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Soy docente hace 8 años. Dicto clases en una universidad del conurbano y en un terciario de la Ciudad. También participé como educador durante varios años en dos Bachilleratos Populares donde complementé lo pedagógico con tareas de conducción/coordinación. En esta experiencia aprendí a reposicionarme como educador y a plantarme como militante en defensa del derecho a la educación y todo lo que ello implica. Mis experiencias previas como estudiante fueron tradicionales: la primera asociada al normalismo sarmientino (Escuela Normal de CABA); la segunda vinculada con el elitismo académico y al conservadurismo educativo de la Generación del '80 (Colegio Nacional); la tercera, la carrera de grado en la UBA donde parece que la Reforma del '18 quedó inconclusa y donde las prácticas de enseñanza no se aggiornan ni intentan construir algo distinto al academicismo teórico decimonónico. Hay hermosas y sutiles excepciones, claro está. Gracias querido Horacio González (y Eduardo Rinesi) por mostrarme lo mejor del pensamiento ensayístico con una rigurosidad y profundidad superlativa. Gracias Claudio Martyniuk por hacernos volar con asociaciones oníricas basadas en pensamientos filosóficos. Gracias a todos aquellos maestros excepcionales que nos hayan hecho pensar de verdad. No memorizar para repetir y luego olvidar. No discutir teorizaciones abstractas de otros sin apropiaciones ni derivaciones creativas.  Pero justamente la excepción, dicen, confirma la norma. Y la norma, donde me tocó estar, es una educación que, alguna vez fue normalista y disciplinaria, y que ahora se encuentra totalmente burocratizada, precarizada, aburrida y cansada.
Para trasmutar esta situación, creo que hay que repensar y volver a discutir profundamente la oposición entre autonomía educativa / heteronomía estatal. Las universidades nacionales consiguieron, luchando con firmeza, la autonomía y el cogobierno de los claustros; el riesgo: convertirse en islas lejanas de las necesidades y deseos del Pueblo. Pero las ecuelas públicas están, casi en su totalidad, sometidas a la heteronomía estatal. A una heteronomía que, además, está destituida subjetivamente. Si bien desde el 2003 hasta 2015 se recuperó el rol del Estado como garante objetivo en la ampliación de derechos (civiles, económicos, sociales, políticos y educativos), no tengo dudas que el desfondamiento subjetivo sigue vigente. Porque, como mencioné en la Evocación, el Estado ya no es primordialmente disciplinario sino Tecnoadministrativo o de Control, suele representar a las tendencias de los mercados más que a los pueblos y la subjetividad controlada ha sido interiorizada en nuestros cuerpos . Instituciones destituidas mediante, educadoras/es y estudiantes  nos amontonamos en el mismo campo de juego estriado del sistema educativo tradicional: aquello que alguna vez fue una escuela ordenada, autoritaria y disciplinaria. Ahora es un galpón. En este marco general de precariedades, aburrimiento y cansancio de estudiantes y también de docentes y directivos , surgen algunas alternativas. Alternativas de gestión social y cooperativa mencionadas en la Ley de Educación Nacional de 2007 pero nunca reglamentada en su totalidad. Y esto nos  dirige a una pregunta clave diversos investigadores vienen formulando desde hace años: ¿qué puede una escuela? ¿Qué registros de sensibilidad habilitamos en el aula y cuáles nos permitimos escuchar? Y ¿cómo construir prácticas diferentes, prácticas no escolares en la escuela tradicional?

Lo no escolar es una potencia que involucra romper con el aprendizaje mecánico y rutinario; implica construir, desde las sensibilidades y los pensamientos estudiantiles, otras posibilidades de encuentro: una radio, un documental audiovisual, un espacio cultural, teatral, de dibujo, de juegos o de recreación popular. Pensar desde los problemas de los barrios y las comunidades. En situación. Lo no escolar abre una pregunta sobre la relación asimétrica (docente-estudiantes) y pone las cosas en una incertidumbre sobre cómo se gestiona un espacio donde los educandos también tienen un saber y están a cargo de proponer cómo se hace. En fin, prácticas de composición, en tiempos de hiper-fluidez, entre estudiantes, docentes, equipo directivo, familias y organizaciones sociales y barriales para construir así una grupalidad de aprendizaje que con reglas inmanentes habilite pasiones alegres y active prácticas democráticas y creativas de desarrollo comunitario.  Sin financiamiento estatal integral, es decir, sin cierta heteronomía estatal no hay autonomía escolar pública que pueda sostenerse en el tiempo. Sin autonomía, participación de toda la comunidad educativa y amor por la escuela, por último, es muy difícil, sino imposible, aprender a pensar y construir otra educación.
Y me sigo preguntando: ¿alcanza con mejorar las técnicas, estrategias y predisposiciones didácticas o el desfondamiento subjetivo es tan profundo que la práctica docente y el vínculo educadores-estudiantes se encuentra sumamente limitado por la precarización económica y subjetiva y por la fragmentación y la dispersión?  ¿Cómo despertar esos cuerpos sonmiolientos, habilitar otras sensiblidades y construir prácticas que excedan la rutina y los automatismos?
Repensar estas tensiones, redimensionar la propia práctica y los sutratos institucionales fue parte de la propuesta de Didáctica. Les agradezco por su compromiso y dedicación en la tarea docente en esta extraña virtualidad obligada. Me llevo una variedad de estrategias didácticas y varias cosas más. Creo que vamos juntos: otra educación es posible.

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https://www.youtube.com/watch?v=oE6BwEq-pmU

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De COMPRAS en la FERIA de los CARTONEROS | José C. Paz

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En CANVA

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El desafío de pensar y desarrollar una unidad didáctica del Programa fue enorme. Afortunadamente nuestro equipo funcionó equilibradamente.
Siguiendo la rúbrica de autoevaluación, considero que logramos presentar y organizar los contenidos adecuadamente y las actividades son diversas y dinámicas. Las prácticas reflexivas de estudiantes y docentes también fueron tenidas en cuenta. Quizá dentro de los recursos para tomar a la evaluación como una oportunidad, se podría agregar una rúbrica para la auto evalución de los equipos de investigación. Por último, la construcción de un muro colaborativo también podría ser útil como recurso didáctico y para generar una mayor participación de las/os estudiantes en el proceso.

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"La Soberania alimentaria desde la etnografia urbana.".. podria ser el eje problematico que abra el muy buen diseño de unidad que han realizado! Problematica que cruza el diseño metodologico propuesto, donde el marco de la virtualidad elegido para el diseño de la clase, cuenta con tiempos y actividades en relacion (se potencia asimismo la necesidad que han encontrado de sumar dos clases con sus momentos, para poner en tension/abismo los emergentes del encuentro previo y la labor de los grupos de aprendizaje coordinados)
Sugiero asimismo una breve descripcion del espacio de la virtualidad y como guiaran a los grupos reducidos durante la labor de confeccion de las herramientas de investigacion, lo cual implica asimismo nuevas desiciones y problematicas que siempre son bienvenidas. Remarco el gran avance que han realizado tanto en los objetivos de aprendizaje como en la seleccion de contenidos que unen el eje transvesal (soberania alimentaria) con el contexto en el cual la investigacion accion se despliega en la actualidad (la eleccion de un supermercado no es casual y ya se une con espacios considerados en el guion). Mas luego los criterios devendran en el armado de una rubrica, la cual sugiero desde las capacidades que indicaran en los objetivos, señalando asimismo que elemento se ponderará para ese grupo de aprendizaje puntualmente. Han emprendido entonces un muy buen trabajo que desplaza la nocion de transposicion didactica y desafio en cada elemento presentado, la sumatoria de multiples interfaces potencia las diversas formas de aproximacion al conocimiento (en sus tres dimensiones, como saber hacer, saber ser y saber conceptual) permitiendo que la diversidad tanto de medios como de mensajes y hablantes se presente cual territorio donde la coproduccion de saberes sea posible. (...)
¡muy buen trabajo!
flavia

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Trabajo integrador U3 - Unidad didactica

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Trabajo integrador U3 - Unidad didactica

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24-06
A continuación algunos insumos que se desprenden del diseño de la unidad.

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TI U3 - Unidad didáctica Bonano-Barrio-Galletti.pdf

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El desafío que nos propusimos con Javier y Juan fue intenso y requirió de varios encuentros grupales virutales vía Zoom y trabajo a distancia. Si bien yo dicté durante varios años la asignatura Metodología de Investigación en un Terciario y ellos también poseen experiencia docente afín, fue complejo adaptar los contenidos de los ciclos superiores al nivel secundario (de PBA), tener en cuenta los lineamientos generales del Ciclo Orientado en Cs. Sociales y cruzar todo eso con un tema y problema específico de investigación (soberanía alimentaria). Es decir, constrir una didáctica de autores. Creo que el resultado es atractivo: a los tres nos gustaría dictar el Programa en las aulas.

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¡Muy bueno! comparti tambien con tus compañeros en retroalimentacion por el avance del proyecto que aqui han compartido.  Ahora, pueden seleccionar una unidad del programa y subir al drive para comenzar con el proximo tp y asimismo , si se animaran , podriamos organizar una microclase virtual donde simularian un encuentro sincronico de los proyectados en la materia (la simulacion podria tomar un pequeño momento de nuestros martes) les invito en relacion al desafio de pensar la educacion virtual como espacio.  seguimos entonces!

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26/05

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TI U2 Programa Didáctica Bonano Barrio Galletti(1).pdf

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Intercambié una versión avanzada del escrito con Juan Galletti antes de entregarlo y él me envió el suyo. Quedé sorprendido por la claridad de su relato, la vinculación con los conceptos estudiados y por cómo logró implementar una estrategia didáctica novedosa en la escuela "periférica" donde lo tocó asumir una suplencia.
Él, a su vez, elogió mi tríada conceptual basada también en una experiencia sucscitada en una escuela "marginal": precariedad, cansancio y aburrimiento (aplicable a toda la comunidad educativa: docentes, equipo directivo y estudiantes y familias). Tres rasgos centrales de la vida aúlica (presencial o virtual) difíciles de trasmutar creativamente. Él brinda un ejemplo consistente para superar ese desfondamiento subjetivo y de aprendizaje  y logra contruir con lo que hay. Yo itenté (e intento) hacer lo mismo.

Pd. lamento haber borrado el intercambio vía whatsapp que establecimos con Juan sobre nuestros trabajos. Quizá él los haya guardado.

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Adaptación a la virtualidad propuesta: Campus, PADLET, Encuentros sincrónicos, foros, imágenes, audios y videos, etc.
Adaptación a una cursada en cuarentena y con un bebé (nuestro primer hijo): todo un desafío

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¡Excelente relato y analisis Guido! Cada espacio donde "estas/estamos siendo" vuelve a las otredades que tambien abris desde Larrosa, Vassiliades, Berardi (le sumo porque es clave!), Souto... considerando entonces las matrices de aprendizaje en relacion y accion (Quiroga-Quintar-Mancovski) lo ludico pero nunca posmoderno (o al menos no postrado en la petrificacion de un carnet identitario), sino en dialogo constante desde lo grupal y en el espacio de de instituciones cambiantes-presentesLa pregunta por la identidad en tu relato y analisis de trayectoria permite entonces volver a preguntarnos por la territorialidad que abre una clase (mas alla de toda aula) y el desafio que implica forjar la propia mirada como educador desde lo recorrido. Sin esquivar el contexto que nos interpela y de ahi el movimiento (hasta en el cansancio, verdad?) ¡muchas gracias por compartir este ambito con todas las cuerdas de seguridad tensas y en movimiento!  flavia

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13-04

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Interesante actividad para problematizar la práctica sociológica y llevarla a la calle (lucha) y a las aulas (diálogos con otros cuerpos: estudiantes, directivos, familias).
Pd. No sé por qué no quedó registrada mi firma en la imagen pero ¡estuve ahí! De hecho expuse las discusiones grupales en el plenario.
Pd2.  Otra clave del trabajo fue armar grupo con Juan y Javier con quienes continuamos una virtuosa asociación para trabajos posteriores.

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Quisimos problematizar (con un poco de ironía) la figura del sociólogo y, a la vez, reponer la enseñanza como uno de los desempeños más interesantes y concretos del trabajo sociológico, ya que nos permite entrar al terreno, aproximarnos a otros y otras y, tal vez, aportar un granito de arena hacia un cambio social que proponga un mundo mejor.

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23-03. Didáctica y Sociología, las voces que nos hacen. En base a 5 preguntas disparadoras construimos la siguiente imagen.

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Ejercicio espinoso. No resulta tan sencillo responder quiénes somos o, mejor, quiénes estamos siendo, ¿no? Primer párrafo: respuesta formal (mini CV). Segundo: sobre el territorio y los afectos (mi hijo y mi compañera de la vida). Tres, la expectativa se cumplió: repensar la práctica docente, aprender nuevas herramientas didácticas y, claro está, abrir nuevas preguntas.

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"repensar la practica docente..." desafio y oportunidad para poder asimismo sumar imagenes a toda accion y diccion donde "GB" este presente como educador y sociologo... ¡bienvenido con Fundamento Guido! pensar la virtualidad y la posibilidad de ver dentro de los ambitos que hacen tu trayectoria es tambien parte de este "desafio" de ver-nos y problematizar-nos (no comienza recien ni en 2010, sino que continua ¿verdad?)
te acompaño sociodidacticamente entonces
flavia

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Actividad 1 individual - Carta de presentación 

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Actividad 1 individual - Carta de presentación 

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- 23/03

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Volver a Sociales después de más de 10 años: una sensación extraña. Soy de la generación 100% MT. Volver desde la total virtualidad: sensación doblemente extraña.

A continuación una revisión reflexiva con imágenes y palabras del proceso de aprendizaje. Fragmentos de un discurso didáctico-pedagógico.