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Artikel im Handelsblatt, der Risiken nennt, aber auch aufruft, die Chancen zu sehen.

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Berlin Neulich sollen Hamburger Gymnasiasten beim Abitur mit ChatGPT betrogen haben - der Fall wird noch untersucht. Die KI schreibt Texte in einer Qualität, die von der von Menschen geschriebenen Texten nur schwer zu unterscheiden ist. Da ist die Versuchung für Schülerinnen und Schüler groß, damit auch Referate und Hausarbeiten zu schreiben.

Die deutschen Kultusminister aber, die für Schulen verantwortlich sind, gehen die KI-Revolution eher gemächlich an. Im März ließen sie sich von einer Expertin erklären, was man mit der Technologie im Unterricht so alles anstellen könnte. Das Ergebnis ist bislang nicht mehr als eine Arbeitsgruppe.

Anderswo haben Bildungspolitiker die Zeichen der Zeit schon lange erkannt. So verkündete etwa der Bildungsminister von Singapur, Chan Chun Sing, schon Anfang Februar im Parlament, solche Programme würden sich mehr und mehr durchsetzen, daher müssten Schulen und Hochschulen auch in der Lage sein, KI-Programme wie ChatGPT zu nutzen, um das Lernen zu verbessern. Sein Haus habe den Pädagogen bereits „Anleitung und Ressourcen" dafür zur Verfügung gestellt.

Auf kritische Fragen der Abgeordneten versprach Chan auch, die Pädagogen würden den Schülern beibringen, sich nicht zu sehr auf technologische Hilfsmittel zu verlassen. Es sei eben wie beim Taschenrechner: Der habe ja auch nicht dafür gesorgt, dass Schüler die Grundrechenarten nicht mehr lernen, beruhigte er die Parlamentarier.

Wie revolutionär KI beim Lernen helfen kann, zeigt schon jetzt das private und kostenlose Lernportal der Khan Academy in den USA: „KI kann jedem Schüler einen persönlichen Tutor und jedem Lehrer einen persönlichen Assistenten bieten", sagte Gründer Salman Khan kürzlich in einem Vortrag mit dem Titel „Wie KI das Lernen retten (und nicht zerstören) kann", der bereits fast zwei Millionen Mal heruntergeladen wurde.

ChatGPT in der Schule: Keine Lösungen, sondern Hinweise

Die Beispiele seines „Khanmigo"-Programms auf der Basis von ChatGPT sind erstaunlich: Der KI-Helfer zeigt Schülern nicht nur, wenn ein Rechenergebnis falsch ist - er ahnt und fragt auch, wie sie darauf gekommen sind. So kann er Missverständnisse auflösen - wie bisher nur ein guter Privatlehrer.

Eine Schülerin sollte einen Aufsatz über den „Großen Gatsby" des Autors F. Scott Fitzgerald schreiben. Doch sie verstand das eigenartige Verhalten des legendären Milliardärs trotz Sekundärliteratur nicht - bis sie ihn selbst fragte.

Khanmigo schlüpfte in die Rolle von Gatsby und erklärte ihr, warum er so oft übers Wasser auf das grüne Licht am anderen Ufer starrte. „Das war so real, dass sie sich am Ende bei Gatsby bedankte, dass er ihr seine Zeit geopfert habe", lacht Khan. So könne man sich mit jeder realen oder fiktiven Figur unterhalten.

Und er trage eben nicht zur Verarmung von Bildung und Sprache bei, da er ja keine Lösungen vorgebe, sondern lediglich Hinweise gebe, erklärt Khan. So könne er selbst schüchterne Schüler in intensive Gespräche verwickeln.

>> Lesen Sie auch: Wie sich Texte erkennen lassen, die mit oder von KI geschrieben wurden - oder auch nicht

Khanmigo hilft auch beim Programmieren - und weist Nutzer auf Fehler hin. „Das ist besonders wichtig, weil es ja viel zu wenig IT-Lehrer gibt", sagt sein Erfinder.

Unterm Strich könne KI so dafür sorgen, dass aus jedem durchschnittlichen Schüler ein außergewöhnlicher werde und aus jeder unterdurchschnittlichen Schülerin eine überdurchschnittliche.

KI als Nachhilfelehrer für jeden Schüler

KI werde endlich das Problem lösen, das in den Achtzigerjahren der Lernpsychologe Benjamin Blom formuliert hatte: In seinen Studien erreichten bei Einzelunterricht mehr als 90 Prozent der Schüler das Lernziel - im Gruppenunterricht dagegen nur 20 Prozent. Bisher ist Einzelunterricht nicht bezahlbar - nun habe dank KI „jeder Schüler seinen eigenen Nachhilfelehrer".

Natürlich gibt es auch in den USA Debatten über Schummelei im Unterricht und die Risiken von Programmen wie ChatGPT. Aber das Beispiel der Khan Academy zeigt, wie sehr dort auch die gewaltigen Möglichkeiten der KI für das Lernen die Szene aufscheuchen. Als ausgesprochen positiv loben deutsche Experten auch die Empfehlungen des Bildungsministeriums der USA vom Mai, das ausführlich die Möglichkeiten und Chancen von KI im Unterricht erläutert.

>> Lesen Sie hier: Wie Künstliche Intelligenz den Staat retten soll

Die Kieler KI-Expertin Doris Weßels, die die Kultusminister berät, verweist daneben auf das Beispiel der finnischen Jyväskylä University School of Business and Economics, die schon am 19. Januar klare Regelungen für den Einsatz von KI-Sprachmodellen formulierte: Der Einsatz von Sprachmodellen ist dort grundsätzlich erlaubt - auch wenn Arbeiten nicht komplett damit geschrieben werden sollen. Sie könnten aber helfen, eigene Texte zu verbessern oder erste Ideen für Themen zu finden.

Das bedeutet ein Umdenken der Lehrenden: Sie sollen nicht nur die Studierenden gut über die neuen Möglichkeiten informieren, sondern zugleich ihre Kurse und Tests so gestalten, dass man mithilfe eines Sprachmodells nicht ohne Weiteres eine gute Note erhalten könne. Es solle „nicht möglich sein, die Aufgaben allein mithilfe eines Sprachmodells zu beantworten, ohne über den Stoff nachzudenken".

„Umkrempeln der Lehrpläne"

Machbar sei das, „indem die Aufgaben eng mit den Lernmaterialien oder einem weniger bekannten Fall verknüpft werden", lautet der Rat an die Dozenten. Die sollten sie auch testen, indem sie Aufgaben „in ein Sprachmodell einspeisen und prüfen, ob es eine akzeptable Antwort liefert".

>> Lesen Sie hier: Wenn der Chatbot die Hausaufgaben schreibt

Weßels ist so etwas wie die deutsche KI-Pionierin für den Unterricht. Sie schaut weit in die Zukunft. Für sie ist die zentrale Frage: „Welche Kompetenzen brauchen unsere Studenten in zehn bis 15 Jahren?" Das müssten die Lehrenden dringend mit ihnen gemeinsam diskutieren, warb sie vor Kurzem auf der Digitalkonferenz Re:publica in Berlin.

Ein „Umkrempeln der Lehrpläne" fordert auch die Münchener Informatikerin Enkelejda Kasneci, die sich auf die Interaktion von Mensch und Maschine spezialisiert hat. Der Unterricht heute sei „viel zu fragmentiert" - mit Unterstützung der KI sei es zukünftig einfacher möglich, „ganzheitlich" zu unterrichten.

Also etwa ein Gedicht aus dem 18. Jahrhundert im Zusammenhang mit Politik, Ökonomie und Kultur der Epoche zu behandeln. Dafür müssten die Kultusminister aber dafür sorgen, dass alle Lehrkräfte ein Basiswissen über KI erwerben, fordert Kasneci, die auch Co-Chefin der KI-Taskforce an der TU München ist.
>> Lesen Sie auch: Berater der Kultusminister fordern stärkere Digitalisierung des Unterrichts
Kasneci hat selbst den KI-Tutor Peer (Paper Evaluation and Empowerment Resource) mitentwickelt. Er nutzt große Sprachmodelle, um Lernende beim Schreiben von Deutschaufsätzen zu unterstützen.
Mehr: SPD und Grüne fordern KI-Steuer
Die KI kann sogar handgeschriebene Aufsätze lesen, analysiert sie und macht Verbesserungsvorschläge - je nach Alter und Texttyp, also etwa Märchen oder Nachricht. Vor allem kann Peer unermüdlich ganz individuell unterstützen - und auch von Lehrkräften selbst als Vorlage für Rückmeldungen genutzt werden. Die individuellen Hilfen für die Schüler entlasten auch die Lehrer massiv.

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KI im Unterricht?: Wie ChatGPT die Schule revolutioniert

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KI im Unterricht? Deutschland diskutiert vor allem die Risiken. Andere Länder sind weiter und basteln schon an der Revolution des klassischen Unterrichts.

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Live 24/7 CO₂ emissions of electricity consumption

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Electricity Maps is a live 24/7 visualization of where your electricity comes from and how much CO2 was emitted to produce it.

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A collection of web maps and story maps for use in Geography

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Faktencheck-Seiten zum Ukraine-Krieg

Vorschläge für Faktenchecks zum Ukraine-Krieg

(Zusammenstellung: Oliver Sesemann)

Angesichts der Situation in der Ukraine und ihrer möglichen Implikationen für Europa sind viele Schülerinnen und Schüler verunsichert und haben großen Informations- und Gesprächsbedarf. Sie wollen ein klar(er)es Bild der Lage.

Viele Fächer können hier einen Beitrag zur Einsortierung der zahlreichen Informationen leisten, die derzeit auf die Schülerinnen und Schüler einprasseln.

Doch welche Informationen sind glaubwürdig, welche sind falsch? Wie kann ich selber Informationen prüfen? Dazu finden Sie hier eine Auswahl von Quellen für den unterrichtlichen Faktencheck:

AFP-Faktencheck: Abteilung der Nachrichtenagentur Agence France-Presse

AFP-fact check (englisch): Abteilung der Nachrichtenagentur Agence France-Presse

APA-Faktencheck: Austria Presse Agentur (APA) ist eine nationale Nachrichtenagentur Österreichs

ARD-Faktenfinder: Ressort der Tagesschau

CORRECTIV: Spendenfinanziertes Recherchezentrum für investigativen Journalismus in Deutschland

Die Maus: Orientierung - nicht nur für die Lütten

#Faktenfuchs: Faktencheck-Angebot des Bayerischen Rundfunks

Google Fact Check Tools (englisch): Überblick über Faktenchecks verschiedener Anbieter. Spezialsuchmaschine erfasst Artikel, die von den Anbietern selbst entsprechend als Faktencheck gekennzeichnet wurden.

Mimikama: Ehrenamtlich geführter Verein zur Aufklärung über Internetmissbrauch, based in Österreich

Reuters fact check (englisch): Faktencheck-Angebot der internationalen Nachrichtenagentur Reuters

Snopes (englisch): Faktencheck-Seiten aus den USA

TikTok @factsforfriends: TikTok-Account von https://factsforfriends.de/ (s.u.)
Verifizierungsmethoden:
Ein guter Faktencheck macht verständlich, wie man zum Rechercheergebnis kam.

P-L-U-R-V-Methode: "Grundkurs Desinformation" zur Aufdeckung der häufigsten Desinformations-Tricks von Wissenschafts-Leugnern (Abb. via klimafakten.de/plurv)

Nachrichten "googlen": Gib Schlüsselwörter einer Nachricht in eine Suchmaschine ein und prüfe: Über welche Medien wird die Nachricht verbreitet? Berichten große und seriöse Nachrichtensender, Zeitungen usw. auch über die Nachricht? Welche Informationen geben diese anderen Medien? Von wann ist die Nachricht? Handelt es sich um eine alte Meldung?

Quellen prüfen: Bei Websites kannst du prüfen, ob es ein Impressum gibt. In Deutschland müssen alle Webseiten ein Impressum haben, in dem der Urheber angegeben ist. Wenn es kein Impressum gibt, solltest du der Seite nicht vertrauen.

Verfasser von social media posts einschätzen: Wie lange ist das Profil der Person schon aktiv? Was wurde in dem Profil sonst noch gepostet? Wie viele Menschen und welche Menschen haben den Beitrag geteilt? Wie viele Follower hat dieses Profil?

Echtheit eines Bildes prüfen (Abb. via WDR / Quarks): Oft werden Bilder aus dem Kontext gerissen oder für ganz andere Themen verwendet. Die Abbildung zeigt Möglichkeiten der Echtheitsprüfung (z. B. umgekehrte Google-Bildersuche, um herauszufinden, wann und in welchem Kontext das Bild zum ersten Mal verwendet wurde).

Echtheit eines Youtube-Videos prüfen (via Amnesty International): URL eines YT-Videos eingeben > Tool zeigt, ob es mehrere Kopien des Videos gibt & wann sie jew. hochgeladen wurden > kann dabei helfen, das Originalvideo zu finden.

Foto- und Video-Inhalte genau betrachten: Findest du im Bild Hinweise auf den Ort oder die Zeit der Aufnahme (z. B. Werbetafeln, Verkehrsschilder, Autokennzeichen)?

URL vergleichen: Manche Falschmeldungen werden im Design von seriösen Medien gestaltet. Vergleiche die URL der Meldung mit der URL der originalen Homepage der seriösen Quelle. Die URLs können sich durch Details wie Bindestriche, einzelne Buchstaben oder Anhänge wie .net unterscheiden.
#Factfluencing:
Facts for Friends stellt ein Werkzeug zur eigenständigen Bekämpfung von Desinformationen im eigenen digitalen Umfeld zur Verfügung. Vorproduzierte, prägnante Klar- und Richtigstellungen zu kursierenden Desinformationen können von Nutzerinnen und Nutzern als Text oder SharePic in allen Sozialen Medien und Messenger Diensten geteilt werden. Siehe auch TikTok @factsforfriends oben.

Die US-Non-Profit-Organsiation First Draft hat einen interessanten Twitter-Thread zu Desinformation und Fehlinformation zusammengestellt (englisch): https://twitter.com/i/events/1498457150506426368.

Bellingcat (englisch) ist ein unabhängiges internationales Kollektiv von Forschern, Ermittlern und Bürgerjournalisten, die Open-Source- und Social-Media-Quellen nutzen, um eine Vielzahl von Themen zu untersuchen und die Berichterstattung über Konflikte, Verbrechen und Menschenrechtsverletzungen voranzutreiben.

(via economist.com)

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(Zusammenstellung: Oliver Sesemann) Angesichts der Situation in der Ukraine und ihrer möglichen Implikationen für Europa sind viele Schülerinnen und Schüler verunsichert und haben großen Informations- und Gesprächsbedarf. Sie wollen ein klar(er)es Bild der Lage. Viele Fächer können hier einen Beitrag zur Einsortierung der zahlreichen Informationen leisten, die derzeit auf die Schülerinnen und Schüler einprasseln.

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BreakoutRooms mit Powerpoint erstellen und verschließen

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BreakoutRooms mit Powerpoint erstellen und verschließen

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Bei der Public Climate School (PCS) handelt es sich um ein digitales Bildungsprogramm, das von Studierenden der Fridays For Future Bewegung koordiniert und von vielen Wissenschaftler:innen, Expert:innen, Schüler:innen und Lehrer:innen mitgestaltet wird. Sie hat zum Ziel, Bewusstsein und Aufklärung für die herausragende Bedeutung der Klimakrise für eine lebenswerte Zukunft auf dieser Erde zu schaffen und Klimabildung für alle zu ermöglichen.

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Das Schulprogramm der Public Climate School nimmt die Klimakrise als Ausgangspunkt, um Themen wie (Klima-)Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit und Politik in die Schulen zu bringen. Neben Bildung für nachhaltige Entwicklung liegt unser Fokus auf Bildung für demokratische Entwicklung und zivilgesellschaftlichem Engagement. Hierbei orientieren wir uns an den 17 Zielen für nachhaltige Entwicklung der Vereinten Nationen (SDGs) und dem Prinzip Erkennen, Bewerten, Handeln.
Das Schulprogramm wurde erarbeitet, um Schüler*innen für die gegenwärtigen und zukünftigen Herausforderungen im Hinblick auf die Klimakrise zu sensibilisieren und eine weitere Auseinandersetzung mit der Thematik anzustoßen. Wir sehen es als Notwendigkeit an, die Dringlichkeit der Klimakrise in allen Bereichen des öffentlichen Lebens zu thematisieren.

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Was ist das Schulprogramm? Unser Angebot Newsletter Wir arbeiten fleißig an unserem Angebot und teilen Informationen zur Aktionswoche, weiteren Veranstaltungen und Materialien mit euch. Um immer auf dem Laufenden zu bleiben, tragt euch gerne in unseren Newsletter ein. Kontakt Bei Fragen, Anregungen oder Interesse an einer Kooperation schreib uns einfach eine Mail an schulprogramm@publicclimateschool.de oder [...]

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Booklet mit konkreten Unterrichtsvorschlägen von Esri Deutschland für verschiedene Geo-Themen:
> Klima- & Vegetationszonen - Reise entlang des 10. Längengrades
> Gradnetz der Erde
> Disparitäten in Europa
> Zeitlich-räumliche Entwicklung der Hamburger Hafencity

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Storymaps zum Transkulturellen Lernen im Geo-Unterricht

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Storymaps zum Transkulturellen Lernen im Geo-Unterricht

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... anhand zahlreicher unterschiedlicher Themenbereiche der Fachanforderungen Geographie SH. Projektergebnisse der Geographiedidaktik an der CAU Kiel.

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Eine Sammlung an Unterrichtsmaterial zum Thema trankulturelles Lernen

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Das Tool veranschaulicht, was die Stadtbevölkerung davon hat, wenn ihre Stadt stärker begrünt wird – oder auch, wie hoch der Verlust ist, wenn Stadtgrün verloren geht. Für 23 deutsche Großstädte können eine Erhöhung oder auch eine Reduzierung des Stadtgrüns simuliert und der Wert dieser Veränderungen in Euro ausgedrückt werden: Grünflächen, Straßenbäume, naturnah bewirtschaftete Anteile innerhalb von Grünflächen, begrünte Rad- und Fußwege und Gründächer. Es können Szenarien analysiert werden, bei denen frei ausgewählt werden kann, welche Veränderungen über alle fünf Typen simuliert werden sollen.
Mit dem Stadtgrün-Bewertungstool werden fünf Ökosystemleistungen städtischen Grüns quantifiziert und monetär bewertet:
Wasserretention,

Luftreinhaltung,

Kohlenstoffregulation,

Temperaturregulation, sowie

kulturelle Ökosystemleistungen.

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Factsheets, Videos, Grafiken und wichtige Fakten zum Thema Klima...

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Factsheets, Videos, Grafiken und wichtige Fakten zum Thema Klima...

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...mit den Wissenschaftler:innen der Helmholtz-Gemeinschaft zusammengestellt

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Diercke: Atlas-Legenden und wichtige Karten in ukrainischer Sprache

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Diercke: Atlas-Legenden und wichtige Karten in ukrainischer Sprache

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Hier können Sie die politischen Karten Europas und Deutschlands in ukrainischer Sprache als PDF downloaden. Aus technischen Gründen ist für den Wechsel der Sprache innerhalb der pdf-Datei Acrobat Reader DC erforderlich.
⇒ Politische Übersicht Deutschlands ⇒ Politische Übersicht Europas

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Diercke Weltatlas - Ukraine kostenloses Kartenmaterial | Diercke

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Hier können Sie die politischen Karten Europas und Deutschlands in ukrainischer Sprache als PDF downloaden. Aus technischen Gründen ist für den Wechsel der Sprache innerhalb der pdf-Datei Acrobat Reader DC erforderlich. ⇒ Politische Übersicht Deutschlands ⇒ Politische Übersicht Europas

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Slightly off-topic: Das voll ausgearbeitete, digitale ukrainische Schulprogramm Kl. 5-11

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Slightly off-topic: Das voll ausgearbeitete, digitale ukrainische Schulprogramm Kl. 5-11

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Відеоуроки, тести та завдання для школярів 5-11 класів

Завантажуй мобільний застосунок
Всеукраїнської школи онлайн

Початкова школа

Навчальні ресурси для учнів/учениць та вчителів/вчительок початкової школи

Детальніше

Інфомедійна грамотність

Навчально-методичні матеріали для учителів

Детальніше

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Відеоуроки, тести та завдання для школярів 5-11 класів Завантажуй мобільний застосунок Всеукраїнської школи онлайн Детальніше   Детальніше

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Podcast: Über Krieg, Frieden und Klimagerechtigkeit

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Podcast: Über Krieg, Frieden und Klimagerechtigkeit

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(Spotify-Zugang notwendig)
Podcast von Klimaaktivistin und Geographin Luisa Neubauer zu Zusammenhängen zwischen dem Ukraine-Krieg, dem fossilen Lebensstil und der Klimakrise.

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Spezial zur Ukraine: Über Krieg, Frieden und Klimagerechtigkeit

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Listen to this episode from 1,5 Grad - der Klima-Podcast mit Luisa Neubauer on Spotify. Diese Woche ist keine Zeit für Business as usual. Deswegen melden wir uns heute mit einer Sonderfolge von 1,5 Grad. Was in der Ukraine passiert, fordert unser aller Solidarität.

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Podcast: Zur geopolitischen Bedeutung von Energie: Ukraine, Russland, Nord Stream 2, Kasachstan…

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Podcast: Zur geopolitischen Bedeutung von Energie: Ukraine, Russland, Nord Stream 2, Kasachstan…

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Folge #53 des "Sicherheitshalber"-Podcasts zu folgenden Fragen: Kann Russland im Konfliktfall wirklich “den Gashahn zudrehen”? Worin liegen die Ursachen der aktuellen Energiepreis-Krise? Wie groß ist das “Erpressungspotenzial” der Pipeline Nord Stream 2 mit Blick auf die Ukraine? Warum fließt ausgerechnet jetzt Gas in der Yamal-Pipeline ostwärts, von Deutschland nach Polen? Wie ist das Zusammenspiel von Märkten und (Sicherheits-)Politik bei der Energiepreisbildung? Wie lassen sich die jüngsten Vorgänge in Kasachstan in all das einordnen?

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"Sicherheitshalber" ist der Podcast zur sicherheitspolitischen Lage in Deutschland, Europa und der Welt. In Folge 53 sprechen Thomas Wiegold, Ulrike Franke, Frank Sauer und Carlo Masala mit der Energie-Expertin Kirsten Westphal: Kann Russland im Konfliktfall wirklich "den Gashahn zudrehen"? Worin liegen die Ursachen der aktuellen Energiepreis-Krise? Wie groß ist das "Erpressungspotenzial" der Pipeline Nord Stream 2 mit Blick auf die Ukraine? Warum fließt ausgerechnet jetzt Gas in der Yamal-Pipeline ostwärts, von Deutschland nach Polen? Wie ist das Zusammenspiel von Märkten und (Sicherheits-)Politik bei der Energiepreisbildung? Wie lassen sich die jüngsten Vorgänge in Kasachstan in all das einordnen? Auf diese Fragen und mehr geht das ausführliche und extrem gehaltvolle Gespräch ein. Und auch die sicherheitspolitische Bedeutung der Energiewende in Deutschland kommt zur Sprache. Auf ein zweites Thema verzichten die vier Podcaster daher ausnahmsweise mal. Aber natürlich gibt es trotzdem wie immer den "Sicherheitshinweis", den kurzen Fingerzeig auf aktuelle, sicherheitspolitisch einschlägige Themen und Entwicklungen - diesmal mit Schadsoftware und Kampfdrohnen in der Ukraine sowie Neuigkeiten zu Mali und der NATO-Speerspitze im Baltikum.

Energie: 00:00:55

Fazit: 00:53:00

Sicherheitshinweise: 00:54:15
Shop: https://sicherheitshalbershop.myspreadshop.de/ Twitter: Patreon: Erwähnte und weiterführende Interviews, Literatur und Dokumente: Thema: Energie und Geopolitik Unser Gesprächspartnerin: Dr. Kirsten Westphal https://www.patreon.com/sicherheitspod https://twitter.com/Sicherheitspod
Senior Analyst bei der Stiftung Wissenschaft und Politik (SWP) (beurlaubt), aktuell Executive Director Analysis & Research bei der H2Global Stiftung

Twitter: @kirstenwestpha1

Anne Neumann, Leonard Göke, Franziska Holz, Claudia Kemfert, Christian von Hirschhausen: Erdgasversorgung: Weitere Ostsee-Pipeline ist überflüssig. Deutsches Institut für Wirtschaftsforschung Berlin, DIW Wochenbericht 27/2018, S. 589-597.

Energiekosten: Zieht euch warm an (mit Zitaten von Kirsten Westphal), Süddeutsche Zeitung, 22.9.2021
Sicherheitshinweise
Lukas Feldhaus, Kirsten Westphal, Georg Zachmann: Die Anbindung der Ukraine an Europas Stromsystem, Zwischen technischen Details und harter Geopolitik, SWP November 2021.

Russia's Gazprom has no Europe gas exports planned in February via Yamal pipeline, Reuters, 17.1.2022

Frank: Website Defacements und Schadsoftware in der Ukraine, https://www.heise.de/news/Ukraine-Nach-Defacement-Angriffen-findet-Microsoft-weitere-gefaehrliche-Malware-6328373.html

Thomas: Türkische Kampfdrohnen als Game Changer in der Ukraine?, https://www.stripes.com/theaters/europe/2022-01-15/why-ukraine-turkish-drone-became-flashpoint-tensions-russia-4302104.html

Carlo: Revision des Verteidigungsvertrags Mali-Frankreich?, https://twitter.com/SimNasr/status/1482667013025812482?s=20

Rike: Frankreich und deutsch-französische Brigade übernehmen VJTF Führung, https://www.nato.int/cps/en/natohq/news_190458.htm

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Alle Beiträge von sicherheitspod anzeigen

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Folge #53 Zur geopolitischen Bedeutung von Energie: Ukraine, Russland, Nord Stream 2, Kasachstan...

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"Sicherheitshalber" ist der Podcast zur sicherheitspolitischen Lage in Deutschland, Europa und der Welt. In Folge 53 sprechen Thomas Wiegold, Ulrike Franke, Frank Sauer und Carlo Masala mit der Energie-Expertin Kirsten Westphal: Kann Russland im Konfliktfall wirklich "den Gashahn zudrehen"? Worin liegen die Ursachen der aktuellen Energiepreis-Krise?

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Podcast: "Gestern Atomangst, heute Benzinwut"; "Feel the News" > Folge 1

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Podcast: "Gestern Atomangst, heute Benzinwut"; "Feel the News" > Folge 1

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Podcast zur eigenen emotionalen Reaktion auf die Nachrichten. Folge 1 zu Reaktionen auf den Ukraine-Krieg.
Interessanter Ansatz: Wie verändert sich meine Wahrnehmung eines Raumes (z. B. meine unmittelbare Lebenswelt, Deutschland, Europa, die Ukraine) durch meine emotionale Reaktion auf Nachrichten und Social-Media-Posts?

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Anhören. Hier findet Ihr alle Informationen, wie und wo man den Podcast anhören und abonnieren kann. Das geht ganz leicht, am besten per Klick auf die jeweils bevorzugte Plattform.

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Karten: Wie Darstellungsweisen Fakten verzerren können

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Karten: Wie Darstellungsweisen Fakten verzerren können

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Twitter-Thread (engl.): Bitte die interessanten Diskussionen beachten

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
I think the visualization teams in many media outlets need to rethink how they map the war.

Most do maps like the one on the left. But that is not reflecting their own reporting. There aren't entire *areas* that are 'under control'.

On the right is a more accurate alternative.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
I think the visualization teams in many media outlets need to rethink how they map the war.

Most do maps like the one on the left. But that is not reflecting their own reporting. There aren't entire *areas* that are 'under control'.

On the right is a more accurate alternative. https://t.co/WMBYcezOwQ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Don’t miss what’s happening

People on Twitter are the first to know.

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
I think the visualization teams in many media outlets need to rethink how they map the war.

Most do maps like the one on the left. But that is not reflecting their own reporting. There aren't entire *areas* that are 'under control'.

On the right is a more accurate alternative. pic.twitter.com/WMBYcezOwQ
— Max Roser (@MaxCRoser) March 5, 2022

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I think the visualization teams in many media outlets need to rethink how they map the war.

Most do maps like the one on the left. But that is not reflecting their own reporting. There aren't entire *areas* that are 'under control'.

On the right is a more accurate alternative. https://t.co/WMBYcezOwQ

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I think the visualization teams in many media outlets need to rethink how they map the war.

Most do maps like the one on the left. But that is not reflecting their own reporting. There aren't entire *areas* that are 'under control'.

On the right is a more accurate alternative. https://t.co/WMBYcezOwQ

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I think the visualization teams in many media outlets need to rethink how they map the war.

Most do maps like the one on the left. But that is not reflecting their own reporting. There aren't entire *areas* that are 'under control'.

On the right is a more accurate alternative.

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Karten & Daten: Russlands Abhängigkeit vom Westen 

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Karten & Daten: Russlands Abhängigkeit vom Westen 

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Twitter-Thread (engl.)

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Russian economy is super fragile. It's critically dependent upon the:

1. Export of natural resources
2. Technological import

It has always been so. That's why Russia could never win a major war without massive economic help of the West. Without Western allies Russia's doomed🧵

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
Russian economy is super fragile. It's critically dependent upon the:

1. Export of natural resources
2. Technological import

It has always been so. That's why Russia could never win a major war without massive economic help of the West. Without Western allies Russia's doomed🧵 https://t.co/0HEe4tnYAD

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Don’t miss what’s happening

People on Twitter are the first to know.

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Russian economy is super fragile. It's critically dependent upon the:

1. Export of natural resources
2. Technological import

It has always been so. That's why Russia could never win a major war without massive economic help of the West. Without Western allies Russia's doomed🧵 pic.twitter.com/0HEe4tnYAD
— Kamil Galeev (@kamilkazani) March 4, 2022

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Russian economy is super fragile. It's critically dependent upon the:

1. Export of natural resources
2. Technological import

It has always been so. That's why Russia could never win a major war without massive economic help of the West. Without Western allies Russia's doomed🧵 https://t.co/0HEe4tnYAD

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
Russian economy is super fragile. It's critically dependent upon the:

1. Export of natural resources
2. Technological import

It has always been so. That's why Russia could never win a major war without massive economic help of the West. Without Western allies Russia's doomed🧵 https://t.co/0HEe4tnYAD

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Russian economy is super fragile. It's critically dependent upon the:

1. Export of natural resources
2. Technological import

It has always been so. That's why Russia could never win a major war without massive economic help of the West. Without Western allies Russia's doomed🧵

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Karte: Weizeneinfuhren aus RUS & UKR in Europa (2020)

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Karte: Weizeneinfuhren aus RUS & UKR in Europa (2020)

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Quelle: https://milospopovic.net (Angaben von UN Comtrade)

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Weizenimporte RUS, UKR 2020 via milospopovic.net

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So wurde Europa während der Tschernobyl-Katastrophe 1986 von einer Strahlungswolke eingehüllt. Es ist eine sanfte Erinnerung daran, dass das Beschießen, Bombardieren und Angreifen von Atomreaktoren ein verrücktes Unterfangen ist! Quelle: https://buff.ly/3vGdeZf

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Sonderausgabe des ARTE-Formats "Mit offenen Karten"

Geographische Strukturen & Beziehungen,

Historische Prozesse,

& mentalräumliche Betrachtung der Ukraine

in ihrem regionalen und kontinentalen Kontext

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Putin, die Ukraine und danach? | Mit offenen Karten Spezial Ukraine | ARTE

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Daten, Diagramme, Karten: Weltweite Reserven fossiler Energieträger

# data[].attributes.subject
Daten, Diagramme, Karten: Weltweite Reserven fossiler Energieträger

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Aktuelle Daten, aufbereitet als Diagramme, Karten und Datensätze

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Research and data to make progress against the world’s largest problems

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Aktuelle Daten, aufbereitet als Diagramme, Karten und Datensätze

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Research and data to make progress against the world’s largest problems

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Bei dieser Karte handelt es sich um ein so genanntes gerastertes Bevölkerungskartogramm, eine Projektion der gleichmäßigen Bevölkerung, bei der jedes Gebiet proportional zur Anzahl der dort lebenden Menschen ist.

Im Gegensatz zu herkömmlichen Kartogrammen beruht diese Art von Karte nicht auf (willkürlich) gezogenen Verwaltungsgrenzen, sondern verwendet ein regelmäßig verteiltes Raster aus gleich großen Gitterzellen als Grundlage für die Kartographietransformation. Dies führt zu abstrakteren Formen, liefert aber ein detaillierteres und präziseres Bild des kartierten Themas.

Rasterbevölkerungskartogramme helfen uns, die internen Unterschiede in der Verteilung der Menschen innerhalb der Länder in ihrer quantitativen Dimension besser zu verstehen.

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Ukraine Gridded Population - Worldmapper

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This map is a so-called gridded population cartogram. This cartographic technique was developed by Benjamin Hennig building on Gastner/Newman’s density-equalising cartogram algorithm. A gridded population cartogram can be seen as being an equal-population projection where each area is proportional t…

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Unterrichtsmaterial "Einblicke in die russische Erdöl- und Erdgaswirtschaft"

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Unterrichtsmaterial "Einblicke in die russische Erdöl- und Erdgaswirtschaft"

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Vom Friedrich-Verlag aus aktuellem Anlass offen zur Verfügung gestellt

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Rohstoffexportnation Russland aus Geographie heute, Nr. 334, 2017

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Hier werden Werkzeuge angeboten, die die bekannten kooperativen Unterrichtsmethoden Kartenabfrage, Helfersystem, Lerntempoduett, Placemat und Zielscheibe mit Hilfe des Rechners abbilden.

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Impressum

Angaben gemäß § 5 TMG:

Olaf Müller
An der Stüveeiche 14
49205 Hasbergen

Kontakt:

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Verwendung von Icons

Die Icons auf ONCOO basieren auf dem Iconset ICOMOON, das auf der webseite https://icomoon.io bezogen werden kann.

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Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

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...über Angebote im Netz

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...über Angebote im Netz

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Das Visualisieren ist ein weites Feld: Von Diagrammtools, über Strukturierungshilfen bis zu gestalterischen Werkzeugen stehen unzählige Dienste zur Verfügung. Die folgende Sammlung konzentriert sich auf Gratis-Tools, viele lassen auch eine Echtzeit-Kollaboration zu.

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Werkzeug zur Visualisierung der Gewichtung einzelner Argumente

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Mindmaps
Wortwolken
Zeichnungen
Strukturdiagramme
Piktogramme

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tools zur Sprachbildung einsetzen kannst - oder besuche einen unserer Workshops.

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tool

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Mindmaps
Wortwolken
Zeichnungen
Strukturdiagramme
Piktogramme

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tools zur Sprachbildung einsetzen kannst - oder besuche einen unserer Workshops.

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tool

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Werkzeug zur Visualisierung der Gewichtung einzelner Argumente

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... bietet zuverlässige Fakten zum Klimawandel und seinen Folgen und macht Vorschläge, wie man darüber ins Gespräch kommt.

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klimafakten.de bietet zuverlässige Fakten zum Klimawandel und seinen Folgen. Und wir zeigen, wie man darüber ins Gespräch kommt.

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Die Website errechnet auf einer Pro-Kopf-Basis der Bevölkerung die zulässige Menge von Treibhausgasen für einzelne Staaten. Sie zeigt, bis wann die Welt oder ein Land die CO2-Emissionen auf null reduzieren muss.

Erläuternder Artikel dazu (spiegel.de): https://www.shorturl.at/arxTU

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Sie zeigt, bis wann die Welt oder ein Land die CO2-Emissionen auf null reduzieren muss. Im Paris-Abkommen haben die Länder der Welt versprochen, die Klimaerwärmung auf "deutlich unter zwei Grad" zu begrenzen und "Anstrengungen zu unternehmen", die Erwärmung bei 1,5 Grad zu stoppen. Der Weltklimarat IPCC hat berechnet, wie viel CO2 die Menschheit noch emittieren darf, um diese Ziele zu erreichen. Das ist das CO2-Budget der Welt.

Diese globalen CO2-Budgets können auf einzelne Länder gemäß ihrem Anteil an der Weltbevölkerung verteilt werden. Mit diesen nationalen CO2-Budgets und den aktuellen Emissionen lässt sich dann berechnen, wann ein Land Netto-Null-Emissionen erreichen und klimaneutral sein muss, wenn man von einem linearen Reduktionspfad ausgeht.

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Finden Sie heraus, wann Ihr Land CO2-neutral sein muss

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was zeigt diese Grafik? Sie zeigt, bis wann die Welt oder ein Land die CO2-Emissionen auf null reduzieren muss. Im Paris-Abkommen haben die Länder der Welt versprochen, die Klimaerwärmung auf "deutlich unter zwei Grad" zu begrenzen und "Anstrengungen zu unternehmen", die Erwärmung bei 1,5 Grad zu stoppen.

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...bis hin zum Heimatort.

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Kostenlose topografische Karten, Höhe, Relief

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Klimawandel-Daten der eigenen Stadt analysieren

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Klimawandel-Daten der eigenen Stadt analysieren

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Das Pariser Abkommen von 2015 legt einen globalen Rahmen fest zur Begrenzung der globalen Erwärmung auf deutlich unter 2 °C, vorzugsweise auf 1,5 °C (Grad Celsius), im Vergleich zum vorindustriellen Niveau. Um dieses weltweite Temperaturziel zu erreichen, streben die Länder an, den Anstieg der Treibhausgasemissionen so schnell wie möglich zu reduzieren und danach eine rasche Verringerung auf der Grundlage der besten verfügbaren wissenschaftlichen Erkenntnisse sowie der wirtschaftlichen und sozialen Machbarkeit zu erreichen.

Die Auswirkungen des Klimawandels sind bereits gut sichtbar: steigende Lufttemperaturen, schmelzende Gletscher und abnehmende Polkappen, steigender Meeresspiegel, zunehmende Wüstenbildung sowie häufigere extreme Wetterereignisse wie Hitzewellen, Dürren, Überschwemmungen und Stürme. Der Klimawandel ist weltweit nicht einheitlich und betrifft einige Regionen stärker als andere. Auf den folgenden Diagrammen können Sie sehen, wie sich der Klimawandel in den letzten 40 Jahren bereits auf die Region Rendsburg ausgewirkt hat. Die verwendete Datenquelle ist ERA5, die fünfte Generation der atmosphärischen Reanalyse des globalen Klimas durch das ECMWF, die den Zeitraum von 1979 bis 2021 mit einer räumlichen Auflösung von 30 km abdeckt.

Jährliche Temperaturänderung Rendsburg

Die obere Grafik zeigt eine Schätzung der mittleren Jahrestemperatur für das Gebiet von Rendsburg. Die gestrichelte blaue Linie ist der lineare Trend des Klimawandels. Wenn die Trendlinie von links nach rechts ansteigt, ist der Temperaturtrend positiv und es wird in Rendsburg aufgrund des Klimawandels wärmer. Wenn sie waagerecht verläuft, ist kein eindeutiger Trend zu erkennen, und wenn sie abfällt, werden die Bedingungen in Rendsburg im Laufe der Zeit kühler.

Im unteren Teil des Diagramms sind die so genannten Erwärmungsstreifen dargestellt. Jeder farbige Streifen stellt die Durchschnittstemperatur für ein Jahr dar - blau für kältere und rot für wärmere Jahre.

Jährliche Änderung des Niederschlags - Rendsburg

Die obere Grafik zeigt eine Schätzung des mittleren Gesamtniederschlags für Rendsburg und Umgebung. Die gestrichelte blaue Linie ist der lineare Trend des Klimawandels. Wenn die Trendlinie von links nach rechts ansteigt, ist der Niederschlagstrend positiv und es wird in Rendsburg aufgrund des Klimawandels immer feuchter. Wenn sie horizontal verläuft, ist kein klarer Trend zu erkennen, und wenn sie abwärts verläuft, werden die Bedingungen in Rendsburg im Laufe der Zeit trockener.

Im unteren Teil der Grafik sind die so genannten Niederschlagsstreifen dargestellt. Jeder farbige Streifen steht für die Gesamtniederschlagsmenge eines Jahres - grün für feuchte und braun für trockene Jahre.

Monatliche Anomalien von Temperatur und Niederschlag - Klimawandel Rendsburg

Die obere Grafik zeigt die Temperaturanomalie für jeden Monat seit 1979 bis heute. Die Anomalie gibt an, um wie viel wärmer oder kühler es im Vergleich zum 30-jährigen Klimamittelwert von 1980-2010 war. Rote Monate waren also wärmer und blaue Monate kühler als normal. An den meisten Orten werden Sie im Laufe der Jahre eine Zunahme der wärmeren Monate feststellen, was die mit dem Klimawandel verbundene globale Erwärmung widerspiegelt.

Die untere Grafik zeigt die Niederschlagsanomalie für jeden Monat seit 1979 bis heute. Die Anomalie gibt an, ob ein Monat mehr oder weniger Niederschlag im Vergleich zum 30-jährigen Klimamittelwert von 1980-2010 hatte. Grüne Monate waren also feuchter und braune Monate trockener als normal.

Klimawandel - Rendsburg Temperatur- und Niederschlagsanomalie nach Monat

Diese Grafik bezieht sich auf den angegebenen Monat. Wenn Sie z. B. den Monat August auswählen, werden die Temperatur- und Niederschlagsanomalie für jeden August seit 1979 angezeigt. So können Sie sehen, in welchen Jahren der August wärmer oder kühler (trockener oder feuchter) als normal war.

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Das Pariser Abkommen von 2015 legt einen globalen Rahmen fest zur Begrenzung der globalen Erwärmung auf deutlich unter 2 °C, vorzugsweise auf 1,5 °C (Grad Celsius), im Vergleich zum vorindustriellen Niveau.

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Online kollaborativ Karten gestalten und teilen

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Zu einer beliebigen Region ein Datenblatt mit Geo-Informationen erstellen lassen (engl.).

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Zu einer beliebigen Region ein Datenblatt mit Geo-Informationen erstellen lassen (engl.).

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Open-Data-Anwendung erstellt

Datenblätter mit Infos zu Klima, Wetter, Vegetation, Böden, Landnutzung usw.

interaktive Karten und Diagramme dazu

Quellen werden offengelegt und können heruntergeladen werden

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Define an area of interest anywhere in the world, and we'll automagically create thematic factsheets containing interactive maps, charts, written overviews, and statistical summaries – all based on open geodata.

Create thematic factsheets with information on vegetation, agriculture, soils, weather, climate, and land use.

Factsheets contain interactive charts and maps.

Global coverage and based on open datasets.

Source data available for download.

Create a factsheet for your area of interest

Step 1. Define an area of interest
You can upload a georeferenced vector file or draw a polygon in the map.

Max. 10Mb GeoJSON, KML, Shapefile (Zipped), or GeoPackage.

or

Step 2: Generate the factsheet
Once a valid area has been selected the factsheet can be generated:

Map: Geofolio. Backgrounds: Mapbox/Openstreetmap Contributors

Geofolio contains open data from the following organizations:

Geofolio is created and maintained by:

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Geofolio makes environmental data accessible and understandable for everyone

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You can define an area of interest anywhere in the world, and we'll automagically create thematic factsheets containing interactive maps, charts, written overviews, and statistical summaries - all based on open geodata.

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Zu einer beliebigen Region ein Datenblatt mit Geo-Informationen erstellen lassen (engl.).

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Zu einer beliebigen Region ein Datenblatt mit Geo-Informationen erstellen lassen (engl.).

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Open-Data-Anwendung erstellt

Datenblätter mit Infos zu Klima, Wetter, Vegetation, Böden, Landnutzung usw.

interaktive Karten und Diagramme dazu

Quellen werden offengelegt und können heruntergeladen werden

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Define an area of interest anywhere in the world, and we'll automagically create thematic factsheets containing interactive maps, charts, written overviews, and statistical summaries – all based on open geodata.

Create thematic factsheets with information on vegetation, agriculture, soils, weather, climate, and land use.

Factsheets contain interactive charts and maps.

Global coverage and based on open datasets.

Source data available for download.

Create a factsheet for your area of interest

Step 1. Define an area of interest
You can upload a georeferenced vector file or draw a polygon in the map.

Max. 10Mb GeoJSON, KML, Shapefile (Zipped), or GeoPackage.

or

Step 2: Generate the factsheet
Once a valid area has been selected the factsheet can be generated:

Map: Geofolio. Backgrounds: Mapbox/Openstreetmap Contributors

Geofolio contains open data from the following organizations:

Geofolio is created and maintained by:

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Geofolio makes environmental data accessible and understandable for everyone

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Für die multisensorische Annäherung an Regionen der Erde

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earth.fm: Listen to nature sounds, fall in love with the Earth

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A non-profit, growing library of immersive nature sounds from all over the world. Become part of our family and help preserve the planet.

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Frei verwendbar! Via mundo.schule (offene Bildungsmediathek der Länder)

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MUNDO ist ein Baustein der im Rahmen des DigitalPakts Schule beauftragten SODIX- Infrastruktur. MUNDO befindet sich im Aufbau und wird kontinuierlich erweitert und verbessert.

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... auch im Geo-Unterricht nutzen?  Eine Übersicht.

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Sammlung

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Für Lösungsorientierung statt Problemkunde

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Unseen trends, uplifting stats, creative solutions - a new chart every day. From Information is Beautiful.

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Wo steht der deutschsprachige Umwelt- und Klimajournalismus? Ein Überblick. Mögliche Kooperationspartner für Projekte im Geo-Unterricht? 

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Wo steht der deutschsprachige Umwelt- und Klimajournalismus? Ein Überblick. Mögliche Kooperationspartner für Projekte im Geo-Unterricht? 

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Die mediale Berichterstattung über Klimawandel und ähnliche Themen hat in den vergangenen Jahren  merklich zugenommen. Es entstanden eigene Magazine, Webportale, Journalisten-Netzwerke - und drumherum eine Infrastruktur aus Hochschulen, Stiftungsinitiativen, Preisen. Der Darmstädter Professor Torsten Schäfer analysiert die deutschsprachige grüne Medien-Landschaft.

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Die deutschen Medien sind ergrünt. Sie berichten häufiger als früher über den Themenbereich "Nachhaltigkeit", wie unter anderem Studien der Leuphana Universität Lüneburg gezeigt haben. "Der Begriff 'Nachhaltigkeit' taucht heute etwa doppelt so häufig in der Berichterstattung auf wie noch vor zwanzig Jahren", erklärt Prof. Dr. Daniel Fischer, der an der Studie beteiligt war und inzwischen an der Arizona State University arbeitet. Dieser Befund deckt sich mit dem Eindruck, dass die großen Medien seit etwa zwei Jahren häufiger über Themen wie Artenvielfalt und speziell Insekten berichten (wobei dies eine rein subjektive Beobachtung ist, Studien hierzu liegen noch nicht vor). Auch die Berichterstattung zum Klimawandel hat - nach dem Extremsommer 2018 und den #FridaysForFuture-Protesten - deutlich zugenommen.

Ganz unabhängig davon besetzen neuere und neue Printmagazine wie Enorm, Transform-Magazin, Futur Zwei oder Oya die grüne Nische, die auch durch den Erfolg der Landhefte mit ihrer idealisierten Sicht auf Natur- und Umweltthemen breiter geworden ist. Deutlich älter sind Zeitschriften wie das Greenpeace Magazin, Schrot und Korn, Ökologisches Wirtschaften, die Politische Ökologie oder die Umweltbriefe. Auch online und zu verschiedenen Einzelaspekten von Nachhaltigkeit sind in den vergangenen zehn Jahren zahlreiche neue Portale entstanden wie Klimareporter.de, Utopia, Karmakonsum, WiWoGreen oder Biorama sowie die klimajournalistische Nachwuchsplattform Klimareporter.in aus Österreich (einen Überblick gibt es beispielsweise hier). Einige Portale wie Perspective Daily entstammen dem sogenannten "konstruktiven Journalismus", der bewusst Ideen, Lösungen und Erfolge transportiert - besonders gern aus dem alternativen und grünen Milieu. Und eben öfter mit Bezug zu Klima, Energie und Nachhaltigkeit.

Ein Geflecht aus Projekten und Plattformen, Stiftungen und Studiengängen

Drumherum ist in den vergangenen zehn Jahren eine Infrastruktur entstanden, die das grüne Mediengeschehen bewertet, fördert und untersucht. Getragen werden die Forschungsprojekte, Rechercheplattformen, Studiengänge und Seminare von Stiftungen, Hochschulen und Akademien, oft finanziert mit privaten Geldern und Stiftungsvermögen. (Transparenzhinweis: Auch klimafakten.de ist stiftungsfinanziert.) Ebenfalls zugenommen hat die Zahl grüner Journalistenpreise. Bereits 14 zählt das Portal journalistenpreise.de mittlerweile, darunter auch ein eigener Umweltjournalismus-Preis für Österreich.

Eines der jüngsten Elemente dieser Infrastruktur ist das Netzwerk Weitblick (NWW), das sich seit März 2015 für Nachhaltigkeit im Journalismus einsetzt. Derzeit sind mehr als 30 Kolleginnen und Kollegen dabei, von ARD und Deutschlandfunk bis FAZ und Tagesspiegel. Sie wollen Recherchehilfen, Seminare sowie Stipendien anbieten und Ansprechpartner für Journalisten sein. Das Vorstandsteam hat ein zweijähriges Qualifizierungsprojekt samt Publikationsreihe entwickelt, um gerade jungen Journalisten zugehöriges Handwerk und Wissen in verschiedenen Feldern des Nachhaltigkeitsjournalismus vermitteln zu können. An vielen Akademien und Hochschulen ist das NWW mit seiner Weiterbildungsreihe präsent und damit zum bislang wichtigsten Anbieter von umwelt- und auch dezidiert klimajournalistischen Seminaren geworden. Viele Initiativen sind kleiner und weniger sichtbar, so etwa die Initiative Nachhaltigkeitsjournalismus in Österreich.

In den USA gibt es seit fast 30 Jahren einen speziellen Verband von Umweltjournalisten, die Society of Environmental Journalists (SEJ)

Übrigens haben sich im NWW erstmals überhaupt deutschsprachige Journalisten im Feld von Umwelt und Nachhaltigkeit zusammengetan und einen Verein gegründet. In anderen Ländern war dies schon viel früher erfolgt, beispielsweise in den USA mit der einflussreichen Society of Environmental Journalists (SEJ), aber etwa auch in Frankreich, Brasilien, Schweden, Indonesien, Kenia oder Tansania. Gemessen an der Kürze seiner Existenz hat das NWW unter der Vorsitzenden Susanne Bergius, die kürzlich das Amt an die NDR-Journalistin Heike Janßen weitergegeben hat, viel erreicht.

Krautreporter, Riffreporter, Correctiv - Journalismus in neuen Strukturen

Und während es beim NWW vor allem ums Vernetzen und Fördern geht, haben sich andere Journalistinnen und Journalisten explizit zum gemeinsamen Publizieren zusammengeschlossen: Eines der bekanntesten Beispiele ist sicherlich das Online-Portal Krautreporter.de, das als Genossenschaft organisiert ist, sich durch Leserbeiträge finanziert und seine Artikel nur für Mitglieder zugänglich macht. Ohne Pflicht-Bezahlschranke publizieren hingegen die Riffreporter.de, eine Gemeinschaft freier Journalistinnen und Journalisten, die in kleinen Gruppen themenspezifisch arbeiten und jeweils ihr Sachgebiet in einer „Koralle" online bündeln und dort ihre Texte zum Kauf anbieten. Unter anderem gibt es hier „Korallen", also thematische Kanäle, für die Berichterstattung über Vögel, Flüsse und eben das Klima.

Sowohl die Klima-Koralle der Riffreporter als auch Klimareporter.de seien hier besonders empfohlen. Denn man bekommt bei dem Riff - ganz so wie bei Oya und auch der Politischen Ökologie zur Nachhaltigkeit insgesamt - neue thematische Einblicke und (täglich bei den Klimareportern) das ganze Tableau der Themen aus Klimapolitik, Klimaforschung und Energiewende. Eine altgediente, aber sehr gute Recherchequelle auf Papier ist zudem die Zeitschrift Umwelt aktuell und die dazugehörige Website www.eu-koordination.de des Deutschen Naturschutzrings (DNR). Beide Medien informieren v.a. über die EU-Perspektive von Klima- und Umweltthemen, lückenlos und sehr gut informiert. Diese Sichtweise ist so kompakt sonst kaum zu finden und gerät bei Recherchen häufig in Vergessenheit - obwohl in Brüssel und Straßburg oft die Komponisten der Musik sitzen, die da das Berliner Politorchester spielt. Ein weiterer Kanal speziell für den europäischen Blick ist das mehrsprachige Portal Euractiv mit eigenen Rubriken für Energiepolitik und Klimawandel.

"Gelingt es, das Konzept 'Wirtschaftswachstum' zu hinterfragen?"

Eng verknüpft mit dem erwähnten Netzwerk Weitblick ist die Plattform Grüner-Journalismus.de, (die der Autor dieses Beitrags leitet). Das Projekt versucht seit Anfang 2014 von der Hochschule Darmstadt aus, die Berichterstattung zu Umwelt- und Nachhaltigkeitsthemen zu fördern - mit Themendossiers, Linklisten, einem Blog oder auch Interviews mit Umweltjournalisten und Forschern. Das Geld zum Aufbau kam von der privaten Stiftung Forum für Verantwortung des früheren Metro-Vorstandes Klaus Wiegandt, mittlerweile muss sich die Plattform selbst tragen. Entwickelt hat die Idee der Kommunikationswissenschaftler Peter Seeger, der schon seit Jahren dem Nachwuchs Nachhaltigkeit vermittelt. Noch immer, sagt Seeger, gebe es große Defizite, etwa bei Themenauswahl und Blickwinkel, wie er in den großen Massenmedien üblich ist. "Thematisiere ich eine vermeintliche ‚Wachstumsschwäche' der Wirtschaft unhinterfragt - oder gelingt es, das Konzept von Wirtschaftswachstum kritisch zu betrachten und mit der Ressourcen- und Verteilungsfrage zu verknüpfen?"

Auch die allgemeine Aus- und Weiterbildungslandschaft hat sich weiterentwickelt: Das Deutsche Journalistenkolleg bietet mittlerweile eine ganze Reihe zum Umweltjournalismus an. Dazu kommen Medienseminare zu Einzelthemen wie Klima, Energiewende oder Verkehr, die Stiftungen, Umweltverbände oder Beratungsagenturen anbieten. Ein Beispiel dafür ist die Sommeruniversität zu Storytelling und Klimawandel des Climate Culture Communications Lab in Brandenburg. Aber auch die Robert-Bosch-Stiftung bot im Rahmen ihrer Förderlinien wie etwa der Masterclass für Wissenschaftsjournalisten schon ganze Themenjahre zu Klima und Energie an. Fachverbände wie die Wissenschaftspressekonferenz WPK machen ebenso klimajournalistische Weiterbildungsangebote für Medien wie einzelne Institutionen aus der Wissenschaft selbst, sei es das Potsdam-Institut für Klimafolgenforschung (PIK), der Deutsche Wetterdienst oder ThinkTanks wie Ecologic.

Der "Mediendoktor Umwelt" prüft Berichte auf Herz und Nieren

Entsprechende Fachseminare bieten nun die Hochschulen in Ansbach und Nürnberg an, wohin die Bremer Umweltjournalismus-Expertin Prof. Dr. Béatrice Dernbach gewechselt ist. Etabliert sind solche Veranstaltungen und Module schon in Darmstadt, an der FH Rhein-Sieg in St. Augustin sowie der Universität Dortmund, die seit 2013 den " Mediendoktor Umwelt" betreibt. In diesem Projekt begutachten Fachjournalisten anhand von dreizehn Qualitätskriterien die Umweltberichterstattung deutscher Medien; wenn auch aktuell etwas seltener als früher. Die Gelder stammen auch hier von der privaten Wilo-Foundation, hinter der der Dortmunder Pumpensystemhersteller Opländer steht.

Der "Mediendoktor Umwelt" der TU Dortmund hat in den vergangenen Jahren Dutzende Beiträge zu Umweltthemen auf ihre Qualität untersucht

Stiftungsgelder sind zunächst ein Segen, der aber meist nicht ewig währt. Denn Stiftungsgelder schieben an, sichern vielleicht nochmal ab, garantieren aber meist keine dauerhafte Unterstützung. Eine langfristig tragfähige Misch-Finanzierung scheint die gemeinnützige Rechercheplattform correctiv.org gefunden zu haben - angeschoben mit Geldern der Essener Brost-Stiftung, akquiriert sie inzwischen Gelder sowohl bei anderen Stiftungen als auch bei - nach eigenen Angaben - „mehreren tausend privaten Unterstützern". (In einem separaten Text wird klimafakten.de in Kürze den Correctiv-Klimajournalismus genauer vorstellen.)

Universitäre (Weiter-)Bildungsangebote von Hamburg bis Darmstadt ...

Dauerhafter können Hochschulen und Universitäten arbeiten - aber eben vor allem in der Forschung und Ausbildung. Gerade die kommunikationswissenschaftliche Erforschung des Klimajournalismus hat sich in den vergangenen zehn Jahren stark entwickelt - etwa mit Inhaltsanalysen der Berichterstattung oder Interviews mit Redakteuren. An der Hamburger Universität forschen beispielsweise Irene Neverla und Prof. Dr. Michael Brüggemann zur medialen Klimaberichterstattung; von hier wechselte Prof. Dr. Mike Schäfer vor einigen Jahren nach Zürich, um seine Studien zum "Medienklima" dort fortzuführen. Im sächsischen Ilmenau forscht Jens Wolling empirisch etwa dazu, wie Medien über die Energiewende berichten. Und in Darmstadt sind mit " Klimageschichten" und " Sami-Stories" Forschungsprojekte (des Autors) zu Klimaberichterstattung und Storytelling sowie Klimanarrativen und Umweltjournalismus indigener Medienmacher in Skandinavien angesiedelt.

Auch Universitäten ohne journalistische Bezüge haben sich in die Debatte eingebracht: Die Forschungsstelle für Umweltpolitik der FU Berlin hat unter der Leitung von Dr. Roland Zieschank zusammen mit dem umtriebigen Berliner Wissenschaftsjournalisten Manfred Ronzheimer Medienseminare zur Großen Transformation ins Leben gerufen, zu denen Aktivisten, Forscher, Journalisten und Stiftungspersonal 2016 und 2017 erschienen. Und die Vernetzung des losen, grünmedialen Netzwerks weiter voranbrachten.

Überhaupt Berlin. Hier finden die meisten Seminare und Konferenzen zum Themenkreis statt; im Juli 2019 etwa ein Workshop zu Klimawandel und Sprache, den das Netzwerk "Degrowth-Journalismus" und die taz-Panther-Stiftung organisierten. Und damit zeigten, dass die Vernetzung eine neue Qualität und Tiefe erreicht hat. Denn es ging, wie so oft in den vergangenen Jahren, nicht mehr um die grundlegende Frage, wie Medien über Klima oder Energie berichten - und dies besser machen könnten. Sondern die eingeladenen Journalisten, darunter GEO-Reporterin Johanna Romberg und Johannes Heimrath von OYA, diskutierten stundenlang um sperrige Begriffe und mögliche alternative Wortschöpfungen für die Klimakommunikation. Hintergrund waren neue Sprachregelugen, die etwa BBC und Guardian für ihre Klimaberichterstattung jüngst etabliert haben.

... aber kein eigener Studiengang für Umweltjournalismus

Die Metadebatte zum Klimajournalismus differenziert sich also mit ihren jungen Strukturen aus - was fehlt, ist noch ein eigener Studiengang in diesem Bereich, wie es ihn in den USA gibt, aber auch im schwedischen Jonköping. Den einzigen eigenständigen Ausbildungsgang bot, oft in Wochenendkursen, bisher die Leuphana Universität Lüneburg mit dem 2012 gestarteten, berufsbegleitenden Zertifikat "Nachhaltigkeit und Journalismus" an (der Autor war daran beteiligt). Inzwischen liegt das Programm auf Eis, es fanden sich zuletzt zu wenige interessierte Berufstätige, die auch bereit waren, rund 4500 Euro Gebühren zu zahlen. Einige frühere Absolventen haben übrigens das Netzwerks Weitblick mitgegründet, insofern haben die Lüneburger Aktivitäten strukturelle Spuren hinterlassen - aber auch wissenschaftliche, denn in Lüneburg entstand unter Prof. Dr. Daniel Fischer und Prof. Dr. Gerd Michelsen ein eigener Forschungsbereich, der sich Nachhaltigkeit und Medien widmet - im Unterschied etwa zur Hamburger Universität, wo es stärker um die Klimaberichterstattung selbst geht.

Was im deutschsprachigen Raum aber letztlich immer noch fehlt, ist ein eigenes Studium, etwa ein Master. Einen ersten Entwurf gibt es etwa an der Hochschule Darmstadt, die in vielfältiger Weise - Nachhaltigkeit zu ihrem Profilthema gemacht hat, sei es in der Graswurzelarbeit, dem Transfer, der Forschung oder einem neuen Promotionszentrum für Nachhaltigkeitswissenschaften.

Zwischenfazit: Hoffnungsvolle Entwicklungen, aber zu wenige Ressourcen

Was hat das vielfältige Netzwerk rund um den grünen Journalismus bisher erreichen können? Nützlich sind sicherlich die zahlreichen Recherchehilfen und Themendossiers auf manchen Websites - wie viel sie wirklich genutzt werden und welche Auswirkung sie auf den praktischen Journalismus haben, müsste einmal näher untersucht werden. Ein Indikator für Erfolg ist die beobachtbare Vertiefung und Differenzierung von Debatten. So geht es auf Podien inzwischen schon mal speziell um Sprache im Klimajournalismus - und nicht mehr nur um Klimajournalismus ganz allgemein. Hoffnungsvoll stimmt auch, dass Angebote auch von jungen Kolleginnen und Kollegen kommen, siehe das Netzwerk "Degrowth-Journalismus". Und dass sich augenscheinlich immer mehr Bachelor- und Masterkandidaten für klimajournalistische Themen und Fragen der medialen Nachhaltigkeit entscheiden, was aber auch einmal übergreifend analysiert werden müsste.

Vielleicht ist es auch immer noch zu früh, ein Fazit zu ziehen. Der eingangs zitierte Prof. Dr. Daniel Fischer, der die Lüneburger Projekte mit aufbaute, weist darauf hin, dass der Journalismus erst vergleichsweise spät begonnen habe, sich intensiver mit Nachhaltigkeit und deren Einzelthemen zu befassen. "Viel später als etwa der Bildungssektor oder die Wissenschaft."

Verändert hat der Mediendoktor Umwelt bereits die Sicht auf die deutsche Umweltberichterstattung. Denn nach einer Analyse der ersten 50 begutachteten Beiträge wird klar, wo es klemmt und was Medien gut machen: Recht selten werden Umweltprobleme aufgebauscht oder verharmlost, und es fanden sich auch nur in sechs Artikeln klare Faktenfehler wie etwa falsche Zahlen. Häufiger versäumen es Journalisten, verschiedene Standpunkte zu recherchieren; Tendenzen zur Einseitigkeit sind erkennbar. Oft mangelt es an kundiger Einordnung: Selbst wenn beispielsweise der CO ₂-Ausstoß eines Landes korrekt angegeben ist, erklärt die Zahl für sich genommen noch wenig - sie müsste in Bezug gesetzt werden zu Vorjahren, anderen Staaten oder Zielmarken.

Was den meisten Berichten fehlt? Kontext, Kontext, Kontext

Das größte Problem ist laut Mediendoktor Umwelt aber fehlender Kontext: 42 von 50 Zeitungsartikeln, Radioanalysen und Onlinestücken berichteten nur linear über Umweltprobleme und setzten sie nicht weiter in Bezug zu wirtschaftlichen, sozialen oder politischen Hintergründen. Dahinter dürften Mängel beim Sachwissen zum Klimawandel stehen, aber etwa auch zur EU-Dimension der Umwelt- und Klimapolitik. Ein Grund für die fatale "Dekontextualisierung", wie Forscher es nennen, ist aber auch das Mehrfachparadoxon, in dem Journalisten heute oft arbeiten: Sie sollen mit weniger Personal in kürzer Zeit komplexer werdende und noch in der Zahl zunehmende Themen zu einer insgesamt besseren Qualität mit Hilfe immer neuer Technologien fortwährend attraktiver produzieren - im Hinblick auf immer mehr Aufmerksamkeit auf steigende Einnahmen des Mediums. Im Ergebnis fehlt vor allem eine Ressource: Zeit. Zeit für Recherche und Nachrecherche, für Weiterbildung und Wissenserwerb und so weiter. Dies gilt vor allem für kleinere und regionale Medien.

Dasselbe lässt sich für den Klimajournalismus konstatieren, zu dessen Verbesserung es neue Ideen braucht für die Finanzierung von Recherchen und Journalismus insgesamt. In Skandinavien gibt es erfolgreiche Systeme der öffentlichen Medien- und Presseförderung durch unabhängige Räte, die staatliche Gelder meist an kleinere Regionalmedien geben - um explizit die publizistische Vielfalt in der Provinz zu sichern.

Und dort, auf dem Land, liegt auch eine der künftigen Aufgaben für den Klima- und Umweltjournalismus. Er muss lokaler werden und sich die Klimafolgen (neben anderen Naturveränderungen) genauer ansehen. Noch mehr hinhören und die Geschichten der Menschen erzählen, die nah dran sind an diesen Folgen und den Umweltverlusten. Die unter Trockenheit und Dürre oder extremen Regenfällen und Stürmen besonders leiden oder damit zu tun haben - aber auch mit dreckiger Luft, vollen Straßen, Wiesen ohne Insekten, Monokultur-Äckern ohne große Nährstoffreserven, Flüssen voller Nitrat und Wäldern mit sterbenden Bäumen. Überall gibt es hier den Klimakontext, der journalistisch mit den Geschichten über die konkreten, sichtbaren Folgen für Landschaft und Menschen verbunden werden müsste.
Im Rahmen der #CoveringClimateNow-Woche wird klimafakten.de
zahlreiche weitere Texte zum Thema veröffentlichten -
morgen einen Überblick über die Begrifflichkeit der deutschsprachigen Klima-Berichterstattung
Torsten Schäfer

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Wo steht der deutschsprachige Umwelt- und Klimajournalismus? Ein Überblick

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Die mediale Berichterstattung über Klimawandel und ähnliche Themen hat in den vergangenen Jahren merklich zugenommen. Es entstanden eigene Magazine, Webportale, Journalisten-Netzwerke - und drumherum eine Infrastruktur aus Hochschulen, Stiftungsinitiativen, Preisen.

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Die Sustainable Development Goals aus Perspektive von Lehrenden

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Die Sustainable Development Goals aus Perspektive von Lehrenden

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Materialiensammlung

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Arbeiten mit Wonder (ehem. Yotribe) - Beispiel

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Arbeiten mit Wonder (ehem. Yotribe) - Beispiel

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Fach Deutsch, aber gut adaptierbar für Geo

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In den vergangenen Monaten habe ich viele positive Erfahrungen mit asynchroner Distanzlehre machen dürfen. Studierende haben in meinen Kursen weitestgehend selbständig und selbstorganisiert in Einzelarbeit und in digitaler Kollaboration mit Mitstudierenden an ihren Kompetenzen gearbeitet, Wissensbestände erweitert und ihre Lernprozesse in praxisrelevanten Lernprodukten abgebildet.

In regelmässigen Abständen wird dennoch nötig, dass ich die Lerngruppe synchron und in Distanz am Bildschirm versammle, um in Echtzeit mit allen Teilnehmenden interagieren zu können und sie die spontane Diskurskultur, die an Hochschulen so zentral ist, erleben zu lassen.

ist ein junges Konferenztool, das hier neue Horizonte eröffnet. Gestartet hat das Unternehmen unter dem Namen Yotribe. Im September 2020 wurde der Beta-Test beendet und es erfolgte der Wechsel zum neuen Namen Wonder. Das gleichnamige Startup-Unternehmen aus Berlin bietet unter strengen Datenschutzrichtlinien (DSVGO-konform) Online-Konferenzräume an, die ein flexibles, spontanes und agiles Arbeiten im virtuellen Raum ermöglichen - fast wie in einem dreidimensionalen Lernraum der realen Bildungsinstitution.

Das Prinzip ist denkbar einfach: Als Gastgeber·in beantragt man bei Wonder einen Konferenzraum, der (zur Zeit) nach einer Wartefrist von ca. einer Woche aufgeschaltet wird (Button ‚Get a Room' auf wonder.me). Schneller geht es, wenn man bei einem bestehenden Wonder-Raum, zu dem man selber eingeladen wurde, unten rechts auf ‚Get a Room' klickt. Der Raum steht dann sofort zur Verfügung.

Der Link zum Konferenzraum wird an Teilnehmende verschickt, die sich ohne sich registrieren oder anmelden zu müssen - am besten über den Google Chrome Browser - zum vereinbarten Zeitpunkt einloggen. Der Raum kann mit einem Gätstepasswort geschützt werden. Teilnehmende haben die Möglichkeit, sich vor dem Betreten des Raumes mit der Bildschirmkamera zu fotografieren oder ihren Namen (oder Peseudonym) einzugeben. Sie erhalten dann ein Kreissymbol mit ihrem Bild oder ihren Initialen zugewiesen. Dieses Symbol können sie frei im Konferenzraum bewegen, indem sie mit dem Maus-Cursor eine beliebige Stelle anwählen und die linke Maustaste so lange gedrückt halten, bis das Symbol dem Cursor zur neuen Position gefolgt ist. Befinden sich die Symbole anderer Teilnehmer·innen in der Nähe, bilden diese einen Circle und die Personen können sofort, wie in einem separierten Hangout-Room, miteinander videochatten. Ihre Symbole bleiben für alle sichtbar im Raum, so dass sich weitere Konferenzteilnehmer·innen in den Circle einschalten können. Es können sich beliebig viele Benutzer·innen einwählen. Seit dem jüngsten Update ist die Raumgrösse nicht länger auf 36 Teilnehmende beschränkt. Es entstehen folglich keine Unterräume mehr, wenn diese Grenze überschritten wird.

Als Gastgeber·in kann man mit einzelnen Teilnehmenden einen Circle bilden und diskutieren oder via Broadcast-Funktion eine Ansage an alle eingeloggten Gäste durchgeben. Die visuelle Erscheinungsform des Konferenzraumes lässt sich mit selbst gestalteten Bildhintergründen adaptieren, was viele neue Möglichkeiten zur Zusammenarbeit ermöglicht und die Orientierung im Raum erleichtert. So können z. B. auf einem Hintergrundbild mit einem Querschnitt eines Gebäudes Gruppen zugewiesen werden: Gruppe A trifft sich im Keller, Gruppe B im Erdgeschoss, Gruppe X auf dem Dachboden, etc. Die Teilnehmer·innen wissen somit, wo sie ihr Symbol hinbewegen sollen.

Hier eine kurze Dokumentation, wie ich mit Studierenden ein literarisches Gespräch nach dem Heidelberger-Modell in Wonder modelliert habe.

Literarisches Unterrichtsgespräch mit wonder.me

Die Studierenden haben die postmoderne Kürzestgeschichte ‚Das Refektorium' von Felicitas Hoppe (erschienen im Buch ‚Picknick der Friseure') gelesen und sich Notizen gemacht. Der Text ist rätselhaft, weist anspruchsvolle Temporaswechsel auf und bietet viele intrikate Signale, aus denen sich nur bei genauem, mehrfachem Lesen und im Austausch mit alternativen Interpretationsansätzen Sinnpotentiale entfalten lassen.

Die Studierenden haben sich zur vereinbarten Kurssitzung in den Wonder-Konferenzraum eingeschaltet und wurden von mir einzeln begrüsst. So konnte ich gleich klären, ob ihnen schon aufgegangen ist, wie sie sich im virtuellen Raum bewegen können. Schnell fanden sich die eintrudelnden Gäste zu einem Chatkreis zusammen. Pünktlich zum Seminarbeginn schaltete ich mich über die Broadcastfunktion auf die Bildschirme der Teilnehmenden, leitete die Kurssitzung ein und kündigte die erste Aufgabe an: Die Studierenden sollten sich entsprechend ihres Lektüreeindrucks auf einem Koordinatensystem im virtuellen Raum positionieren und mit den Teilnehmenden in der Nähe eine spontane Gesprächsrunde bilden. Dazu habe ich eine Koordinatengrafik in Wonder hochgeladen (darf gerne hier heruntergeladen und in eigenen Settings verwendet werden):

Ich unterbrach diesen Austausch nach 10 Minuten mit einem Broadcast, wechselte den Hintergrund zu einer Bibliotheksszene und forderte die Gruppe auf, sich in einem zentralen Diskussionskreis zusammenzufinden, in den ich mein Symbol auch bewegte. In dieser Gesamtrunde modellierte ich jetzt als Gesprächsleiter das literarische Gespräch. Über den Chat teilte ich den Link zu einem Google-Doc mit der Gruppe, so dass jemand den Gesprächsverlauf protokollieren konnte (eignet sich als Aufgabe für Personen, welche den Text nicht lesen konnten).

Auf diese Weise liess sich das literarische Unterrichtsgespräch nach dem Heidelberger-Modell mit den Studierenden zu Hause an den Bildschirmen virtuell modellieren. In kleinen Gruppen liess ich die Studierenden im Anschluss die Rolle der Gesprächsleitung im Heidelberger-Modell rekapitulieren. Parallel dazu holte ich einzelne Studierende zu mir in einen Chat-Circle, um ihnen Rückmeldung zu ihren individuellen Arbeiten der Vorwoche geben zu können:

Nach 45 Minuten entliess ich die Studierenden zur asynchronen Weiterarbeit und stand selber noch eine Zeit lang im Konferenzraum für Fragen zur Verfügung. Studierende durften sich bei Bedarf zu mir aufs virtuelle Sofa setzen:

Auf der Lernplattform Moodle fanden die Studierenden im Anschluss differenzierte Aufträge, aus denen sie sich einen für die persönliche Weiterarbeit aussuchen konnten. Als alle Teilnehmer den Konferenzraum verlassen hatten, änderte ich das Gäste-Passwort für die nächste Studierendengruppe und bereitete den Raumhintergrund und das Google-Doc für die nächste Startsequenz vor.

Das Feedback der Studierenden nach der Sitzung war ausgesprochen positiv. Mehrere Personen meldeten sich persönlich noch per Email, um ihrer Begeisterung über dieses synchrone Format Ausdruck zu verleihen.

Wichtige Hinweise & Tipps

Einen Wonder-Kursraum muss man nur einmal beantragen. Den Link, der einem zugestellt wird, sollte man am besten als Lesezeichen speichern. Man kann den Raum immer wieder nutzen, ihn umbenennen und ein neues Raum-Passwort für wechselnde Gruppen einrichten. So lässt sich verhindern, dass Teilnehmende aus früheren Veranstaltungen über den Link zum Kursraum zu einem späteren Zeitpunkt in die Online-Sitzung platzen.

Die Bildschirmhintergründe werden in unterschiedlichen Browsern und bei unterschiedlichen Screengrössen unterschiedlich angezeigt und nicht immer responsiv angepasst. Ich habe das Problem Yotribe gemeldet. Mit dem Wechsel von Yotribe zu Wonder wurde dieses Problem weitestgehend behoben, so dass Hintergrundbilder nun die ganze Bildschirmgrösse erfassen und sich responsiv anpassen. Es empfiehlt sich, den Google Chrome Browser im Vollbildmodus zu verwenden und die Zeichenflächen beim Bereitstellen von Bildern allenfalls mit einem weissen Rahmen zu versehen, so dass genügend Leerraum zur Verfügung bleibt. Bildteile dürften somit bei einzelnen Gästen nicht länger abgeschnitten dargestellt werden.

Neu ist nun die Funktion, den Hintergrund direkt in der browserbasierten Software über die Host-Settings in unterschiedliche Zonen einteilen zu können. Somit müssen auf Bildhintergründen nicht vorgängig verschiedene Aufenthalts-Felder eingezeichnet werden. Diese neue Funktion erlaubt grössere Flexibilität und erspart das zeitaufwändige Wechseln von Hintergrundgrafiken während einer synchronen Veranstaltung. Die gezeichneten Zonen reagieren responsiv auf die verschiedenen Bildschirmgrössen und Browserfenster.

Chat-Circles können maximal 15 Personen aufnehmen. Grössere Diskussionsgruppen zu veranschlagen ist auch nicht sinnvoll. Da in wonder mehrere hundert Gäste gleichzeitig aktiv sein können, werden diese sich einfach in Gruppen à jeweils maximal 15 Personen austauschen. In Seminar-Settings, wie dem hier vorgestellten, ist es ohnehin ideal Studierende in Kleingruppen kollaborieren zu lassen. Diese Konversations-Circles können auch geschlossen werden, d. h. ab dem Zeitpunkt des Schliessens können keine weiteren Teilnehmer·innen mehr beitreten. Diese Funktion ist dann sinnvoll, wenn private Unterhaltungen geführt werden sollen oder die Gruppe aus anderen Gründen keine neuen Diskutant·innen zulassen möchte.

Studierende, die zu zweit an einem Bildschirm teilnehmen, sollten beim Eingeben ihres Namens beide Namen (oder abgesprochene Kürzel/Pseudonyme) angeben, damit für Gastgeber·innen klar ist, wer sich hinter welchem Symbol verbirgt.

Studierende, die im selben Raum mit mehreren Geräten teilnehmen, sollten Kopfhörer mit Mikrophonen verwenden, da es sonst - wie in allen virtuellen Konferenzräumen - zu Rückkopplungen kommt.

In gewissen Institutionen blockiert die Firewall den Zugang zu einigen Host-Funktionen. Wenn das Nutzen der Broadcasting-Funktion nicht möglich ist, sollte mit dem IT-Dienst der Institution abgeklärt werden, ob die Firewall allenfalls wonder als unsichere Adresse erkennt und ob dies geändert werden kann. Wird von zu Hause aus gearbeitet, kann das Abschalten des VPN-Dienstes Abhilfe schaffen.

Wonder hat eine Seite eingerichtet, auf der regelmässig Anleitungsvideos bereitgestellt werden.

Björn Nölte hat eine übersichtliche Erklärung der Steuerelemente zur Verfügung gestellt:

Selbstgesteuert den Arbeitsstil wählen

Im Gegensatz zu Zoom-Meetings müssen Hosts in wonder keine Breaktout-Rooms administrieren. Sind einmal verschiedene Zonen definiert, können sich Lernende frei in diesen organisieren und sich auch selbstgesteuert umentscheiden.

Angelina Murphy hat so in Zoom, angeregt durch einen Tweet von Esther Park, unterschiedliche Breakout-Räume erstellt, um Lernenden die Wahl zu lassen, ob sie mit Video und Mikrofon am Unterricht teilnehmen wollen oder lieber Teil der Gemeinschaft sind, aber selbständig und unbeobachtet arbeiten:

Diese Zonenaufteilung ist auch dann sinnvoll, wenn Phasen der Kommunikation und Kollaboration durch Phasen des Austauschs (audiovisuell oder Chat) und der ungestörten Einzelarbeit unterbrochen werden sollen.

Bildmaterial zur eigenen Verwendung

Wer mit den oben zitierten Bildhintergründen arbeiten möchte, kann sie hier lizenzfrei und unter freier Lizenz (Schulgebäude) downloaden. Die von Wonder empfohlene Grösse von 2600 x 1400 Pixel wurde hier schon berücksichtigt. Wonder akzeptiert die Formate svg, jpg und png.

Quellenverzeichnis

Döbeli Honegger, Beat (o. J.). Poster Schule in der Informationsgesellschaft.

Hoppe, Felicitas (1996). Picknick der Friseure. Geschichten. Frankfurt a. M.: Fischer.

Steinbrenner, Marcus & Wiprächtiger-Geppert, Maja. Verstehen und Nicht-Verstehen im Gespräch. Das Heidelberger-Modell des Literarischen Unterrichtsgesprächs, in: Leseforum 3 (2010), S. 1-15.

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Literarisches Gespräch mit wonder.me - Adriano Montefusco

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In den vergangenen Monaten habe ich viele positive Erfahrungen mit asynchroner Distanzlehre machen dürfen. Studierende haben in meinen Kursen weitestgehend selbständig und selbstorganisiert in Einzelarbeit und in digitaler Kollaboration mit Mitstudierenden an ihren Kompetenzen gearbeitet, Wissensbestände erweitert und ihre Lernprozesse in praxisrelevanten Lernprodukten abgebildet.

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Interessant auch für das Distanzlernen?

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Von Analog zu Digital -
7x5 interaktive Workshop-Methoden,
die auch online begeistern

Lerngruppe "Von Analog zu Digital" MOOCamp 2020

Juli 2020 CC BY
Lerngruppe "Von Analog zu Digital" MOOCamp 2020

Satz und Layout:
Doris Schuppe

Illustrationen Sketchnotes
CC BY-ND Hannelore Fritz

eBook entstanden im Rahmen des
Corporate Learning MOOCamp 2020

Die Corporate Learning Community veranstaltete vom 20. April bis zum 29. Mai 2020 das Corporate Learning MOOCamp 2020: eine Kombination aus Massive Open Online Course (MOOC) und Präsenz-Barcamps. Das Motto des #MOOCamp20 lautete "Lernräume gestalten - offline, online und hybrid".
Details siehe https://colearn.de/moocamp20/

Einführung

Phase ICEBREAKER

Phase RESSOURCEN

Phase INFORMIEREN

Phase VERARBEITEN

Phase EVALUIEREN

Aktivierungs-Pausen

Phasenübergreifende
Erfolgsverursacher

Praxisbeispiele

Learnings

Danksagung

Autor*innen

Links

Rechtshinweis

.................................. 3

.................... 7

................ 19

............... 31

............... 43

................. 55

............... 67

................... 79

.......................... 91

................................... 94

.............................. 96

............................... 98

......................................... 100

........................ 105

Dieses eBook ist das Ergebnis der Arbeit in der Lerngruppe „Von Analog zu Digital". Die Gruppe fand sich im Rahmen des Corporate Learning MOOCamp 2020 zusammen. Im Marktplatz hatte Elvira Pfann geposted:

Hallo zusammen
ich stand kürzlich vor der Herausforderung, analog konzipierte Ganztagesseminare digital durchzuführen und zwar subito.
Mein Ansatz: bewährte didaktisch/methodische Ansätze und Modelle aus der analogen Lernwelt in die digitale "übersetzen" und mit digitalen Hilfsmitteln hinterlegen. Dies mit Fokus Aufbau auf Bewährtem aus der analogen Lernwelt (Evolution, nicht Revolution), um Bildungsfachleute, die bisher ausschließlich analog unterwegs waren, mit auf die digitale Reise zu nehmen. Sie müssen an Bekanntem anknüpfen können.

Fast 20 Interessierte - Trainer*innen, Seminarleiter*innen, Coaches, Dozent*innen - fanden sich zu einer Lerngruppe und gingen daran, wie ihre didaktischen Ansätze und bewährten Konzepte aus der analogen Welt ihre passenden Entsprechungen oder gar Verbesserungen in der digitalen Welt finden können.

Die Lerngruppe hat sich auf die begriffliche Gegenüberstellung von analog zu digital verständigt. Veranstaltungen finden natürlich in Präsenz und/oder im digitalen Raum, zum Beispiel in Online-Seminaren, statt. Die verwendeten Synonyme sind griffig und mittlerweile im allgemeinen Sprachgebrauch etabliert.

In Videokonferenzen, Online Whiteboard-Sessions und der Kommunikations-Zentrale in Slack erarbeitete die Gruppe viele Empfehlungen. Einen kleinen Teil daraus dokumentiert dieses eBook.

Icebreaker

Ressourcen

Informieren

Verarbeiten

Evaluieren

Teilnehmende aktivieren,
(sozialen) Austausch initiieren

Vorwissen der Teilnehmenden abrufen,
fachlichen Austausch initiieren

Den Teilnehmenden Inputs,
Lerninhalte vermitteln

Vertiefen,
Transfer in die Praxis stützen

Lernerfolg, Unterrichtsqualität,
Praxistransfer überprüfen

SVEB Open Space * Elvira Pfann

Seit den späten 90er Jahren gab es verschiedene Wellen des computerunterstützten Lernens. Besonders in den letzten Jahren kamen neue Online-Tools auf den Markt, die ganz neue Möglichkeiten der Online-Interaktion ermöglichten.

Doch Ende März stand aufgrund von Corona eine völlig neue Herausforderung vor der Tür: Für Präsenzformate konzipierte Ganztages-Seminare mussten von einem Tag auf den anderen komplett im digitalen Raum bzw. als synchrone Online-Kurse durchgeführt werden.

Für die Phasenplanung des Präsenztrainings haben sich verschiedene Modelle bewährt, etwa das RITA Modell von Andreas Schubiger, das AVIVA Modell von Christoph Städeli, das ARIVA Modell von Erwin Uhland und René Müller oder das AITUS Modell von Ruth Meyer.* Das IRIVE Modell stützt sich auf diese Modelle, bezieht aber die Merkmale der digitalen Trainingsformate mit ein.

Eine Besonderheit der Online Kurse besteht darin, dass der soziale Kontakt, wie er im analogen Setting vor dem eigentlichen Kursbeginn, in der Kaffeepause, beim Mittagessen stattfindet, vollumfänglich fehlt. Dem muss Rechnung getragen werden. Ein "Icebreaker" kann einen echten sozialen Kontakt zwar nicht ersetzen, ihn aber doch ein Stück weit nachstellen. Auch sind gut gestaltete Aktivierungen notwendig, um Konzentration und
soziale Bindung zu stärken.

Diesem Thema widmen wir uns in der Lerngruppe und nehmen für die Betrachtung des synchronen Seminarablaufs die folgenden 5 Phasen (notiert als IRIVE Modell von Elvira Pfann) als Grundlage.

Auswahl der Methoden-Perlen

Die Lerngruppe teilte sich entsprechend der IRIVE Phasen auf. In den jeweiligen Teams wurden die Methoden gesammelt, die von den Trainer*innen, Dozent*innen oder Berater*innen erfolgreich in der analogen Welt eingesetzt werden. Besonderer Fokus lag zudem auf interaktiven Formaten. Dann ging es daran, die Entsprechungen in der digitalen Welt zu diskutieren, auszuprobieren und zu beschreiben.

Zu den 5 Phasen des IRIVE Modells identifizierte die Gruppe zudem Methoden für die sehr wichtigen Aktivierungs-Pausen sowie Phasenübergreifende Erfolgsverursacher.

Mit der geballten Praxiserfahrung wurde die Liste der zusammengetragenen Methoden sehr umfangreich - ganz besonders zur Phase Icebreaker. Für die Vorstellung im Mini-Barcamp in der Abschlusswoche des MOOCamps wählte die Gruppe jeweils 5 "Methoden-Perlen" aus. Diese Perlen sind auf jeden Fall wertvolle interaktive Elemente in Online-Seminaren. Und daher werden diese insgesamt 7x5 Methoden auch in diesem eBook herausgestellt.

Aufbau der Methodensammlung

Die Perlen werden in diesem eBook in folgender Form vorgestellt:

Auf einer Doppelseite wird zunächst die Methode beschrieben und mit einer Sketchnote illustriert. Falls vorhanden kann eine detaillierte Beschreibung mit dem angegebenen Link abgerufen werden.

Auf der zweiten Seite gibt es Hinweise, mit welchen Anpassungen die erfolgreiche Herangehensweise in der digitalen Welt angewendet werden kann. Dazu werden Online-Werkzeuge (Tools) aufgelistet, die die Umsetzung gut unterstützen. Hier werden verschiedene Möglichkeiten aufgezeigt, da es wichtig ist, welche Alternative genutzt werden kann, wenn ein Tool nicht eingesetzt werden kann.

Schließlich geben die Empfehlungen zum Zeitrahmen und zur Gruppengröße nützliche Rahmenparameter, da - wie im Seminar im Seminarraum - jede Methode auch ihre Grenzen in der digitalen Welt hat. Offen sind viele Methoden jedoch für andere Phasen des IRIVE-Modells, zur Inspiration wird auf diese verwiesen.

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Von Analog zu Digital - 7x5 interaktive Workshop-Methoden, die auch online begeistern

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7x5 interaktive Workshop-Methoden, die auch online begeistern - Inklusive IRIVE-Modell: 5 Phasen für den professionellen Workshop-Aufbau

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Kommunikationsplattform mit erleichterter Gruppenbildung
(Video zur Nutzung hier)

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Pädagogik & Technologie: Die postdigitale Perspektive

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Pädagogik & Technologie: Die postdigitale Perspektive

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Die Aufgaben bringen's. Artikel, englischsprachig.

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In this post, Deputy Programme Director of the MSc in Clinical Education and part-time tutor on the MSc in Digital Education Tim Fawns describes a postdigital view of pedagogy and technology in which technology and digital "things" are seen as always connected to the settings, people and practices in which they are situated...
(Thanks to Gill Aitken, Derek Jones and Michael Gallagher for their input to this post).

I have heard lots of colleagues over the years say that pedagogy should drive technology, rather than vice versa. This is neatly illustrated by Michael Sankey's image of the horse of pedagogy driving the cart of technology. However, for me, this is a false dichotomy. Pedagogy and technology are not separate because pedagogy is not just method, and technology is not just a vehicle for performing that method. I would argue that (horse + cart) is the pedagogy, and technology is wrapped up inside that. One cannot first choose a pedagogy and then a technology; pedagogy is the thoughtful combination of methods, technologies, social and physical designs and on-the-fly interactions to produce learning environments, student experiences, activities, outcomes or whatever your preferred way is of thinking about what we do in education. All elements inevitably shape the ways in which the other elements are used and experienced.

Having spoken to lots of lecturers about online teaching and course design lately, I have noticed that the issue is not so much to do with people first choosing a technology and then thinking about what to do with it (although this is certainly a challenge of having to use central systems like LEARN). The bigger issue, for me, is that teachers will often choose a method (e.g. lecture, tutorial, simulation, essay, exam) before (or without) thinking enough about the purpose of their teaching. The choice of technology then becomes shaped by what is possible and available in this already-constrained conception of teaching. By choosing methods first, particularly traditional ones, we may reinforce teaching practices that are unsuitable in online contexts.

In our talk on " Explaining and applying a postdigital perspective on curriculum design and teaching " at the learning and teaching conference (follow the link for a 15 minute presentation), Gill Aitken, Derek Jones and I discussed the disadvantages of talking about digital education, and technology more generally, as if it is separate from the physical and social activity in which it is embedded. Firstly, separating technology out from pedagogy or human activity more generally makes us susceptible to both instrumentalism and determinism. Crudely, instrumentalism is the idea that tools are neutral, and we exercise rational control over them and over the outcomes of their use. Determinism, on the other hand, is the idea that technology drives change, and that tools themselves are responsible for the outcomes of their use. Both views are problematic, because, in reality, the effects of technology cannot be separated out from the diverse ways in which people actually interact with them, in situations that are also shaped by environment, culture, policy, economics, etc. Rather than assuming that particular combinations of method and technology (e.g. remotely invigilated exams; synchronous videoconferenced tutorials; assessment of discussion forums to disincentivise "lurking") will result in particular outcomes for every student, we might need to take account of the ways that diverse personal circumstances, study environments, etc. might make some activities problematic and may further increase the drive for students to subvert expectations.

From our postdigital view, in which technology and digital "things" are seen as always connected to the settings, people and practices in which they are situated, it is important to consider how different tools are integrated into the social and material learning environment. In part, this involves recognising that there is only a loose connection between how you intend or expect your students to engage with particular technologies, and what they will actually do (or even which technologies they will actually use). Indeed, what you intend or expect students to do more generally is only loosely connected to what they will actually do. The design of teaching is very important, but you cannot design learning experiences, only tasks for students to (hopefully) do (Goodyear, 2015). Design then needs to be followed up by thoughtful "orchestration" or the responsive guiding and scaffolding of learning as the course unfolds (Goodyear & Dimitriadis, 2013). While the teacher's actions during a course might stop students from straying too far from the design intentions, there is still a limit to the control that the teacher has over what students actually do. Students will interpret instructions and goals according to their own understandings, beliefs, goals and motivations. All of this is part of the reason that technologies (or even teaching methods) cannot realistically be evaluated for their effectiveness in isolation of the context in which they are embedded. So, perhaps context and purpose should be the primary considerations when thinking about how technology is used in your teaching as an integrated part of a pedagogical approach? In other words,

(context + purpose) drives (pedagogy [which includes actual uses of technology])

You can listen to a recording of our presentation here:

For more on the theory behind our postdigital perspective, see:

For more on the importance of purpose:

Other references:

Goodyear, P. (2015). Teaching as design. HERDSA Review of Higher Education Volume 2, 2, 27-50.

Goodyear, P., & Dimitriadis, Y. (2013). In medias res: reframing design for learning. Research in Learning Technology, 21, 1-13.

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Pedagogy and Technology from a Postdigital Perspective

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In this post, Deputy Programme Director of the MSc in Clinical Education and part-time tutor on the MSc in Digital Education Tim Fawns describes a postdigital view of pedagogy and technology in which technology and digital "things" are seen as always connected to the settings, people and practices in which they are situated...

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Zur lizenzfreien Verwendung im Unterricht

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Terra X-Clips unter Creative Commons-Lizenz

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Alle hier gezeigten Fotos und Videos können herunter geladen und weiter verwendet werden, wenn die unten dargestellten Regeln beachtet werden. Regeln für den Einsatz der hier angebotenen Fotos und Videos: Sie dürfen das Material herunterladen, verändern, vervielfältigen und weiter verbreiten, wenn Sie die hier genannten Urheber der Inhalte in angemessener Weise nennen.

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Grafisch aufbereitet

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Die Deutschland Bevölkerung Pyramide zeigt Alter, Geschlecht und Bevölkerungsdaten für 100 Jahre. Wir haben die Jahre zwischen 1950 und 2050 für unsere Pyramide gewählt, um ein Gleichgewicht von historischen und zukünftigen Projektionen zu zeigen. Die offensichtlichsten Veränderungen sind aufgrund der erhöhten Sterberaten und ein Rückgang oder eine Zunahme der Zahl der Kinder geboren, aber erfahrene Benutzer können auch viele andere Dinge sehen. Diese Pyramide ist ein nützliches Werkzeug für die visuelle Darstellung der sich verändernden Bevölkerungsdynamik für nahezu jedes Land der Welt. Verwenden Sie die Liste auf der rechten Seite, um andere Länder zu überprüfen. Die Vereinten Nationen 2015 werden verwendet. Siehe Deutschland Gesundheitsprofil hier: Deutschland Gesundheitsprofil

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Die Deutschland Bevölkerung Pyramide zeigt Alter, Geschlecht und Bevölkerungsdaten für 100 Jahre. Wir haben die Jahre zwischen 1950 und 2050 für unsere Pyramide gewählt, um ein Gleichgewicht von historischen und zukünftigen Projektionen zu zeigen. Die offensichtlichsten Veränderungen sind aufgrund der erhöhten Sterberaten und ein Rückgang oder eine Zunahme der Zahl der Kinder geboren, aber erfahrene Benutzer können auch viele andere Dinge sehen.

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Nomothetische Grundlagen für Strukturen und funktionale Beziehungen von Wirtschaft/Handel und Verkehrsmitteln, Transportrouten, Mobilität etc. (engl.).

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The Geography of Transport Systems | The spatial organization of transportation and mobility

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Overview

The mobility of passengers and freight is fundamental to economic and social activities such as commuting, manufacturing, distributing goods, or supplying energy. Each movement has a purpose, an origin, a potential set of intermediate locations, and a destination. Mobility is supported and driven by transport systems composed of infrastructures, modes, and terminals. They enable individuals, institutions, corporations, regions, and nations to interact and undertake economic, social, cultural, or political activities. Understanding how mobility is linked with the geography of transportation is the primary purpose of this textbook.

The Geography of Transport Systems offers a comprehensive and accessible introduction to the field with a broad overview of its concepts, methods, and areas of application. This material is provided to practitioners, policymakers, educators, researchers, students, and individual learners and includes a wide variety of media elements such as maps, figures, and PowerPoint presentations.

Contents

The textbook is divided into twelve chapters. The first ten chapters cover a specific conceptual dimension of transport geography, such as networks, modes, terminals, and urban transportation. In addition to these conventional topics, emerging issues such as globalization, supply chain management, information technologies, energy, and the environment are also thoroughly discussed.

Since transport is a field of application, the use of methodologies is particularly relevant to assist transport operators in allocating their resources (investments, infrastructure, vehicles) or influencing public policy. Appendix A focuses on qualitative and quantitative methodologies linked with transport geography, such as accessibility, spatial interactions, and graph theory. The convergence between methodologies and information technologies has led to many new analytical opportunities, notably with geographic information systems for transportation (GIS-T).

Transportation is a very active field of investigation and application to real-world issues, which are covered in Appendix B.

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The mobility of passengers and freight is fundamental to economic and social activities such as commuting, manufacturing, distributing goods, or supplying energy. Each movement has a purpose, an origin, a potential set of intermediate locations, and a destination. Mobility is supported and driven by transport systems composed of infrastructures, modes, and terminals.

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Lieber Scholli!

Du wurdest ganz schön an der Nase herumgeführt! Jemand hat dich mit einem Artikel aufs Glatteis geführt. Richtig schön verschaukelt, Keule.

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Du wurdest ganz schön an der Nase herumgeführt! Jemand hat dich mit einem Artikel aufs Glatteis geführt. Richtig schön verschaukelt, Keule. Wir hätten es dir nicht so leicht machen müssen. Und andere machen es dir auch nicht so leicht. Denk mal drüber nach. Und jetzt ran an die Tasten, schreib deinen eigenen Artikel.

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1 Vernetzt denken, kritisch reflektieren, kompetent anwenden: Arbeiten mit Modellen im Geographieunterricht Köln, 05. April 2014

2 W³: Was, Warum, Wie WAS WARUM WIE verstehen wir im Folgenden unter Modellen? ist ihr Einsatz im Geographieunterricht sinnvoll? setzt man Modelle gewinnbringend im Unterricht ein?

3 WAS: Begriffsbestimmung Nach Wirth (1979): Ein Modell ist eine Abbildung von für die jeweilige Fragestellung bedeutsamen Teilaspekten der Wirklichkeit zu einem vereinfachten System. Zentrale Merkmale von Modellen (nach Stachowiak, 1973): Abbild bzw. Repräsentation von etwas; Vereinfachung des Originals durch Reduktion auf das Wesentliche (im Sinne des Entwicklers bzw. des Betrachters); Nur im Kontext von Zweckbestimmung bzw. Zeithorizont zu interpretieren. Modell Theorie

4 WAS: Modelltypen Konkrete Modelle Graphische Modelle

5 WAS: Modelltypen

6 WAS: Modelltypen

7 WAS: Modelltypen induktiv deduktiv

8 WARUM: 1. Systemverständnis Nach Wirth (1979): Ein Modell ist eine Abbildung von für die jeweilige Fragestellung bedeutsamen Teilaspekten der Wirklichkeit zu einem vereinfachten System.

9 nach Rempfler/Uphues 2011 WARUM: 1. Systemverständnis Komplexen Realitätsbereich als System identifizieren Funktionen und Verhaltensweisen eines Systems analysieren Im Mentalraum systemadäquat handeln Schüler identifiziert niedrige Anzahl an Elementen und Relationen monokausal und als vagen Beziehungszusammenhang Schüler identifiziert mittlere Anzahl an Elementen und Relationen als differenzierten Beziehungszusammenhang Schüler analysiert bei niedriger Anzahl an Elementen und Relationen monokausale Entwicklungen, schwach entwickeltes Prozessverständnis Schüler analysiert bei mittlerer Anzahl an Elementen und Relationen lineare Entwicklungen, Verständnis von Wechselbeziehungen Schüler entwickelt bei niedriger Anzahl an Elementen und Relationen Prognosen, vage Antizipation von Wirkungen Schüler entwickelt bei mittlerer Anzahl an Elementen und Relationen Prognosen, Antizipation von komplexeren Wirkungen Schüler identifiziert hohe Anzahl an Elementen und Relationen als komplex und als eindeutigen Beziehungszusammenhang Schüler analysiert bei hoher Anzahl an Elementen und Relationen komplexe Entwicklungen, differenziertes Prozessverständnis Schüler entwickelt bei hoher Anzahl an Elementen und Relationen Prognosen, Antizipation von hochkomplexen Wirkungen, Bewusstsein eingeschränkter Vorhersagbarkeit

10 WARUM: 1. Systemverständnis

11 WARUM: 1. Systemverständnis

12 WARUM: 2. Kritische Reflexion Modellkompetenz Dimensionen der Modellkompetenz Modellverständnis Modellkenntnis konzeptuell Modellarbeit prozedural Eigenschaften Alternativen Anwendung Testen Ändern

13 WARUM: 3. Erkenntnistransfer Anschauliche Visualisierung Aktualisierung im Gedächtnis der Lernenden geordnete Welt begrifflicher Vorstellungen Förderung der Fachsprachlichkeit Fundamentale Inhalte Konzentration auf Kerninhalte bei gleichzeitiger Berücksichtigung problemorientierter Fragestellungen

14 WARUM : Bsp. Auswertung Materialverwertung Die Bezugnahme auf ein spezifisches Material ist mit jeweils unterschiedlichen Farben gekennzeichnet, links das Beispiel aus einer Klausur, die mit 3 Punkten, rechts aus einer anderen, die mit 14 Punkten bewertet wurde.

15 WIE: Kompetenzorientierter Unterricht

16 WIE: 1. Einsatz des Modellregisters: Modellkenntnis

17 WIE: Einheitlicher Duktus

18 WIE: Verknüpfung mit Raumbeispielen und Medien Direkte Verknüpfung mit Raumbeispielen im Atlas Ergänzung durch anschauliche Bildmedien Visualisierung in Karten

19 WIE: Kumulativer Wissensaufbau Klassische Standorttheorien Weiterentwicklung, Bsp. Clustermodell Beispiel Tourismus Alternatives Modell zur Tourismuswirtschaft

20 WIE: 2. Nutzung von PG extra: Modellkenntnis und -arbeit Prinzipien bei der Zusammenstellung Reflektierte Auswahl Adressaten: Lehrende Fundierte Grundlageninformationen Tipps für die Anwendung

21 WIE: 2. Nutzung von PG extra

22 WIE: 3. Nutzung von PG Modelle: Modellarbeit Prinzipien bei der Zusammenstellung Reflektierte Auswahl Fundierte Einführung Handlungsorientierte Beispiele für die konkrete Anwendung Materialzusammenstellung

23 WIE: Schritte bei der Einführung eines Modells Sechs Schritte zur Auswertung eines Modells 1. Schritt: Das Thema - Wie heißt das Thema des Modells? Was, Wann, Welcher Raum 2. Schritt: Die Kernaussagen - Welche Zusammenhänge sind wie dargestellt? - Wie lauten die wichtigsten Aussagen? 3. Schritt: Die Erklärung - Wie sind die im Modell dargestellten Zusammenhänge und Kernaussagen zu erklären? 4. Schritt: Die Anwendbarkeit - Welche Schlussfolgerungen können gezogen werden? - Welche Probleme werden verdeutlicht? - Für wen könnte das Modell eine Hilfe sein?

24 WIE: Schritte bei der Einführung eines Modells Sechs Schritte zur Auswertung eines Modells 5. Schritt: Die Grenzen des Modells - Wo verallgemeinert das Modell so stark, dass bei der Untersuchung eines Einzelraums weitere Informationen hinzugenommen werden müssen? 6. Schritt: Die Kritik - Wo ist das Modell falsch bzw. nicht aktuell? - Erfüllt das Modell seine Funktion als Denkhilfe?

25 WIE: Beispiel Tourismus-Modell Vorlaufer, Anwendung

26 WIE: Beispiel Modell Global City induktiver Zugang Erarbeitung: Gruppenpuzzle Varianten eines Modells Global Media Cities Global Power Cities Global City-Index

27 WIE: Beispiel Modell Global City Reflektion: Modell Global City im Register im Vergleich

28 WIE: Beispiel Clustermodell: deduktiver Zugang 1. Schritt: Thematisierung harter und weicher Standortfaktoren

29 WIE: Beispiel Clustermodell 2. Schritt: Einführung Cluster-Modell, Vereinfachung

30 WIE: Beispiel Clustermodell 3. Schritt: Partnerarbeit zu verschiedenen Modelltypen Kenntnis

31 WIE: Beispiel Clustermodell 4. Schritt: Vergleich Modell Realität, Testen des Modells Pseudo-Cluster Stern-Cluster Cluster im Sinne Porters

32 WIE: Beispiel Clustermodell 5. Schritt: Unterrichtsgespräch über die regionalplanerischen Aspekte des Clusteransatzes

33 WIE: Beispiel Pressure and Release-Modell: deduktiv Erarbeitung: Das lebendige Modell Vergleich: Modell Realität Grundursachen Druckfaktoren Unsicherheiten Begrenzter Zugang zu Ressourcen Mangel an Ausbildung Niedrige Einkommen RISIKO Naturkatastrophen Erdbeben Dürren Flutkatastrophen.

34 WIE: Beispiel Pressure and Release-Modell

35 Fazit Vernetzt denken, kritisch reflektieren, kompetent anwenden: Die Arbeit mit Modellen im Geographieunterricht lohnt sich!

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Vernetzt denken, kritisch reflektieren, kompetent anwenden: Arbeiten mit Modellen im Geographieunterricht - PDF Free Download

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1 Vernetzt denken, kritisch reflektieren, kompetent anwenden: Arbeiten mit Modellen im Geographieunterricht Köln, 05. April 2014 2 W³: Was, Warum, Wie WAS WARUM WIE verstehen wir im Folgenden unter Modellen? ist ihr Einsatz im Geographieunterricht sinnvoll? setzt man Modelle gewinnbringend im Unterricht ein?

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Artikel und Links

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Es ist nicht einfach für Lehrerinnen und Lehrer, Kommunikation in sozialen Netzwerken anschaulich darzustellen. In den meisten Fällen tut die Infrastruktur im deutschen Bildungswesen alles, um eine Nutzung von Online-Medien zu verhindern. Seien es fehlende Geräte, kein Netzempfang im Gebäude, völlig unzreichendes oder sogar nicht vorhandenes WLAN - mit einem realen Smartphone und einem Kommunikationspartner am anderen Ende einen gescripteten Chatverlauf darzustellen ist nahezu unmöglich.

Natürlich ließe sich sowas per Präsentationsprogramm mit einem Haufen Folien erledigen, aber das ist erstens ineffizient, fehleranfällig und Änderungen am Text des Chats sind relativ aufwändig. Da bei der Nutzung von Messaging-Systemen auch die Dynamik eine Rolle spielt, geht dieser Aspekt bei einem stupiden Durchklicken auch verloren. Auf Twitter suchte Christian Mayr nach einem solchen Tool. Nach einer kurzen Recherche war klar, dass es da tatsächlich nichts einfaches zu geben schien, noch dazu etwas, dass komplett offline funktioniert.

Also habe ich versucht, meine HTML- und JavaScript-Kenntnisse aus längst vergangenen Webentwickler-Zeiten zu reaktivieren, im Web (Stackoverflow.com rulez!) recherchiert, etwas Grafik gemalt und in ein paar Stunden dieses Paket zusammangebaut. Es erfüllt seinen Zweck und wenn jemand Zeit und Lust hat, den Code " schön " zu machen, jederzeit gerne! Dann lerne ich wieder was dazu. Wichtig war, alles möglichst in einer Datei zu halten, um den Einsatz zu erleichtern (das Ding ist für Lehrerinnen und Lehrer gedacht und nicht für CSS-Hacker).

ChatSim 1.0 1.1

ChatSim ist ein für den Bildungseinsatz gedachter "Chat-Player", mit dem Chats in Instant Messenger Apps (wie WhatsApp, Threema und andere) simuliert werden können. Dazu kann ein vorher aufgezeichneter Chatverlauf eingetragen und wiedergegeben werden. Der Einsatz erfolgt dadurch, dass die Datei lokal im Browser geöffnet wird. Für die Benutzung nötig sind nur die beiden Dateien chatsim.html und die Datei ThePhone.png (das ist die Smartphone-Grafik) notwendig. Sie können diese Dateien auch zusammen in dieser ZIP-Datei herunterladen und in einen beliebigen Ordner auspacken und dann mit dem Browser öffnen.

Es gibt ein kleines Update (Danke an @SKatino14 für den Hinweis): bei eigehenden Nachrichten gab es unter Umständen Probleme, wenn eine Zeitangabe vor dem "<"-Zeichen verwendet wurde. Sollte jetzt behoben sein. Einfach die Datei neu herunterladen.

Beispiel-Clip

Ihr Browser kann dieses Video nicht wiedergeben.
Dieser Film zeigt eine Demonstration des video-Elements. Sie können ihn unter Link-Addresse abrufen.

Bedienungshinweise

Ausblenden des Smartphone-Umrisses

Falls der Chat-Simulator direkt auf einem Mobilgerät benutzt werden soll, kann die Smartphone-Grafik auch ausgeblendet werden (ist dann auch überflüssig 😃). Dazu einfach die Checkbox "Smartphone sichtbar" deselektieren.

Eintragen eines Chat-Verlaufs

Um einen Chat-Verlauf einzutragen, wird auf die Schaltfläche [Texte erfassen] geklickt. Dann öffnet sich ein Fenster, in dem ein Chat eingegeben bzw. aus der Zwischenablage eingefügt werden kann.

Es empfiehlt sich, verschiedene benötigte Chatverläufe einfach in mehreren Textdateien mit dem jeweiligen Editor der Wahl zu erzeugen und abzuspeichern. Für den Einsatz den Text dann einfach in die Zwischenablage kopieren und dann hier einfügen. Diese Textdateien können auch Hinweise und Kommentare enthalten, die nicht angezeigt werden. Details dazu weiter unten.

Starten des Chats

Gestartet wird der Chatablauf durch einen Klick auf die Schaltfläche [Chat starten].

Chatverlauf leeren

Um das Chatfenster für einen erneuten Durchlauf zu leeren, auf die Schaltfläche [Chat leeren] klicken.

Screenshot

Wie werden Nachrichten eingegeben?

Richtung definieren (eingehend/ausgehend)

Die simulierten Chat-Nachrichten werden in einer Nachricht pro Zeile eingegeben.

Ausgehende Nachrichten werden durch ein > am Beginn der Zeile gekennzeichnet:

> Hi! Ich bin eine ausgehende Nachricht. 😃

Eingehende Antworten werden durch ein < am Beginn der Zeile gekennzeichnet:

< Das hier ist die Antwort.

Verzögerung von Nachrichten

Um einen realistischen Nachrichtenfluß darstellen zu können, lassen sich Hektik und Denkpausen dadurch simulieren, dass vor der Richtungsangabe mit < oder > eine Zahl gestellt wird. Diese gibt die Verzögerung in Millisekunden an, bevor die Nachricht ausgegeben wird.

2000<Zwei Sekunden Pause vor dieser Antwort. 250>Ganz schnell gesendet!

Die Standardverzögerung für eine Nachricht ohne Zahl beträgt 1000ms (also 1s).

Benutzer/Rollen-Namen in Nachrichten (neu ab 1.1)

Vor der Zahl (bzw. dem < oder >) kann ein Name, gefolgt von einem Doppelpunkt, angegeben werden. Dieser wird dann anstelle des Textes "[Gesendet]" bzw. "[Empfangen]" über der Nachricht angezeigt. Damit lassen sich z.B. leichter verfolgbare Gesprächsverläufe simulieren oder der Eingang von Nachrichten von mehr als einem Absender. So können bei der Bahndlung von Cybermobbing beispielsweise Nachrichten als Mobber, Helfer oder Mitlaeufer gesendet werden.

Für Profis: Name als CSS-Klassen

Ja, die Namen bzw. Rollen aus dem obigen Abschnitt lassen sich anpassen. Dazu suchen Sie sich jemand, der etwas Erfahrung mit HTML- und CSS-Dateien hat. In der Datei chatsim.html können im integrierten Stylesheet einfach CSS-Klassen definiert werden, deren Namen mit den im Chat verwendeten übereinstimmt. Wichtig: bei den Klassennamen wird Groß/Kleinschreibung beachtet und sie dürfen nur aus den Buchstaben A-Za-z bestehen. Beispiele dafür finden sich in der Datei ab der Zeile 75.

Vordefiniert sind die Rollen: Mobber, Helfer, Neutral, Mitlaeufer. Ein Beispiel für den Einsatz findet sich auch im vordefinierten Beispiel-Chat.

Wenn Sie also einen Mobber eineinhalb Sekunden nach der letzten Nachricht etwas senden lassen wollen, muss das so aussehen:

Mobber:1500< Mann, bist Du doof!

Das ist sofort viel übersichtlicher, wenn Gespräche mit mehr als zwei Teilnehmern simuliert werden.

Wird ein Name angegeben, für den keine CSS-Klasse definiert ist, wird der Rollen/Nutzer-Name in der Standardfarbe über der Nachrich ausgegeben.

Chatverlauf pausieren

Um für den Unterricht Pausen im Chatablauf einzubauen, kann anstelle der Zahl für die Verzögerung ein P (Groß/Kleinschreibung ist egal) eingegeben werden.

p > Vor diesem Text kommt eine Pause

Die Pause wird als normale JavaScript-Dialogmeldung (per window.alert()) ausgegeben.

Nachrichten mit Bildern

Bilder können dadurch eingebunden werden, dass ein HTML-Image verwendet wird:

>Ich schick Dir das Bild: ><img src="http://ogy.de/zyt6">

Falls die Datei lokale auf dem Rechner verwendet wird, kann ein Bild im gleichen Ordner verwendet werden. Dazu wird einfach der lokale Pfad als Wert für das Attribut src= verwendet, z.B. src="./lokales_bild.jpg".

Chat-Fenster leeren bzw. Chat neu starten

Dazu muss einfach die Seite neu geladen werden ([Strg][R] bei Windows, [⌘][R] bei Mac). Hinweis: bei einem erneuten Laden der Seite wird ein eventuell eingefügter Chatverlauf wieder mit dem in der HTML-Datei gespeicherten Vorgabetext überschrieben. Sie können natürlich diese Vorgabe direkt in der HTML-Datei ändern (oder jemand darum bitten, der das kann).

Kommentare und Notizen im Chatverlauf

Oft sind Notizen und Hinweise in der Textdatei mit dem Chat nützlich. Dazu kann hier ein Kommentarzeichen verwendet werden. Das "# " definiert den Beginn eines Kommentars, ab da bis Zeilenende wird alles ignoriert. Leerzeilen werden ebenfalls ignoriert.

# diese zeile wird komplett ignoriert # >hier erfolgt keine Ausgabe! >das wird schon angezeigt.

Beispiel-Chat:

# Die Verwendung von Emojis und Abkürzungen # wurde durch echte Teenies zertifiziert. :-) > Hi...Döner nach Schule 😍 2000< ja...😍 ich frag noch Sandra 2500><img src="./thumbsup.gif"> >bg 💗 1500<bg 💕

Der Code (die HTML-Datei und die Bilder dieses Posts) stehen unter der Lizenz Creative Commons CC0. Damit muss sich niemand, der das Tool im Unterricht einsetzen will, Gedanken um eine Lizensierung machen. Sie können den Code und die HTML-Datei abändern, umbauen, in eine anderen Anwendung integrieren und Sie müssen auch keinen Hinweis auf mich oder mein Blog anbringen. Andererseits gibt's auch ausser diesem Beitrag keinen Support, die Software wird "as is" bereit gestellt. Ich bin mir aber sicher, Sie haben einen Entwickler in Ihrem Bekanntenkreis. Noch ein zusätzlicher Hinweis: im Vergleich zur ersten Version vom letzten Sommer ist das nicht mehr " ein einziger dreckiger Hack", sondern nur noch " ein dreckiger Hack " 😂

Auf Twitter suchte ein Lehrer nach einem solchen Tool und wollte nicht extra eine womöglich kostenpflichtige App installieren, nur damit die Schülerinnen und Schüler Chatgeschichten schreiben können. Also habe ich versucht, meine HTML- und JavaScript-Kenntnisse aus längst vergangenen Webentwickler-Zeiten zu reaktivieren, im Web (Stackoverflow.com rulez!) recherchiert, etwas Grafik gemalt und in ein paar Stunden dieses Paket zusammangebaut. Es erfüllt seinen Zweck und wenn jemand Zeit und Lust hat, den Code " schön " zu machen, jederzeit gerne! Dann lerne ich wieder was dazu. Wichtig war, alles möglichst in einer Datei zu halten, um den Einsatz zu erleichtern (das Ding ist für Lehrerinnen und Lehrer gedacht und nicht für CSS-Hacker).

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Es ist nicht einfach für Lehrerinnen und Lehrer, Kommunikation in sozialen Netzwerken anschaulich darzustellen. In den meisten Fällen tut die Infrastruktur im deutschen Bildungswesen alles, um eine Nutzung von Online-Medien zu verhindern. Seien es fehlende Geräte, kein Netzempfang im Gebäude, völlig unzreichendes oder sogar nicht vorhandenes WLAN - mit einem realen Smartphone und einem Kommunikationspartner am anderen Ende einen gescripteten Chatverlauf darzustellen ist nahezu unmöglich.

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Anchor.fm

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Übersicht

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Lehren und Lernen aus der entstehenden Zukunft 

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Lehren und Lernen aus der entstehenden Zukunft 

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Die sich verändernde (?) Rolle von Schule unter den Bedingungen der Digitalität

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LEHREN UND LERNEN AUS DER ENTSTEHENDEN ZUKUNFT

von Michael Schratz
Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien haben zu einem mediengesteuerten Transformationsprozess beigetragen, der auch die Schule bewegt. Dabei sind Lehrkräfte vielfach und unerwartet vor ganz neue Aufgaben gestellt, die zum Teil völlig neue Kenntnisse und Fähigkeiten erfordern. Wenn hier Konzepte einer neuen Praxis entstehen sollen, gilt es, Schule und Unterricht vom Lernen junger Menschen her (neu) zu denken. Digitale Medien können dabei eine herausragende Rolle spielen.
Der Zweck von Schule liegt im gesellschaftlichen Interesse, allen Staatsbürgerinnen und Staatsbürgern jene Bildung zukommen zu lassen, die sie benötigen, um mit den bisherigen Errungenschaften gesellschaftlichen Fortschritts vertraut gemacht zu werden und diese für eine gedeihliche Zukunft der Gesellschaft zu nutzen sowie zu deren Überleben weiterzuentwickeln. Schule ist demnach zugleich Ort von Kontinuität und Wandel, also sowohl von Bewahrung und Reproduktion als auch von Veränderung und Transformation. Diese Gleichzeitigkeit von Bewahren, zum Beispiel durch das Lehren von im Lehrplan vorgegebenen Lerninhalten als Voraussetzung für einen späteren Erfolg im Leben, und Verändern, etwa durch die Vermittlung digitaler Fertigkeiten als Schlüsselkompetenz, macht es Schulen und ihren Akteuren schwer, die gesellschaftlich in sie gesetzten Erwartungen zu erfüllen. Schule ist damit konfrontiert, dass sie heute über Strukturen von gestern junge Menschen zu mündigen Staatsbürgerinnen und Staatsbürgern von morgen erziehen und bilden soll.

Aufgaben von Schule für ein unbekanntes Morgen

Diese miteinander in Konflikt stehenden Aufgaben sind im 21. Jahrhundert wahrscheinlich schwieriger denn je zu bewältigen, da die Veränderungsdynamik im Vergleich zu früheren Jahren enorm zugenommen hat (vgl. Rosa 2013). Wenn man etwa an die heutige gesellschaftliche Dynamik in den Bereichen Umwelt, Geopolitik, Technik und Digitalisierung oder Genforschung denkt, hat das Curriculum des Alltags die Lehrkräfte im Unterricht oft schon überholt, ehe ihre inhaltlichen Anliegen über die Schülerinnen und Schüler in der nächsten Generation wirksam werden. Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien haben zu einem gesellschaftlichen Transformationsprozess beigetragen, der auch die Schule bewegt. Sie beginnen, die Monopolstellung von Schule als Ort gesellschaftlicher Reproduktion zu verschieben, da Wissen freier verfüg- und abrufbar wird und somit Lehrkräfte ihre Rolle als alleinige Wissensvermittler zusehends verlieren. Der herkömmliche orts- und zeitgebundene Unterricht wird immer mehr durch asynchrone Lernphasen geöffnet, die das räumlich und zeitlich verbindende gemeinsame Lernen auflösen.

Aufgabe von Schule als Mediatorin

Im staatlichen Auftrag wirkt die Schule als Mediatorin zwischen Individuum und Gesellschaft (vgl. Fischer 2015), denn sie begleitet junge Menschen auf ihrem Weg in die Zukunft, formt diese und macht sie passend, aber sie gestaltet auch direkt und indirekt die zukünftige Gesellschaft durch die Art mit, wie sie die Entwicklung der nächsten Generation fördert, hemmt, lenkt und stärkt. Kinder erbringen heute sehr früh komplexe Leistungen, um die neuartigen Herausforderungen ihres Alltags zu bewältigen. Das zeigt sich an deren souveränem Umgang mit Computern, Tablets, Smartphones und anderen Endgeräten. Phasen des kurzfristigen Erbringens von geistiger Hochleistung wechseln dabei oft mit solchen des bloßen Konsumierens eines vielfältigen Medienangebots wie Videoclips, Channelsurfing und Ähnlichem, sodass auf Hyperaktivität leiblicher Erfahrungen bei höchster Anspannung rasch Passivität und Entspannung folgen.

Im Gegensatz zu der so entstehenden dynamischen Aktivierung junger Menschen, die durch Kurzfristigkeit, Unverbindlichkeit und Variabilität gekennzeichnet ist, sind Lernprozesse in der Schule auf Verbindlichkeit und Langfristigkeit ausgelegt. Mögliche Folgen sind Langeweile im Unterricht, aber auch körperliche Symptome wie Hyperaktivität sowie - in höheren Schulstufen - psychische und physische Abwesenheit. Das Unvorhersehbare in den mediengesteuerten Transformationsprozessen birgt das eigentliche Bedrohungspotenzial für die Schule. Letztere war bislang eine kalkulierbare Größe im gesellschaftlichen Reproduktionsprozess, wodurch die Erziehung und Bildung der Kinder und Jugendlichen in überschau- und vor allem kontrollierbarer Form gesteuert werden konnten. Spätestens wenn die Notebooks aufgeklappt sind, verringert sich spürbar die Steuerungsmöglichkeit des Lernprozesses durch die Lehrperson. „Wie wenn sich eine Mauer zwischen den Schülerinnen und Schülern und mir auftut", beschrieb dies einmal ein Lehrer, der sich der Einschränkung seines Einflusses dadurch erst richtig bewusst wurde.

Vom Spieleverbot bis zum Sperren bestimmter Befehle und Seiten im Internet reichen die pädagogischen Maßnahmen, um die Steuerungsmöglichkeiten in Schule und Unterricht lehrseits zu behalten. Sie stellen allerdings eine sehr beschränkte Form der pädagogischen Intervention dar, zumal der offene Internetzugang im Alltag und zu Hause den Eintritt in die mediatisierte andere Welt eröffnet und damit die Kluft zwischen Schule und Alltag vergrößert. Überspitzt beurteilt Dieter Schürch bereits 2002 dieses Auseinanderdriften: „Die Bildung stammelt obsolete Formen von Didaktik. Die Pädagogik des Klassenzimmers ist ein Denkmal, das in der Schuld einer Vergangenheit großer Autoren steht, aber nicht im Stande war, in die Welt der neuen Kommunikation einzutreten. Die Lehrkräfte waren schon immer nur widerwillig bereit, die Technologien welcher Art auch immer in Betracht zu ziehen." (S. 49)

Für viele Lehr- und Führungskräfte haben sich die außerschulischen Veränderungen in der zunehmend globalisierten Welt zu schnell vollzogen. Sie sind vielfach und unerwartet vor ganz neue Aufgaben gestellt - und diese Aufgaben erfordern zum Teil völlig neue Kenntnisse und Fähigkeiten. Aufgrund der strukturellen Bedingungen gelingt es Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern über weite Strecken nicht mehr, eine tragfähige Basis für erfolgreiches Lehren und Lernen zu schaffen. Die Behaglichkeit des Bezugs auf die guten Erfahrungen der Vergangenheit ist gestört und die Sicherheit vielfach verloren gegangen, ohne dass brauchbare Alternativen zur Verfügung stehen beziehungsweise diskutiert und vermittelt werden.

Bei größer werdender Komplexität können wir uns weniger auf die Erfahrungen der Vergangenheit verlassen und sollten umso mehr auf die entstehende Zukunft setzen (Scharmer 2009, S. 81). Lehrkräfte sollten sich bei ihren pädagogischen Entscheidungen zu Herzen nehmen, was das Beste für die Schülerinnen und Schüler ist (Moss & Brookhart 2015, S. 1). Wenn dazu Konzepte einer neuen Praxis entstehen sollen, gilt es, die möglichen Perspektiven von Schülerinnen und Schülern in den Blick zu nehmen und ihre Lebenswelten an den Anfang weiterführender Überlegungen zu setzen, um damit Schule und Unterricht vom Lernen junger Menschen her (neu) zu denken.

Unterricht aus der entstehenden Zukunft entwickeln

Da Schulen sehr an ihren sozialen Kontext gebunden sind, lassen sich Innovationen nicht nach einem vorgefertigten Masterplan umsetzen, denn sie orientieren sich an den Bedingungen des schulischen Sozialraums. Daher lassen sich Entscheidungen für Schulentwicklung nicht entlang der Frage nach der richtigen oder falschen Policy treffen, sondern erfordern am jeweiligen Schulstandort jenes policy enactment (Ball, Maguire & Braun 2012), das unter anderem die Entwicklung und Ausgestaltung von Kooperationen, den Ausbau von Schulkultur sowie sozial geprägtes und strukturell formiertes Führungshandeln unter komplexen Bedingungen umschließt. Die Wirkung des Unterrichts resultiert aus der entstehenden Zukunft der „Wahrheit der Situation" heraus (Schulz von Thun 1998, S. 306), das heißt aus der in der jeweiligen Situation erforderlichen Stimmigkeit. Letztere erfordert die doppelte Entsprechung zwischen den handelnden Akteuren (Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler) und „dem Gehalt der Situation (in ihrem systemischen Kontext)" (ebd.). Das Aushandeln der situativen Stimmigkeit ist deshalb erforderlich, weil sich politische Vorgaben im Bildungswesen nicht über staatliche Steuerungsmodi so umsetzen lassen, wie sie intendiert sind.

In Veränderungsprozessen geht es um eine emergente Komplexität, da die Problemstellungen durch nichtlineare Veränderungen gekennzeichnet sind, wodurch keine bewährten Erfahrungen aus der Vergangenheit zur Verfügung stehen. „Von einer zukünftigen Möglichkeit her handeln [heißt] von einer authentischen Präsenz des Augenblicks her handeln - aus dem Jetzt" (Scharmer 2009, S. 74). Es geht dabei um eine Dimension, welche als „eine Art ‚Tiefenresonanz' der Welt erlebbar wird" (Rosa 2016, S. 197). Damit ist gemeint, dass die Lenkung der Aufmerksamkeit auf die im Hier und Jetzt ablaufenden Prozesse eine Ergriffenheit bewirken, die eine Offenheit für die Bewältigung neuer Erfahrungen ermöglichen. In diesem Ergriffensein wandelt sich mit dem Verhältnis zur Welt und zu anderen auch das Verhältnis zum Selbst (Krenn 2017), denn „zu jeder Initiative gehört ein Moment schöpferischer Gestaltung, dessen Kern sich wesensgemäß einer bloßen Herleitung durch Umstände entzieht; Erfindungen schaffen etwas Neues" (Fauser 2016, S. 175). In der herkömmlichen didaktischen Planung ist es aufgrund der legitimierenden Vorannahmen schwierig, solche schöpferischen Momente zu antizipieren.

Digitale Medien können eine herausragende Rolle spielen, um in den Modus der „entstehenden Zukunft" (Scharmer 2009) beziehungsweise der „Tiefenresonanz" (Rosa 2016) zu kommen. In einer Studie über die Nutzung der neuen Informations- und Kommunikationsmedien (Mayr, Resinger & Schratz 2009) haben wir diesbezüglich in der Unterrichtspraxis an österreichischen Schulen folgende Entwicklungen in Erfahrung bringen können:

Der Einsatz digitaler Medien, zum Beispiel von Whiteboards und Tablets, kann als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung über eine Neuorientierung in der Didaktik dienen, da sich unbekannte methodische Zugänge erschließen lassen. - Die Digitalisierung kann zu einer Öffnung der Unterrichtsformen führen, da die verwendeten Medien Schülerinnen und Schülern mehr Möglichkeiten zur Eigentätigkeit eröffnen und Schülerinnenbeteiligung (student engagement) fördern.

Die digitalen Medien können einen Anstoß zur Personalisierung des Unterrichts geben, da „die Lernangebote mehr oder weniger passgenau auf die einzelnen Schülerinnen und Schüler" ausrichtbar sind (Holmes, Anastopoulou, Schaumburg & Mavrikis 2018, S. 11). - Die Auseinandersetzung mit der Digitalisierung an Schulen kann sich als Türöffner für fächerübergreifenden Unterricht erweisen, da aktuelle Themen und Texte aus dem Internet kontextgebunden sind und eine mehrperspektivische Herangehensweise beziehungsweise interdisziplinäre Bearbeitung erfordern.

Die damit verbundene Auswahl und der Einsatz digitaler Medien, auch anstatt der klassischen Schulbücher, kann sich als Schlüssel zur Teamarbeit erweisen, da weitreichende Entscheidungen von den betroffenen Lehrkräften gemeinsam getroffen werden müssen.

Der Einsatz von Lernplattformen kann zu einer neuen Vernetzung von Wissen führen, wodurch unterschiedliche Beiträge von Schülerinnen und Schülern und Lehrkräften stärker in Beziehung treten.

Der digitale Austausch in unterschiedlichen Akteursgruppen (Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler usw.) kann in ihrer Vernetzung professionelle Lerngemeinschaften entstehen lassen (vgl. Schratz & Westfall-Greiter 2010, S. 119ff.). Solche Netzwerke leisten „einen wesentlichen Beitrag zur Öffnung des Denkens und werden zu Kreativwerkstätten des Lernens" (Katzmair 2016, S. 2).

Wenn man die hier aufgezählten Auswirkungen des Einsatzes digitaler Medien insgesamt betrachtet, weisen sie in ihrer Tendenz in eine lernseitige Orientierung. Während herkömmliches didaktisches Handeln meist lehrseits geprägt ist (vgl. Schratz 2018), fördern digitale Medien eine stärkere Schülerinnenbeteiligung (student engagement). Im Kontext digitaler Medien ist Schülerinnenbeteiligung zu einem zentralen Qualitätsfaktor geworden, worunter die soziale, emotionale und kognitive Beteiligung von Schüler*innen im Unterrichtsgeschehen ganzheitlich zusammengefasst wird (Christenson, Reschly & Wylie 2012, S. 17). Erkenntnisse legen nahe, dass ein fachlich fesselnder Unterricht, also die kognitive Beteiligung, nicht genügt, damit Schülerinnen durch eigenes Engagement in der Schule ihr eigenes Potenzial ausschöpfen oder gar übersteigen. Genauso wichtig für sie sind die sozialen und emotionalen Aspekte, die zusammen mit der fachlichen (Aus-)Bildung vordergründig im Erziehungsauftrag der Schule stehen. Beteiligung in diesem Sinne ist ein ganzheitliches Phänomen, in dessen Sog das Sich-Einlassen auf das Geschehen im Unterricht begünstigt und Schülerinnen und Schüler bewegt werden, ihre Energie in ihr Lernen zu investieren (Maehr & Midgley 1996, S. 27). Darüber hinaus zeigen Forschungsergebnisse einen eindeutigen Zusammenhang zwischen Lernerfolg und Schülerinnenbeteiligung (Marks 2000, S. 155f.) - für sie der Grad an Aufmerksamkeit, Interesse und Anstrengung, die Schülerinnen und Schüler bei unterrichtlichen Aktivitäten zeigen.

Ausblick

Der gegenwärtige Stand der empirischen Bildungsforschung weist unterschiedliche Merkmalsausprägungen für die Wirkung unterrichtlicher Interventionen aus. Einigkeit herrscht allerdings darüber, dass Lehrpersonen eine entscheidende Rolle für den Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern haben (vgl. dazu die intensive Auseinandersetzung über Hattie [Hattie, Beywl & Zierer 2013]) . So haben auch in unserer Studie die Lehrkräfte die Vorteile digitaler Medien betont, „sind sich aber bewusst, dass die personale Kompetenz und der persönliche Kontakt zu den SchülerInnen wesentlich bleibt" (Mayr, Resinger & Schratz 2009, S. 115). Im Kontext der digitalen Bildung kommt es nicht auf die einzelne Lehrkraft in ihrem fachlichen Unterrichtsbezug an. Die digitale Wende betrifft und erfasst alle schulischen Akteure. Damit ist die Schule heute zweifach gefordert: Einerseits erfolgt eine Deprivatisierung des Unterrichts, da die Lehrkräfte im virtuellen Klassenzimmer nicht mehr die Tür hinter sich schließen können. Digitale Medien eröffnen einen intermediären Raum, der als „virtueller Pädagoge" (Leitl & Schratz 2007) eine nicht zu unterschätzende Wirkung ausübt. Denn die Digitalisierung in Schule und Unterricht bedingt, dass der bisherige abgeschlossene Lernraum Klassenzimmer sich in zunehmendem Maße um eine Vielzahl an virtuellen Räumen und Plattformen erweitert. Gingen Schülerinnen und Schüler früher noch mit ihren Lehrkräften in die Bibliothek, genügt heute ein rascher Klick und den Kindern und Jugendlichen eröffnet sich ein schier unüberschaubarer Informations- und potenzieller Wissenspool. Andererseits wird die bisherige didaktische Planbarkeit von Unterricht durch die Unvorhersehbarkeit dessen, was die Schülerinnen und Schüler im Durchsurfen des Internets alles zutage bringen, infrage gestellt (vgl. Agostini, Schratz & Risse 2018). Die Stromschnellen des Datenstroms werden vielfach thematisiert und erfordern von den Lehrpersonen, nahe am Geschehen zu bleiben. Das Spannungsfeld zwischen Nähe und Distanz spielt im menschlichen Miteinander im Allgemeinen und in der Pädagogik im Speziellen eine gewichtige Rolle, da sich darin Beziehungen und Verhältnisse auf das Gesamtgeschehen konstituieren und sich daraus die Wirkmacht von Pädagogik ergibt.

Literatur

Agostini, E., Schratz, M. & Risse, E. (2018): Lernseits denken - erfolgreich unterrichten: Personalisiertes Lehren und Lernen in der Schule. Hamburg: AOL

Ball, S. J., Maguire, M. & Braun, A. (2012): How schools do policy: Policy enactments in secondary schools. London, New York: Routledge

Christenson, S., Reschly, A. L. & Wylie, C. (Hrsg.) (2012). Handbook of research on student engagement. New York: Springer

Fauser, P. (2016): Der Deutsche Schulpreis, seine Qualitätsbereiche und die einzelne Schule als Qualitätsagentur. In: S.-I. Beutel, K. Höhmann, H. A. Pant & M. Schratz (Hrsg.), Handbuch Gute Schule. 6 Qualitätsbereiche für zukunftsweisende Praxis. S. 170-181. Seelze: Kallmeyer

Fischer, R. (2015): Bildung der Entscheidungsgesellschaft. Vortrag beim Sommersymposium NMS-Entwicklungsbegleitung. Baden, 31.8.2015 und St. Johann, 8.9.2015.

Hattie, J., Beywl, W. & Zierer, K. (2013): Lernen sichtbar machen: Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von Visible Learning. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren

Holmes, W., Anastopoulou, S., Schaumburg, H. & Mavrikis, M. (2018): Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien: Ein roter Faden. Stuttgart: Robert Bosch Stiftung
Katzmair, H. (2016): Netzwerke als Geburtsstätten des Neuen: Grundsätze des Gelingens. In: LEA News 12(2), S. 2-3

Krenn, S. (2017): Ergriffen sein im Lernprozess. Bad Heilbrunn: Klinkhardt

Leitl, K. & Schratz, M. (2007): Der virtuelle Raum als Pädagoge: Fachentwicklung durch e-Learning. In: Journal für Schulentwicklung 11(2), S. 55-60

Maehr, M. L. & Midgley, C. (1996): Transforming school cultures. Boulder/CO: Westview Press

Marks, H. M. (2000): Student engagement in instructional activity: patterns in the elementary, middle, and high school years. In: American Educational Research Journal 37(1), S. 153-184

Mayr, K., Resinger, P. & Schratz, M. (2009): E-Learning im Schulalltag: Eine Studie zum Einsatz moderner Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt

Moss, C. M. & Brookhart, S. M. (2015): Formative classroom walkthroughs. How principals and teachers collaborate to raise student achievement. Alexandria/VA: ASCD

Rosa, H. (2013): Beschleunigung und Entfremdung. Entwurf einer kritischen Theorie spätmoderner Zeitlichkeit. Berlin: Suhrkamp

Rosa, H. (2016): Resonanz: Eine Soziologie der Weltbeziehung. Berlin: Suhrkamp

Scharmer, C. O. (2009): Theorie U: Von der Zukunft her führen. Presencing als soziale Technik. Heidelberg: Carl Auer

Schratz, M. (2003): Qualität sichern. Schulprogramme entwickeln. Seelze: Kallmeyer

Schratz, M. (2018): Lernseits des Geschehens tobt das Leben. Lehrseits herrscht die Didaktik. Zur Neubestimmung des Verhältnisses von Lehren und Lernen. In: A. Langner (Hrsg.), Inklusion im Dialog: Fachdidaktik - Erziehungswissenschaft - Sonderpädagogik, S. 21-41. Bad Heilbrunn: Klinkhardt

Schratz, M. & Westfall-Greiter, T. (2010): Schulqualität sichern und weiterentwickeln. Seelze: Kallmeyer

Schulz von Thun, F. (1998): Das „Innere Team" und situationsgerechte Kommunikation. Reinbek: Rowohlt

Schürch, D. (2002): Bildung im Netz, ein Paradigmenwechsel? In: Journal für LehrerInnenbildung 2(3), S. 46-54

Michael Schratz ist Experte in den Bereichen Leadership und Lernen, viel gefragter Autor und Vortragender in Wissenschaft und Praxis. Als Gründungsdekan der School of Education an der Universität Innsbruck engagierte er sich in der Reform der Lehrkräftebildung, als wissenschaftlicher Leiter der österreichweiten Leadership Academy hat er über 3000 Führungspersonen im Bildungswesen in Prozesse entstehender Zukunft eingeführt. Seine Präsidentschaft von ICSEI verlieh ihm weltweite Anerkennung und die Auszeichnung als Mitglied auf Lebenszeit. Als Sprecher der Jury des Deutschen Schulpreises setzt er sich für Exzellenz von Schulen und Unterricht ein.

Der Beitrag „Lehren und Lernen aus der entstehenden Zukunft" wurde zuerst in der Publikation „Impulse für Lehrkräftebildung in der digitalen Welt. Wissenschaft trifft Schulpraxis" veröffentlicht. Die vollständige Publikation können Sie hier herunterladen.

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Lehren und Lernen aus der entstehenden Zukunft - Forum Bildung Digitalisierung

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Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien haben zu einem mediengesteuerten Transformationsprozess beigetragen, der auch die Schule bewegt. Dabei sind Lehrkräfte vielfach und unerwartet vor ganz neue Aufgaben gestellt, die zum Teil völlig neue Kenntnisse und Fähigkeiten erfordern. Wenn hier Konzepte einer neuen Praxis entstehen sollen, gilt es, Schule und Unterricht vom Lernen junger Menschen her (neu) zu denken.

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Cycle route planner for Kiel - finds the most bike friendly way! The map also shows how far you can get in 5, 10, 15 or 30 minutes by cycling.

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Individualisiertes Lernen in der digitalen Gesellschaft 

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Individualisiertes Lernen in der digitalen Gesellschaft 

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C02-Daten: kumulativ, jährlich, pro Kopf, Konsum etc.

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C02-Daten: kumulativ, jährlich, pro Kopf, Konsum etc.

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Infografiken und Erläuterungen via Our World in Data

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You can download our complete Our World in Data CO ₂ and Greenhouse Gas Emissions database.

CO₂ and Greenhouse Gas Emissions Country Profiles

How are emissions changing in each country? Is your country making progress on reducing emissions? We built 207 country profiles which allow you to explore the statistics for every country in the world.

Each profile includes interactive visualizations, explanations of the presented metrics, and the details on the sources of the data.

See emissions in your country and how it compares to others:

Our 12 most visited country profiles

Every profile includes five sections

Why do greenhouse gas emissions matter?

Global average temperatures have increased by more than 1℃ since pre-industrial times

Human emissions of carbon dioxide and other greenhouse gases - are a primary driver of climate change - and present one of the world's most pressing challenges.¹ This link between global temperatures and greenhouse gas concentrations - especially CO ₂ - has been true throughout Earth's history.²

To set the scene, let's look at how the planet has warmed. In the chart, we see the global average temperature relative to the average of the period between 1961 and 1990.

The red line represents the average annual temperature trend through time, with upper and lower confidence intervals shown in light grey.

We see that over the last few decades, global temperatures have risen sharply - to approximately 0.7℃ higher than our 1961-1990 baseline. When extended back to 1850, we see that temperatures then were a further 0.4℃ colder than they were in our baseline. Overall, this would amount to an average temperature rise of 1.1℃.

Because there are small year-to-year fluctuations in temperature, the specific temperature increase depends on what year we assume to be 'pre-industrial' and the end year we're measuring from. But overall, this temperature rise is in the range of 1 to 1.2℃.³

Greenhouse gas emissions from human activities are the main driver of this warming

How much of the warming since 1850 can be attributed to human emissions? Almost all of it. The Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) states clearly in its AR5 assessment report⁴:

"Anthropogenic greenhouse gas emissions have increased since the pre-industrial era, driven largely by economic and population growth, and are now higher than ever. This has led to atmospheric concentrations of carbon dioxide, methane and nitrous oxide that are unprecedented in at least the last 800,000 years. Their effects, together with those of other anthropogenic drivers, have been detected throughout the climate system and are extremely likely to have been the dominant cause of the observed warming since the mid-20th century. "

Aerosols have played a slight cooling role in global climate, and natural variability has played a very minor role. This article from the Carbon Brief, with interactive graphics showing the relative contributions of different forcings on the climate, explains this very well.

A changing climate has a range of potential ecological, physical, and health impacts, including extreme weather events (such as floods, droughts, storms, and heatwaves); sea-level rise; altered crop growth; and disrupted water systems. The most extensive source of analysis on the potential impacts of climatic change can be found in the 5th Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) report.⁵

In some regions, warming has - and will continue to be - much greater than the global average

Local temperatures in 2019 relative to the average temperature in 1951-1980.⁶

When we think about the problem of global warming, a temperature rise of 1℃ can seem small and insignificant.

Not only is it true that 1℃ of rapid warming itself can have significant impacts on climate and natural systems, but also that this 1℃ figure masks the large variations in warming across the world.

In the map shown - taken from the Berkeley Earth global temperature report - we see the global distribution of temperature changes in 2019 relative to the period 1951 - 1980.⁷ This period from 1951 to 1980 is similar to the period global average time series shown in the section above.

There are a couple of key points that stand out.

Firstly, the global average temperature rise is usually given as the combined temperature change across both land and the sea surface. But it's important to note that land areas change temperature, both warming and cooling much more than oceanic areas.⁸ Overall, global average temperatures over land have increased around twice as much as the ocean. Compared to the 1951 - 1980 average, temperatures over land increased by 1.32 ± 0.04 °C. Whereas, the ocean surface temperature (excluding areas of sea ice) increased by only 0.59 ± 0.06 °C.

Since the Northern Hemisphere has more land mass, this also means that the change in average temperature north of the equator has been higher than in the south.

Secondly, from the map shown, we see that in some regions the temperature change has been much more extreme. At very high latitudes - especially near the Poles - warming has been upwards of 3°C, and in some cases exceeding 5°C. These are, unfortunately, often the regions that could experience the largest impacts such as sea ice, permafrost, and glacial melt.

Monitoring the average global temperature change is important, but we should also be aware of how differently this warming is distributed across the world. In some regions, warming is much more extreme.

How are greenhouse gas emissions and concentrations changing?

Atmospheric concentrations of CO₂ continue to rise

To slow down - with the eventual aim of halting - rising global temperatures, we need to stabilize concentrations of CO ₂ and other greenhouse gases in Earth's atmosphere.⁹ This link between global temperatures and greenhouse gas concentrations - especially CO ₂ - has been true throughout Earth's history.¹⁰ It's important to note that there is a 'lag' between atmospheric concentrations and final temperature rise - this means that when we do finally manage to stabilize atmospheric concentrations, temperatures will continue to slowly rise for years to decades.¹¹,¹²

But, far from stabilizing concentrations, greenhouse gases continue to accumulate.

In the chart here we see global average concentrations of CO ₂ in the atmosphere over the past 800,000 years. Over this period we see consistent fluctuations in CO ₂ concentrations; these periods of rising and falling CO ₂ coincide with the onset of ice ages (low CO ₂) and interglacials (high CO ₂).¹³ These periodic fluctuations are caused by changes in the Earth's orbit around the sun - called Milankovitch cycles.

Over this long period, atmospheric concentrations of CO ₂ did not exceed 300 parts per million (ppm). This changed with the Industrial Revolution and the rise of human emissions of CO ₂ from burning fossil fuels. We see a rapid rise in global CO ₂ concentrations over the past few centuries, and in recent decades in particular. For the first time in over 800,000 years, concentrations did not only rise above 300ppm but are now well over 400ppm.

It's not only the level of change CO ₂ in the atmosphere that matters, but also the rate that this has changed. Historical changes in CO2 concentrations tended to occur over centuries or even thousands of years. It took us a matter of decades to achieve even larger changes. This gives species, planetary systems, and ecosystems much less time to adapt.

Global emissions have not yet peaked

To stabilize (or even reduce) concentrations of CO ₂ in the atmosphere, the world needs to reach net-zero emissions. This requires large and fast reductions in emissions.

Are we making progress towards this? How far are we from this target?

At a time when global emissions need to be falling, they are in fact still rising, as the chart here shows. The world has not yet peaked.

Current climate policies will reduce emissions, but not quickly enough to reach international targets

Related charts

Current policies to reduce, or at least slow down growth, in CO ₂ and other greenhouse gas emissions will have some impact on reducing future warming.

As we see in the chart shown here, current implemented climate and energy policies would reduce warming relative to a world with no climate policies in place. This chart maps out future greenhouse gas emissions scenarios under a range of assumptions: if no climate policies were implemented; if current policies continued; if all countries achieved their current future pledges for emissions reductions; and necessary pathways which are compatible with limiting warming to 1.5 °C or 2 °C of warming this century.¹⁴

If countries achieved their current 'Pledges' (also shown on the chart), this would be an even further improvement. In this regard, the world is making some progress.

But if our aim is to limit warming to "well below 2°C" - as is laid out in the Paris Agreement - we are clearly far off track.

Robbie Andrew, a senior researcher at the Center for International Climate Research (CICERO), mapped out the global emissions reduction scenarios necessary to limit global average warming to 1.5°C and 2°C. Based on the IPCC's Special Report on 1.5°C and Michael Raupach's work, published in Nature Climate Change, these mitigation curves show that urgent and rapid reductions in emissions would be needed to achieve either target.¹⁵,¹⁶,¹⁷ And the longer we delay a peak in emissions, the more drastic these reductions would need to be.

We may be making slow progress relative to a world without any climate policies, but we are still far from the rates of progress we'd need to achieve international targets.

Which countries have set net-zero emissions targets?

Whilst current climate policies fall well short of what's needed to keep temperatures below 1.5 °C or 2 °C, countries have set more ambitious targets to reach net-zero emissions.

These interactive maps show the status of net-zero emissions targets across the world. This is based on the latest data from the Energy and Climate Intelligence Unit's Net Zero Scorecard.¹⁸

The target year to reach net zero varies by country - you can see the target year for each country by hovering over it on the map.

Note that the inclusion criteria may vary from country to country. For example, some countries may include international aviation and shipping in their net-zero commitment, while others do not. Or, some may allow for carbon offsets while others will not accept them. You can dig deeper into the specifics of each country's criteria here.

Can we make progress in reducing emissions?

Some countries reduced emissions whilst increasing GDP - even when we take into account outsourced production

There is a strong link between CO ₂ emissions, prosperity, and standards of living.

Therefore, if we're to ask the question: "Have any countries demonstrated that we can make progress in reducing emissions?", they would have to achieve both:

1. High standards of living;

2. Low levels of emissions, or at least large reductions in emissions to maintain that standard of living.

There are many countries that meet one criterion: rich countries that have high standards of living, but also high levels of emissions; and poor countries that have low levels of emissions but poor standards of living.

But, some countries have shown signs of progress. A number of countries have shown in recent years that it is possible to increase GDP whilst also reducing emissions. We see this in the chart which shows the change in GDP and annual CO ₂ emissions. Both production- and consumption-based CO ₂ emissions are shown - consumption-based emissions are corrected for traded goods and services, so we can see whether emissions reductions were only achieved by "offshoring" production to other countries.

A number of countries - such as the USA, UK, France, Spain, Italy, and many others - have managed to reduce emissions (even when we correct for trade) whilst increasing GDP.

The more important question is "Can we make progress fast enough?"

So we can see numerous examples of countries, with high standards of living, which have been successful in reducing emissions. This is a clear signal that it is possible to make progress.

But the key question here is probably less: "can we make progress?", but rather "can we make progress fast enough?".

As we explored earlier in this article, the world is currently far off-track from our 2 ° C target. If this is our definition of "fast enough" then we have little historical evidence to suggest that most, or even some, countries can reduce emissions (whilst maintaining high living standards) at the speed needed to achieve this.

We can make progress, but it's currently too slow. We need a large-scale acceleration of these efforts across the world.

How do we make progress in reducing emissions?

To make progress in reducing greenhouse gas emissions, there are two fundamental areas we need to focus on: energy (this encapsulates electricity, heat, transport, and industrial activities) and food and agriculture (which includes agriculture and land use change, since agriculture dominates global land use).

Below we've listed some of the key actions we need to make progress in each area. At a very basic level they can be summarised by two core concepts: improving efficiency (using less energy to produce a given output; and using less land, fertilizer, and other inputs for food production, and reducing food waste); and transitioning to low-carbon alternatives (in energy, this means shifting to renewables and nuclear; for food, this means substituting carbon-intensive products for those with a lower carbon footprint).

How can we decarbonize our energy systems?

1. Shift towards low-carbon electricity (reduce carbon intensity - carbon per unit energy)
- Renewables
- Nuclear energy
- Shift from coal to gas (which emits less CO₂ per unit of energy) as an interim step
→ Explore our work on energy.
→ Explore our data on CO2 emissions by fuel type.

2. Shift sectors such as transport, towards electricity. Some energy sectors are harder to decarbonize - for example, transport. We, therefore, need to shift these forms towards electricity where we have viable low-carbon technologies.
→ Explore our data on greenhouse gas emissions by sector.

3. Develop low-cost low-carbon energy and battery technologies. To do this quickly, and allow lower-income countries to avoid high-carbon development pathways, low-carbon energy needs to be cost-effective and the default choice.

4. Improve energy efficiency - energy per unit GDP.
→ Explore our data on energy intensity.

How can we reduce emissions from food production and agriculture?

1. Reduce meat and dairy consumption, especially in higher-income countries. Shift dietary patterns towards lower-carbon food products. This includes eating less meat and dairy generally but also substituting high-impact meats (e.g. beef and lamb) for chicken, fish, or eggs. Innovation in meat substitutes could also play a large role here.
→ Read our article on the carbon footprint of meat and dairy versus alternative foods.
→ Explore our work on meat and dairy production.

2. Promote lower-carbon meat and dairy production. We are not going to cut out meat and dairy products completely any time soon (and doing so is unnecessary - large reductions would be sufficient). This makes the promotion of lower-carbon production methods essential.
→ Read our article on the large differences in carbon footprint for specific meat and dairy products.

3. Improve crop yields. Sustainable intensification of agriculture allows us to grow more food on less land. This could help to prevent deforestation from agricultural expansion, and frees up land for replanting, or giving back to natural ecosystems.
→ Explore our work on crop yields.

4. Reduce food waste. Around one-third of food emissions come from food that is lost in supply chains or wasted by consumers. Improving harvesting techniques, refrigeration, transport, and packaging in supply chains; and reducing consumer waste can reduce emissions significantly.
→ Read our article on GHG emissions from food waste.

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Who is emitting greenhouse gases? Which countries and which sectors? And what needs to happen to reduce emissions?

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Lichtblick - Filmanalyse leicht gemacht!

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Lichtblick ist ein Werkzeug zur Kommentierung, Strukturierung und Analyse von Filmen, mit dem Sie sehr einfach eigene Videos oder Ausschnitte aus professionellen Filmen untersuchen können.  Die Software läuft ohne Installation in jedem modernen Browser, auf ihrem Mobilgerät oder Desktop-Rechner und eignet sich zugleich als Kommentierungs-, Analyse- und Präsentationswerkzeug. Ergebnisse können Sie ganz einfach über einen generierten Link teilen oder als PDF speichern bzw. ausdrucken.

(verwendeter Filmausschnitt: CC BY 3.0, © 2008 Blender Foundation / www.bigbuckbunny.org)

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Selbstlernmodule für Lehrkräfte

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Game-Based Learning - Der Begriff steht für unterschiedliche Ansätze, bei denen mit Spielen gelernt wird. Entdecken Sie in diesem Lernmodul unterschiedliche GBL-Methoden, die für den Unterricht geeignet sind. Erfahren Sie das Wichtigste zu den theoretischen Hintergründen und zu den Voraussetzungen für den Einsatz von GBL in der Schule. Sie können die Inhalte des Moduls frei erkunden, die Bearbeitung der Hauptinhalte dauert ca. 30 Minuten..

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Game-Based Learning in der Schule - Universitätsverbund digiLL

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Erklärvideo der University of Exeter

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Course links: GCSE • IGCSE • A-level • IA-level • IB • National 5 • Higher Geography

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Kontexte, die die Nachhaltigkeitsziele konkret machen.

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seventeen goals Magazin - Wie Menschen die Welt bewegen.

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Das erste Magazin zu den Nachhaltigkeitszielen. Lasst uns die Nachhaltigkeitsziele bekannter machen.

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Sammlung von Geo-Daten-Quellen und Geo-Werkzeugen. Bereitgestellt vom Landesmedienzentrum Baden-Württemberg.
Danke für den Hinweis,  @r_piening!

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Geowerkzeuge bieten ohne weitere Installation direkt mit einem aktuellen Internetbrowser Informations-, Darstellungs- und Analysefunktionen etwa zur Erstellung von Geländeschnitten, thematischen Karten oder Luftbildvergleichen.

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Sammlung von Geo-Daten-Quellen und Geo-Werkzeugen. Bereitgestellt vom Landesmedienzentrum Baden-Württemberg.
Danke für den Hinweis,  @r_piening!

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Geowerkzeuge bieten ohne weitere Installation direkt mit einem aktuellen Internetbrowser Informations-, Darstellungs- und Analysefunktionen etwa zur Erstellung von Geländeschnitten, thematischen Karten oder Luftbildvergleichen.

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Offenes Tool (TH Mittelhessen), um kollaborativ Fragen zu sammeln, zu bewerten und zu beantworten (Registrierung nur nötig bei gewünschter dauerhafter Speicherung oder Moderation).
https://frag.jetzt/home

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frag.jetzt & ChatGPT: Where Questions Turn into Answers!

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frag.jetzt & ChatGPT: Where Questions Turn into Answers!

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Wofür stehen Umwelt- und Sozialsiegel? Was bewerten sie?
Portal der Bundesregierung zur kriterienorientierten Einordnung von Siegeln aus unterschiedlichen Konsumbereichen (z. B. Textil, Elektronik, Lebensmittel etc.).

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Seit dem 28. September 2023 ist Siegelklarheit mit einigen Neuerungen für Sie online.

Die Neuerungen betreffen zum einen die Bewertungsmethodik: Die bereits 2021 eingeführte neue Bewertungsmethode wird nun auch auf die Produktgruppe Textilien angewandt und diese somit freigeschaltet! Zum anderen wurden neue Anforderungen in den Dimensionen Umweltfreundlichkeit und Sozialverträglichkeit im Bereich Textilien eingeführt, sowie revidierte Glaubwürdigkeitskriterien für alle Produktgruppen. Die neuen Bewertungsergebnisse finden Sie in unserem Siegelverzeichnis. Was Sie davon haben? Aktuellere Informationen und noch mehr Orientierung beim Einkaufen!

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Seit dem 28. September 2023 ist Siegelklarheit mit einigen Neuerungen für Sie online. Die Neuerungen betreffen zum einen die Bewertungsmethodik: Die bereits 2021 eingeführte neue Bewertungsmethode wird nun auch auf die Produktgruppe Textilien angewandt und diese somit freigeschaltet! Zum anderen wurden neue Anforderungen in den Dimensionen Umweltfreundlichkeit und Sozialverträglichkeit im Bereich Textilien eingeführt, sowie revidierte Glaubwürdigkeitskriterien für alle Produktgruppen.

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Frag.jetzt: Fragen kollaborativ sammeln, bewerten und beantworten 

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Frag.jetzt: Fragen kollaborativ sammeln, bewerten und beantworten 

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Registrierung nur nötig bei Speicherwunsch

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frag.jetzt & ChatGPT: Where Questions Turn into Answers!

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Forschungsergebnisse der TU München zu Lehren und Lernen mit digitalen Medien 

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Forschungsergebnisse der TU München zu Lehren und Lernen mit digitalen Medien 

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Angesichts der Vielzahl an digitalen Angeboten für den MINT-Unterricht stellt sich für Lehrende die Frage, welche Art von Software den Lernprozess besonders effektiv unterstützt. Es wird angenommen, dass Lernprogramme, in denen die SchülerInnen den Lernprozess selbst steuern können, bessere Lernerfolge ermöglichen als Software, bei der...
Weiterlesen

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Lernen mit digitalen Medien | Clearing House Unterricht

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Angesichts der Vielzahl an digitalen Angeboten für den MINT-Unterricht stellt sich für Lehrende die Frage, welche Art von Software den Lernprozess besonders effektiv unterstützt. Es wird angenommen, dass Lernprogramme, in denen die SchülerInnen den Lernprozess selbst steuern können, bessere Lernerfolge ermöglichen als Software, bei der... Weiterlesen

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Übersicht über Beiträge und Gedanken zur Nutzung mobiler Geräte in der Schule

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Blogbeitrag zu Zulässigkeit und Legitimationsfrage

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Seit über vierzig Jahren bietet der Beutelsbacher Konsens die Grundsätze und die Orientierung für den Politikunterricht. Durch den digitalen Wandel und die sozialen Netzwerke findet das Lehren und Lernen aber nicht mehr ausschließlich in Schulen und Hochschulen statt, sondern auch im Web und wirft aus meiner Sicht einige Fragen auf, deren Antworten es in einer...

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Blogbeitrag und Unterrichtsideen

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Soziale Netzwerke sind schon lange keine Kanäle mehr, in denen man ausschließlich Freunde und Bekannte informiert, wo man zuletzt im Urlaub war oder wie einzigartig man das eigene Kind findet. Das gesellschaftliche Zusammenleben kann man nicht (mehr) in online und offline trennen. Für meinen Workshop ( hier geht es zu den Slides meiner Präsentation) in Oldenburg notierte ich mir in den letzten Monaten lediglich die Live-Stream-Angebote meiner Facebook-Timeline. Die Liste fiel lang aus. Hier nur ein paar Beispiele: Reden von Parteitagen, die Bundespressekonferenz, die Polizeipressekonferenz zum Fall der ermordeten Studentin in Freiburg, Demonstrationen aus unterschiedlichen Ländern, Lesungen des SZ-Magazins, Podiumsdiskussionen, TV-Sendungen (z.B. Monitor), musikalische Auftritte (z.B. Konzert der Beginner) oder ein Champions League-Spiel hätte ich mir ansehen können. Die Relevanz sozialer Netzwerke auf regionaler, nationaler und internationaler Ebene kann allein durch diese kurze Aufzählung erahnt werden. Information und Kommunikation haben sich rasant und ohne eine breite öffentliche Debatte weiterentwickelt. Meine Zustimmung oder mein Unmut eines gelesenen oder gesehenen Beitrags werden transparent, Bekanntschaften neu bewertet bzw. geprüft und Diskussionen werden mittlerweile mit bekannten und unbekannten Mitmenschen geführt. Ein Resultat davon findet man auch in den Kommentarspalten umstrittener Beiträge im Web. Wie gehe ich mit Leuten um, deren politische Meinung ich nicht teile? „Entfreunden" oder das Gespräch suchen? Ab wann kann oder sollte man Dinge nicht unkommentiert stehen lassen? Welchen Einfluss haben soziale Netzwerke auf politische Meinungsbildung bzw. Entscheidungen? Wie frei bin ich in der Wahl der wahrnehmenden Beiträge, wenn Algorithmen meine Timeline mitbestimmen? Was bedeuten all diese Fragen für unsere Gesellschaft und mich als Einzelperson? Ist die Demokratie durch das Web gefährdet? Welche Rolle spielen Daten (aus soziale Netzwerken)? Wir streiten gerade Werte, Normen und Rollen neu aus. Es geht um unser zukünftiges Zusammenleben. Weshalb das ohne junge Menschen geschehen soll, leuchtet mir nicht ein. Deshalb wüsche ich mir Social Media im Unterricht. Für diejenigen, die an dieser Stelle denken sollten, dass junge Menschen ohnehin schon viel zu viel in sozialen Netzwerken abhängen und Digital Natives sich die Kenntnisse automatisch erwerben: Die digitale Identität und souveränes Bewegen im Web müssen gelernt werden. Und ich behaupte, dass es nicht wenige Menschen sind, die dabei eine Unterstützung benötigen. Es bietet sich auch an, zu erarbeiten, wo und wie man gute und seriöse Social Media-Accounts findet und auf einige davon hinzuweisen, um eine Orientierung im Web zu erleichtern.

Lehrende in Social Media
Soziale Netzwerke stehen auch für den digitalen Wandel. Man scheitert, wenn man sich mit zwischen zwei Buchdeckel gepresstem Wissen über dieses Thema „ausreichend" informieren möchte. Die Webkultur ist durch die unzähligen Perspektiven bedingt greifbar, entwickelt sich permanent weiter und ist an die eigene Person geknüpft. Deshalb möchte ich Lehrenden, die noch diesbezüglich am Anfang stehen, (m)einen möglichen Weg skizzieren, wie man zu Grundwissen gelangen kann:
1.) Sozialen Netzwerken beitreten
Erwachsene und junge Menschen unterscheiden sich sowohl in Wahl als auch Nutzung sozialer Netzwerke. Es empfiehlt sich beides im Blick zu behalten. Die Ein-Prozent-Regel nimmt euch vielleicht ein wenig den Druck, gleich loslegen zu müssen. Zuerst empfiehlt es sich zu lurken und dabei den nächsten Schritt zu beachten.
2.) eigene und fremde Nutzung beobachten und diskutieren
Auch hier gilt es das Gespräch mit Jung und Alt zu suchen. Ich debattiere und reflektiere (kritisch) regelmäßig mit Freunden meine und mit Schüler*innen deren Nutzung sozialer Netzwerke. Allen, die nicht komplett auf Literatur verzichten möchten und Anregungen für einen zielführenden Dialog mit jungen Menschen suchen, empfehle ich das BuchGeneration Social Media.
3.) eigene Rolle in den unterschiedlichen Kanälen herausarbeiten
Das ist ein langer Prozess, der erst richtig beginnen kann, wenn man sich einen Überblick verschafft hat. Er mündet in den Rollen des Lernenden und des Lehrenden. Vorbilder helfen dabei, sich zu orientieren und ein eigenes Social Media-Verständnis zu entwickeln. Meines war und ist Philippe Wampfler. Er ist auf dem Gebiet nicht nur ein Vorreiter, sondern arbeitet transparent und ist immer für einen (kontroversen und sachlichen) Austausch zu haben.
4.) Webkultur in die (Hoch)Schulen einfließen lassen
Daran versuche ich mich mehr oder weniger erfolgreich seit einigen Jahren. Wie ich es bisher umgesetzt habe und zukünftig möchte, erkläre ich nun anhand einiger Beispiele. Dabei geht es nicht um vollständige Unterrichtsentwürfe, die man 1:1 kopieren kann, sondern um Impulse und Anknüpfungspunkte, die Kolleg*innen dazu ermuntern und befähigen sollen, eigene bzw. passgenaue Konzepte und Szenarien für ihre Schulart, Klasse oder Unterrichtselemente zu entwickeln.

Social Media im Unterricht
Natürlich bieten auch von Schüler*innen produzierte und hochgeladene Video- oder Blogbeiträge die Möglichkeit, Themenfelder sozialer Netzwerke zu behandeln. Ich möchte aber den Fokus auf die politischen bzw. gesellschaftlichen Fragestellungen richten, weil wir uns meines Erachtens in einem Umbruch befinden, in dem wir junge Menschen nicht allein lassen, sondern mitnehmen sollten.

Im Fachunterricht
Inhalte des Fachunterrichts werden (zumindest gefühlt) immer lauter von Klassen hinterfragt. Soziale Netzwerke können die Legitimation von Inhalten unterstützen, einen Aktualitätsbezug erleichtern und einen Transfer in die außerschulische Welt ermöglichen. Die größte Herausforderung, Social Media in den Fachunterricht zu integrieren, besteht im Schule-Web-Konflikt: Ein Thema nur einem Fach zuzuordnen. In der Schule denkt und lernt man (noch) in Fächern; im Web nicht. Darunter leiden manche der folgenden Beispiele:
Politik/EWG

1. Wahlen/Bundestagswahlen 2017 und das Web
Die Klasse soll die Suchmaschine bing öffnen,Bundestagswahlen 2017 Termin in die Maske eingeben, nach Bildern suchen und das Ergebnis diskutieren. Folgender Zeitungsbeitrag ist im Anschluss als Diskussionsgrundlage möglich.

2. Politische Farbe
Martin Schulz setzte nach der Wahl zum SPD-Kanzlerkandidaten folgendenTweet ab, der die Notwendigkeit der Kenntnis politischer Farben deutlich macht.

3. Der Twitter-Account @TagesschauVor20 bietet sowohl für den Politik- als auch Geschichtsunterricht Material. Hiermit könnte man die Wahlbeteiligung diskutieren.

4. Recherche nach (politischen) Begriffen
In diesemBeispiel hat Moritz Hoffmann die Behauptung, der Begriff Altparteien käme aus der NS-Rhetorik, aufgegriffen und zuerst hier mit Googles Ngram Viewer nach der Häufigkeit gesehen (wobei man ngram auch kritisch betrachten kann und deshalb eher als Indizien- und keinen Beweise-Lieferaten sehen sollte) und danach hier die Verwendung des Begriffs in den Plenarprotokollen des Bundestages auflisten lassen. Man kann sowohl diese Art der Recherche bzw. den Umgang mit Behauptungen in sozialen Netzwerken als auch die Potenziale beider Suchmaschinen im Unterricht thematisieren.

5. Politische Hashtags
Im Rahmen der Berufsorientierung an Schulen könnte man mit Schüler_innen, die mit dem Gedanken spielen, in der Pflege zu arbeiten, alle Tweets lesen und diskutieren lassen, die man zum Hashtag findet. (Das würde sich auch für den Ethik-Unterricht anbieten.) Den Hintergrund zum Hashtag findet manhier.

Geschichte

1. Euthanasie
Folgender Post wurde als (stummer Impuls) Unterrichtseinstieg verwendet; wobei ich ergänzend hinzufügen muss, dass wir ein paar Tage zuvor im Augustinermuseum die Ausstellung Nationalsozialismus in Freiburg besucht hatten und dabei eine ähnliche Kalkulation eines Exponats in Bezug auf Menschen mit geistiger, körperlicher oder psychischer Beeinträchtigung diskutierten.

2. Propaganda (Sharepics)
Die medialen Möglichkeiten von Propaganda im Laufe der Geschichte vergleichen und bewerten. (Hierzu bietet sich auchdieser Beitrag der SZ über Propaganda-Videos bei YouTube an.)

3. Politische Rededuelle
Die Bundespräsidentenwahl in Österreich beschäftigte auch meine Klasse Ende des letzten Jahres. Manche verfolgten sogar die Rededuelle zwischen Hofer und Van der Bellen. Dabei beschäftigte sie der Erfolg Hofers, den wir mithilfe diese YouTube-Reihe diskutierten:Der Meister, Zerstreuer, Das Opfer und Der Held. (Später berichteten mir Schüler*innen, sich die Videos mit den Eltern angesehen und danach mit Reden anderer Politiker*innen verglichen zu haben.)

4. Geschichtsbewusstsein an außerschulischen Lernorten
Leider sind die Bilder des ProjektsYolocaust von Shahak Shapira nicht mehr zu sehen. Auf der Seite sah man eine kleine Auswahl von Selfies in diskutierbaren Posen, die am Holocaust-Mahnmal in Berlin gemacht und in unterschiedlichen sozialen Netzwerken veröffentlicht wurden. Sobald man auf das Feld eines der Bilder ging, erschien ein auf das Foto perfekt zugeschnittener Hintergrund aus einem der Vernichtungslager, der die Posierenden in den geschichtlichen Kontext bettete. (Das Projekt zeigte ich damals in den Klassen 8-10, das im Anschluss diskutiert wurde.) Das Ergebnis des Projekts kann man auf der oben verlinkten Seite nachlesen und ebenfalls im Unterricht thematisieren.

5. Der Twitter-Account @historsicheOrte bietet sich für unterschiedliche Einsatzszenarien im Geschichtsunterricht an.

Philosophie/Ethik

1. Dieses Video dauert 15 Minuten und stellt unser aktuelles Zusammenleben in der heutigen Art und Weise in Frage und eine Grundlage für zahlreiche Diskussionen.

2. Digitale Mündigkeit
DieserVortrag von Chaos macht Schule erläutert nicht nur seine Idee von Digitaler Mündigkeit, sondern liefert auch konkrete und einfache Beispiele (ab Minute 22), wie man diese auch als Laie im Unterricht erreichen kann. Wenn man z.B. einer Klasse verdeutlichen möchte, dass eine WhatsApp-Nachricht nicht nur den Weg von einem zum nächsten Smartphone im Raum hinterlegt, kann man das hiermit eindrucksvoll zeigen

3. Liebe und Sexualität
Wer für das KapitelLiebe und Sexualität (aus dem neuen Bildungsplan 2016 in Baden-Württemberg) nach einer guten Idee suchen sollte, empfehle ich das Buch von Stephan Porobmka ES IST LIEBE zu lesen und einzusetzen. Hier habe ich das kurz begründet.

Deutsch

1. Framing
Folgender Beitrag kann als Grundlage dienen. Eine mögliche Aufgabenstellung könnte die Analyse von Social Media-Beiträge unterschiedlicher Politiker*innen sein.

2. Hommage an Barbara
Barbara hat sich durch ihre Aufkleber einen Namen in den sozialen Netzwerken gemacht. Hier hat eine 9.Klasse in der Schweiz die Idee der Aufkleber im Deutschunterricht aufgegriffen und ein Projekt daraus gemacht. (Sicher auch im Kunstunterricht möglich.)

Auch Lehrende werden krank und müssen vertreten werden. Aus dem Druck, Material für den Vertretungsunterricht suchen bzw. bereitstellen zu müssen, kann eine Chance werden, Social Media-Themenfelder, die (noch) nicht in den Bildungsplänen verankert sind, aufzugreifen und Vertretungsstunden nicht nur qualitativ attraktiver für Schüler*innen zu gestalten. Besonders reizvoll erscheinen dabei aktuelle Themen, die das Web bewegen und im Unterricht in einen fachlich, pädagogisch und didaktisch begleitenden Dialog geführt werden können. Jedes der folgenden Beispiele kann und sollte aus unterschiedlichen (ethische, gesetzliche, persönliche, gesellschaftliche) Perspektiven diskutiert werden.

1. Digitale Identität
DieVideos des ichMOOCs bieten eine hervorragende, vorstrukturierte Diskussionsgrundlage. (Man könnte auch mit Klassen am ichMOOC teilnehmen.) Zur Frage, wie man mit rechten oder rassistischen Kommentaren auf der eigenen FB-Seite umgehen kann, empfiehlt sich folgender Beitrag von Michel Abdollahi.

2. Technische Entwicklungen
Aktuellen Videos aus dem Netz diskutieren. Meine letzten Videos waren der3D-Drucker, der Häuser in 24 Stunden baut und den neuen Roboter von Google.

3. Panik im Netz
Die Süddeutsche hathier einzigartig dokumentiert und visualisiert, wie aus dem Münchner Amoklauf ein Terroranschlag mit 67 Zielen wurde. Nachdem die Informationen besprochen wurden, kann man mit Schüler*innen Regeln gegen die Panik im Netz in Kleingruppen erarbeiten und im Plenum vorstellen lassen. Abschließend kann man die Ergebnisse mit folgender Seite vergleichen und diskutieren. (Auf der oben verlinkten Seite räumt die Süddeutsche Zeitung auch eigene Fehler ein. Es würde sich anbieten, im Anschluss über die Notwendigkeit einer Fehlerkultur (im Web) zu diskutieren.)

4. Netiquette
Ich würde auch hier im Vorfeld Regeln erarbeiten lassen und sie hinterher mit existierenden Formulierungen vergleichen. Hier die Variante derTagesschau.

5. Fakes im Netz
Dieser halbstündigeBeitrag eines Jugendkanals des Bayrischen Rundfunks geht der Frage nach, wie gefährlich Fakes im Netz sind. Hier erhält man Tipps, wie man Fake News entlarven kann. Auch dieser Post des Bundesministeriums der Justiz und für Verbraucherschutz liefert einige hilfreiche Links.

6. Quellenempfehlungen
Auf folgende Social Media-Accounts kann man hinweisen, um eine Orientierung im Web zu erleichtern: Mimika beiFacebook und Twitter, BILDblog bei Facebook, Twitter und als Blog oder die Hoaxmap.

7. Kommentarspalten
Ich habe mit meiner Klasse Kommentarspalten analysiert, indem wir gemeinsam die einzelnen Kommentare (unter stark polarisierenden Beiträge im Netz) nach Argumenten, Sachlichkeit und Konstruktivität untersuchten. Dabei besprachen wir auch rhetorische Mittel und ob bzw. wie man antworten könnte.

8. Darknet
Diese niederschwellige und informativeARD-Doku über das Darknet bietet eine gute Diskussionsgrundlage.

9. Werther-Effekt und Papagenoeffekt
Wie und ob man über Suizide (von Prominenten) berichten sollte, spielt gerade in sozialen Netzwerken immer wieder eine Rolle. Zuletzt war das beim Linkin-Park-Sänger Chester Bennington der Fall. Sowohl derWerther-Effekt als auch der Papaganoeffekt bieten sich an, dabei diskutiert zu werden. Folgender Beitrag von Stefan Niggemeier erweitert die Diskussionsgrundlage.

Dieser Blogbeitrag soll immer wieder durch weitere Unterrichtsbeispiele und -ideen ergänzt werden. Ich lade hiermit alle Lehrenden herzlich dazu ein, sich über die Kommentarfunktion (besonders für den Bereich Fachunterricht) daran zu beteiligen. Vielen Dank.

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Social Media gehört in die (Hoch)Schulen

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Soziale Netzwerke sind schon lange keine Kanäle mehr, in denen man ausschließlich Freunde und Bekannte informiert, wo man zuletzt im Urlaub war oder wie einzigartig man das eigene Kind findet. Das gesellschaftliche Zusammenleben kann man nicht (mehr) in online und offline trennen. Für meinen Workshop (hier geht es zu den Slides meiner Präsentation) in Oldenburg...

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Digitale Transformation im Diskurs. Kritische Perspektiven auf Entwicklungen und Tendenzen im Zeitalter des Digitalen

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Digitale Transformation im Diskurs. Kritische Perspektiven auf Entwicklungen und Tendenzen im Zeitalter des Digitalen

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Der Online-Sammelband „Digitale Transformation im Diskurs“ widmet sich der Entfaltung von Perspektiven, die kontradiktorisch zum gegenwärtig wahrzunehmenden Digitalisierungshype stehen und Digitalisierung insofern in ein kritisches Licht rücken lassen.

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Bild: FernUniversität

Herausgegeben von Christian Leineweber und Claudia de Witt
Der Online-Sammelband „Digitale Transformation im Diskurs" widmet sich der Entfaltung von Perspektiven, die kontradiktorisch zum gegenwärtig wahrzunehmenden Digitalisierungshype stehen und Digitalisierung insofern in ein kritisches Licht rücken lassen. Wir folgen damit der These, dass die besonderen Potenziale der Digitalisierung erst dann final abgeschätzt werden können, wenn auch ihre Schattenseiten beleuchtet werden.

Digitale Transformation im Diskurs - Aktuell sind folgende Beiträge verfügbar:

Weitere Beiträge sind fortwährend erwünscht. Bitte beachten Sie hierzu unseren Call for Papers(PDF 415 KB).

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Digitale Transformation im Diskurs. Kritische Perspektiven auf Entwicklungen und Tendenzen im Zeitalter des Digitalen

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Herausgegeben von Christian Leineweber und Claudia de Witt Der Online-Sammelband „Digitale Transformation im Diskurs" widmet sich der Entfaltung von Perspektiven, die kontradiktorisch zum gegenwärtig wahrzunehmenden Digitalisierungshype stehen und Digitalisierung insofern in ein kritisches Licht rücken lassen. Wir folgen damit der These, dass die besonderen Potenziale der Digitalisierung erst dann final abgeschätzt werden können, wenn auch ihre Schattenseiten beleuchtet werden.

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Twitter-Thread zum Thema mit vielen Hinweisen und Links.

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Ich bin auf der Suche nach geeigneten Tools für eine Evaluation zum Ende des Schuljahres. IPads sind vorhanden und ich würde diese gerne auch einsetzen. Aus dem Praxissemester kenne ich EMU, was aber händisch in Excel eingetragen werden muss. #evaluation #twitterlehrerzimmer

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Ich bin auf der Suche nach geeigneten Tools für eine Evaluation zum Ende des Schuljahres. IPads sind vorhanden und ich würde diese gerne auch einsetzen. Aus dem Praxissemester kenne ich EMU, was aber händisch in Excel eingetragen werden muss. #evaluation #twitterlehrerzimmer

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Ich bin auf der Suche nach geeigneten Tools für eine Evaluation zum Ende des Schuljahres. IPads sind vorhanden und ich würde diese gerne auch einsetzen. Aus dem Praxissemester kenne ich EMU, was aber händisch in Excel eingetragen werden muss. #evaluation #twitterlehrerzimmer
— Jan Beckers NRW (@tocomann) June 15, 2019

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Ich bin auf der Suche nach geeigneten Tools für eine Evaluation zum Ende des Schuljahres. IPads sind vorhanden und ich würde diese gerne auch einsetzen. Aus dem Praxissemester kenne ich EMU, was aber händisch in Excel eingetragen werden muss. #evaluation #twitterlehrerzimmer

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Ich bin auf der Suche nach geeigneten Tools für eine Evaluation zum Ende des Schuljahres. IPads sind vorhanden und ich würde diese gerne auch einsetzen. Aus dem Praxissemester kenne ich EMU, was aber händisch in Excel eingetragen werden muss. #evaluation #twitterlehrerzimmer

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Ich bin auf der Suche nach geeigneten Tools für eine Evaluation zum Ende des Schuljahres. IPads sind vorhanden und ich würde diese gerne auch einsetzen. Aus dem Praxissemester kenne ich EMU, was aber händisch in Excel eingetragen werden muss. #evaluation #twitterlehrerzimmer

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Überblicksbeitrag mit Erläuterungen zu beispielhaft ausgewählten Geo-Spielen (geographie heute)

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Seterra ist ein Onlinespiel, mit dem sich topographische Kenntnisse spielerisch üben lassen. Vorgegebene Städte, Länder, Flüsse, Inseln etc. müssen von den Schülerinnen und Schülern auf einer Karte lokalisiert werden.

Das Spiel ist in verschiedenen Sprachen verfügbar und damit auch für den bilingualen Geographieunterricht geeignet. Insgesamt sind mehrere hundert Aufgabenstellungen und unterschiedliche Spielmodi (Üben, Schreiben, Wettbewerb mit Zeitmessung, Zuordnen etc.) vorhanden. Das Spiel eignet sich auch für eine Darstellung am Smartboard.

Anbindung an Themen im Geographieunterricht: Topographie

Das Planspiel triCO2lor verbindet persönliche Energieentscheide mit deren Einfluss auf die Klimaerwärmung und den Folgen für die kommenden Generationen. In jeder Runde des Spiels, das in Gruppen ab neun Personen gespielt werden kann, muss in eine Technologie investiert werden. Dabei können die Spielerinnen und Spieler fossile, effiziente und erneuerbare Energien auswählen. Die Rahmenbedingungen ändern sich jeweils pro Runde. So kann die Entwicklung des Weltklimas über drei Generationen nachempfunden werden und es stellt sich die berechtigte Frage, wer am Schluss wirklich gewinnt. triCO2lor besteht aus einem Brettspiel und einer visuellen Darstellung des Weltklimas im Internet. Das Spiel mit Material für 24 Teilnehmende kann auf der Webseite ausgeliehen werden.

Anbindung an Themen im Geographieunterricht: Energie, Klimawandel

Weitere Beiträge zum Thema finden Sie in der Ausgabe "Lernspiele"
Zur Ausgabe Lernspiele
Weiterführende Informationen

Die aktuelle Ausgabe Aus Politik und Zeitgeschichte der Bundeszentrale für politische Bildung beschäftigt sich mit dem Thema "Gaming". Thematisiert wird unter anderem, ob Wettkampf-Gaming Sport oder Spielerei ist.
Zur Ausgabe APuZ

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Seterra ist ein Onlinespiel , mit dem sich topographische Kenntnisse spielerisch üben lassen. Vorgegebene Städte, Länder, Flüsse, Inseln etc. müssen von den Schülerinnen und Schülern auf einer Karte lokalisiert werden. Das Spiel ist in verschiedenen Sprachen verfügbar und damit auch für den bilingualen Geographieunterricht geeignet.

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Reflexionen über den Glauben an Technologie-getriebene Schule.

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In New York City in 2009, a new kind of public school opened its doors to its inaugural class of middle schoolers. Conceived by a team of game designers and progressive educational reformers and backed by prominent philanthropic foundations, it promised to reinvent the classroom for the digital age. Ethnographer Christo Sims documented the life of the school from its planning stages to the graduation of its first eighth-grade class. Disruptive Fixation is his account of how this "school for digital kids," heralded as a model of tech-driven educational reform, reverted to a more conventional type of schooling with rote learning, an emphasis on discipline, and traditional hierarchies of authority. Troubling gender and racialized class divisions also emerged.

Sims shows how the philanthropic possibilities of new media technologies are repeatedly idealized even though actual interventions routinely fall short of the desired outcomes-often dramatically so. He traces the complex processes by which idealistic tech-reform perennially takes root, unsettles the worlds into which it intervenes, and eventually stabilizes in ways that remake and extend many of the social predicaments reformers hope to fix. Sims offers a nuanced look at the roles that powerful elites, experts, the media, and the intended beneficiaries of reform-in this case, the students and their parents-play in perpetuating the cycle.

Disruptive Fixation offers a timely examination of techno-philanthropism and the yearnings and dilemmas it seeks to address, revealing what failed interventions do manage to accomplish-and for whom.

Awards and Recognition

Winner of the 2018 CITAMS Book Award, Communication, Information Technologies, and Media Sociology Section of the American Sociological Association

"Anyone holding Sims's book will have at hand- literally-a reminder of how reformers' dreams of using technology's magical power to shape a perfect future tend to persist, even in the face of real-world constraints and ethical concerns." -Amy Sue Bix, Technology and Culture

"The chronicle of a failure foretold, this remarkably reflexive ethnography of a project aiming at reinventing education via digital devices, managerial transformations, and philanthropic initiatives is an important fable for our times of techno-idealism. Its sobering morality is a call for modesty, lucidity, and honesty with regards to the permanent request for innovation, the immoderate pretension to avant-gardism, and the inflationary rhetoric of cutting-edge research, from which the social sciences themselves are not exempt."-Didier Fassin, Institute for Advanced Study in Princeton

"Sims's book is rich in conceptual tools for analyzing school reform movements. It offers a brilliant explanation for their persistent failures. He argues that projects of reform move through 'cycles of disruptive fixation' that consolidate rather than dissolve class, racial, and gendered inequities. He punctures the hype about techno-philanthropic nostrums for what ails public education. Though some of what he has to tell us is hard to hear, his searching critique is clearly the work of a scholar of concerned and generous spirit. The book should be required reading for anyone who finds themselves the agent or target of similarly misguided benevolence."-Jean Lave, University of California, Berkeley

"How do the engines of educational reform so often drive us back to the status quo? Decades ago, the computer industry promised us the tools to transform our schools. Why haven't they worked? In this richly researched analysis, Christo Sims answers these questions and points the way toward new and more effective modes of technological intervention. This book should be required reading for anyone thinking about learning and technology today."-Fred Turner, Stanford University

"Christo Sims gives us a front-row seat to an effort to 'disrupt' public schooling with new technology. The story that emerges, in all its messy particularities, shows the way that such efforts often reinforce the very structures that they set out to change. There are powerful lessons here for education, but also for those other domains of public life where the language of technological disruption echoes."-Paul Dourish, University of California, Irvine

"A first-of-its-kind addition to the field. Sims gives us a rich and nuanced picture of the everyday, even mundane ways that privilege and inequity insinuate themselves into an ambitious reformist project, often undermining intentions. He astutely and sympathetically shows how all involved often end up reproducing patterns and structures they set out to challenge."-T. L. Taylor, author of Raising the Stakes: E-Sports and the Professionalization of Computer Gaming

"A valuable book about education-reform movements, technology, and American anxieties."-Shamus Rahman Khan, author of Privilege: The Making of an Adolescent Elite at St. Paul's School

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In New York City in 2009, a new kind of public school opened its doors to its inaugural class of middle schoolers. Conceived by a team of game designers and progressive educational reformers and backed by prominent philanthropic foundations, it promised to reinvent the classroom for the digital age.

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Kollaborations-Tool z.B. für Mindmaps, Brainstorming, Frage- & Antwort-Sessions, Kuratierungen. Mit Exportfunktion zur Weiternutzung gesammelter Inhalte & flexiblen Einstellungen.

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Collaborative platform with integrated, engaging, pedagogical activities

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Visualiserte raumverändernde Prozesse

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These images show the Arkansas River (left) and a tributary, the Verdigris River, during flooding in May 2019 and about a year earlier. The rivers meet near Tulsa, Oklahoma. As of May 29, every county in Oklahoma was in a state of emergency, and evacuations were declared in several communities of ne…

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Visualisierte raumverändernde Prozesse

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Bildungsverständnis im digitalen Zeitalter 

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Bildungsverständnis im digitalen Zeitalter 

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Einordnender BPB-Beitrag

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Der große Verstärker. Spaltet die Digitalisierung die Bildungswelt? - Essay | APuZ

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Der große Verstärker. Spaltet die Digitalisierung die Bildungswelt? - Essay Was sind "digitale Medien"? Zeichnet man ein grundsätzliches, geradezu naives Medienbild, so hilft ein Verständnis, das uns aus der Rede von Tieren vertraut ist. Wir nutzen es, wenn wir über Tiere und ihren Lebensraum sprechen. Wir sagen beispielsweise: "Das Medium des Fisches ist das Wasser."

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NASA-Animation

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New data from NASA's Atmospheric Infrared Sounder (AIRS) instrument, aboard the Aqua satellite, shows the movement high in the atmosphere of carbon monoxide associated with fires in the Amazon region of Brazil.

This time series maps carbon monoxide at an altitude of 18,000 feet (5,500 meters) from Aug. 8-22, 2019. As the series progresses, the carbon monoxide plume grows in the northwest Amazon region then drifts in a more concentrated plume toward the southeastern part of the country.

Each "day" in the series is made by averaging three days' worth of measurements, a technique used to eliminate data gaps. Green indicates concentrations of carbon monoxide at approximately 100 parts per billion by volume (ppbv); yellow, at about 120 ppbv; and dark red, at about 160 ppbv. Local values can be significantly higher.

A pollutant that can travel large distances, carbon monoxide can persist in the atmosphere for about a month. At the high altitude mapped in these images, the gas has little effect on the air we breathe; however, strong winds can carry it downward to where it can significantly impact air quality. Carbon monoxide plays a role in both air pollution and climate change.

AIRS, in conjunction with the Advanced Microwave Sounding Unit (AMSU), senses emitted infrared and microwave radiation from Earth to provide a three-dimensional look at Earth's weather and climate. With more than 2,000 channels sensing different regions of the atmosphere, the instruments create a global, three-dimensional map of atmospheric temperature and humidity, cloud amounts and heights, greenhouse gas concentrations and many other atmospheric phenomena.

The AIRS and AMSU instruments are managed by NASA's Jet Propulsion Laboratory in Pasadena, California, under contract to NASA. JPL is a division of Caltech.

More information about AIRS can be found at:
https://airs.jpl.nasa.gov

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NASA's AIRS Maps Carbon Monoxide from Brazil Fires

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New data from NASA's Atmospheric Infrared Sounder (AIRS) instrument, aboard the Aqua satellite, shows the movement high in the atmosphere of carbon monoxide associated with fires in the Amazon region of Brazil. This time series maps carbon monoxide at an altitude of 18,000 feet (5,500 meters) from Aug. 8-22, 2019.

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Eigene Karten erstellen

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Make your own custom map of the World, United States, Europe, and 50+ different maps. Color an editable map and download it for free to use in your project.

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How many planets does it take to sustain your lifestyle?

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What is your Ecological Footprint? How many planets does it take to support your lifestyle? Take this free quiz to find out!

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Einfluss sozialer Medien auf verschiedene Bereiche des Lebens Jugendlicher.

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MAY 20th will mark the end of "mental-health awareness week", a campaign run by the Mental Health Foundation, a British charity. Roughly a quarter of British adults have been diagnosed at some point with a psychiatric disorder, costing the economy an estimated 4.5% of GDP per year. Such illnesses have many causes, but a growing body of research demonstrates that in young people they are linked with heavy consumption of social media.

According to a survey in 2017 by the Royal Society for Public Health, Britons aged 14-24 believe that Facebook, Instagram, Snapchat and Twitter have detrimental effects on their wellbeing. On average, they reported that these social networks gave them extra scope for self-expression and community-building. But they also said that the platforms exacerbated anxiety and depression, deprived them of sleep, exposed them to bullying and created worries about their body image and "FOMO" ("fear of missing out"). Academic studies have found that these problems tend to be particularly severe among frequent users.

Sean Parker, Facebook's founding president, has admitted that the product works by "exploiting a vulnerability in human psychology". Indeed, an experiment by five neuroscientists in 2014 concluded that Facebook triggers the same impulsive part of the brain as gambling and substance abuse. Yet it is difficult to prove that obsessing over likes and comments causes mental illness, rather than the other way around. The most convincing effort was a survey that tracked a group of 5,208 Americans between 2013 and 2015. It found that an increase in Facebook activity was associated with a future decrease in reported mental health.

An obvious solution to the problem is to cut down on screen time. Even the most obsessive users should be able to do so. The neuroscientific study on Facebook found that the subjects' cognitive ability to inhibit their impulsive behaviour was less impaired than for drug or gambling addicts. And data from Moment, an activity-tracking app, show that it is possible for light social-media consumers to be content. Each week it asks its 1m users whether they are happy or sad with the amount of time they have spent on various platforms. Nearly 63% of Instagram users report being miserable, a higher share than for any other social network. They spend an average of nearly an hour per day on the app. The 37% who are happy spend on average just over half as long.

The happiness rate is much higher for FaceTime (91%), a video-calling app, and phone calls (84%). When it comes to social networking, actual conversations are hard to beat.

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How heavy use of social media is linked to mental illness

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MAY 20th will mark the end of "mental-health awareness week", a campaign run by the Mental Health Foundation, a British charity. Roughly a quarter of British adults have been diagnosed at some point with a psychiatric disorder, costing the economy an estimated 4.5% of GDP per year.

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Gebührenfreie Icons für die kreative Gestaltung von SuS-Produkten.

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Noun Project: Free Icons & Stock Photos for Everything

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Noun Project has the most diverse collection of free icons and stock photos. Download SVG and PNG. Over 5 million art-quality icons and free photos.

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Übersicht über 10 Werkzeuge von Andreas Kalt

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Diese drei Videos zeigen beispielhafte Unterichtskontexte für einige der oben genannten Tools und Datenquellen.

Aktualität

Die hier zusammengestellten digitalen Angebote wurden im Juli 2019 gesammelt. Die Screenshots stammen von diesem Zeitpunkt. Natürlich ist es möglich und wahrscheinlich, dass die sich Benutzeroberfläche einiger Angebote mit der Zeit verändert oder dass Angebote sogar ganz verschwinden.

Verschiedene Browser und Geräte

Die Angebote wurden getestet mit gängigen Browsern (Chrome, Firefox, Safari) auf einem Mac. Es ist anzunehmen, dass die Angebote auch auf anderen Betriebssystemen funktionieren, sicher sagen kann ich das aber nicht. Auf Tablets und Smartphones könnten einige der Angebote auch nicht funktionieren.

Fehler gefunden?

Wenn Sie Fehler bemerken oder Links nicht mehr funktionieren, lassen Sie es mich gerne wissen (bitte mit möglichst konkreten Angaben zum verwendeten Browser und Betriebssystem). Danke.

Andreas Kalt

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Digitale Daten und Modelle im Geographieunterricht - Tools

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Diese drei Videos zeigen beispielhafte Unterichtskontexte für einige der oben genannten Tools und Datenquellen. Aktualität Die hier zusammengestellten digitalen Angebote wurden im Juli 2019 gesammelt. Die Screenshots stammen von diesem Zeitpunkt. Natürlich ist es möglich und wahrscheinlich, dass die sich Benutzeroberfläche einiger Angebote mit der Zeit verändert oder dass Angebote sogar ganz verschwinden.

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Systematisierender Artikel von Jens Lindström (IQSH)

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Browserbasiert kollaborativ zeichnen, malen, schreiben, mindmappen etc.

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Digitale Unterrichtsszenarien, AdobeSpark-Präsentation erstellt von Stefan Schwarz

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Artikel und Links zum Navigieren im Lizenzen-Dschungel.

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Bilderwelten nutzen

Wir Menschen sind visuelle Wesen. Nicht erst seitdem ein Display immer in unmittelbarer Nähe ist. Auch im Bildungsbereich gilt der Spruch " ein Bild sagt mehr als Tausend Worte ". Innerhalb des Unterrichts ist die Verwendung von Fotos meist auch problemlos möglich.

Interessant wird die Sache dann, wenn Werke veröffentlicht werden sollen. Das kann ein besonder gelungenes Referat auf der Schulhomepage sein, eine Präsentation über eine Schulfahrt oder ein Flyer, der bei einer öffentlichen Schulveranstaltung ausgeteilt wird.

Beschäftigung mit Urheberrecht nötig

Ein Bild einfach zu verwenden und auf das " wird schon nichts passieren" zu vertrauen, kann letztlich wie die Geschichte vom "Córdoba-Bild enden". Hier hatte eine Schülerin ein Referat unter Verwendung eines urheberrechtlich geschützten Bildes anfertigt, das dann auf der Schulhomepage veröffentlicht wurde.
Der Rechtsstreit landete schließlich vor dem Europäischen Gerichtshof. Eine Zusammenfassung ist bei netzpolitik.org im Web verfügbar.

Auch Schülerinnen und Schüler sollten wissen, wann und wie Bilder für eigene Werke verwendet werden können. Dazu gehört neben elementarem Wissen über das Urheberrecht auch, was Bildlizenzen sind, wie ein Bildnachweis aussehen muss und vor allem, wo es frei verwendbare Bilder von verlässlicher Quelle gibt.

Ratgeber als OER

Niemand hat Lust, lange und langweilige Texte zum Thema Recht und Bilder zu lesen. Aus diesem Grund habe ich einen kurzen, informativen und dennoch leicht zu lesenden Ratgeber als "Lesestoff-Fortbildung" geschrieben. Dieser fast auf weniger als 20 Seiten die wichtigsten Dinge zusammen, die sowohl LuL als auch SuS aber dem Alter von ca. 13 Jahren wissen sollten. Warum 13? Weil ab diesem Alter die meisten sozialen Medien genutzt werden dürfen und spätestens dann sollten Kinder elementare Kenntnisse haben, welche Bilddateien wie verwendet werden dürfen.

Das PDF "Urheberrecht und Bildnutzung" ist hier zum Download verfügbar. Das Dokument ist als OER unter einer CC-BY-SA-Lizenz verfügbar. Damit kann es sowohl weitergegeben, bearbeitet und für den Einsatz im Unterrricht umgebaut werden.

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Wir Menschen sind visuelle Wesen. Nicht erst seitdem ein Display immer in unmittelbarer Nähe ist. Auch im Bildungsbereich gilt der Spruch " ein Bild sagt mehr als Tausend Worte ". Innerhalb des Unterrichts ist die Verwendung von Fotos meist auch problemlos möglich. Interessant wird die Sache dann, wenn Werke veröffentlicht werden sollen.

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Webbasierte Benutzeroberfläche zum freien, kollaborativen Arbeiten

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Blank canvas for clear thinking
Start drawing!

Simple

Clean, uncluttered and minimal design lets you start sketching the ideas right away. No registration, no fees, just an infinite canvas for free-hand drawing, limited only by your imagination. If you ever seen a whiteboard or a blackboard - you already know what to do!

Safe

Don't worry, your pages completely belong to you. There is no tracking or analytics. You remain anonymous, there's no accounts, friending or liking. Search engines don't index the pages. You may protect your pages with a password to keep them secret. Also, if you suddenly go offline - you will still be able to view and edit your content.

Collaborative

Since the stone age, drawings proved themselves to be an efficient communication language. You can simply send a page link to your peers and let them make changes in real time, get immediate feedback and always be on the same page.

How to use it?

Draw anywhere. Just draw with your mouse or with a finger on a touch screen.

Type anywhere. Move mouse to start typing in a different position. Long-tap on a touch device for text input prompt.

Use mouse wheel or PgUp/ PgDown to scroll. Use Home to zoom back to normal. Use Shift+mouse to drag canvas.On a touch device use two fingers to zoom in/out or to drag.

Hover mouse over a line or a text. Press Delete or Backspace and highlighted elements will be removed. Use Ctrl+Z to undo. On a touch device double click on the element to remove it. You may zoom in to get higher precision.

Free

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Gimmick für den Elternabend?
Klick Link: https://twitter.com/CarrieMedPaed/status/1131774362263195648?s=20

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10 Gebote der digitalen Ethik: Super Übersicht für die Klasse, Lehrerkonferenz oder den Elternabend
aus School-Lehrermagazin
#twitterlehrerzimmer #bayernedu

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10 Gebote der digitalen Ethik: Super Übersicht für die Klasse, Lehrerkonferenz oder den Elternabend
aus School-Lehrermagazin
#twitterlehrerzimmer #bayernedu https://t.co/cogQi2oLAk

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10 Gebote der digitalen Ethik: Super Übersicht für die Klasse, Lehrerkonferenz oder den Elternabend
aus School-Lehrermagazin#twitterlehrerzimmer #bayernedu pic.twitter.com/cogQi2oLAk
— C. B. (@CarrieMedPaed) May 24, 2019

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10 Gebote der digitalen Ethik: Super Übersicht für die Klasse, Lehrerkonferenz oder den Elternabend
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#twitterlehrerzimmer #bayernedu

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Idee, "Korrekturen" an Lebenswirklichkeit der SuS anzupassen und somit interessant zu machen.

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It's comfortable, you have agreat choice of different pens, that are useful for teachers and you have the "freehand in shape" [in German: Freihand in Form] function, that allows you to box and circle parts of texts in an accurate way.

Insert editable stickers in OneNote [desktop only]

For me it "feels" better than the competitors to write with the Surface Pen.

A special gadget is the sticker option in OneNote. You can choose a variety of stickers to insert into your marked student's sheet visualizing the tendency of your feedback. You can also customize the speach bobbles in the stickers (German: Aufkleber) for your own needs. So it's one playful option to deliver feedback in a way, that attract student's attention. Although some of you might think that it's too playful for serious teaching - the choice is up to you.

Maybe OneNote Central (Twitter: @OneNoteC) or OneNote Online (Twitter: @OneNoteOnline) has more ideas for using OneNote as a feedback tool. Text module would may be a good thing for feedback sentences that are often used - a kind of modular glossary that can be opened on the side.

Record the screen when marking student's work. That's the main point in this article. You got your student's work prepared with your digital highlights an first draft marks when you start the recorder. There are several tools available on the market - from Camtasia to screencast-o-matic, everyone with great functionality. My favourite is the Chrome extension Screencastify.

It's only available as a Chrome extension and does not work on iPhone nor iPad. It's easy to use and has every function I need for my student feedback. You can choose between recording one tab, the desktop or via your rear camera. You can also add the front camera, if you want the student to see you speaking. Put it in one of the four corners of the screen. Choose the system audio or the microphone. Fine feature: Audio is optimized automatically. Choose desktop and open OneNote. When the countdown is set and you record your marking, stick to the highlighted points and use your pen to show the students what you are talking about. You will see that you can feedback more information and tell it in a more authentic way for your student. Note that you do not exceed 2-3 minutes. After recording, you can easily crop and edit your video. In Screencastify only with basic options - watch out for other tools for more complex options.

Deliver the video to your student. The video is automatically saved to your drive (eg. Google or others). You pick the link and send it to your student. When using GoogleClassroom, the video is saved to the students folder and the student can easily comment the video - so you may have an ongoing discussion about improvements to the student's work.

That's it! Let me know about your experiences or your opinion and thoughts about video feedback.

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It's comfortable, you have agreat choice of different pens, that are useful for teachers and you have the "freehand in shape" [in German: Freihand in Form] function, that allows you to box and circle parts of texts in an accurate way. For me it "feels" better than the competitors to write with the Surface Pen.

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Chatgeschichten kollaborativ erstellen, vorstellen, teilen.
Mögliche lebensweltnahe Zugriffsmöglichkeit auf geographische Fragestellungen?

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Contact

Feel free to contact us. Your comments, suggestions and bug reports are welcome! We speak English and French.

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TextingStory iPhone and Android app : write a text conversation, create a video from your story, watch your creation and share it !

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Kommentierte Kollaborationstool-Übersicht mit Tutorials

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Prüfungsformate unter den Bedingungen der Digitalisierung http://bit.ly/pruefungsformate oder https://kurzelinks.de/pruefungsformate Wir freuen uns über Ergänzungen (einfach direkt hier eintragen!) Prüfungsformate unter den Bedingungen der Digitalisierung Online-Prüfungen der ETH Zürich Wörn…