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Olá! O meu nome é Fátima Moreira, do Agrupamento de Escolas de Moure e Ribeira do Neiva (Vila Verde, Braga) e leciono a disciplina de Matemática (grupo 500). Tenho alguma experiência em projetos tais como: iTEC, eTwinning e inGenious.
Com esta formação espero melhorar a minha prática pedagógica, refletir sobre os temas tratados, participar na partilha de ideias e saberes e contribuir para uma melhor implementação da Autonomia e Flexibilidade Curricular na minha escola de forma a promover o sucesso educativo.

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CRITÉRIOS PARA A CRIAÇÃO DE UM BOM DIÁRIO DE APRENDIZAGEM:

Execução: O Diário de Aprendizagem inclui as respostas a todas as tarefas propostas em cada módulo?

Conteúdos: O Diário de Aprendizagem inclui ideias ou sugestões relevantes para os temas abordados?

Reflexão: O Diário de Aprendizagem evidencia que o autor refletiu sobre as questões e os temas abordados em cada módulo?
A revisão do Diário de Aprendizagem será feita com base em critérios de avaliação, considerando as três dimensões mencionadas anteriormente (“Execução”, “Conteúdos” e “ “Reflexão”)

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1.1. Introdução
Desafios do mundo atual (conhecimento científico e tecnológico)

Aspetos a considerar: identidade e segurança, sustentabilidade, interculturalidade, inovação e criatividade,...

A escola ambiente propício ao desenvolvimento de aprendizagens precisa de dar resposta às exigências destes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas.
O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (ME, 2017) afirma-se, nestes pressupostos, como documento de referência para a organização de todo o sistema educativo (documento orientador do processo educativo). A finalidade é contribuir para a organização e gestão curriculares e, ainda, para a definição de estratégias, metodologias e procedimentos pedagógico-didáticos a utilizar na prática letiva.

1.2. . Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI
Conclusões da Conferência sobre Currículo, realizada no âmbito do Projeto da OCDE Future of Education and Skills: Education2030
Reflexão em torno da globalização, das inovações tecnológicas, das mudanças climáticas e demográficas e de outras importantes tendências.

VUCA World (Volátil, incerto, Complexo e Ambíguo)
Constantes e rápidas mudanças ao longo da vida;
Desenvolvimento de competências mobilizadoras não só de conhecimentos, mas também de capacidades e de atitudes adequados aos exigentes desafios contemporâneos, que requerem cidadãos educados e socialmente integrados;
...desenvolvimento de competências como a da resolução de problemas e a do pensamento crítico e criativo, o que parece ser novo no discurso educativo atual é a necessidade de os sistemas educativos enfatizarem e implementarem o desenvolvimento dessas competências de forma explícita e intencional, com mudanças deliberadas nos desenhos curriculares e nas propostas para novas práticas pedagógicas.
O século XXI surge alicerçado na informação, no conhecimento e no digital. Solicita às escolas que promovam a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia e, mais, a vontade (e a necessidade) de continuar a aprender ao longo da vida.
À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construir autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global

1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências
O World Economic Forum (2016): Literacias fundacionais, competências e caráter. Em pleno século XXI, a escola tem de preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tem de desenvolver em cada indivíduo a atitude, a capacidade e o conhecimento que lhe permita aprender ao longo da vida.

1.4. Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

Espaço também flexível.

...necessidade de a aprendizagem se basear na ação, mas com sentido e finalidade.

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O Perfil dos Alunos - desafios pedagógicos

Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (acedido em 12.01.2018)
Global competency for an inclusive world - OCDE (2018) (acedido em 26.01.2018)
Atas do XXVIII Seminário de Investigação em Educação Matemática (acedido em 12.01.2018)
PERALTA, Helena & COSTA, Fernando (2007). Competência e confiança dos professores no uso das TIC. Síntese de um estudo internacional (versão on-line). Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 3, pp. 77-86.

Currículo da Austrália (acedido em 12.01.2018)Vídeo:"How to navigate the new-look Australian Curriculum website"
Currículo da Finlândia (acedido em 12.01.2018)

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http://edx.dge.mec.pt/courses/course-v1:DGE+AFC+I/info

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Fórum 1
...mudança deverá ter presente uma base humanista que promova a dignidade humana e a inclusão. A escola deve promover o desenvolvimento de atividades e recursos diversificados que contribuam para criar jovens preparados para uma sociedade do conhecimento em permanente mudança e cada vez mais exigente.

...é necessário mudar ainda mais, o aluno ser visto como um todo, mas para isso é necessário que haja uma reorganização das escolas e que o Ministério tenha consciência das necessidades daqueles que põem em prática a política educativa dos diferentes governos. Não nos podemos esquecer, tal como diz o povo, "que não se fazem omeletes sem ovos"

...Walt Disney ilustra bem essa ideia: “Você pode sonhar, criar, desenhar e construir o lugar mais maravilhoso do mundo... Mas é necessário TER PESSOAS para transformar o seu sonho em realidade”

Fórum 2
...incutindo-lhes o gosto pela aprendizagem (algo que a maioria não apresenta pelo "método tradicional"), pode criar-se um efeito positivo que leva a que os alunos partilhem em casa as novas experiências que estão a ser implementadas.
...Assim, os jovens têm de estar preparados para serem capazes de desempenharem várias funções ao longo da vida e abraçarem diferentes tipos de tarefas. Os que ingressam no Ensino Superior, para além de terem de demonstrar capacidades e competências excepcionais, têm também de perceber os enormes e diversos desafios com que se vão deparar ao longo da vida, e que a sua Formação Académica terá de ter actualizações permanentes.

Fórum 3
...devem desenvolver-se ações que envolvama intervenção de agentes e instituições da comunidade educativa/ parceiros, tais como: Autarquia, GNR/PSP, Associações comerciais, Associações musicais, Museu, Centros de saúde,...

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Tarefa 1.4 – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Tarefa 1.4 – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

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Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Aprendizagens essenciais ...“conjunto comum de conhecimentos a adquirir, identificados como os conteúdos de conhecimentos disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados conceptualmente, relevantes e significativos, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina tendo, em regra, por referência o ano de escolaridade ou de formação"

... Aprendizagens Essenciais constituem-se como “referencial de base às decisões tomadas pela escola relativas à adequação e contextualização nas várias dimensões do desenvolvimento curricular: o planeamento e a realização do ensino e aprendizagem, bem como a avaliação interna e externa das aprendizagens dos alunos”

os alunos deverão ter desenvolvido um conjunto de competências gerais de saída que integrem o domínio dos conhecimentos adquiridos e o domínio dos processos cognitivos de acesso ao saber.

Aprendizagens Essenciais integra três elementos básicos:

Conhecimentos: “o que os alunos devem saber”, ou seja, “os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados, concetualmente relevantes e significativos” (Roldão, Peralta e Martins, 2017, p.8);

Capacidades: “processos cognitivos que os alunos devem ativar para adquirir esse conhecimento”, ou seja, “operações/ações necessárias para aprender” (Roldão, Peralta e Martins, 2017, p.8);

Atitudes: saber fazer associado ao conhecimento de uma dada disciplina ou área disciplinar, articulado com o saber transversal das diversas disciplinas.

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"De que forma as Aprendizagens Essenciais poderão contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz, em convergência com o Perfil dos Alunos?"

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"De que forma as Aprendizagens Essenciais poderão contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz, em convergência com o Perfil dos Alunos?"

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Sala 4:Comentário 1

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As Aprendizagens Essenciais constituem orientação curricular de base, para efeitos de planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, em cada ano de escolaridade ou de formação, componente de currículo, área disciplinar, disciplina ou Unidade de Formação de Curta Duração (cf. n.º 2 do art.º17.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho).
Este serviço público de educação de qualidade terá de garantir a apropriação, pelos alunos, de um conjunto sólido de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, de modo a que todos os estudantes, no final dos 12 anos de escolaridade, alcancem o perfil definido no documento  Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

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A minha opinião

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Aspetos a considerar nas prática de aprendizagem.

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Tarefa 3.6 -"Os desafios que se colocam à sua prática pedagógica, tendo em conta as Aprendizagens Essenciais e a forma de alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória."

São vários os desafios que se colocam à minha prática pedagógica, tendo em conta as Aprendizagens Essenciais e a forma de alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, embora considere pertinente inovar, as alterações devem ser graduais e manter aquilo que demonstrou ter resultado. Soluções rotuladas de absolutamente inovadoras enfatizando sempre que o futuro deve ser desta ou daquela forma são demasiado normativas, não têm em conta a realidade e não raramente, não tratam de assegurar o apoio e envolvimento dos agentes do terreno. Sempre tentei implementar dinâmicas de forma a ir ao encontro das especificidades de cada aluno e aos interesses manifestados por estes, bem como desenvolver muitas das competências previstas no Perfil dos Alunos. No entanto, nem sempre tive a colaboração e apoio da escola. Por outro lado, os alunos nem sempre estiveram recetivos à mudança e à inovação. Isto, normalmente acontece quando alunos com pouca autonomia se apercebem que a tarefa exige esforço e trabalho por parte deles. A falta de investimento, autonomia, motivação e ambição dos alunos (e muitas vezes de tempo para superar/trabalhar estes comportamentos) são constrangimentos que têm dificultado o meu trabalho, dado a extensão dos programas da disciplina de matemática e não me parece que a definição das aprendizagens essenciais e a introdução da autonomia e flexibilidade curricular esteja a contribuir para uma maior clareza. Antes parece que a entropia nos agentes educativos tem estado em crescendo. Ainda assim, com o “emagrecimento” do currículo espero ter condições para implementar práticas facilitadoras da construção de competências consideradas essenciais levando a que os alunos possam ser capazes de intervir em realidades de forma eficaz e exigente.

Um outro desafio é a avaliação das aprendizagens. Sempre considerei a avaliação das aprendizagens uma tarefa árdua e com o intensificar de práticas que procurem envolver e medir o desenvolvimento do trabalho colaborativo, a comunicação, o pensamento crítico e criativo, capacidade de resolução de problemas, … parece-me bastante complexa a criação e a operacionalização de instrumento de avaliação fiáveis. Por último, pelo menos desde a lei de bases do sistema educativo e enfatizadas nos documentos ministeriais seguintes, sempre estas aprendizagens foram consideradas fundamentais e os agentes educativos sempre procuraram atingi-las. Quanto à metodologia preconizada ela foi variando, contudo parecia haver um consenso de que devia ser aplicada aquela que, na turma específica e nas condições de ensino e aprendizagem reais, pudesse ter mais possibilidades de vir a atingir, no caso concreto, o sucesso educativo.