# data[].attributes.body
Entrada do Pier

# data[].attributes.body
Área em frente ao píer
observação: pouco movimentada, poucos atrativos para permanência no local. Do outro lado da avenida, é uma área de preservação.

# data[].attributes.body
Acesso à praia pelo lado direito do píer.

# data[].attributes.body
Acesso à praia pelo lado esquerdo do pier

# data[].attributes.body
Visão do Píer
observação: Há bastantes espaços cercados com o intuito de preservar a restinga no local.

# data[].attributes.headline
Croqui com proposta para o Pier Central Jardim Camburi

# data[].attributes.subject
Croqui com proposta para o Pier Central Jardim Camburi

# data[].attributes.body
Acessos à praia, decks com mesas e cadeiras ao longo do pier, mirante, quiosques

# data[].attributes.headline
Croqui com proposta para o Pier Central de Jardim Camburi

# data[].attributes.subject
Croqui com proposta para o Pier Central de Jardim Camburi

# data[].attributes.body
Croquis do deck, do pier e dos quiosques, buscando não interferir bruscamente na geometria do pier, a fim de não alterar a vista da praia.

# data[].attributes.headline
Texto sobre minha escola primária, a Escola Adventista de Campo Grande

# data[].attributes.subject
Texto sobre minha escola primária, a Escola Adventista de Campo Grande

# data[].attributes.body
Do C.A à quarta série (quinto ano), estudei no CEACG (Centro Educacional Adventista de Campo Grande). A escola estava localizada em Cariacica, e havia sido construída em torno da Igreja Adventista Central de Campo Grande. A escola possuía sala da diretoria, recepção, quadra de esportes, biblioteca, cantina, sala de computadores, banheiros, salas de aula e as escadas que acessavam a igreja. A escola possuía dois pavimentos, sendo as salas de aula para a educação infantil, concentradas no primeiro pavimento, e as salas do ensino fundamental 1, no segundo. As salas de aula eram amplas e bem ventiladas, também contando com ventiladores e janelas grandes. A escada para o segundo pavimento era estreita, externa ao prédio, e não possuía cobertura. Isso era problemático em dias de chuva. A escola contava com dois banheiros para os alunos, localizados lado a lado e separados por gênero. Esses banheiros estavam localizados no térreo do edifício, e não possuía cobertura em sua entrada. A cantina era uma cozinha, regular, mas não contava com áreas com mesas para os alunos. As refeições eram feitas pelo pátio, com os alunos sentados em bancos, no chão, ou na pequena mureta do parquinho do Jardim de Infância.

# data[].attributes.headline
Croqui do primeiro pavimento da minha escola primária

# data[].attributes.subject
Croqui do primeiro pavimento da minha escola primária

# data[].attributes.headline
Croqui do segundo pavimento da escola primária

# data[].attributes.subject
Croqui do segundo pavimento da escola primária

# data[].attributes.body
Segundo pavimento marcado em azul.

# data[].attributes.headline
Igreja em que a escola possuía acessos e cultos.

# data[].attributes.subject
Igreja em que a escola possuía acessos e cultos.

# data[].attributes.body
Observe parte da quadra da escola no lado esquerdo da igreja.

# data[].attributes.headline
Importância da igreja para a dinâmica do CEACG

# data[].attributes.subject
Importância da igreja para a dinâmica do CEACG

# data[].attributes.body
Por ser uma escola religiosa, muitas atividades eram desenvolvidas na igreja, que atendia à comunidade e também à escola. Desse modo, semanalmente, haviam atividades de coral, teatro, música, na igreja, como atividades da escola. Além disso, eventos como formaturas, apresentações para datas comemorativas também eram feitas lá.

# data[].attributes.headline
Principais propostas pedagógicas da educação básica:

# data[].attributes.subject
Principais propostas pedagógicas da educação básica:

# data[].attributes.body
- Construtivista

- Tradicional

- Pedagogia Waldorf

- Interacionismo

- Montessori

# data[].attributes.body
- Criado por Maria Montessori, médica psiquiatra

- Abstração e experiência como impulsionadores do resultado.

- Estímulo à criatividade, imaginação e aprendizagem.

- Número máximo de 20 alunos por série.

- Avaliações de aprendizagem podem ser a partir das observações

e anotações dos professores, além das provas, como no ensino tradicional;

# data[].attributes.body
Valorização de

Atividades manuais

Contato com a natureza

Ambientes físicos adaptados às necessidades infantis, estimulando a independência

Incentivo à autonomia

Respeito e disciplina

# data[].attributes.body
Arquitetos: Paula Santos Arquitectura

Área: 10988 m²

Ano: 2018

3 pavimentos

Capacidade para 700 alunos

Localização: Portugal

Atende alunos do 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

# data[].attributes.body
Vista superior do projeto em seus 4 polos.

# data[].attributes.body
Planta de implantação

# data[].attributes.body
Sala de aula

# data[].attributes.body
Planta baixa dos 3 pavimentos

# data[].attributes.body
Corte

# data[].attributes.body
Corte

# data[].attributes.body
https://www.colegioefanor.pt/pt/novo-polo/

# data[].attributes.headline
Link com informações e fotos da construção

# data[].attributes.subject
Link com informações e fotos da construção

# data[].attributes.body
https://tectonica.archi/projects/escuela-efanor/

# data[].attributes.attachment_link.title
Débora M. S. Gemelli_Programa Mais Educação

# data[].attributes.headline
Terapia para se aplicar na escola de educação complementar

# data[].attributes.subject
Terapia para se aplicar na escola de educação complementar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O trabalho de psicólogos vai muito além da área clínica. Existem diversos campos de atuação, como Psicologia organizacional, hospitalar, educacional, entre outras. Com isso, é possível aplicar os conhecimentos e técnicas da terapia cognitivo-comportamental em escolas e outros contextos profissionais.

Na educação, a TCC pode gerar diversos benefícios para alunos, professores e toda a comunidade escolar. Que tal saber mais sobre esse assunto? A psicóloga Luciane Piccoloto, professora e supervisora dos cursos do Cognitivo, conversou sobre esse tema conosco. Confira os detalhes a seguir!

O que um psicólogo escolar faz?

Dizer que é possível utilizar a terapia cognitivo-comportamental em escolas não significa replicar o trabalho do psicólogo clínico em instituições educativas. Na realidade, a atuação em Psicologia escolar envolve saberes próprios da área. Nesse sentido, a função do profissional é acompanhar os processos escolares, contribuindo para a qualidade da aprendizagem e das relações.

Ou seja, o psicólogo que atua nas escolas não realiza um trabalho semelhante à psicoterapia. Em geral, suas atividades são voltadas para o coletivo - como realização de palestras com alunos, participação em reuniões com as famílias, formação e orientação de professores etc.

Também é comum que os psicólogos escolares façam acompanhamentos individuais para algumas demandas específicas. Por exemplo, orientações de estudo para crianças e adolescentes que precisam desse suporte. Além disso, o profissional da Psicologia pode atuar na identificação e encaminhamento de estudantes que precisem de avaliação neuropsicológica ou psicoterapia (como em casos de TDAH).

Assim, o psicólogo tem um papel fundamental na promoção de saúde e qualidade de vida nas escolas. Ele intervém nos processos de ensino e aprendizagem, ajuda a mediar conflitos, auxilia no desenvolvimento emocional dos estudantes, acompanha os alunos e suas famílias e, ainda, pode acolher e encaminhar para a clínica as pessoas que demandem esse tipo de atendimento.

Para realizar esse trabalho tão complexo, Luciane Piccoloto reforça que o psicólogo precisa se organizar e definir seus objetivos. Observar bastante as atividades escolares e conhecer o cotidiano da instituição são alguns dos cuidados essenciais que proporcionam identificar problemáticas e pensar intervenções que ajudem a enfrentar as dificuldades.

Como aplicar a terapia cognitivo-comportamental nas escolas?

A TCC é uma das abordagens da Psicologia. Ela foi desenvolvida Aaron Beck e, entre suas principais características, podemos citar que se trata de uma teoria estruturada em metas e direcionada para resolução de problemas. O rigor científico é muito importante para os adeptos dessa abordagem, o que a torna bastante confiável e eficiente.

Uma ideia central da terapia cognitivo-comportamental é a da relação entre pensamentos, emoções e comportamentos. A compreensão da TCC é de que as crenças de uma pessoa influenciam bastante no que ela sente e em como ela se comporta e se relaciona com outros.

Essas características fazem da TCC uma abordagem muito rica para o trabalho na escola, pois sua diretividade contribui para a efetivação das intervenções do psicólogo. Além disso, a teoria permite compreender mais profundamente a vivência dos estudantes. Por exemplo, um aluno pode apresentar rendimento baixo nas provas por conta de distorções cognitivas ligadas à baixa autoestima e ao sentimento de incapacidade.

Uma das técnicas da TCC muito interessantes para esse trabalho é a de registro dos pensamentos disfuncionais. Ela serve para identificar e trabalhar as crenças e pode ser utilizada em diversos casos - como orientação profissional ou aumento da motivação para os estudos.

Outra intervenção bastante útil nas escolas é a de treino de habilidades sociais, a partir da qual o psicólogo auxilia a pessoa a desenvolver melhor sua capacidade de relacionamento interpessoal. Dessa forma, ela se torna mais capaz de evitar e resolver conflitos. Trabalhos desse tipo são efetivos para diminuir a timidez e aumentar a confiança dos estudantes.

É importante ressaltar que a aplicação da terapia cognitivo-comportamental em escolas não se limita aos alunos. Também é função do psicólogo estar junto às famílias e, principalmente, aos professores para proporcionar mais qualidade na educação. Para a psicóloga Luciane Piccoloto,

Às vezes surgirão dificuldades ou problemas comuns na infância ou adolescência no ambiente escolar, logo, os professores precisam ser treinados para lidar com tais situações. Por exemplo, a criança pode ter alguma dificuldade no aprendizado e essa dificuldade pode ser trabalhada na escola pelo psicólogo, porque todos terão que lidar com as individualidades dela. Os professores precisam aprender como é o manejo, porque eles vão ter que ensinar às crianças. Eles não farão a terapia, mas estão lidando no dia a dia com isso. Então, é preciso ter essa preocupação.

Quais são os benefícios da terapia cognitivo-comportamental?

Agora você já sabe o que faz um psicólogo escolar e como a TCC pode ser aplicada na educação, mas quais seriam as vantagens de utilizar os conhecimentos e técnicas dessa teoria? Uma das principais contribuições da abordagem para o trabalho da Psicologia educacional é a sua objetividade.

Afinal, ser guiado por metas e apresentar intervenções pontuais para os problemas são características importantes na rotina escolar - que costuma ser marcada por muita dinamicidade e rapidez. Logo, um psicólogo que utiliza a TCC consegue atuar de forma mais efetiva na percepção e resolução de problemáticas relevantes para a escola. Nas palavras de Luciane Piccoloto:

A escola vai poder proporcionar resolução de problemas e demandas que possam surgir, de maneira objetiva e direcionada para aquele momento, o que é uma característica do terapeuta cognitivo, já que a abordagem tem isso como princípio básico. Ela trabalha o presente, para o ato de resolver os problemas que estão surgindo normalmente e estão trazendo conflitos e sofrimentos no presente. São situações que precisam ser resolvidas a curto e médio prazo, e essa é uma característica da TCC. No ambiente escolar, ela tem sido uma metodologia eficaz e objetiva, que funciona a curto prazo, o que é uma grande vantagem.

O olhar do psicólogo escolar nas instituições de educação promove muitos outros benefícios. Entre eles, o desenvolvimento emocional: as crianças e adolescentes ampliam sua capacidade de identificar e controlar as emoções, o que contribui para a diminuição da ansiedade em alunos.

O acompanhamento psicológico também faz diferença na qualidade do ensino, ajudando a driblar as dificuldades e aumentar o rendimento nos estudos. Além disso, as relações entre alunos, professores, famílias e demais profissionais se tornam mais tranquilas e produtivas a partir da aplicação da terapia cognitivo-comportamental em escolas.

E então, você gostou deste post? Tem interesse em saber mais sobre a TCC? Entre em contato com o Cognitivo e conheça nossos cursos!

# data[].attributes.attachment_link.title
Terapia cognitivo-comportamental em escolas: como aplicar?

# data[].attributes.attachment_link.description
O trabalho de psicólogos vai muito além da área clínica. Existem diversos campos de atuação, como Psicologia organizacional, hospitalar, educacional, entre outras. Com isso, é possível aplicar os conhecimentos e técnicas da terapia cognitivo-comportamental em escolas e outros contextos profissionais. Na educação, a TCC pode gerar diversos benefícios para alunos, professores e toda a comunidade escolar.

# data[].attributes.headline
Informações sobre a escola EMEF TI PROFESSORA EUNICE PEREIRA SILVEIRA

# data[].attributes.subject
Informações sobre a escola EMEF TI PROFESSORA EUNICE PEREIRA SILVEIRA

# data[].attributes.attachment_link.title
(Escola Municipal) Emef Ti Professora Eunice Pereira Silveira - Avenida Coronel Jose Martins De Figueiredo, 45 Tabuazeiro. 29043-405 Vitória - Es.

# data[].attributes.attachment_link.description
Onde fica a escola Emef Ti Professora Eunice Pereira Silveira ? O endereço da escola é Avenida Coronel Jose Martins De Figueiredo, 45 Tabuazeiro. 29043-405 Vitória - Es. Qual o telefone da escola? O número da escola é (27) 33140726. Essa é uma escola do governo ou paga?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proposta, na década de 80, por Howard Gardner, psicólogo e pesquisador da Universidade Norte Americana de Harvard, nos Estados Unidos, a teoria das inteligências múltiplas, sustenta que cada indivíduo possui diversos tipos de inteligência ou dom, que também são produtos de processos mentais.

Nessa teoria, Gardner questionava a noção consolidada de que os seres humanos possuíam apenas um tipo de inteligência formal comum, que respondia de maneira regular a problemas de naturezas variadas.

Basicamente, segundo a concepção aceita na época, a inteligência era um "dado universal" de um único tipo, que as pessoas a possuíam em níveis diferentes e que respondia por todos os problemas existentes ao redor do ser humano. Nesse sentido, uma pessoa era inteligente "para tudo", e não para certas dimensões da existência humana.

Gardner questionou esse entendimento e apresentou uma teoria propondo que as pessoas têm diversos tipos de inteligência ( teoria das inteligências múltiplas) ou inclinações para aplicar a inteligência em problemas de ordens diferentes e natureza diversas.

Segundo esse ponto de vista, a inteligência é responsável por nossas habilidades em criar e resolver problemas, além de desenvolver projetos em determinada cultura e meio social. De acordo com Gardner, cada indivíduo apresenta alguns tipos variados de capacidade que, interligados, caracterizam sua inteligência.

Essa teoria tem como principal destaque a ideia de que existem diversas aptidões intelectuais e de que cada pessoa possui maior ou menor inclinação para cada uma delas (inteligências múltiplas), fato que a faz conhecer o mundo de forma única e especial.

De acordo com Gardner:

Existem evidências persuasivas para a existência de diversas competências intelectuais humanas relativamente autônomas, abreviadas daqui em diante como "inteligências humanas".

A exata natureza e extensão de cada "estrutura" individual não é até o momento satisfatoriamente determinada nem o número preciso de inteligências foi estabelecido. Parece-me, porém, estar cada vez mais difícil negar a convicção de que há pelo menos algumas inteligências, que estas são relativamente independentes umas das outras e que podem ser modeladas e combinadas numa multiplicidade de maneiras adaptativas por indivíduos e culturas.

GARDNER, 1994, p. 7.

Thomas Armstrong, ao abordar a teoria de Gardner e relacioná-la ao ambiente escolar, descreveu as inteligências múltiplas, relacionando-as a capacidades intelectuais, conforme transcrito a seguir.

1. Inteligência linguística: a capacidade de usar as palavras de forma efetiva quer oralmente, quer escrevendo. (Poetas, escritores, oradores, jornalistas, publicitários e vendedores).

2. Inteligência interpessoal: a capacidade de perceber e fazer distinções no humor, intenções, motivações e sentimentos de outras pessoas. (Terapeutas, professores, líderes políticos, atores e vendedores).

3. Inteligência intrapessoal: o autoconhecimento e a capacidade de agir adaptativamente com base nesse conhecimento. (Terapeutas).

4. Inteligência lógico-matemática: a capacidade de usar os números de forma efetiva e de raciocinar bem. (Cientistas, advogados, físicos e matemáticos).

5. Inteligência musical: a capacidade de perceber, transformar e expressar formas musicais. (Músicos).

6. Inteligência espacial: a capacidade de perceber com precisão o mundo visoespacial (caçador, escoteiro ou guia) e de realizar transformações sobre essas percepções (decorador de interiores, arquiteto, artista ou inventor).

7. Inteligência corporal-cinestésica: perícia no uso do corpo todo para expressar ideias e sentimentos (ator, mímico, atleta ou dançarino) e facilidade no uso das mãos para produzir ou transformar coisas (artesão, escultor, mecânico ou cirurgião).

8. Naturalista: traduzida na sensibilidade de organização dos objetos relacionados à natureza, como classificar e reconhecer as plantas, animais, minerais. (Geólogos e biólogos).

9. Existencial: traduzida na capacidade de refletir e ponderar sobre questões relacionadas à existência humana. (Líderes espirituais).

ARMSTRONG, 2001, p. 14-15. Adaptado.

A seguir, estão indicados alguns aspectos das inteligências citadas:

Para Gardner, as medições clássicas de inteligência aplicavam-se apenas a duas áreas das inteligências múltiplas identificadas: a lógico-matemática e a linguística. Isso fazia que diversas pessoas que apresentassem tanto deficiências nessas áreas quanto proficiências em outras fossem tratadas pela Psicologia e pela Educação como pessoas "fora do padrão", o que dificultava enormemente as estratégias de ensino-aprendizagem adotadas por escolas e universidades.

Por: Wilson Teixeira Moutinho

# data[].attributes.attachment_link.description
Proposta, na década de 80, por Howard Gardner, psicólogo e pesquisador da Universidade Norte Americana de Harvard, nos Estados Unidos, a teoria das inteligências múltiplas, sustenta que cada indivíduo possui diversos tipos de inteligência ou dom, que também são produtos de processos mentais.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mais informações Menos informações
Descrição enviada pela equipe de projeto. A missão do Museu Palestino é ser a plataforma líder, mais confiável e robusta para moldar e comunicar conhecimentos sobre história, sociedade e cultura palestinas.

Para cumprir esta missão, a intenção do cliente foi construir o Museu localizado a 25 km ao norte de Jerusalém (Cisjordânia) em duas fases de construção.

A Fase 1 (concluída em 2016) consiste em uma área construída de 3.500m².Nela, construiu-se um espaço de galeria com controle climático, um anfiteatro, uma cafeteria com assentos ao ar livre, uma biblioteca, salas de aula, depósitos, loja de presentes e espaços administrativos; tudo dentro de 4 hectares de jardins planejados. Durante a Fase 2, o Museu se expandirá para um total de 10.000m².

A cascata de terraços conta uma diversidade de histórias, comcítricos trazidos das rotas comerciais, ervas aromáticas nativas, uma vegetação rica e variada com conexões a leste e a oeste.

O próprio edifício emerge da paisagem para criar um marco para o topo da colina,integrado na paisagem e criando ainda uma forma assertiva que possui uma identidade distinta.

A maior parte da edificação se desenvolve em um pavimento;ela se estende ao longo da encosta do sul para o norte; com vista para os jardins a oeste.

O piso térreo,com a recepção, administração, galerias, sala de exibição e café, abre-se diretamente para os jardins no extremo norte, ao mesmo tempo que contempla um anfiteatro de pedra abaixo, na extremidade sul.

No piso térreo há um Centro de Educação e Pesquisa público com salas de aula, oficinas e espaços administrativos.Este Centro abre-se para um anfiteatro de pedra a oeste.

Além do Centro de Educação e Pesquisa, os principais espaços de coleções de arte, arquivos fotográficos e manuseio de arte estão todos localizados no piso inferior. Esses espaços não são acessíveis ao público e estão voltados para uma doca segura no lado leste do edifício.

O edifício será o primeiro edifício com certificação LEED na Palestina.

# data[].attributes.attachment_link.title
Museu Palestino / heneghan peng architects

# data[].attributes.attachment_link.description
Mais informações Menos informações Descrição enviada pela equipe de projeto. A missão do Museu Palestino é ser a plataforma líder, mais confiável e robusta para moldar e comunicar conhecimentos sobre história, sociedade e cultura palestinas. Para cumprir esta missão, a intenção do cliente foi construir o Museu localizado a 25 km ao norte de Jerusalém (Cisjordânia) em duas fases de construção.

# data[].attributes.body
integração com a comunidade local, espaços abertos

# data[].attributes.attachment_link.title
Galeria de Escola Community Canvas / pk_iNCEPTiON - 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Imagem 1 de 32 da galeria de Escola Community Canvas / pk_iNCEPTiON. Fotografia de Yash Katariya

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Como transformar a cozinha e a despensa da escola em ambientes seguros para manipular e armazenar alimentos
POR:
Gustavo Heidrich

ESPAÇO FUNCIONAL Veja no infográfico as recomendações técnicas para a cozinha da escola.
Infográficos: Bruno Algarve
Clique para ampliar
Clique aqui para baixar o arquivo em PDF
Segundo dados do Censo Escolar e do IBGE, mais de 95% das quase 162 mil escolas públicas brasileiras de Educação Básica oferecem ao menos uma refeição gratuita por dia aos alunos, atendendo um contingente de 52 milhões de crianças e jovens. Para produzir refeições com qualidade, é preciso garantir segurança, limpeza e organização na cozinha e na despensa da escola. Para ajudar você, gestor, a manter essas dependências em ordem e orientar os funcionários que nelas trabalham, preparamos dois infográficos com os principais pontos que precisam ser observados (veja o da cozinha acima e o da despensa na próxima página).

A preocupação com a segurança da cozinha começa na escolha dos pisos e revestimentos - que devem ser laváveis e antiderrapantes. Passa por detalhes como a proteção de tomadas e se estende às áreas externas - onde devem estar os botijões de gás e o depósito de resíduos sólidos. A limpeza é garantida por procedimentos adequados de higienização dos alimentos, dos locais de preparo - que precisam ser limpos logo após o uso - e pelo asseio dos funcionários, que devem dispor de um lugar para lavar as mãos e vestir itens essenciais, como aventais, luvas e toucas.

A organização é determinada pela divisão do espaço e do trabalho. O ideal é ter duas grandes áreas: uma dedicada à preparação de alimentos e outra à lavagem de utensílios. "São dois fluxos de trabalhos distintos, mas que se complementam. A cozinha tem de estar projetada para comportar os dois sem que um atrapalhe o outro", aconselha Tiago Radunz, coordenador de infraestrutura do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE).

É fundamental que a cozinha seja interligada à despensa (para facilitar o reabastecimento, sem que ele interfira nos processos de lavagem e preparação) e ao refeitório (para reduzir o tumulto na hora de servir as refeições para as crianças).

Divisão do espaço e das diversas funções

Segundo o estudo Custo Aluno-Qualidade, desenvolvido pela Campanha Nacional pelo Direito à Educação, o ideal é que, em uma escola de Ensino Fundamental com 480 alunos e 26 horas/aula por semana, o tamanho mínimo da cozinha seja de 15 metros quadrados, com três funcionários.

São itens básicos nesse espaço um freezer com 305 litros de capacidade, uma geladeira de 270 litros, um fogão industrial de quatro ou seis bocas e um liquidificador industrial. Em escolas que servem mais refeições e têm mais de três funcionários, é interessante adotar alguma hierarquia - a escolha de um chefe pode facilitar os processos - ou dividir as responsabilidades por setor: um funcionário cuida da lavagem dos utensílios e panelas; outro fica a cargo da preparação de carnes; um terceiro, dos legumes, verduras e grãos; e um quarto serve as refeições. As funções podem ser fixas ou existe um revezamento.

As merendeiras devem participar de reuniões gerais de planejamento e discussão do projeto político pedagógico. Integradas aos objetivos da escola, elas se tornam parceiras na organização do self-service (para estimular a autonomia dos alunos), no cuidado com a horta da escola ou até mesmo em projetos institucionais relacionados à melhoria da aprendizagem.

Despensa sempre arejada, limpa e organizada

TUDO EM ORDEM Dicas para uma despensa limpa e organizada
Clique para ampliar
Clique aqui para baixar o arquivo em PDF
O mais importante na montagem da despensa é garantir as melhores condições para a conservação dos alimentos. O primeiro passo é se certificar de que tudo o que é recebido esteja em condições de consumo (leia dicas de como orientar as merendeiras e os funcionários no quadro abaixo).

Um item fundamental é a ventilação. Ela é garantida pela presença de janelas protegidas por mosquiteiros, exaustores, prateleiras abertas e estrados que não fiquem encostados no chão - usados para guardar grandes sacos com grãos ou farinhas.

Uma maneira eficiente de organizar o espaço é colocar os alimentos e mantimentos mais usados nas prateleiras de mais fácil acesso. Agrupá-los por tipo (grãos, óleos, farinhas etc.) facilita a localização. Sacos com grandes quantidades precisam ser abertos e seus conteúdos guardados em recipientes individuais, que, ao ser armazenados, devem receber uma nova etiqueta com o prazo de validade. Se o conteúdo é perecível, vai para a geladeira ou o freezer.

O pessoal da limpeza também contribui para a manutenção desse espaço: todos podem ser orientados a remover os alimentos que ficam nos estrados, ao varrer a despensa, para evitar que recebam poeira. Materiais de limpeza podem ser guardados nesse espaço, em prateleiras separadas ou dentro de caixas. Vedar o vão das portas para impedir a entrada de insetos e animais e fazer dedetizações periódicas são medidas que garantem a higiene. Por segurança, a porta da despensa deve ser trancada com cadeado e a chave pode ficar com um funcionário ou o gestor - para dificultar os furtos e facilitar o controle dos estoques.

Manter a cozinha e a despensa limpas e organizadas é uma forma de demonstrar respeito aos alunos e uma maneira indireta de educá-los. Bem gerenciadas, elas servem de referência de como um espaço organizado contribui para a satisfação das pessoas que são atendidas ali (os alunos, na hora da merenda) e também dos que nele trabalham. "O ambiente e as atitudes passam valores. Por isso, a postura das merendeiras e o cuidado com a limpeza e a manutenção devem fazer parte da proposta educativa da escola", afirma Márcia Cristina da Silva, formadora de gestores do Instituto Avisa Lá, em São Paulo.

Pauta da reunião
Recebendo os alimentos

Quer saber mais?

CONTATOS
Anvisa, tel. (61) 3462-5772
Coordenadoria de Infraestrutura Educacional do FNDE, tel. (61) 2022-4350

INTERNET
Livro Espaços Educativos - Ensino Fundamental, Subsídios para Elaboração de Projetos e Adequação de Edificações Escolares, Rogério Vieira Cortez e Mário Braga Silva, 335 págs., Ministério da Educação

# data[].attributes.attachment_link.title
O lugar ideal para preparar e para armazenar a merenda

# data[].attributes.attachment_link.description
POR: Gustavo Heidrich ESPAÇO FUNCIONAL Veja no infográfico as recomendações técnicas para a cozinha da escola. Infográficos: Bruno Algarve Clique para ampliar Clique aqui para baixar o arquivo em PDF Segundo dados do Censo Escolar e do IBGE, mais de 95% das quase 162 mil escolas públicas brasileiras de Educação Básica oferecem ao menos uma refeição gratuita por dia aos alunos, atendendo um contingente de 52 milhões de crianças e jovens.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A secretaria é onde pais e alunos têm uma primeira impressão do que existe na escola. "Ela demonstra os valores e o projeto político-pedagógico (PPP) que a família vai encontrar", explica Marília Novaes, formadora da Comunidade Educativa Cedac, em São Paulo. Por isso, mais importante do que a adequação espacial é a capacidade que o local tem de refletir em todos os seus aspectos a filosofia de trabalho da instituição.

Para atingir esses objetivos, não basta apenas ter os equipamentos adequados. É fundamental que o profissional à frente do atendimento possa explicitar e ser o exemplo das diretrizes adotadas. "A maneira como os pais são acolhidos ou como são resolvidas as questões burocráticas, tudo isso faz com que possamos identificar, por meio da secretaria, se o aluno está, por exemplo, no centro do processo", alerta Marília.

Essas preocupações estão presentes na EMEF Joaquim Mendonça, em Orindiúva, a 467 quilômetros de São Paulo, onde a secretaria fica em uma sala que dá passagem a outras dependências. Em um corredor tem um mural com informações à comunidade. Também há revistas, jornais e jogos para quem aguarda atendimento.

"Pensamos esse espaço de uma maneira que ele seja convidativo e aconchegante, tanto para os responsáveis como para os estudantes. Assim, nesse lugar amplo abrem-se as portas das salas da direção, da coordenação e onde os professores fazem seus horários de trabalho pedagógico coletivo (HTPC), o que, no nosso entender, facilita o acesso da comunidade a esses profissionais. Por exemplo, é comum as crianças e os jovens, ao se desentender, bater à porta da coordenação ou da direção e solicitar mediação para o conflito", conta Rita Rocha, diretora. "Outra preocupação é com o atendimento a quem precise de nosso serviço. Desse modo, contamos com duas atendentes muito prestativas, que procuram, por exemplo, resolver os problemas que chegam sem precisar acionar outras instâncias e fazer o acolhimento das crianças que chegam adiantadas ou precisam ficar até mais tarde. Também tentamos não deixar que nosso telefone toque por muito tempo e fazemos questão de nos identificar e procurar rapidamente a pessoa ou a informação que se busca."

Local de convergência

Algumas questões do mobiliário também são indispensáveis. A mesa de trabalho do funcionário que fica na secretaria deve estar sempre organizada, e é fundamental que haja murais atraentes, atualizados e com linguagem clara, que informem as famílias sobre as atividades em processo. "Não dá para ter avisos amarelados ou referências a feriados que já passaram", ressalta Marília. "Se pensarmos na gestão de recursos materiais e humanos, esse é um espaço onde os dois elementos são extremamente importantes, talvez mais do que em qualquer outro local."

Essa confluência é exemplificada pela EMEF Roberto Jorge, em São José do Rio Preto, a 454 quilômetros de São Paulo. Lá, a secretaria - que tem um hall de entrada - está passando por adequações. "A ideia é oferecer informações para a comunidade, além de contar um pouco da história da escola em um pequeno memorial com fotos, troféus e outros itens conseguidos ao longo do nosso trabalho, tanto dos alunos quanto da equipe", afirma a diretora Deise Cardoso Maciel. Também será organizado um canto para leitura. "Por fim, estamos colocando uma frase escolhida pela equipe que demonstre o nosso desejo." Ela diz: "Nenhum de nós é tão bom quanto todos nós juntos".

# data[].attributes.attachment_link.title
Secretaria para bem atender - Para bem atender

# data[].attributes.attachment_link.description
A secretaria é onde pais e alunos têm uma primeira impressão do que existe na escola. "Ela demonstra os valores e o projeto político-pedagógico (PPP) que a família vai encontrar", explica Marília Novaes, formadora da Comunidade Educativa Cedac, em São Paulo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Proposta de Implantação da Rádio Escola, nas Escolas de Ensino Médio da Rede Pública Estadual - PDF Free Download

# data[].attributes.attachment_link.description
1 Proposta de Implantação da Rádio Escola, nas Escolas de Ensino Médio da Rede Pública Estadual Vitória 2 SUMÁRIO Pág.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Os momentos de pausa na rotina escolar são importantes, pois é neles que os docentes conversam com os colegas, leem, planejam atividades, lancham, se informam sobre os projetos da instituição e, é claro, descansam. E é na sala dos professores que a equipe passa a maior parte do tempo livre nos horários de entrada e saída, no recreio e nos intervalos de aula. Vale, então, criar um ambiente acolhedor, onde todos os professores tenham prazer em estar. "Na hora do cafezinho e do lanche, acontecem discussões sobre as notícias do dia, trocas de indicações literárias e o compartilhamento de experiências", explica Maura Barbosa, consultora de GESTÃO ESCOLAR.

Uma sala ideal tem de acomodar toda a equipe e contar com pelo menos dois ambientes: um de estudo e outro de descanso (veja o infográfico acima). O local ficará mais aconchegante se tiver a cara de quem o frequenta - e para isso a opinião do grupo conta muito. Milene Cristina Barbosa Silva, intérprete de Língua Brasileira de Sinais (Libras) e outros professores da EE Augusto José Vieira, em Conselheiro Lafaiete, a 99 quilômetros de Belo Horizonte, sugeriram aos gestores que o espaço fosse reformado para acabar com o clima impessoal que havia. Os próprios colegas sugeriram personalizar uma das paredes com fotos e frases (leia depoimento abaixo).

Para mantê-lo sempre agradável, é preciso evitar que o lugar se transforme em depósito. Materiais pedagógicos - como jogos, livros e brinquedos - ficam na sala da coordenação ou na biblioteca. Já equipamentos, papéis e outros materiais podem ir para um almoxarifado. A sala do CEEFM Mahatma Gandhi, em Guarapuava, a 255 quilômetros de Curitiba, vivia cheia de caixas. Após uma reforma, passou a guardar apenas materiais de apoio - giz, apagador e dicionário -, liberando espaço para uma mesa maior, um sofá e uma televisão. O destaque ficou para o mural de recados, muito usado pelos professores, como Cristina Iubel (leia o depoimento abaixo).

Melhor evitar que reuniões coletivas aconteçam nesse local. "Comunicados rápidos da diretoria podem ser feitos ali mesmo, sem tomar muito tempo dos docentes. Porém os encontros de formação demandam um ambiente silencioso, de preferência sem o entra e sai de pessoas", explica Roberta Panico, coordenadora pedagógica da Comunidade Educativa Cedac, em São Paulo. Apesar do nome, a sala dos professores também deve ser frequentada pela direção e a coordenação pedagógica. Afinal, os gestores são parte da equipe e eles devem se sentir à vontade para tomar um café e conversar com seus pares.

Identidade do grupo

"As fotos de eventos da escola aproximam os professores que não se encontram com tanta frequência. E as frases dos pensadores, pesquisadas e escolhidas por nós, são referências para o trabalho e um estímulo à leitura."

Milene Cristina Barbosa Silva, intérprete de Língua Brasileira de Sinais da EE Augusto José Vieira, em Belo Horizonte

Formação cultural

"Os próprios docentes têm a responsabilidade de atualizar o mural. Trocamos indicações de filmes, de livros e de programas de TV e compartilhamos as notícias mais relevantes da semana."

Cristina Iubel, professora de Língua Portuguesa da CEEFM Mahatma Gandhi, em Guarapuava (PR)

# data[].attributes.attachment_link.title
Sala dos professores: vamos tomar um cafezinho? - Vamos tomar um cafezinho?

# data[].attributes.attachment_link.description
Os momentos de pausa na rotina escolar são importantes, pois é neles que os docentes conversam com os colegas, leem, planejam atividades, lancham, se informam sobre os projetos da instituição e, é claro, descansam. E é na sala dos professores que a equipe passa a maior parte do tempo livre nos horários de entrada e saída, no recreio e nos intervalos de aula.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Text description provided by the architects. The project ¨Playground landscapes - Santa María Mazzarello Square¨ of HDH architects, aims to rehabilitate a lost space in the neighborhood and establish a meeting point for leisure and social encounter. Located in a green space of the city, and protected from the road traffic, Santa María Mazzarello Square will work as a connection vector between Av. De La Constitució and Av. Primado Reig. The project consists of the main playground area, around which a series of paths vegetation, and lawn spots are arranged.

The central main space is regarded by HDH architects as a part of a line of investigation over playground landscapes, to which also belongs ¨Castellar- Olivera Park¨ honored by the Mention COACV Awards 2019. The continuity in the research and study of these types of spaces and children interactions has helped to make clear, that for them there is no better approach than giving a child ¨toys¨ which are not formally recognizable, for example, a caste or a little house, sometimes just toys with established usage standards; leading to repetitive games that don't awaken children's creativity. This project, on the other hand, is committed to being a "playground landscape" in which children can give free expression to their ideas and imagination.

To make it possible a free system is needed, in which a child can generate their own game rules. It is a continuous search of arousing children's creativity when using a space across different types of surfaces, materiality, and shapes. From the one side two independent game planes were generated, which without touching each other, are enclosing the expanding air mass and it contracts to propose to cross around the space as a game itself. On the other hand, each of these planes is transformed allowing traditional games to join, such as climbing dams, vertical climbing nets, slides, etc. always as a transition mechanism between both planes. This double horizontality generates infinite paths allowing the child to experience different sensations using the same elements.

By the intervention, the Santa María Mazzarello square moves away from the improper uses that had been hosted during the last decades, to pick up neighborhood activities associated with its closest surrounding. Passing through the new park, one can find different activities when advance. The green Zone next to the access, under the shadow plane that provides the trees, benches and seats serves as a prelude to the central piece of the garden. But, also as a meeting point between the school, located just a few meters away. Continuing towards the east, crossing the green zone, the ground plane descends and the child's step accelerates to reach the central play area. From this point, the child becomes a protagonist in a landscape thought/studied and designed for the game. And so, is working as a square, this small piece of the city called "Plaza Santa María Mazzarello" recovers its identity.

# data[].attributes.attachment_link.title
Playground Landscapes at Santa María Mazzarello Square / HDH arquitectos

# data[].attributes.attachment_link.description
Text description provided by the architects. The project ¨Playground landscapes - Santa María Mazzarello Square¨ of HDH architects, aims to rehabilitate a lost space in the neighborhood and establish a meeting point for leisure and social encounter. Located in a green space of the city, and protected from the road traffic, Santa María Mazzarello Square will work as a connection vector between Av.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mais informações Menos informações
Descrição enviada pela equipe de projeto. A ESCOLA DO BAIRRO toma emprestado de sua concepção o seu nome, ou seja, o Bairro é ao mesmo tempo nome e conceito que sustenta essa escola experimental das/para as infâncias. No âmbito do território do bairro, é considerada como um equipamento urbano de convivência, difusão e sistematização dos conhecimentos históricos e universalmente construídos que visa incluir bebês e crianças na cultura geral humana por meio das ferramentas sociais, emocionais e cognitivas disponíveis e apropriadas. Os quatro elementos naturais - Terra, Água, Ar e Fogo - constituem a base de sua Pedagogia da Investigação por meio da aprendizagem baseada na escuta, nas interações, na brincadeira e na pesquisa.

A arquitetura da ESCOLA DO BAIRRO foi pensada de maneira a estimular a curiosidade natural das crianças em relação aos elementos da natureza, das diferentes linguagens e conhecimentos cujas respostas poderão ser construídas ao longo do tempo e na experiência de espaços exteriores mais amplos e complementares a própria escola. Em nossa concepção, uma educação infantil de qualidade baseada na escuta, nas brincadeiras, nas interações e nos ambientes de investigação mediados por objetos culturais é uma questão de escolha e vontade política. Para realiza-la, portanto, o projeto da ESCOLA DO BAIRRO supõe uma arquitetura constituída de espaços internos e exteriores que conversam entre si por meio de elementos construtivos vazados, transparentes e integrados, permitindo que tanto os elementos humanos como naturais estejam presentes diariamente.

Os espaços são de multiuso, propiciando atividades tanto molhadas como secas, na medida em que em cada sala existe uma bancada para trabalho com água; mobiliário específico para brincadeiras, atividades individuais, em pequenos ou grandes grupos e, estações móveis que funcionarão como minibibliotecas (com acervos de livros, revistas e material escrito diversos e em várias línguas), oficinas de marcenaria, de costura, de desenho, de pintura, de modelagem, de música, de fotografia, etc. nas quais crianças e bebês poderão explorar e produzir seus objetos e criações. Buscou-se referências na arquitetura brasileira rural, urbana ou contemporânea de forma a que os 4 elementos -Terra, Água, Ar e Fogo - estejam presentes como elementos que estimulem a curiosidade e a imaginação. Por meio de sua rotina, usos dos espaços e da organização dos tempos a escola pretende que os bebês e as crianças, ao longo de sua frequência a escola, possam construir os conhecimentos e as habilidades que lhes permitam compreender e lidar com questões simples que afetam suas vidas e o meio ambiente e, gradativamente, na medida em que forem crescendo e se desenvolvendo, compreendam e lidem com as questões sociais, científicas e culturais complexas.

A proposta pedágio se apoia no sentido de pertencimento ao lugar, o projeto afirma esta ação com a proposição de espaços abertos, com grande integração. As atividades dos alunos se apropriarão dos equipamentos existentes no entorno e o espaço da escola pretende acolher a comunidade e proporcionar um equipamento urbano ao bairro.

O casarão de estilo eclético que acolhe a instituição esta implantado em um terreno com entorno tombado pelo patrimônio histórico, esta memoria material reforça o caráter local da escola, com a demolição de construções posteriores que descaracterizavam o imóvel destacou-se este edifício com valor simbólico e o potencializou com a qualificação das estruturas internas. Para complementar o programa necessário adicionou a construção existente um novo pavilhão com estrutura leve e franca que afirma o caráter universal do projeto pedagógico.

Um pequeno volume estranho ao casarão é preservado para absorver as áreas molhadas deste edifício, este elemento adquire uma plasticidade que contrasta com os ornamentos e as proporções das aberturas da antiga construção. Engastado com esta torre uma marquise nova se desenvolve para o interior do lote e, ao mesmo tempo em que abriga algumas infraestruturas da escola, organiza os fluxos e define os espaços vazios do conjunto. Em um segundo nível, mais alto que o da marquise, duas novas coberturas leves organizam os espaços vazios cobertos e os espaços vazios descobertos.

Os espaços pedagógicos são flexíveis e adquirem funções múltiplas, a integração com as áreas externas é reforçada com portas amplas que permitem conectar ou dividir os ambientes, estas grandes superfícies recebem os quadros negros das salas. As sobreposições de usos e a concentração das atividades são viabilizadas com a sinergia obtida na apropriação dos equipamentos urbanos existentes no bairro no dia-a-dia dos alunos, como: o Instituto Biológico, a Cinemateca, o Parque Ibirapuera, o Sesc Vila Mariana e o Centro Cultural São Paulo, lugares que reforçam a cidade como a grande inspiração de conhecimento e de convivência humana.

O projeto afirma sua urbanidade com a coexistente de edifícios de diferentes épocas em sua estrutura, com a fluidez dos espaços e com usos múltiplos. Abriga parte das atividades cotidianas dos alunos e comporta receber pais, professores e a vizinhança em eventos pedagógicos e festivos. A continuidade das áreas externas e a estrutura compacta dos edifícios reforçam a abertura que a escola pretende ao bairro e potencializa sua relação com a natureza com a integração dos pátios e jardins pelas os espaços semiabertos definidos pelas elevadas coberturas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mais informações Menos informações Descrição enviada pela equipe de projeto. A ESCOLA DO BAIRRO toma emprestado de sua concepção o seu nome, ou seja, o Bairro é ao mesmo tempo nome e conceito que sustenta essa escola experimental das/para as infâncias.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mais informações Menos informações
Descrição enviada pela equipe de projeto. Como combinar o esplendor do pátio dos fundos dos subúrbios com a intensidade social da densidade urbana?

Os Apartamentos da Montanha (ou como é pelo seu nome inglês Mountain Dwellings) é a segunda geração das Casa VM - mesmo cliente, o mesmo tamanho e até a mesma rua. O programa, no entanto, é de 2/3 de estacionamentos e 1/3 de estar. Que aconteceria se a zona de estacionamentos se convertesse na base sobre a qual se apoiam uma cobertura suspensa - como uma ladeira de concreto coberta por uma fina camada de habitações, em cascada a partir do pavimento 11 até a beira da rua? Ao invés de dois edifícios separados um ao lado do outro - um de estacionamento e outro de apartamentos - decidimos mesclar ambas funções numa relação simbiótica. A área de estacionamento tem que estar conectada cm a rua, e os lugares que requerem luz do sol, o ar fresco e as vistas - portanto, todos os apartamentos - dispõem de jardins na cobertura em frente ao sol, vistas impressionantes e um estacionamento no pavimento 10. Mountain Dwelings aparece como um bairro suburbano de casas com um jardim que flui sobre um edifício de 10 pavimentos - a vida suburbana com a densidade urbana.

Os jardins na cobertura se compõem de um terraço e um jardim com plantas que mudam o caráter de acordo com as mudanças de estação. O edifício conta com um sistema de irrigação enorme que mantém todos os jardins nas coberturas. A única coisa que separa a habitação do jardim é uma fachada de vidro com portas de correr para proporicionar luz e o ar fresco.

Os residentes dos 80 apartamentos são os primeiros em Orestaden a ter a possibilidade de ter um estacionamento logo fora de suas portas de entrada. A área de estacionamento é gigantesca, contém 480 vagas e um elevador inclinado que se move ao longo das paredes internas da montanha. Em alguns lugares, a altura do teto é de até 16 metros, o que dá a impressão de um espaço similar ao de uma catedral

As fachadas norte e oeste estão cobertas por placas de alumínio perfuradas, que permitem a entrada de ar e luz natural na área de estacionamiento. As perfurações na fachada formam uma enorme reprodução do Monte Everest. Durante o dia, os furos das placas de alumínio parecem uma grande impressão em serigrafia, e a imagem gigantesca parece uma foto rasterizada. Durante a noite, a fachada é iluminada de seu interior e aparece como um negativo fotográfico de diferentes cores, já que cada pavimento da área de estacionamento possui diferentes cores.

Mountain Dwellings, localizado na cidade de Orestad oferece o melhor de dois mundos: a proximidade com a vida agitada da cidade no centro de Copenhague, e a característica tranquilidade da vida suburbana.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mais informações Menos informações Descrição enviada pela equipe de projeto. Como combinar o esplendor do pátio dos fundos dos subúrbios com a intensidade social da densidade urbana? Os Apartamentos da Montanha (ou como é pelo seu nome inglês Mountain Dwellings) é a segunda geração das Casa VM - mesmo cliente, o mesmo tamanho e até a mesma rua.