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Resumen de la clase:
en instancias de juego aprendimos:
* la importancia del trabajo colaborativo
* la importancia de los conocimientos previos y como circulan es ese equipo.
* aplicar estrategias
* controlar la ansiedad
* generar un espacio de reflexión luego de jugar.
* jugar nuevamente

Tips:
- seleccionar un juego basado en los propósitos didácticos.
_ reflexión posterior al juego
- jugar nuevamente

Texto: como contexto para enseñar matemática
Resumen:
* selección basada en los propósitos didácticos, de acuerdo al contenido a enseñar.

Potencialidades:
* el azar (brinda posibilidades)
* repetible (modificar reglas de juego)

Limitaciones:
* controlar la tarea de todos los jugadores
(Planificar: grupos y cantidad de integrantes, uso del tiempo, espacio y material a utilizar)
* cuando no aparecen los contenidos necesarios que pretendemos enseñar (modificar, focalizar en los aspectos que nos interesan)

Juego:
- hacer modificaciones pero no inventarlos
- en función del contenido

Golf matemático: no lo entendí
Múltiplos y divisores: está muy bueno
Geo: está muy bueno

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Jugamos en clase a:
* mini golf matemático
* múltiplos y divisores

Trabajamos sobre el concepto de variable didáctica
-tipo de tablero (cantidad de números)
-orden/desorden de los números

Tips:
- pensar variables didácticas.
- reflexionar sobre el valor del registro.

Tener el claro:
- saberes previos
- propósitos
- dificultad o variables

Registro: éste habilita el trabajo posterior al juego, sobre los recorridos y estrategias utilizadas.

Actividades de generalización:
- preguntas que habiliten arribar a una conclusión
- hipótesis puestas en juego validadas o no
- sistematización

Texto: La clase de Matemática
* Plantear situaciones en las cuales deban elaborar estrategias, puedan explicarlas y confrontarlas.
El aula debe ser un espacio que habilite estas prácticas basadas en el respeto por el otro.

* Pensar el juego a disposición del aprendizaje y no en la mera acción lúdica. Como herramienta didáctica.
Se deberá tener en cuenta:
- organizar la clase en grupos
- jugar hasta terminar
- reflexión posterior sobre estrategias utilizadas
- destacar los contenidos trabajados
Y recordar que ningún juego se juega una sola vez, esto permite apropiarse de estrategias.

* El juego y la diversidad:
El juego grupal genera un espacio en el cual se exponen estrategias personales, las cuales pueden ser cuestionadas o aceptadas siempre en el marco del respeto.

No se trata de organizar la enseñanza alrededor del juego, sino de incluirlo en el marco de una proyecto, ya que permite: diagnosticar (saberes previos) iniciar el trabajo, apropiarse de estrategias y evaluar aprendizajes.

Texto: La noción de variable didáctica
Basado en la psicogénesis y el constructivismo Brosseau propone el trabajo con situaciones problemáticas. En el marco del trabajo de los alumnos con sucesión de adaptaciones al medio en pos de la resolución de problemas.

La producción de conocimiento se da por dos interacciones básicas:
* una adidáctica (alumno - medio) proceso de adaptación: asimilación y acomodación
* contrato didáctico (docente - alumno -medio) interpretación de las intenciones y expectativas.

Situaciones didácticas: constituyen una variable didáctica cuando modifican las estrategias de resolución por ende el conocimiento necesario para resolver la situación.
Ejemplos: vasitos y pinceles/ dados y fracciones

Preguntas:
¿para qué repensar una variable didáctica?¿cuando y por qué? pensando en términos psicogenéticos,introducir una variable didáctica habilita el surgimiento de conflictos, estos ponen en juego estrategias ya utilizadas y la necesidad de apropiarse de otras desconocidas.
¿cuándo? en momentos de estancamiento, donde las resoluciones y estrategias ya fueron compartidas.
¿por qué? porque es necesario para la construcción de conocimiento generar situaciones que pongan en juego lo conocido para habilitar el surgimiento de lo no conocido.

Elección de un juego: Juego del Gato
1) me parece valioso porque permite trabajar multiplicación/producto de manera dinámica. Además habilita la posibilidad de anticipación de los números a elegir teniendo en cuenta que productos están disponibles.
2) como actividad previa supone el trabajo con sumas retiradas, equivalencias y tablas de multiplicar
3) modificaciones posibles:
* trabajar con sumas,
* que tengan que elegir un número y el producto entonces el equipo contrario debe reconocer por que número se debe multiplicar.
* achicar o aumentar los números
* desordenarlos más
4) anticipo que pueden utilizar la estrategia de elegir primero el producto y luego buscar la multiplicación que lo genera.

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Jugamos en clase a:
* juego con dados en grilla de fracciones.

Importante:
- actividades posteriores al juego
-actividades de extensión.

Variables didácticas:
* cantidad de tiradas
* más dados
* puntos por cada requisito
* requisitos, condiciones
* azar (si sale servido sumar 1 punto más)
* hojas de registro (sin y con detalle)

Elección del juego para ser aplicado en el aula:
JUEGO DEL GATO.
Equipo: Brenda Saucedo y Natalia Ricci.
Se aplicará en 3er año primaria

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ACTIVIDAD  IDA Y VUELTA “JUEGO DEL GATO”

CURSO DE LA DFC: JUEGOS PARA HACER MATEMÁTICA- PRESENCIAL

4to COHORTE 2018

Alumnas: Saucedo Brenda y Ricci Natalia.

CURSO, ESCUELA Y DISTRITO: 3° GRADO/AÑO, Escuela N°86 Rosario Vera Peñaloza, Distrito San Martin.

NOMBRE DEL DOCENTE A CARGO: Suplente: Natalia Ricci

LO QUE MÁS NOS LLAMÓ LA ATENCIÓN QUE ANTICIPAMOS IBA A OCURRIR EN EL AULA Y OCURRIÓ: Estimamos que los alumnos se iban a dejar llevar por el desafío del juego planteado olvidándose de la posibilidad de utilizar portadores áulicos de información. En la misma cuentan con tabla Pitagórica y con afiche de tablas confeccionado por ellos mismos. Ninguno recordó la existencia de esta información por lo tanto no la utilizaron como herramienta para el juego.

LO QUE MÁS NOS LLAMÓ LA ATENCIÓN QUE NO ANTICIPAMOS QUE IBA A OCURRIR EN EL AULA Y OCURRIÓ: no anticipamos que tipo de registro llevarían adelante los alumno en el momento del juego, unos anotaron solamente los resultados pero otros registraron las operaciones que cada grupo proponía. Esto permitió una vez terminando el juego reflexionar conjuntamente unos y otros a cerca del tipo de registro que más información nos aporta.

TESTIMONIO ALUMNO O DOCENTE:

Alumna: “… es más fácil así! Lo pensas desde acá (señala el cuadro superior con los productos) y ahí elegís los de abajo”

Es importante rescatar que cada grupo utilizó diferentes estrategias, socializarlas al terminar el juego permitió que en una segunda vuelta muchos se apropiaran de ellas.

REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA BAJADA AL AULA (la foto que mejor represente lo ocurrido en el aula con esta actividad)

LINK A LA CONSIGNA DE LA ACTIVIDAD Y MÁS DETALLES:

https://sitio.lapampa.edu.ar/repositorio/programas_proyectos/matematica_para_todos/notas_para_la_ensenanza_1.pdf  Página 17.