletrônicos, "tablets", leitores eletrônicos, dicionários,
audiolivros, calculadoras, papéis quadriculados para atividades matemá-
ticas, entre outros;
• Oportunizar que o aluno faça gravações da aula para que, se necessário, pos-
sa reproduzir o áudio em casa com o objetivo de esclarecer dúvidas;
• Proporcionar atividades em grupo, em pares e individuais;
• Possibilitar ao aluno experiências práticas acerca do conteúdo abordado;
• Organizar e manter rotinas diárias. Muitos alunos têm dificuldade em orga-
nizar-se com autonomia;
• Posicionar o aluno próximo ao professor. Para aqueles com dificuldades de
atenção, evitar lugares com muitos estímulos (exemplo: janelas, porta);
• Investigar e valorizar os conhecimentos prévios que o aluno tem sobre o
assunto da aula e estimular que faça inferências e ligações com o conteúdo;
• Avaliar o aluno contemplando diferentes estratégias (apresentações orais,
discussões, avaliações escritas, provas com múltipla escolha, entre outras);
• Valorizar respostas orais, uma vez que a emissão oral é comparativamente
muito melhor do que a escrita;
• Cuidar para não expor o aluno, muitos terão dificuldades em ler em voz alta.

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TRANSTORNO ESPECÍFICO DA APRENDIZAGEM COM PREJUÍZO NA ESCRITA: A DISORTOGRAFIA

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TRANSTORNO ESPECÍFICO DA APRENDIZAGEM COM PREJUÍZO NA ESCRITA: A DISORTOGRAFIA

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Na disortografia, são as aptidões da expressão escrita que estão comprometidas, oo que não se explica por déficit intelectual, visual ou auditivo, nem por escolarização insuficiente (GARCÍA, 1998). A quinta versão do DSM (DSM-5, 2014) traz como critério para a disortografia a presença de déficits na precisão ortográfica, na precisão gramatical e pontuação e na clareza ou organização da escrita.
“Qual é a diferença entre disortografia e dislexia?”
As características da disortografia estão presentes no quadro da dislexia. Na dislexia também há um déficit no sistema fonológico – presente na disortografia –, caracterizado por dificuldades na conversão grafema-fonema, ocasionando leitura e escrita lenta, confusão entre palavras similares e prejuízos na compreensão da
leitura e escrita. Todavia, a dislexia refere-se a prejuízos na leitura e a escrita, enquanto a disortografia é um déficit específico da escrita (FERNÁNDEZ, et al., 2010).
Adaptações e recomendações em sala de aula
Para definir o que priorizar com o aluno com disortografia , seguem possíveis estratégias e recomendações:

• Evitar a mera memorização de regras, uma vez que não garante a correta
escrita ortográfica;
• Oportunizar tempo extra para a realização das atividades escritas;
• Explicar ao aluno como a escrita e a ortografia funcionam. Pode-se utilizar
a produção espontânea da própria criança (palavras e histórias de poucas
linhas) para explicar o que ocorreu com a escrita e, em seguida, promover a
escrita ortográfica;
• Diferenciar os erros de ortografia das falhas de compreensão;
• Indicar ao aluno os seus erros e por que precisa corrigi-los;
• Valorizar o empenho do aluno e não somente o desempenho;
• Usar provas orais como um recurso extra se a escrita estiver muito compro-
metida;
• Fazer a correção da ortografia sempre, não permitindo que o aluno grave a
forma incorreta de escrita. Porém é importante ter critério para a correção
dos textos, sem cometer borrões e rabiscos com canetas coloridas;
• Assinalar com pequenas marcas os erros ortográficos e solicitar que o aluno
procure a grafia correta;
• Privilegiar a expressão oral;
• Orientar os pais que ajudem nas tarefas escolares de acordo com a necessi-
dade do aluno.
Além da disortografia um outro transtorno que afeta a expressão da escrita é
a disgrafia.
A disgrafia configura-se por uma escrita que destoa em relação à norma/pa-
drão. Caracteriza-se por problemas de execução gráfica da escrita da palavra. Se-
gundo a Associação Portuguesa de Pessoas com Dificuldades de Aprendizagem
Específicas (A.P.P.D.A.E., 2011),

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TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM COM PREJUÍZO NA MATEMÁTICA: A DISCALCULIA

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TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM COM PREJUÍZO NA MATEMÁTICA: A DISCALCULIA

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A discalculia do desenvolvimento é um transtorno que afeta as habilidades matemáticas e caracteriza-se por dificuldades na realização de operações matemáticas, tendo como provável causa disfunções cerebrais específicas (PAIN, 1985).
Características da discalculia
Seguem algumas características que podem
estar presentes nos indivíduos com o transtorno (FARRELL, 2015).
Dificuldade para aprender a contar;
• Problemas associados à compreensão de números;
• Dificuldades em realizar cálculos simples, como adição;
• Inversão de números (exemplo: 6 por 9);
• Dificuldade na leitura de números com muitos dígitos;
• Dificuldade com conceitos relativos (exemplo: mais/menos);
• Inversão na escrita dos numerais (exemplo: ɛ em vez de 3);
• Alinhar mal os símbolos (exemplo: aluno deseja escrever 1,12 mas escreve 11,2);
• Nomear, ler e escrever incorretamente símbolos matemáticos;
• Errar sinais das operações (exemplo: 30 - 10=40);
• Confusão de símbolos semelhantes, mas possuem orientação diferente (exemplo: + e x);
• Dificuldades em associar um número com uma situação da vida real (exemplo: vincular o número "2" à possibilidade de ter 2 balas, 2 livros, 2 pratos);
• Repetir um ou mais números numa série numérica (exemplo: 1, 2, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9);
• Intercalar um ou mais números não pertencentes à série (exemplo: listar números pares – 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10);
• Problemas na associação do número e seu conceito (exemplo: incapacidade para associar o número 5 ao conceito de cinco);
• Inversão na posição dos algarismos. (exemplo: 37 por 73);
• Dificuldades para reconhecer e discriminar figuras geométricas (exemplo: triângulo, quadrado);
• Falha na ordenação de colunas para montar o algoritmo.
Adaptações e recomendações em sala de aula
recomendações possíveis de serem adotadas em sala de aula:
• Usar papel quadriculado, especialmente com alunos que tenham dificuldade com o espaçamento entre os números e em organizar as colunas de cálculos, permitindo que cada número esteja em um quadrado diferente;
• Orientar o aluno sobre a direção do cálculo utilizando de flechas;
• Incentivar o aluno a ler em voz alta os problemas matemáticos, mesmo que não sejam problemas verbais (exemplo: 4+5=: “quatro mais cinco, igual a”);
• Apresentar os problemas matemáticos de forma prática, utilizando exemplos do cotidiano;
• Oportunizar o uso de material concreto que possa ser manipulado (exemplo: material dourado, ábaco);
• Possibilitar o uso da calculadora;
• Abordar de diferentes maneiras os fatos aritméticos (exemplo: não estimular
apenas a memorização da tabuada);
• Explicar ideias e problemas de forma clara e objetiva, incentivando o aluno a questionar;
• Priorizar um lugar tranquilo, com poucas distrações. Comumente a atenção do aluno com discalculia está prejudicada;
• Oferecer tempo extra para a realização das tarefas;
• Valorizar o raciocínio matemático mais que a realização do cálculo em si;
• Introduzir os conteúdos de acordo com os conhecimentos do aluno, especialmente ao considerar que a matemática tem natureza cumulativa, portanto, não é recomendado avançar para problemas mais complexos enquanto
habilidades mais básicas não forem adquiridas;
• Oferecer materiais de referência (exemplo: tabuadas, fórmulas e calculadora), principalmente na realização de tarefas avaliativas cujos problemas exijam a realização de vários passos sequenciais para se chegar à resposta,dando oportunidade para que o aluno demonstre ter entendido a atividade, mesmo que tenha dificuldades com os cálculos;
• Dividir as explicações e atividades em etapas menores, cuidando para que o aluno compreenda o quadro global da tarefa;
• Utilizar abordagens multissensoriais (visuais, auditivas e cinestésicas). Caso o professor identifique o canal sensorial preferido do aluno, assegurar que esse seja mais utilizado e estimulado;
• Utilizar jogos que ajudam a reduzir a ansiedade e auxiliam na concentração e atenção;
• Quando o aluno apresentar dificuldades com a orientação dos números, como confusão entre 6 e 9 / 2 e 5, utilizar abordagens cinestésicas (exemplo: escrever o número em um recipiente de areia, construir o número com massa de modelar).. Com frequência as dificuldades matemá-
ticas aparecem associadas à dislexia e à dispraxia, e as intervenções precisam ser
planejadas nesse contexto.

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TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE (TDAH)

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TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE (TDAH)

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O TDAH não é uma invenção. Trata-
-se de um transtorno reconhecido oficialmente pela Organização Mundial da Saúde
(OMS), tendo as primeiras referências – com outra nomenclatura – datadas da metade do século XIX (ROHDE, et al., 2000). Também não há uma epidemia, o que ocorre é que, devido ao maior conhecimento acerca do transtorno, verificam-se mais diagnósticos. Sendo este, atualmente, o transtorno mais comum entre os transtornos
neuropsiquiátricos de início na infância. A prevalência estimada é de 5% das crianças e 2,5% dos adultos, sendo mais comum no sexo masculino (DSM-5, 2014). Serão explanadas a seguir as principais características deste transtorno. Deve-se considerar que elas podem estar presentes em todas as pessoas. O que vai
sugerir a ocorrência do transtorno é a intensidade, a frequência e o prejuízo que causam na vida do indivíduo. Provavelmente, em diversos momentos você já desejou ter mais atenção, ser menos inquieto, já esqueceu onde colocou objetos,
já ficou impaciente ao esperar em uma fila. Isso não quer dizer que você tenha o TDAH, o diagnóstico é complexo e deve ser feito por profissionais qualificados.
São características comuns na DESATENÇÃO (DSM-5, 2014):
• Apresenta dificuldade em prestar atenção a detalhes, o que contribui para que ocorram erros por descuido;
• Apresenta dificuldade para manter o foco da atenção em atividades lúdicas ou conversas mais longas; não responde quando chamado, parece estar “no mundo da lua”, mesmo não havendo nenhuma distração aparente;
• Esquece compromissos, material escolar, etc.;
• Perde materiais escolares e de uso pessoal;
• Não consegue manter materiais e objetos pessoais organizados;
• Distrai-se com facilidade;
• Demonstra falta de persistência nas atividades, não seguindo instruções até o fim e não concluindo no prazo;
• Apresenta dificuldade em gerenciar o tempo;
• Evita tarefas que exijam esforço mental prolongado.
São características comuns na HIPERATIVIDADE/IMPULSIVIDADE (DSM-5, 2014):
A hiperatividade caracteriza-se por uma atividade motora excessiva, em que podem estar presentes manifestações como:
• Remexer na cadeira, batendo as mãos ou os pés;
• Ter dificuldade em permanecer sentado, levantando-se com frequência;
• Correr,  saltitar levantando-situações e locais inapropriados;
• Ter dificuldade em envolver-se forma calma e silenciosa em atividades de lazer e brincadeiras;
• Apresentar dificuldade em parar, parece estar sempre “a mil”;
• Falar bastante e sem parar.
A impulsividade refere-se a ações precipitadas que ocorrem sem premeditação, é o agir sem pensar. São manifestações frequentes:
• Ter dificuldade em aguardar a sua vez;
• Responder antes que a pergunta tenha sido concluída;
• Interromper ou intrometer-se em conversas e atividades dos outros.
Adaptações e recomendações em sala de aula
Abaixo seguem algumas estratégias:
• Utilizar recursos organizadores como: lembretes em agendas e/ou cadernos, listas de tarefas, anotações em provas e trabalhos, quadro de avisos e cronogramas;
• Estabelecer regras e rotinas, de preferência junto com os alunos;
• Evitar instruções muito extensas e parágrafos muitos longos. Dar preferência para mais tarefas com menos tempo de execução;
• Priorizar que atividades que exijam maior atenção sejam feitas no início da aula;
• Associar o assunto da aula com situações do contexto do aluno ou que tenha alguma aplicação prática;
• Utilizar recursos audiovisuais ou sensoriais;
• Proporcionar pequenos intervalos entre as atividades;
• Fazer combinações sobre saídas. Permitir que o aluno se movimente, criar momentos específicos para isso (exemplo: peça um favor, dê a ele uma tarefa que o faça se movimentar);
• Permitir que o aluno manipule objetos silenciosos na sua carteira (exemplo:
bolas macias para apertar);
• Não punir o aluno deixando-o sem intervalo/recreio. O aluno com TDAH necessita de intervalos e pausas;
• Utilizar estratégias de ensino ativo que incorporem a atividade física com o processo de aprendizagem;
• Priorizar provas com questões curtas, objetivas e claras. O aluno com TDAH comete erros por descuido. É importante destacar, negritar palavras importantes (exemplo: “Assinale a alternativa INCORRETA”). Alguns se organizam
melhor quando o professor lê a prova antes de iniciá-la;
• Oportunizar outras formas de avaliação, como trabalhos em grupo, teatro, experiências, etc.;
• Solicitar ao aluno que repita a instrução de uma determinada atividade. Alternar entre os alunos favorece a atenção de toda a turma;
• Evitar lugares com muitas distrações. Deixe o aluno próximo ao professor;
• Valorizar progressos sucessivos ao invés de esperar pelo comportamento perfeito;
• Oferecer diferentes formas de estudos até que seja encontrada a mais adequada para aquele aluno;
• Alternar o tipo de atividades em sala de aula, não ficar apenas com o texto e a cópia;
• Manter contato frequente com os pais e outros profissionais que possam acompanhar o aluno

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ASPECTOS EMOCIONAIS DOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

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ASPECTOS EMOCIONAIS DOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

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A aprendizagem ocupa lugar central em nossa vida. O não aprender é visto
como um fracasso, uma falha. O sentimento de insuficiência, de não correspon-
der às expectativas dos pais e professores, aliado à exposição diante dos colegas,
reflete na maneira como o indivíduo irá se reconhecer, se relacionar e se compor-
tar (CORDIÉ, 1996; SCORSATO, 2005; SOUZA, 2002).
Nós nos reconhecemos a partir do olhar do outro e quando esse reconhecimen-
to vem através de mensagens ou olhares de incapacidade? Quando, mesmo após
estudar, se esforçar, se dedicar, não se consegue aprender como os colegas? Essa é
a realidade de muitos alunos com transtornos de aprendizagem, especialmente ao
considerar que grande parte desconhece o diagnóstico, sendo considerados pre-
guiçosos e burros. Neste cenário, o processo de aprender pode vir acompanhado de
sofrimento e mal-estar, contribuindo para a construção de uma auto-imagem pre-
judicada, influenciando o entendimento que o sujeito faz de si, bem como, a ma-
neira como se relaciona com outras pessoas em seu convívio social (SOUZA, 2002).

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Efeito do aumento da depressão entre os adolescentes brasileiros

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Efeito do aumento da depressão entre os adolescentes brasileiros

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De acordo com dados da Organização Mundial da Saúde (OMS) a depressão é a segunda causa de morte entre jovens da faixa etária entre 15 e 29 anos. O número daqueles que sofrem de transtornos como depressão e ansiedade também é considerável: 15% da população nesta mesma faixa etária sofre deste tipo de doença.Os jovens sentem-se cada vez mais pressionados para se tornarem bem-sucedidos em todas as áreas da vida. Isso acontece, pois diante de inúmeras postagens as quais representam uma realidade, na maioria das vezes, aparentando uma felicidade falsa, o sentimento de tristeza acaba sendo ignorado. Além disso, aumenta as possibilidades de comparações entre os indivíduos da mesma faixa etária. Diante disso, o número de jovens com complexos de inferioridade, pensamentos depressivos que não procuram ajuda tem aumentado consideravelmente.

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A atinge cerca de 12 milhões de pessoas no Brasil e cada vez jovens e adolescentes vem sendo diagnosticados com essa doença que pode até causar a morte. Os sintomas das doenças entre os mais jovens podem ser diferenciados, e por isso é preciso ter bastante atenção com as especificidades.

De acordo com dados da Organização Mundial da Saúde (OMS) a depressão é a segunda causa de morte entre jovens da faixa etária entre 15 e 29 anos. O número daqueles que sofrem de transtornos como depressão e também é considerável: 15% da população nesta mesma faixa etária sofre deste tipo de doença.

A adolescência e a juventude são períodos complicados na vida de qualquer pessoa. As mudanças no corpo e hormonais, as dúvidas sobre si, sua personalidade, lugar no mundo, além de problemas de autoestima e sociais já são difíceis o suficiente. As flutuações e mudanças repentinas de humor são comuns neste período. As incertezas, pressões e mudanças repentinas podem piorar esta situação difícil.

Essas dificuldades emocionais, o isolamento típico, as mudanças hormonais e até mesmo certa tristeza e rebeldia podem confundir pais e professores com relação aos sinais da doença. Afinal muitos dos indícios da depressão entre jovens e adolescentes podem passar despercebidos, encarados como comportamentos esperados por pessoas nestas idades. Se houver uma mudança repentina de atitudes, isso pode ser um indicador de que alguma coisa está errada.

A depressão pode interferir fortemente no desenvolvimento das pessoas nesta fase da vida. Esse período de transição pode ser realmente estressante para muitos, e a depressão é uma doença que pode inabilitar de maneira arrebatadora.

Principais Sintomas da Depressão Entre os Jovens

Ela é um distúrbio usualmente percebido na fase adulta, mas a verdade é que comumente aqueles diagnosticados quando mais velhos, apresentaram sintomas de depressão ainda jovens. É causada comumente por:

14 Principais Sintomas da Depressão nos Jovens

Não é somente pela predisposição que a pessoa sofrerá de depressão; certos estímulos também podem influenciar no aparecimento da doença.

Entre os sintomas da depressão entre os jovens podem estar:

1. Tristeza profunda e prolongada: isso pode durar por mais de duas semanas. O adolescente não consegue identificar, muito menos explicar, o porquê desse sentimento.

2. Preferência pelo isolamento: o adolescente começa a preferir se isolar, se afasta dos amigos e familiares, eventos sociais, muitas vezes por não conseguir se comunicar.

3. Falta de concentração: fica disperso e não consegue se concentrar nos estudos, principalmente.

4. Confusão mental: não consegue ordenar seus pensamentos

5. Sentimento de fracasso: e baixa autoestima. Um sentimento de frustração quando não consegue realizar algo importante, como uma nota boa na prova, ou algum tipo de teste.

6. Insônia: vários distúrbios podem gerar também algum tipo de insônia. Talvez precise de entrar com alguma medicação ou tratamento terapêutico para voltar a dormir normalmente.

7. Alimentação exagerada ou escassa: pode haver também algum tipo de abuso de bebidas alcóolicas para compensar o estado de tristeza.

8. Oscilação de humor: ora está alegre, ora está muito triste, com mudanças dramáticas no seu estado de humor.

9. Pessimismo: não consegue olhar o lado bom das coisas. Sempre acha tudo difícil de se resolver.

10. Desesperança: falta de esperança pela vida. Falta de foco. Não enxerga uma luz no final do túnel.

11. Desamparo: sente-se sozinho, mesmo estando rodeado de amigos e da família.

12. Ansiedade: dor na alma e dor psíquica.

13. Raiva: impulsividade e desejo de vingança. Sensação de estar preso e sem saída.

14. Falta de pertencimento: não vê sentido pela vida, não consegue se sentir parte de algo ou alguém.

Sintomas específicos em jovens podem se manifestar pela falta repentina no cuidado com a aparência ou mudanças em seu jeito de ser e de sua personalidade. Assim, se um jovem que costuma ser alegre e entusiasmado, gosta de se arrumar, fala bastante e é usualmente extrovertido passa a ser mais quieto e retraído e não se importa mais em como se apresenta, isso pode ser indicação de que algo não vai bem.

Outro importante fator a se considerar é o rendimento em sala de aula. A falta de concentração e interesse pelas aulas, pela escola ou universidade podem ser manifestações da doença que o desmotiva.

A depressão severa também se manifesta pela fala. Tratar muito sobre a morte, principalmente como uma solução para seus problemas, dizer que ninguém sentiria sua falta, que seria melhor para todos se sumisse e outras declarações são comuns em casos mais severos.

Conforme estudo da universidade americana de Colúmbia, nos últimos cinco anos houve um aumento na ocorrência dos casos de depressão de praticamente 40% entre crianças e jovens nas idades de 12 a 25 anos. E segundo informações do Mapa da Violência do ano de 2017, houve um aumento nos casos de suicídio entre os jovens brasileiros desde 2002.

A vida e as exigências vêm mudando muito com o tempo. A exposição as redes sociais, por exemplo, fazem com que estas pessoas sofram para ter uma imagem e vida perfeitas e felizes o tempo todo. Isso pode provocar grande ansiedade e piorar o sentimento de tristeza, desolação e comparação levando à baixa autoestima.

10 Dicas de Perguntas Para Detectar Sinais de Depressão no Adolescente

Existem formas de perguntar, indiretamente e sem constrangimento, para um adolescente, se ele está com depressão ou pensamentos de tirar a própria vida. O importante é fazer com que ele tenha confiança e se abra.

1. Pergunte se ele tem planos para o futuro.

2. Se a vida vale a pena se vivida.

3. O que o deixa sem esperanças.

4. Se ele, algum dia, pensou em não viver mais.

5. Se está se sentindo um peso para a família.

6. Se sente algum tipo de isolamento.

7. Se está aborrecido com algo no ambiente escolar.

8. Se está se sentindo perdido.

9. Se tem algo a dizer sobre suas expectativas da vida escolar.

10. Como está seu relacionamento com os colegas de escola.

Vá conversando com ele. Deixe-lo se sentir seguro e confiante. Tenha empatia nesse momento, se colocando no lugar dele, entendendo sua dor. Não deixe que ele sinta que é um peso para a família. Deixe claro que ele é importante. Não faça objeções, apenas escute. Não mensure sua dor. Acolha! Dê um abraço e diga que você está com ele, que pode contar sempre com seu apoio. Que ele não está sozinho!

A depressão entre os jovens, mesmo que difícil, deve ser reconhecida. Ela pode ser tratada e os resultados podem mudar a vida do jovem definitivamente, fazendo dele um adulto mais saudável, equilibrado e feliz. É essencial escutar esse jovem com a mente aberta e procurar ajuda o mais rápido possível. Isso contribuirá fortemente para que sua recuperação seja mais rápida.

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O Aumento da Depressão entre os Jovens no Brasil - JRM Coaching

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A atinge cerca de 12 milhões de pessoas no Brasil e cada vez jovens e adolescentes vem sendo diagnosticados com essa doença que pode até causar a morte. Os sintomas das doenças entre os mais jovens podem ser diferenciados, e por isso é preciso ter bastante atenção com as especificidades.

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A ansiedade e os transtornos de ansiedade são um conjunto de doenças psiquiátricas marcadas pela preocupação excessiva ou constante de que algo negativo vai acontecer. Em especial durante as crises de ansiedade, as pessoas não conseguem se ater ao presente e sentem uma grande tensão, às vezes sem um motivo aparente. Esse problema pode manifestar sintomas físicos também, como sudorese e arritmia cardíaca.