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Tous les livres sont disponibles à la bibliothèque du Grand Parc🌞

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Le festival "gribouillis", livres, bd, éditions jeunesse au Garage Moderne le 18 et 19 septembre 2021

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Le festival "gribouillis", livres, bd, éditions jeunesse au Garage Moderne le 18 et 19 septembre 2021

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SAMEDI 18 ET DIMANCHE 19 SEPTEMBRE 2021

Bandes Dessinée, Livres Jeunesse & Dessin !
Des auteurs, des autrices, des maisons d'édition, des librairies spécialisées, des animations et dédicaces au cœur du quartier Bordeaux Maritime.
Avec des ateliers et lectures dans le dôme du Garage Moderne.

Maisons d'édition présentes : 2024, Adverse, Agrume, Akiléos, Articho, Atrabile, Biscoto, Çà et là, La Cerise, Cornélius, Dada, L'Employé du moi, FLBLB, Les Fourmis Rouges, Fremok, Futuropolis, Ici même, La Joie de Lire, Le Lézard Noir, Maison Georges, Matière, MeMo, Misma, La Partie, Les Requins Marteaux, Revue Lagon, Sarbacane, Super Loto, Tishina.

Belles images & Fanzine : Collection Croisée, Les Courts Tirages, ION, Marguerite Waknine et Disparate.

Librairies & Bouquiniste : Comptines (Jeunesse), Krazy Kat (Bande Dessinée) & Autour de la BD (Classiques et Livres illustrés)

Infos Pratiques
Garage Moderne

DES SPECTACLES POUR TOUTE LA FAMILLE
Blonde Vénus - Iboat
Cours Henri Brunet - Bordeaux

Lecture dessinée : L'enfant qui voulait toucher le ciel
Avec Marion Duclos & Olivier Ka
Samedi 18 septembre à 16h
Durée : 35min
À partir de 9 ans et pour toute la famille
Spectacle Gratuit et sans réservations.
Dans la limite des places disponibles.

Crumble Club : Spectacle musical & histoires étranges
Avec Alfred & Olivier Ka
Dimanche 19 septembre à 16h
Durée : 45min
À partir de 5 ans et pour toute la famille
Spectacle Gratuit et sans réservations.
Dans la limite des places disponibles.

Radio Minus Sound System : boum cosmopolite par Radio Minus
L'Armada Productions
Dimanche 19 septembre à 17h30
Durée : 60 min
À partir de 5 ans
Spectacle Gratuit et sans réservations.
Dans la limite des places disponibles.

DEUX JOURNÉES PROFESSIONNELLES & PUBLIQUES
Maison des Arts, Université Bordeaux Montaigne
Campus - 14, esplanade des Antilles - Pessac

JEUDI 16 ET VENDREDI 17 SEPTEMBRE

Colloque de 2 jours sur le thème de la recherche et création en illustration.
Organisé par le centre de recherche ARTES et le département Arts, Université Bordeaux Montaigne.
Auteurs & Autrices en conférence : Jochen Gerner, Anne Herbauts, Delphine Perret et Florence Dupré la Tour.
Éditeurs & Éditrices en conférence : Valérie Cussaguet, Sébastien Gnaedig, Odile Josselin & Béatrice Vincent.
Et d'autres invités...

Programmation sur le site du Master Illustration
Entrée Libre & Gratuite

DES EXPOSITIONS DANS LA VILLE

Rendez-vous pendant le mois de la rentrée pour découvrir un parcours d'expositions en bande dessinée,
illustration jeunesse et dessin, dans la ville de Bordeaux.
Entrée libre et Gratuite.

Florence Dupré la Tour : Drôle de mauvaise fille !
Bibliothèque Mériadeck
Vernissage le mardi 7 septembre à 18h30
Conférence & visite de l'exposition le Jeudi 16 septembre à 18h
Exposition du 8 septembre au 10 octobre

Lucas Méthé - Papa Maman Fiston : L'ivresse d'une famille sans pareille
Librairie Galerie La Mauvaise Réputation
Visite guidée par l'auteur & dédicace le samedi 18 septembre à 17h
Exposition du 8 septembre au 9 octobre

Vincent Pianina : La mini cachette secrète de la méga chouette bibliothèque
Bibliothèque Bacalan
Exposition & Jeu de piste du 3 septembre au 30 octobre

Jochen Gerner : Oiseaux
Maison des Arts - Université Bordeaux Montaigne
Conférence le vendredi 17 septembre à 11h à la Maison des Arts
Exposition du 14 au 18 septembre

Anne Herbauts
Maison des Arts - Université Bordeaux Montaigne
Conférence le jeudi 16 septembre à 10h à la Maison des Arts
Dédicace mercredi 15 septembre à 16h à Librairie Comptines
Exposition du 14 au 18 septembre

Même pas morts : les 30 ans des Requins Marteaux
La Fabrique Pola
Vernissage & Soirée d'anniversaire le vendredi 17 septembre à 18h
Exposition collective du 17 septembre au 10 octobre

La Partie ! Lancement d'une nouvelle maison d'édition jeunesse
Librairie Comptines
Exposition & Présentation du catalogue du 1er au 20 septembre

Le cabinet de dessins de Marguerite Waknine
Musée Mer Marine
Adriaen Coenen, Louis Nicolas & Louis Renard
Exposition du 14 septembre au 10 octobre

Le Master Illustration s'expose
Exposition en partenariat avec les élèves et l'Université Bordeaux Montaigne
Cinéma Utopia, Salle de la Cheminée
Exposition du 16 au 21 septembre

ET DES SOIRÉES !

PROJECTION DESSINÉE EN DIRECT - SOIRÉE D'OUVERTURE
Cinéma Utopia & sa façade de l'église St Siméon

20h : Projection en salle du documentaire "Satoshi Kon, l'illusionniste".
Réalisé par Pascal-Alex Vincent, 2021.

22h : Projection de dessins nocturnes et en direct sur la façade de l'Eglise St-Siméon x Utopia.
Avec David Prudhomme, Anne-Perrine Couët, Julien Béziat & les étudiant.es du Master Illustration de l'Université Bordeaux Montaigne. Sur une musique de Nino Rota.

Infos et réservations au Cinéma Utopia

FABRIQUE POLA
18h - 2h : " Même pas mort " Les Requins Marteaux ont 30 ans
Vernissage et Soirée dédicaces et concerts à partir de 18h
Infos

PROJECTION - SOIRÉE DE CLÔTURE
Cinéma Utopia

20h30 : Projection en Avant-Première du film d'animation LE SOMMET DES DIEUX.
Réalisé par Patrick Imbert et d'après l'oeuvre originale de Jirô Taniguchi.

Partenaires

DRAC Nouvelle-Aquitaine / Mairie de Bordeaux / Mairie de quartier Bordeaux Maritime
ALCA Nouvelle-Aquitaine / La Sofia / La Saif / Adagp / CFC / La copie privée

Le Garage Moderne / Bibliothèques de Bordeaux / Bibliothèque de Bègles / Université Bordeaux Montaigne / Office de Tourisme Bordeaux / Cinéma Utopia / La Fabrique POLA / Musée Mer Marine / Blonde Vénus / 3iS Bordeaux & Lyon / Le Rocher de Palmer / La maison des auteurs - La Cité internationale de la bande dessinée et de l'image - Angoulême

Junkpage / Le cahier des livres / Les Inrocks / Un air de Bordeaux

Librairie La Mauvaise Réputation / Librairie Comptines / Librairie Krazy Kat

Les auteurs et autrices invités & présents

Florence Dupré la Tour, Jochen Gerner, Lucas Méthé, Vincent Pianina, Anne Herbauts, Alfred, Sergio Aquindo, François Ayroles, Julien Béziat, Jeanne Balas, Chamo, Emilie Clarke, Anne-Perrine Couët, Cruschiform, David Prudhomme, Max de Radigues, Marion Duclos, Max Ducos, Nicolas Dumontheuil, Lucie Durbiano, El don Guillermo, Estocafich, Thierry Gaudin, Gazhole, Emily Gleason, Olivier Ka, Nina Lechartier, Lenon, Marc Lizano, Antoine Maillard, Pauline Martin, Pierre Maurel, Nylso, Eva Offredo, Otto T, Delphine Panique, Saehan Parc, Yoon-sun Park, Clément Paurd, Delphine Perret, Aurore Petit, Benoît Preteseille, Romain Ronzeau, Mélanie Roubineau, Simon Roussin, Camille Royer, Anne Simon, Sammy Stein, Guillaume Trouillard, Elene Usdin & Zéphir.

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programmation | Festival Gribouillis - les 18 & 19 septembre à Bordeaux

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SAMEDI 18 ET DIMANCHE 19 SEPTEMBRE 2021 Bandes Dessinée, Livres Jeunesse & Dessin ! Des auteurs, des autrices, des maisons d'édition, des librairies spécialisées, des animations et dédicaces au cœur du quartier Bordeaux Maritime. Avec des ateliers et lectures dans le dôme du Garage Moderne.

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Pour les Journées Européennes du Patrimoine, la MÉCA ouvre gratuitement ses portes au public !

À cette occasion une programmation riche vous attend tout au long de la journée :
Expositions, projections, performances, ateliers, visites, espace librairie ...

Le Frac Nouvelle-Aquitaine MÉCA vous propose :

>> SANS RÉSERVATION - 13h00 - 18h30
Exposition : Memoria : récits d'une autre Histoire

Programmation de films
sélection appropriée aux familles

Dialogue entre œuvres d'art contemporain et architecture
Public famille
Carte jeux pour le jeune public (7-12 ans) dans l'esprit d'un jeu de piste
Quizz dédié aux adolescents

Œuvre collective avec Isabelle Hautefeuille
En lien avec les œuvres textiles deMemoria et en particulier les œuvres de l'artiste Georgina Maxim, chaque visiteur peut s'essayer à la technique du tissage en lirette sur un métier à tisser et participer à une œuvre collective.

La croqueuse (15h00 à 18h00)
Saurez-vous retrouver les croquis de la bédéiste Anne-Perrine Couët ?

Activation de jeux dans les espaces d'exposition

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>> SUR RÉSERVATION - 11h30 - 18h30
(contact@la-meca.com ou 05 47 30 34 67)

Visite des réserves du Frac
Horaires : 14h00 ; 15h00 ; 16h00 ; 17h00 / Durée : 45 min/1h

Dialogue entre œuvres d'art contemporain et architecture
Parcours dédié aux adultes et adolescents
Horaires visites classiques : 14h30 ; 15h30 ; 17h30 / Durée : 1h
Horaire visite Langue des Signes Française : 16h30 / Durée : 1h

Atelier " Effigie du passé, avatar du futur "
Dédié aux familles à partir de 6 ans
Horaire : 15h00 / Durée : 1h30

L'entrée du public est soumise à la présentation d'un pass sanitaire valide (format numérique ou papier).

Avec l' OARA, l' ALCA et le Frac Nouvelle-Aquitaine MÉCA

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Journée Européenne du Patrimoine - Frac Nouvelle-Aquitaine MÉCA

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À cette occasion une programmation riche vous attend tout au long de la journée : Expositions, projections, performances, ateliers, visites, espace librairie... Le Frac Nouvelle-Aquitaine MÉCA vous propose : >> SANS RÉSERVATION - 13h00 - 18h30 Exposition : Memoria : récits d'une autre Histoire Programmation de films sélection appropriée aux familles Dialogue entre œuvres d'art ...

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Partons d'un truisme : il est difficile de voir le passé tel qu'il était lorsqu'il était présent. Cette évidence est ce qui rend la tâche de l'historien démesurée, voire impossible. Car la durée qui nous sépare du passé n'est pas seulement une épaisseur dont l'opacité rendrait son image plus confuse : au cours du temps, c'est aussi notre façon de regarder qui sans cesse se modifie. Pourtant, négligeant ces irréversibles productions de l'historicité, nous avons tendance à faire comme si le passé, forcément similaire au présent, n'en était qu'un doublon temporellement décalé.

Par exemple, s'agissant de la préhistoire, dont l'étude a commencé seulement au XIXe siècle, les normes et les préjugés de cette époque sur le rôle des femmes ont été abusivement " rétroprojetés ", presque à l'identique, dans les sociétés les plus anciennes, au point de conduire à penser que les femmes préhistoriques passaient leur temps à balayer la grotte... Dans la construction de tels discours, quel fut l'effet des biais désormais dits " de genre " ? Pour le dire autrement, quelle serait l'histoire de la préhistoire que nous raconterions aujourd'hui si les préhistoriens avaient été des préhistoriennes ?

Avec Marylène Patou-Mathis, préhistorienne préhistorienne, directrice de recherche au CNRS, auteure de L'homme préhistorique est aussi une femme (Allary Editions, 2020).

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Partons d'un truisme : il est difficile de voir le passé tel qu'il était lorsqu'il était présent. Cette évidence est ce qui rend la tâche de l'historien démesurée, voire impossible. Car la durée qui nous sépare du passé n'est pas seulement une épaisseur dont l'opacité rendrait son image plus confuse : au cours du temps, c'est aussi notre façon de regarder qui sans cesse se modifie.

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Le temps des ouvriers (1/4) - Le temps de l'usine - Regarder le documentaire complet | ARTE

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Du début du XVIIIe siècle à nos jours, Stan Neumann déroule sur plus de trois siècles l'histoire du monde ouvrier européen, rappelant en une synthèse éblouissante ce que nos sociétés doivent aux luttes des "damnés de la terre".

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Je suis un patient,
un parent, un aidant

J'ai besoin d'être rassuré avant un rendez-vous médical.
Je souhaite préparer une consultation, pour moi, mon enfant ou la personne que j'accompagne

" Grâce à SantéBD, mon fils a réussi à aller chez le dentiste. "

- Un parent

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SantéBD, des bandes dessinées pour préparer vos rendez-vous médicaux

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Des outils pédagogiques expliquant la santé avec des dessins et des mots simples, pour mieux comprendre la santé, avoir moins peur pendant les consultations et mieux communiquer durant les consultations médicales.

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Non ! L'informatique c'est pas compliqué.
Ne vous laissez pas noyer par les termes techniques !
J'ai réalisé les pages suivantes pour expliquer simplement des notions d'informatique.
Si vous êtes curieux et que vous voulez comprendre comment ça marche, ce site est fait pour vous.
Si il y a des sujets que vous ne comprenez pas, ou des idées de dossiers, n'hésitez pas à me contacter !

J'essai de rassembler ici des liens vers des sites et des documentations. Internet évolue en permanence, il est donc possible que certains de ces liens soient invalides.

En français:

Et n'oubliez pas Usenet, qui est une formidable source d'information.

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Non ! L'informatique c'est pas compliqué. Ne vous laissez pas noyer par les termes techniques ! J'ai réalisé les pages suivantes pour expliquer simplement des notions d'informatique. Si vous êtes curieux et que vous voulez comprendre comment ça marche, ce site est fait pour vous.

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Oriane est un outil sur l’orientation, la formation et l’emploi destiné à tous les franciliens

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Le projet EducadroitLe Défenseur des droits a souhaité lancer le projet d'éducation des enfants et des jeunes au(x) droit(s) "Educadroit", avec pour objectif de sensibiliser les enfants et les jeunes au droit et à leurs droits.

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Le projet EducadroitLe Défenseur des droits a souhaité lancer le projet d'éducation des enfants et des jeunes au(x) droit(s) "Educadroit", avec pour objectif de sensibiliser les enfants et les jeunes au droit et à leurs droits.

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Vous trouverez dans cette rubrique des outils pour animer une intervention sur le droit et les droits auprès des enfants et des jeunes. Afin de faciliter vos recherches, les outils proposés ont été classés par points clés, thématiques, public et format. N'hésitez pas à nous proposer d'autres outils pédagogiques grâce au formulaire à votre disposition en bas de page ou à nous signaler toute ressource qui ne serait plus disponible.

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Vous trouverez dans cette rubrique des outils pour animer une intervention sur le droit et les droits auprès des enfants et des jeunes. Afin de faciliter vos recherches, les outils proposés ont été classés par points clés, thématiques, public et format.

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Les outils en ligne du fact-checking. Visualized by Graphicatie, made on Adioma

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Anatomie des fausses nouvelles

Une série de courtes capsules sur la désinformation et les fausses nouvelles de toutes sortes qui circulent sur Internet, et particulièrement sur les réseaux sociaux. Un projet réalisé en collaboration avec Savoir Média.

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Une série de courtes capsules sur la désinformation et les fausses nouvelles de toutes sortes qui circulent sur Internet, et particulièrement sur les réseaux sociaux. Un projet réalisé en collaboration avec Savoir Média.

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L'été 2020 a été marqué par les mesures sanitaires, mais aussi par la parution de deux numéros spéciaux de la revue Society consacrés à "l'affaire Xavier Dupont de Ligonnès, ou comment la traque de cet homme qui a assassiné sa famille s'est transformée, en presque dix ans, en un labyrinthe de fausses pistes, d'impasses, de coïncidences troublantes, d'espoirs déchus et de drames secrets". Les chiffres de vente, à faire pâlir un secteur en perte de vitesse, témoignent de le intérêt toujours vif pour le fait divers et l'enquête policière.

Pour comprendre d'où vient cette passion française, il faut regarder d'abord les années 1860 et l'expansion de la presse écrite, et les années 1930 et le rapport trouble que la profession entretient alors avec la vérité et le réel. Pourquoi le genre journalistique du fait divers prend-il un tel essor au XIXe siècle ? Quels liens entretient-il avec la fiction et la littérature ? Et comment ce genre, sa grammaire, ses dispositifs narratifs, ont-ils durablement marqué en retour la littérature et l'enquête policière ? Nous en parlons avec nos invitées...

Avec Marie-Ève Thérenty, professeure de littérature française et directrice du centre de recherche RIRRA21 à l'Université de Montpellier 3. Elle est notamment l'autrice de La Littérature au quotidien. Poétiques journalistiques au XIXe siècle (Seuil, 2007), coautrice avec Amélie Chabrier de Détective, fabrique de crimes (éditions Joseph K, 2017). Elle a codirigé La Civilisation du journal. Histoire culturelle et littéraire de la presse française au XIXe siècle (Nouveau Monde Éditions, 2012) et Masculin/Féminin dans la presse du XIXe siècle (Presses Universitaires de Lyon, 2021).

Et Laetitia Gonon, maîtresse de Conférences en langue et stylistique françaises à l'Université Rouen Normandie. Elle est notamment l'autrice de Le Fait divers criminel dans la presse quotidienne française du XIXe siècle (Presses Sorbonne Nouvelle, 2012). Elle publie cette année les articles : "Les corps violentés : victimes et cadavres dans le fait divers criminel du XIXe siècle ", dans Ch. Planté, M.-È. Thérenty, I. Matamoros dir., Masculin/Féminin dans la presse du XIXe siècle, Presses Universitaires de Lyon et " Centrale de police, quelle est votre urgence ? Le style américain du bestseller francophone contemporain " dans Belphégor. Littératures Populaires et culture médiatique.

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Faits divers, la fabrique d'une obsession - Ép. 4/4 - Haut les mains ! histoires de bandits

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La presse du XIXe siècle a bien compris la fascination pour les faits divers qui brisent les codes sociaux et régalent nos instincts voyeurs. Ces évènements se racontent au gré des évolutions de la justice, des méthodes d'enquête et de nos sensibilités.

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Série animation autour du sport et du handicap.

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Série animation autour du sport et du handicap.

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Une série de courts-métrages d'animation axés sur les sports paralympiques, dont l'objectif est de donner le goût des Jeux Paralympiques et du sport aux athlètes en situation de handicap.

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Animation x Paralympic : Qui Est Ton Héros ? | NHK WORLD-JAPAN On Demand

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Une série de courts-métrages d'animation axés sur les sports paralympiques, dont l'objectif est de donner le goût des Jeux Paralympiques et du sport aux athlètes en situation de handicap.

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BD en ligne du CLEMI qui amenent les jeunes lecteurs à s’interroger sur leur relation à l’objet smartphone, mais aussi à enrichir leurs connaissances de cette « boîte noire », dans la perspective d’une éducation aux données et aux usages responsables des réseaux.

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Des pièces de théâtre filmées gratuites pour les enseignants.

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Des pièces de théâtre filmées gratuites pour les enseignants.

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Article mis à jour le 1 mars 2021 par Fidel Navamuel

Comment permettre à vos élèves de voir les grandes pièces de théâtre au programme scolaire en cette période de crise sanitaire et de désert culturel ? En attendant de pouvoir retourner dans les salles saluons comme il se doit l'initiative de Théâtral Magazine. L'équipe de Théâtral Magazine a conçu une plateforme vidéo de théâtre à destination des enseignants :

Sur Cyrano, vous allez pouvoir retrouver les captations intégrales des pièces de théâtre actuellement au programme. Une plateforme entièrement réservée aux enseignants et à leurs élèves. Des grandes pièces, de grands acteurs, de grands metteurs en scène... que du bonheur.

Une vingtaine de grandes pièces de théâtre gratuites

Cyrano propose une affiche pour le moins alléchante pour tous les amoureux du 6e art. Le site est joliment réalisé et offre une vision synthétique et claire de toutes les grandes pièces de théâtre gratuites que vous allez pouvoir visionner dans leur intégralité.

Elles sont classées par catégories pour faciliter la consultation et la recherche. Pièces de théâtre classique, pièces de théâtre contemporain, théâtre jeunesse, théâtre de Molière s'offrent dans des grands enregistrements. À la quantité, la plateforme Cyrano a choisi la qualité de grandes mises en scène.

Pratique, Cyrano a eu la bonne idée de proposer également une rubrique "Programme scolaire" qui regroupe les grandes pièces de théâtre à étudier en première et terminale.

Autre bonne idée, la plateforme propose aussi des compléments éducatifs sous la forme d'interviews, de liens vers des dossiers, d'éclairages dramaturgiques, de pistes pédagogiques etc.

Comment voir ces grandes pièces de théâtre gratuitement ?

Cyrano est une plateforme de vidéos de pièces de théâtre en ligne qui s'adresse exclusivement aux enseignants. Mise en place en collaboration avec le Réseau Canopé, elle est entièrement gratuite pour tous les enseignants. Pour profiter des pièces de théâtre gratuites il suffit de se connecter avec son adresse académique. Si vous n'en avez pas, mais que vous faites partie de la communauté éducative, vous pouvez écrire à l'adresse de contact figurant sur le site.

Les pièces se regardent à partir d'un simple navigateur sur votre ordinateur.

Attention, voilà que j'entends la petite sonnerie qui invite les spectateurs à rejoindre leurs places , dans quelques secondes les trois coup vont retentir et le rideau va se lever...Bon spectacle.

Pendant le confinement tragique pour le monde de la culture, de nombreux théâtres avaient choisi de proposer de captations de quelques uns de leurs spectacle. J'avais regroupé dans cet article une liste des grandes pièces de théâtre en ligne.

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Cyrano. De grandes pièces de théatre gratuites pour tous les enseignants

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Article mis à jour le 1 mars 2021 par Fidel Navamuel Comment permettre à vos élèves de voir les grandes pièces de théâtre au programme scolaire en cette période de crise sanitaire et de désert culturel ? En attendant de pouvoir retourner dans les salles saluons comme il se doit l'initiative de Théâtral Magazine.

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Infographie

Visual Capitalist

Au début de la crise sanitaire, la consommation de médias a massivement augmenté. Mais pas de la même manière pour tous.

Cette infographie de Visual Capitalist a été conçue en avril 2020, alors que la crise sanitaire n'avait que quelques mois et que la plupart des pays expérimentaient leur premier confinement. Elle compare les types de médias vers lesquels se sont tournés les 4 000 Américains et Britanniques, âgés de 16 à 64 ans, interrogés par le cabinet d'études de marché Global Web Index, en fonction de la génération à laquelle ils appartiennent.

Les boomers, les personnes âgées de plus de 55 ans dans cette enquête, sont ceux qui semblent avoir le moins changé leurs habitudes depuis le début de la pandémie, avec essentiellement une hausse de leur consommation de télévision. Les représentants de la génération X, de leur côté, ont augmenté leur consommation de programmes télévisés plus que toute autre génération, mais ils les regardent également sur Internet.

Les personnes âgées de 25 à 39 ans - les milléniaux - ont commencé ou accru leur consommation de médias dans plusieurs catégories, notamment les vidéos en ligne, la télévision sur Internet et la télévision classique. Enfin, plus de la moitié des représentants de la génération Z, les plus jeunes, consomment nettement plus de vidéos en ligne depuis la pandémie.

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Infographie. Qui s'informe comment au temps du Covid -19 ?

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Infographie Au début de la crise sanitaire, la consommation de médias a massivement augmenté. Mais pas de la même manière pour tous. Cette infographie de Visual Capitalist a été conçue en avril 2020, alors que la crise sanitaire n'avait que quelques mois et que la plupart des pays expérimentaient leur premier confinement.

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C'est un outil en ligne qui fait désormais partie du quotidien de la plupart des internautes : Wikipédia apporte une réponse à la plupart des questions que nous nous posons. Cette encyclopédie participative a été lancée il y a tout juste vingt ans aux États-Unis et son mode de fonctionnement, qui repose sur l'apport de contributeurs, a longtemps suscité de nombreuses interrogations autour de la fiabilité des informations mises en ligne. Aujourd'hui, cette défiance vis-à-vis a diminué mais elle persiste encore, notamment dans le domaine de l'enseignement. Les professeurs ont toutefois conscience que leurs élèves utilisent cet outil, alors ils mettent en place des recommandations pour en encadrer l'usage. Quelle est la place de Wikipédia au sein de l'enseignement ? Éléments de réponses avec des chercheurs en sciences de l'information et de la communication, une enseignante et un représentant de l'association Wikimédia France, qui forme notamment le monde de l'éducation aux différents usages de l'encyclopédie participative.

Les enseignants divisés face à Wikipédia

Les dernières études sur l'usage de Wikipédia par les enseignants remontent en France aux années 2010. C'est le cas du rapport publié en 2013 par Jean Ravenstein et Caroline Ladage, intitulé "Internet et enseignants : entre contrastes et clivages : enquête auprès d'enseignants du secondaire". " Ce que montrent les études, c'est que les enseignants sont divisés par rapport à Wikipédia, tant au niveau du secondaire que de l'université", souligne Gilles Sahut, maître de conférences en sciences de l'information de la communication à l'Université Toulouse Jean-Jaurès. Selon lui, ces études montrent que " la majorité des enseignants déconseillent Wikipédia à leurs élèves et à leurs étudiants ou assortissent son usage d'un certain nombre de conseils comme : attention, méfiez vous, vérifiez l'information si vous utilisez Wikipédia". Les enseignants qui se méfient de cette encyclopédie participative mettent en avant son " manque de fiabilité" et questionnent le " processus éditorial ouvert et collaboratif". " Les enseignants ne perçoivent pas toujours comment l'information est validée et les règles mêmes de publication internes à l'encyclopédie. Il y a d'autres craintes aussi, qui tiennent au fait que les enseignants ont peur du plagiat d'articles de Wikipédia par les élèves ou les étudiants, donc pour des productions scolaires, devoirs, dossiers, etc.", souligne Gilles Sahut.

Il y a une défiance vis-à-vis de Wikipédia, qui remet un peu en cause la hiérarchie des sources traditionnelles.
Gilles Sahut, spécialiste de l'encyclopédie participative

Sophie Vénétitay, professeure en sciences économiques et sociales au lycée Rosa-Parks de Montgeron (Essonne), considère de son côté que le mot défiance " est peut-être un peu fort", car " Wikipédia est passé dans l'usage courant et que finalement, c'est un réflexe pour beaucoup d'élèves, mais aussi pour beaucoup de gens dans la population". "Il ne s'agit pas de s'opposer à un outil qui, de toutes façons, existe, qui est très facile d'accès et qui a aussi permis à des élèves d'accéder plus facilement, à certaines informations. Il s'agit plus d'être dans la pédagogie, l'apprentissage", préconise celle qui est aussi secrétaire générale adjointe du SNES-FSU. Wikipédia n'est donc pas un outil que Sophie Vénétitay recommande en premier à ses élèves. Cette méfiance, voire défiance, contraste avec l'usage personnel qu'ont les enseignants de cette encyclopédie. Gilles Sahut y voit même un paradoxe : "_ Toutes les études montrent que les enseignants font un usage élevé de Wikipédia pour eux-mêmes_, c'est-à-dire que pour leurs propres pratiques pour des recherches ponctuelles ou même pour une lecture parfois curieuse [...] Il y a l'idée que, de manière sous-jacente, eux-mêmes sont capables d'évaluer la validité de l'information, alors que les élèves seraient en quelque sorte moins pourvus d'esprit critique et auraient moins de connaissances et de compétences pour évaluer cette validité de l'information".

Une association pour mettre en confiance

Pour pallier cette défiance vis-à-vis de l'encyclopédie, l'association Wikimédia France forme les enseignants et les élèves, en partenariat avec le CLEMI (Centre pour l'éducation aux médias et à l'information). Cette association de loi 1901 a été créée en 2004 et est reconnue par le ministère de l'Éducation nationale depuis 2014. Une de ses missions est de " travailler du côté des enseignants et les élèves au bon usage et aux bonnes pratiques de Wikipédia", détaille Rémy Gerbet, délégué opérationnel de Wikimédia France et l'un des dix salariés de l'association. Selon lui, en vingt ans, les relations entre les professeurs et Wikipédia ont "beaucoup changé". " D'une franche hostilité, au tout début de l'encyclopédie, nous sommes passés aujourd'hui une proximité assez forte avec les enseignants. Ils sont parfaitement conscients que les élèves vont utiliser Wikipédia. Eux-mêmes l'utilisent d'ailleurs et ne s'en cachent pas forcément", affirme Rémy Gerbet. Olivier Ertzscheid fait partie des enseignants convaincus de l'utilité de Wikipédia. Ce maître de conférences en sciences de l'information et communication à l'université de Nantes y voit " un projet absolument étonnant, merveilleux et précieux qu'il faut défendre". " Cela ne veut pas dire que tout est parfait. Mais je crois que plus nous avançons et plus ce constat-là est partagé par un grand nombre de personnes", ajoute Olivier Ertzscheid.

Wikipédia est devenu un outil, comme pouvait l'être un manuel scolaire. Je ne dirais pas que toutes les craintes sont forcément levées. Il y a bien entendu le professeur qui appréhende toujours à aller sur Wikipédia ou déconseille fortement à leurs élèves d'utiliser Wikipédia pour toutes les raisons possibles. Maintenant, dans la pratique, nous constatons régulièrement qu'il y a une accoutumance à l'encyclopédie et que beaucoup de professeurs s'en servent.
Rémy Gerbet, délégué opérationnel de Wikimédia France

Une mise en garde nécessaire ?

Même si les professeurs sont divisés sur Wikipédia, la plupart d'entre eux évoquent, a minima, l'existence de l'encyclopédie dans leurs cours, tout en mettant en garde leurs élèves. " C'est un outil qui est utilisé en reconnaissant qu'il peut avoir des biais, mais que ces biais sont contrôlables et qu'il est important, par contre, que les élèves et les étudiants soient formés", souligne Olivier Ertzscheid, enseignant-chercheur en sciences de l'information et communication à l'université de Nantes. Plutôt que de les décourager d'aller sur Wikipédia, les enseignants ont tout intérêt à former leurs élèves à cet outil avec des recommandations, pour un usage optimal. Comme le rappelle Gilles Sahut, des "indices de fiabilité" existent sur Wikipédia : ils "vont indiquer qu'un article est plus fiable qu'un autre", précise-t-il. " Il y a une forme d'auto-évaluation à laquelle se livre la communauté elle-même, à travers, par exemple, les bandeaux : cet article manque de sources, cet article n'est pas neutre. Il faut apprendre à les repérer à les comprendre", décrypte le maître de conférences en sciences de l'information de la communication à l'Université Toulouse Jean-Jaurès.

Un élève qui se rend sur Wikipédia a besoin de connaître son mode d'emploi pour être conscient que chaque information n'est pas forcément fiable à 100% et qu'il faut recouper chaque information avec d'autres sources. " Il faut que les élèves soient attentifs et réceptifs dès le collège sur le fait que ce n'est pas un outil ou une encyclopédie comme les autres et qu'il y a des logiques éditoriales ou de publications qui sont différentes. Il est important de les former à la particularité de cet outil et de le faire progressivement", pointe Olivier Ertzscheid.

Les enseignants craignent aussi que Wikipédia devienne en quelque sorte une source unique et que, comme il y a tout, en quelque sorte, dans Wikipédia, les élèves et étudiants s'en contentent, sans aller plus loin dans leurs recherches.
Gilles Sahut, spécialiste de Wikipédia

Insister sur la diversité des sources existantes et leur vérification

Sophie Vénétitay fait ainsi partie des professeurs qui choisissent de faire des recommandations en cours concernant l'usage de Wikipédia. Pour faire en sorte que ses élèves, s'ils ont recours à cette encyclopédie, l'utilisent " à bon escient". " L'idée est vraiment de leur dire : c'est un outil, vous pouvez y trouver des choses, mais en montrant les limites et les mettant en perspective", détaille la secrétaire générale adjointe du SNES-FSU. Cette professeure en sciences économiques et sociales préfère insister auprès de ses élèves sur l'importance de diversification des sources. "C'est un travail de sensibilisation qui se fait avant, en prévenant les élèves qu'il y a d'autres sources, d'autres façons de faire de la recherche documentaire. Et puis, si on constate que malgré tout, les élèves ont pu s'en servir, leur montrer, preuves à l'appui, qu'il y avait peut-être d'autres façons de faire plus riches", affirme Sophie Vénétitay. " Dans le contexte des fake news, Wikipédia est présentée comme une source relativement fiable par rapport à ce que l'on peut trouver par ailleurs sur le web", complète Gilles Sahut.

Pour Carine Aillerie, spécialiste des pratiques informationnelles des jeunes, il faudrait que cette mise en garde des professeurs soit valable pour "toute recherche d'information" et pas seulement Wikipédia. " Attention Wikipédia, ce n'est pas tout à fait sûr, il faut vérifier les informations : c'est vrai pour tout un tas de choses aujourd'hui. Je pense que ce serait plus intéressant de travailler sur la spécificité de ce fonctionnement propre, sur le rapport à la vérité, la façon dont l'information est présentée dans le respect des règles d'écriture qui sont celles de Wikipédia. Je pense que, d'un point de vue pédagogique, c'est beaucoup plus plus intéressant", affirme la maître de conférences en sciences de l'information et de la communication à l'Université de Poitiers. Les craintes de l'enseignant vis-à-vis de Wikipédia peuvent s'appliquer à " l'ensemble du web de nos jours", affirme Rémy Gerbet, le délégué opérationnel de Wikimédia France : " Est-ce que mon élève va appréhender l'information ? Est-ce qu'il va prendre le recul nécessaire pour analyser cette information? [...] Wikipédia, comme n'importe quel site web actuellement, n'est pas fiable à 100%", précise-t-il.

Wikipédia, comme objet d'apprentissage

Malgré une défiance qui persiste, Wikipédia a fait une percée dans les enseignements scolaires, jusqu'à devenir un objet d'apprentissage. Certains professeurs font ainsi participer des élèves à l'écriture d'articles sur l'encyclopédie. " J'ai l'impression que ce sont souvent des pratiques ou des projets assez isolés", tempère Carine Aillerie, maître de conférences en sciences de l'information et de la communication à l'Université de Poitiers. Ces exercices ont été impulsés notamment par l'association Wikimédia France, qui intervient en classe depuis qu'elle a reçu l'agrément du ministère de l'Éducation nationale en 2014. " Il est évident qu'il y a eu une bascule de l'institution. Elle a reconnu Wikipédia comme un partenaire possible, notamment avec ce fameux wikiconcours qui encourage les enseignants à faire participer leurs élèves à Wikipédia", souligne Gilles Sahut, maître de conférences en sciences de l'information de la communication à l'Université Toulouse Jean-Jaurès.

Le wikiconcours consiste à faire écrire des articles aux élèves. Cela leur permet non seulement de développer des qualités d'écriture, mais aussi de mieux comprendre les mécanismes éditoriaux qui sont sous-jacents à cette encyclopédie.
Gilles Sahut, spécialiste de Wikipédia

Wikimédia France a également développé un site internet pour les enseignants afin qu'ils trouvent des exemples d'exercices à réaliser autour de Wikipédia avec leurs élèves. " Cela peut être un simple atelier d'écriture. Il faut prendre une thématique et toute la classe peut contribuer sur tel sujet. Cela peut être de la traduction ou de la recherche de sources de qualité", détaille Rémy Gerbet, le délégué opérationnel de l'association. La collaboration entre Wikimédia France et les enseignants est " beaucoup plus étroite et fructueuse" désormais, selon lui. Un séminaire en partenariat avec le ministère de l'Éducation nationale a également été organisé avec des professeurs intéressés par Wikipédia pour y contribuer et pour " savoir comment organiser des activités sur Wikipédia avec leurs élèves". Depuis la reconnaissance de Wikimédia France par le ministère de l'Éducation nationale, la formation des enseignants à Wikipédia est même intégrée au Plan académique de formation (PAF) dans certaines académies.

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Wikipédia, vingt ans après sa création, oscille toujours entre défiance et acceptation auprès des enseignants

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Wikipédia a vu le jour le 15 janvier 2001 aux États-Unis. L'encyclopédie participative a toujours été confrontée à une certaine défiance quant à la fiabilité de ses informations. Aujourd'hui, le monde enseignant s'est emparé de cet outil, tout en prenant des précautions pour l'utiliser.

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Suites des articles consacrés aux ressources en ligne utiles pour cette période de confinement et de fermeture des écoles. Je vous propose une liste complète des livres numériques à télécharger et à lire gratuitement pendant cette période ...et pour la plupart d'entre eux même après.

Une liste à compléter avec vos apports. Envoyez-moi un mail à fidel.navamuel @ outilstice.com. Cela me permettra d'enrichir la ressource et de la partager avec le plus grand nombre. Merci.

Des livres, des livres, des milliers de livres pour les enfants, pour vos élèves, pour les étudiants et pour vous. Une liste non exhaustive, mais déjà énooorme. Je compte sur vous pour m'aider à la compléter.
Mise à jour 23 mars. Ajout Wikisource, FNAC, Furet du Nord, Monstrograph Mise à jour 22 mars. Ajout Bibliothèque numérique TV5 Monde, rayon BD de la BPI Mise à jour 21 mars. Ajout Éditions La Fabrique, Dargaud et Rocambole.
Gutenberg. Plus de 50 000 livres offerts à tous

Wikisource

Vous avez été très nombreux à me signaler Wikisource. Vous avez bien fait. On peut y trouver pas moins de 280000 textes et on peut même contribuer à les publier au format numérique. Wikisource, est un projet de bibliothèque soutenu par la Wikimedia Foundation. Il est animé, entretenu et élaboré par des contributeurs bénévoles.
Lien: Wikisource

Chacun peut participer à la création ou la relecture d'un ouvrage, en respectant les règles du droit d'auteur et celles établies par la communauté ; par exemple, un texte doit être vérifiable grâce à un fac-similé.

5000 Classiques au format ePub

800 ebooks gratuits de la Bibliothèque numérique romande
Des ebooks suisses. Ce site vous propose les livres numériques de la Bibliothèque numérique romande et de ses partenaires : 887 ebooks en tout. D omaine principal : la littérature suisse romande (d'expression française) et, sans esprit régionaliste, des régions voisines - France, Suisse ou ailleurs.
Lien: Bibliothèque numérique romande
Catalogue de livres électroniques du domaine public francophone

Mais aussi Feedbooks vous donne accès gratuitement à des milliers de classiques classés par catégories : roman, nouvelles, historique, poésie... Open Culture qui propose 800 livres numériques sous plusieurs formats. Vous y trouverez de tous les genres littéraires (fiction, poésie...) le site met également à votre disposition plus de 1000 livres audio gratuitement.

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Les rayonnages de TV5 Monde ne sont infinis mais les bibliothécaires ont fait une belle sélection. 572 classiques de la littérature francophone, disponibles gratuitement d'un clic. A régarder à l'écran ou à lire sur votre tablette ou liseuse. Un moteur de recherche permet de fouiller cette grande pile de livres par nom du livre, par auteur, par genre...
Lien: Bibliothèque numérique de TV5 Monde

La Fnac et Le Furet du Nord

Les deux grands libraires proposent plusieurs centaines d'ebooks gratuits à télécharger directement sur votre ordinateur ou liseuse. Du bon et du moins bon mais aussi quelques belles perles.
Liens: Le Furet du Nord - La Fnac
Voilà pour cette liste. Merci de m'aider à la compléter pour un partage exhaustif.
10 essais politiques aux éditions La Fabrique, la petite maison d'édition Monstrograph met ses jolis petits livres en libre accès pendant la période de confinement, les éditions Dargaud vous offre elle une dizaine de BDs à lire en ligne.

BPI-IZNEO - Des milliers de bande dessinées en ligne

Le BPI du centre Georges Pompidou donne accès via sa médiathèque a des centaines de bandes dessinées à déguster en ligne. Une bonne surprise. Vous y trouverez tous les grands classiques mais aussi des BDs beaucoup plus récentes. Formidable.
Pour lire les BDs il faut tout d'abord vous inscrire en ligne à la BPI. C'est gratuit et ça ne prend que quelques secondes.
Lien: Les bandes dessinées de la BPI

Rocambole. Des livres en feuilleton

12 000 histoires pour enfants dans toutes les langues

Storyweaver que j'ai eu l'occasion de présenter ici sur Outils TICE est une plateforme qui propose des milliers d'histoires pour les enfants à lire en ligne ou à télécharger dans de nombreuses langues. Tous ces livres sont disponibles sous licence libre créative commons. Sur ordinateur ou sur tablette, Storyweaver propose de nombreux albums illustrés pour les enfants. Une collection sans fin d'histoires open source pour les enfants.
Lien: Storyweaver

Bibliothèque Numérique de littérature de jeunesse libre

Des sites pour écouter des livres audio gratuitement

Des milliers de livres d'art moderne

Les grands musées américains proposent en libre accès leurs publications et catalogues d'exposition. Une collection d'une très grande richesse. J'ai publié sur le site Allweb2.com trois collections regroupant près de mille livres d'art moderne et catalogues des grandes expositions. Ils sont tous gratuits. Ils sont consultables en ligne ou téléchargeables dans différents formats. Que du bonheur.
Lien: Des livres d'art moderne sur Allweb2

Des coloriages à la Bibliothèque Nationale de France

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La liste complète des livres à télécharger gratuitement pendant la période de confinement

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Suites des articles consacrés aux ressources en ligne utiles pour cette période de confinement et de fermeture des écoles. Je vous propose une liste complète des livres numériques à télécharger et à lire gratuitement pendant cette période ...et pour la plupart d'entre eux même après. Une liste à compléter avec vos apports.

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Des livres à télécharger dans toutes les langues

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Des livres à télécharger dans toutes les langues

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Digital Library of Stories for Kids | Stories | Storyweaver

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Loin d'être un sermonneur, La Fontaine est un fabuliste qui fait réfléchir sur les méandres de la nature humaine, qu'il ne cesse de questionner. Et si le pouvoir des fables, c'était justement de produire une liberté de pensée heureuse ? Redécouvrez le parcours et l'oeuvre de l'auteur des fables les plus célèbres de la littérature française, dans cet épisode d'"Une vie, une oeuvre" consacré à Jean de la Fontaine.

Le 5 septembre 1661, Nicolas Fouquet, surintendant des Finances de Louis XIV, est arrêté. Il est accusé de prévarication et, au terme de trois années de procès, emprisonné à vie. La chute de Fouquet est un coup de tonnerre et le coup d'envoi d'une révolution monarchique, car Louis XIV affirme ainsi sa toute-puissance. Mazarin est mort au printemps, le roi entend désormais régner seul.

Pour La Fontaine, cette arrestation est un choc. Le poète, déjà âgé de quarante ans, eût été poète royal si Fouquet avait continué sur sa lancée. Pourtant, il va lui rester fidèle.

" Diversité, c'est ma devise " écrit La Fontaine, qui fréquente en même temps les jésuites, Port-Royal et les libertins érudits.

Nous verrons dans ce portrait comment la chute de Fouquet, conjuguée à la sensibilité littéraire et psychologique de La Fontaine, pousse ce poète esthétiquement vers la souplesse, la vélocité, les nuances, la légèreté, la gaîté : des valeurs qui le séparent du rationalisme et de la rigueur de l'absolutisme. La Fontaine joue à cache-cache avec le goût et la politique de son temps.

Vous entendrez les analyses de Patrick Dandrey, Marc Escola, Dominique Noguez, Boris Donné, Jean De Guardia, et Frédéric Boyer.

Contes lus par Aurélia Petit.

Avec les voix de Louis de Funès, Lambert Wilson et Christian Haas.
Un documentaire de Virginie Bloch-Lainé. Réalisation Gilles Davidas. Prises de son : Patrice Klein, Laurent Lucas et Benjamin Chauvin. Mixage Benjamin Vignal. Documentation et recherche internet Annelise Signoret. Collaboration Juliette Dronne.
Pour aller plus loin

Une biographie sur adlitteram.free.fr, site consacré au monde des livres, de la bibliophilie et de l'histoire de l'art

http://www.academie-francaise.fr/les-immortels/jean-de-la-fontaine

La page de La Fontaine sur le site de l'Académie française. Jean de La Fontaine a été élu en 1684 à l'Académie française, au fauteuil n°24.

Les douze livres des , en ligne

Marlène Lebrun, Regards actuels sur les Fables de La Fontaine, Presses universitaires du Septentrion, 2000. En ligne

Jacques Serieys, " Jean de La Fontaine, poète engagé et libre, poète du peuple", Midi insoumis, populaire et citoyen _(_site de la France insoumise - Midi-Pyrénées), 22/03/2020

Hafida Bencherif, " Figures du Monarque et imaginaire tyrannique chez La Fontaine", mémoire de Master of arts, University of Western Ontario, 2016

Sophie Rollin, " Le jeu de la séduction dans les Contes de La Fontaine", Littératures classiques, n°69, 2009

Les pièces de La Fontaine. En ligne

Louis Moland, Introduction aux œuvres de La Fontaine_,_1875

Le site de Patrick Dandrey, président de la Société des Amis de Jean de La Fontaine.

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Jean de La Fontaine, une vie qui éclaire l'oeuvre

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Depuis l'enfance, il est notre ami. Et les animaux de ses Fables, notre famille. Agneau, corbeau, loup, mouche, grenouille, lion... ne nous ont jamais quittés. Mais que savons-nous de Jean de La Fontaine, sans doute le plus grand poète de la langue française ?

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Chez les Juifs, on n'aime pas trop les chiens. Un chien, ça mord, ça vous court après, ça aboie. Et ça fait tellement longtemps que les Juifs se font mordre, courir après ou aboyer dessus que, finalement, ils préfèrent les chats. Je suis le chat du rabbin. Quand il lit, je prends garde à ne pas le déranger. Le rabbin non plus ne me dérange pas quand je fais des choses. Il dit qu'il faut respecter mon libre-arbitre. Ma maîtresse, elle s'appelle Zlabya. C'est la fille du rabbin, et son nom évoque une pâtisserie au miel. Elle adore s'occuper de moi. Avant, quand je ne savais pas parlé, je l'écoutais pendant des heures. Je lui lançais des regards profonds pour qu'elle sache que je la comprenais. Parfois aussi, je fermais les yeux pour lui montrer à quel point je me sentais bien avec elle... Mais depuis que j'ai la parole, tout ça a bien changé...
Le chat du Rabbin

Adaptation : Katell Guillou Conseillère littéraire : Emmanuelle Chevrière Réalisation : Cédric Aussir

Avec : Rufus (le Rabbin), Jonathan Cohen (le chat), Suliane Brahim (Zlabya), Philippe Laudenbach (le Rabbin du rabbin),
Et les voix de : François Pérache, Félicien Juttner, Mélissa Barbaud, Morgane Hainaux.

Bruitage : Patrick Martinache. Prise de son, montage, mixage : Claire Levasseur, Emilie Couët. Assistante à la Réalisation : Marie Plaçais

À ÉCOUTER AUSSI

Réécouter Joann Sfar : "Je n'ai jamais rien fait d'autre que de raconter des histoires, c'est ce qui me rend le plus heureux" écouter (59 min) 59 min

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La Bar Mitzvah - Ép. 1/10 - "Le Chat du Rabbin" de Joann Sfar

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Le chat du rabbin n'est pas un chat comme les autres. Non seulement il est doué d'un esprit critique décapant dans cette Algérie du début du XXe siècle, mais en plus la faculté de parole lui vient après qu'il a soudain dévoré le perroquet de son maître.

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Une sélection de fictions jeunesse à écouter, de 6 à 16 ans (et plus)

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Nous avons choisi pour vous des fictions destinées à la jeunesse. Il y en a pour tous les âges ! Tintin en version sonore, des contes, des fictions en musique, des histoires pour s’endormir, d’autres pour la journée. De quoi s’échapper avec joie grâce à l’imaginaire…

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Teachers' #1 Choice for Current, On-Level Nonfiction

Over 6 million students read Scholastic News every week! See why so many teachers rely on this exceptional magazine to engage their students, build nonfiction-reading skills, and increase content-area knowledge.

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Teach current events in your elementary classroom, grades 1-6.

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English news and easy articles for students of English

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News in Levels « World News for Students of English

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We write news in three different levels of English. We want to help you understand English more. Now all students can enjoy reading and listening to news.

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La trousse de premiers soins numériques est une ressource libre et gratuite pour aider les intervenant.e.s des réseaux de réponses rapides, les personnes formatrices en sécurité numérique et les activistes amateur.e.s de technologies à mieux se protéger et à mieux protéger les communautés qu'elles soutiennent contre les types les plus courants d'urgences numériques. Elle peut également être utilisée par les militant.e.s, les personnes qui défendent les droits humains, les journalistes ou les activistes dans les médias qui veulent en savoir plus sur la façon dont elles peuvent se protéger et soutenir les autres. Si vous ou quelqu'un que vous aidez éprouvez une urgence numérique, la trousse de premiers soins numérique vous guidera dans le diagnostic des problèmes auxquels vous faites face et vous dirigera vers des soutiens pour obtenir de l'aide si besoin.

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The Digital First Aid Kit aims to provide preliminary support for people facing the most common types of digital threats. The Kit offers a set of self-diagnostic tools for citizen, human rights defenders, bloggers, activists and journalists fac ing attacks themselves, as well as providing guidelines…

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10 ans avec Hayao Miyazaki | NHK WORLD-JAPAN On Demand

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Un documentaire exclusif en 4 parties relatant le processus de création du légendaire réalisateur japonais Hayao Miyazaki. La série de reportages le décrit comme artisan passioné, pionnier inconditionnel et père de qui se confronte à son fils.

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Super journal pour les petits, des livres graphiques aussi!!

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Super journal pour les petits, des livres graphiques aussi!!

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Une histoire et Oli : podcast enfants à écouter sur France Inter

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PODCAST. De nombreux contes inédits et histoires du soir pour les enfants de 5 à 7 ans. Écoutez en famille tous les épisodes sur France Inter.

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L'objectif de ce site est de faire connaître l'épistémologie et les didactiques de la Géohistoire. Il veut être un lieu centralisant les différentes actualités géohistoriques aussi bien dans l'Enseignement que dans la Recherche.

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L'objectif de ce site est de faire connaître l'épistémologie et les didactiques de la Géohistoire. Il veut être un lieu centralisant les différentes actualités géohistoriques aussi bien dans l'Enseignement que dans la Recherche.

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Présentation de l'éditeur :

Ce livre aborde la question du peuplement mondial à travers le regards d'historiens, d'archéologues et de géographes travaillant sur 12 " transitions " de peuplement en Afrique, en Amérique et en Europe, de la Préhistoire à nos jours. Ainsi, il permet d'appréhender la complexité des phénomènes historiques pour les simplifier, les comparer et écrire une histoire du peuplement mondial.

L'American Museum of Natural History (AMNH) vient de poster une vidéo d'un peu plus de 6 minutes retraçant une géohistoire du peuplement de la Terre de la Préhistoire à nos jours, avec une projection jusqu'en 2100. Très intéressant et parlant pour les professeurs du collège qui doivent enseigner "La longue histoire de l'humanité et des migrations" (thème 1 d'histoire) et "le monde habité" (thème 4 de géographie), et pour ceux du lycée concernant le thème introductif de Seconde "Les Européens dans le peuplement de la Terre". A visionner ci-dessous:

Histoire, thème 3 :L'empire romain dans le monde antique.

FRANKOPAN Peter (2017), Les routes de la Soie. L'histoire au cœur du monde, Nevicata, 736 pages, traduit de l'anglais par Guillaume Villeneuve.
Ce livre sera particulièrement utile pour les professeurs de 6e (cycle 3) qui ont à enseigner "Les relations de l'empire romain avec les autres mondes anciens : l'ancienne route de la soie et la Chine des Han" (thème 3 d'Histoire).

Avec son " histoire du coeur du monde ", Peter Frankopan renverse le récit traditionnel de l'histoire, qui gravite autour de la Grèce antique, de Rome, de l'irrésistible ascension de l'Europe, et qui mérite, selon lui, une relecture urgente et approfondie. L'auteur s'attache à élargir la perspective du lecteur. Il tourne son regard vers l'Est, vers " une région à mi-chemin entre Orient et Occident, qui va des rives orientales de la Méditerranée jusqu'à la mer Noire et à l'Himalaya ".

C'est là qu'il place le curseur de sa lecture de l'histoire. S'appuyant sur un éventail prodigieux de sources dans au moins une dizaine de langues (depuis Hérodote jusqu'aux dépêches les plus récentes du Département d'Etat américain), le récit balaie une période qui va des campagnes d'Alexandre le Grand jusqu'aux luttes géopolitiques du xxie siècle. Au fil de chapitres rondement menés, il nous livre un formidable travail d'investigation historique pour faire revivre avec intensité de merveilleuses histoires.

En complément, retrouvez en cliquant sur l'image ci-dessous l'entretien accordé par Peter Frankopan au salon du livre des Rendez-vous de l'histoire à Blois en 2017.

Enfin, en décembre 2017, l'historien fut invité à venir parler de son livre par Emmanuel Laurentin dans la Fabrique de l'Histoire pour une émission sur le thème "Par les routes et par les chemins". Retrouvez le podcast en cliquant ci-dessous :

L' American Museum of Natural History (AMNH) vient de poster une vidéo d'un peu plus de 6 minutes retraçant une géohistoire du peuplement de la Terre de la Préhistoire à nos jours, avec une projection jusqu'en 2100. Très intéressant et parlant pour les professeurs du collège qui doivent enseigner "La longue histoire de l'humanité et des migrations" (thème 1 d'histoire) et "le monde habité" (thème 4 de géographie), et pour ceux du lycée concernant le thème introductif de Seconde "Les Européens dans le peuplement de la Terre". A visionner ci-dessous:

Avec des aménagements, la proposition de F.-X. Ducellier mise à disposition sur le site de l'académie de Nantes concernant le chapitre de Seconde intitulé "Sociétés et cultures rurales" (Programme 2010, Thème 3 d'Histoire) peut être utile pour ce chapitre de 5e. Retrouvez le scénario didactique en cliquant ici.

De la Préhistoire au Moyen Age : Période d'alternance entre déboisement et regain forestier durant laquelle les sociétés ne maîtrisent pas totalement les forêts.

De la fin du XVe aux années 1860-1880 : Dans le contexte de l'essor des techniques et de la hausse démographique, le bois devient une ressource à exploiter. Dans ce cadre, les forêts reculent.

Des années 1880 à nos jours : Le bois n'est plus la seule ressource énergétique à disposition des sociétés. Les surfaces forestières augmentent.

D'un point de vue didactique, il est possible d'enseigner au collège une géohistoire de la forêt notamment au niveau 5e (cycle 4). En effet, l'évolution de cet espace y est mentionnée dans les deux chapitres suivants :

Société, Église et pouvoir politique dans l'occident féodal (XIe-XVe siècles)

Géographie, thème 3 : Prévenir les risques, s'adapter au changement global.

Remonter le temps en images sur le site de l'IGN, un outil d'une grande facilité de prise en mains, à la fois par l'enseignant et par les élèves.

L'académie de Reims propose comme exemple d'usage pédagogique de mettre en évidence les changements climatiques (exemple de la fonte des glaciers) (cycle 4, niveau 5e)

Redwan EL ANBRI (académie d'Amiens) propose une entrée géohistorique pour l'étude du chapitre "Prévenir les risques industriels et technologiques" du thème 3 de géographie en 5e.

Retrouvez cette proposition didactique dans l'ouvrage collectif suivant publié par le réseau Canopé en cliquant sur l'image ci-dessous :

Les relations entre les risques et les territoires sont abordées ici par l'analyse croisée de l'espace et du temps, dans une démarche géohistorique. Différentes études de cas, prises à différents moments temporels et différents lieux géographiques (même dans un espace-temps imaginé pour le cas de l'Enseignement Moral et Civique) doivent permettre à l'élève de comprendre que les sociétés humaines ont répondu/répondent aux risques par une adaptation et par une transformation de leur territoire, donc par une résilience. La démarche proposée est ici celle de la pédagogie inversée.

J.-F. Boyer (académie de Dijon) propose deux activités pédagogiques pour les chapitres sur la mondialisation et les grandes puissances au 18e siècle (classe de 4e) à partir du livre de Christian Grataloup, Le monde dans nos tasses : trois siècles de petit déjeuner. Vous pouvez y accéder en cliquant ici.

Un super travail de l'Atelier HGSempai de production cartographique qui peut servir de support pédagogique pour le cours de 4e " L'Europe et la révolution industrielle " ou le nouveau programme de 1ère " Permanences et mutations de la société française jusqu'en 1914 ".

Dans ce billet, plusieurs cartes sont proposées avec pour thème commun "Le chemin de fer au XIXe siècle" en France et en Europe. Ces dernières sont téléchargeables au format pdf.

Une carte très intéressante est celle qui par anamorphose illustre la réduction des distances-temps en France depuis Paris grâce au développement du réseau ferré.

Une vidéo résume ce phénomène de "rétrécissement" du territoire français.

Octobre 2016 :

Claire Lecorcher et Mélanie Weyl (académie d'Amiens) ont présenté deux séquences pour le niveau 4e au 19e Rendez-vous de l'Histoire à Blois qui a eu lieu du 6 au 9 octobre 2016. Elles ont mis en parallèle l'émigration irlandaise du XIXe siècle (chapitre d'histoire " L'Europe de la révolution industrielle ") et l'émigration syrienne du XXe siècle (chapitre de géographie " un monde de migrants "). Retrouvez l'ensemble des séquences sur le site académique en cliquant sur l'image ci-dessous.

Voici une proposition ludique de Juliette Maquet (académie d'Amiens) pour enseigner la géohistoire au collège à l'aide d'une bande dessinée pour le chapitre "Un monde de migrants" du thème 2 de géographie pour la classe de 4e.

Retrouver cette séquence en cliquant sur l'image ci-dessous :

Voici la bande dessinée qui a servi de support pédagogique:

Claire Lecorcher et Mélanie Weyl (académie d'Amiens) ont présenté deux séquences pour le niveau 4e au 19e Rendez-vous de l'Histoire à Blois qui a eu lieu du 6 au 9 octobre 2016. Elles ont mis en parallèle l'émigration irlandaise du XIXe siècle (chapitre d'histoire " L'Europe de la révolution industrielle ") et l'émigration syrienne du XXe siècle (chapitre de géographie " un monde de migrants "). Retrouvez l'ensemble des séquences sur le site académique en cliquant sur l'image ci-dessous.

Géographie, thème 3 : Des espaces transformés par la mondialisation.

Philippe Moyen (1999), "Oser la géohistoire : à propos d'un modèle de la superpuissance étatsunienne", Bulletin n°18 de Liaison des Professeurs d'Histoire-Géographie de l'académie de Reims sous la direction de Gracia Dorel-Ferré.

La belle unanimité des manuels scolaires à présenter les Etats-Unis comme l'unique superpuissance du monde actuel occulte le peu de réflexion théorique sur la nature de l'espace sous influence de la ci-devant Amérique. De là découle aussi l'absence de cartes, de modèles, présents par ailleurs dans d'autres thèmes, capables de rendre compte de la production et de l'organisation d'un acteur incontournable de la géographie actuelle. Un silence d'autant plus surprenant que l'hypothèse fondatrice d'une démarche modélisatrice est inscrite en filigranes dans tous les manuels : les Etats-Unis exercent sur le monde un pouvoir quasi impérial. Pourquoi dès lors ne pas postuler l'existence d'un espace de type impérial sous l'hégémonie américaine ? Depuis plusieurs années d'audacieux géographes explorent les sentiers de la géohistoire à la recherche d'organisations spatiales récurrentes susceptibles d'écrire une géographie de l'histoire. [Philippe Moyen fait sienne]cette approche pionnière pour à [son] tour tenter d'inventer un modèle géohistorique de la puissance étatsunienne.

Retrouvez ces documents en cliquant sur l'image ci-dessous.

Géographie, thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine.

Remonter le temps en images sur le site de l'IGN, un outil d'une grande facilité de prise en mains, à la fois par l'enseignant et par les élèves.

Mars 2020 :

L'académie de Nantes propose des scénarios pédagogiques pour les cycles III et IV sur la géographie de la France à partir du site Edugéo :

La souveraineté maritime de la France.

Un territoire aménagé : Un territoire organisé par les métropoles?

Un territoire transformé : Plumelec, un exemple de mutations des campagnes françaises

Un territoire menacé : L'érosion du littoral aquitain.

Sylvain Genevois du blog Cartographie(s) numérique(s) met en lien une vidéo retraçant l'expansion urbaine de Paris de 1800 à 2000 grâce au procédé de Data visualisation (définie comme la représentation visuelle de données brutes, notamment chiffrées). L'animation provient de l'Atlas of Urban Expansion.

Cette vidéo sera particulièrement utile pour les professeurs de collège qui ont à enseigner "Les aires urbaines, une nouvelle géographie d'une France mondialisée" en 3e (Thème 1 de Géographie) et "L'Europe et la Révolution industrielle" en 4e (Thème 2 d'Histoire pour visualiser le lien entre industrialisation et urbanisation)

Retrouvez l'animation en cliquant sur la vidéo ci-dessous.

ZANETTI Thomas (2016), "Les ressources territoriales de l'entreprise.Géo-histoire de l'ancrage Michelin à Clermont-Ferrand", conférence donnée lors du Café géographique de Lyon le 8 mars 2016.

Thomas Zanetti propose une étude du système productif de Michelin ; la présentation est avant tout centrée sur la dimension locale de ce système productif et son ancrage à Clermont-Ferrand. Le cas de Michelin à Clermont-Ferrand est emblématique de la manière dont les systèmes productifs évoluent dans le temps et s'articulent en fonction des échelles.

Cette intervention servira les enseignants qui ont à enseigner "Les espaces productifs et leurs évolutions" (thème 1 de géographie en 3e) et "Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation"(thème 2 de géographie en 1ère)

L'académie de Rennes propose une séquence sur l'aménagement du territoire par une entrée géohistorique. La séquence s'applique pour les classes de 1ère et de 3e. Cette dernière est téléchargeable en format ZIP en cliquant sur l'image suivante :

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Présentation de l'éditeur : Ce livre aborde la question du peuplement mondial à travers le regards d'historiens, d'archéologues et de géographes travaillant sur 12 " transitions " de peuplement en Afrique, en Amérique et en Europe, de la Préhistoire à nos jours.

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Les éditeurs de manuels scolaires ont été parmi les premiers à réagir à la pandémie de coronavirus qui a entrainé la fermeture des écoles, collèges, lycées et universités pour plusieurs semaines. Les plus grandes maisons d'édition ont ainsi mis gratuitement à disposition des enseignants, des parents et des élèves les versions numériques de leurs manuels scolaires. L'occasion de découvrir la richesse de ce secteur de l'édition en France.

Revue de détail des ressources en libre accès. Cet article sera mis à jour en fonction des nouveautés qui me parviendront. Si vous connaissez d'autres éditeurs ayant ouvert leurs bibliothèques numériques ou si vous êtes vous même éditeur et souhaitez figurer dans cette liste, envoyez-moi un mail à fidel.navamuel at outilstice.com. Cela me permettra d'enrichir cette ressource et la partager avec le plus grand nombre.
Mise à jour - 19 mars - Ajout Belin Education, Educagri Mise à jour - 18 mars - Ajout Le Livre scolaire Mise à jour - 17 mars - Ajout Génération 5 , Sondo.
Lib-Manuels. Les manuels scolaires des éditions Delagrave, Magnard et Vuibert

Les rayonnages numériques de lib-manuel sont vastes et bien fournis par les éditions Delagrave, Magnard et Vuibert. Vous y trouverez leurs manuels numériques pour le collège, le lycée général et technologique et le lycée professionnel. Une bibliothèque numérique de qualité donnant l'accès à distance à un grand nombre d'ouvrages gratuitement et sans inscription. Un moteur de recherche et des filtres (titre, niveau, matière...) vous permettront de trouver le bon manuel.
Lien : Plateforme Lib-Manuels

Mes manuels. Les manuels des éditeurs scolaires du groupe Hachette

Plus de 600 manuels scolaires sont mis gratuitement à la disposition de tous par les éditeurs du groupe Hachette ( Les éditions Hatier, Hachette Éducation, Istra, Foucher, Didier). Tous les manuels des élèves peuvent être ainsi utilisés en ligne. Le lecteur en ligne est très ergonomique. Pour trouver un manuel, ici aussi vous pouvez utiliser un moteur de recherche ou jouer avec une serie de filtres sur la page d'accueil pour n'afficher les ouvrages en ligne d'un niveau, d'une matière, d'un éditeur, d'une classe ou d'une discipline.
Lien: Mes manuels

Biblio Manuels. La bibliothèque numérique des éditeurs Bordas, Nathan, Le Robert, Retz.

Le groupe Editis est un des principaux acteurs de l'édition scolaire en France. Les éditeurs du secteur Éducation du groupe mettent à disposition des enseignants, des élèves et de leur famille l'accès et la consultation gratuite de l'ensemble de leurs ouvrages scolaires du CP à la 3e (toutes disciplines).
Lien: Biblio Manuels

Belin Éducation

Belin met à disposition l'ensemble de ses manuels scolaires directement en ligne et sans restriction. Belin Éducation met aussi en accès libre ses services d'exercices et d'entrainement à distance, notamment les Cahiers connectés (plus de 3700 exercices interactifs de la 6 e à la 3 e gérés par les enseignants par niveau de difficulté) et Pep's (1300 exercices de cycle 3 en français et mathématiques).
Lien: Belin éducation

Génération 5

L'éditeur du monde de l'éducation Génération 5 s'engage à son tour pour contribuer à la continuité des apprentissages scolaires étant donné que ceux-ci ne peuvent plus être assurés dans le cadre de la classe. Génération 5 précise bien qu'il ne s'agit pas de substituer aux initiatives prises par l'Éducation Nationale pour assurer la continuité pédagogique. Juste une petite pierre à l'édifice.
L'éditeur propose ainsi un libre accès aux manuels et cahiers d'exercices. lls ont ouvert le service avec les mathématiques, du CE2 à la 3è. Des ressources concernant d'autres disciplines et niveaux scolaires seront ajoutées au fil du temps.
Lien: Génération 5 - MonEcoleaDomicile

Sondo par Mobidys

Autre excellent ressource complémentaire la plateforme SONDO dont h'ai déjà eu l'occasion de parler ici à plusieurs reprises. Sondo par Mobidys propose une bibliothèque en ligne d'ouvrages scolaires et de littérature inscrits au programme accessible pour les enfants Dys et au-delà pour tous les enfants rencontrant des difficultés en lecture. Dans les rayonnages de Sondo des dizaines de manuels scolaires sonorisés pour compléter les manuels papier mais surtout des versions au format FROG pour de nombreux ouvrages de littérature. Les gens de Mobidys ont développé, avec des orthophonistes et des chercheurs, un format dédié aux enfants Dys absolument incroyable. Très facile à utiliser par le lecteur sur une tablette, il propose plusieurs options pour favoriser le déchiffrage, maintenir l'attention, faciliter la compréhension. Formidable. Sondo propose aux élèves et enseignants de bénéficier gratuitement de la Bibliothèque SONDO, jusqu'à la reprise normale des cours.
Lien: Sondo

Le livre scolaire

Vous avez été nombreux à me signaler l'absence dans cette liste du Livre Scolaire. Et vous avez eu raison. Cet éditeur alternatif propose des productions de qualité de la 6é à la terminale. Toutes les matières sont abordées. Les manuels numériques quant à eux sont d'une grande richesse et intègrent beaucoup d'interactivité et d'animations. Pendant la période de confinement et de fermeture des écolesIls, l'équipe du livrescolaire propose gratuitement le mode Premium à tous les enseignants. Ce mode vous permet de gérer les devoirs et exercices interactifs à distance, de récupérer les copies de vos élèves, de leur envoyer une correction, et même de personnaliser vos manuels numériques.
Lien: Demande d'accès Livre Scolaire.

Educagri

Accédez à l'ensemble des ressources numériques de la maison d'édition de l'enseignement agricole, Educagri. Cours en ligne vidéos et manuels numériques en accès libre. Les enseignants peuvent y accéder librement avec le nom d'utilisateur : educagrinet2020 et le Mot de passe : continue
Lien: Educagri

Editions SEDRAP

Cet autre éditeur lui aussi se joint à l'effort collectif pour assurer au mieux une continuité pédagogique en mettant gratuitement à disposition des enseignants et des élèves une version numérisée de ses manuels scolaires. Ils sont utilisables sur PC, Mac, tablettes et smartphone Android ou iOs. Vous trouverez dans ses rayonnages des ouvrages en maths, lecture, sciences, histoire du CP au CM2.
Lien: Ouvrages Sedrap

Voilà pour les principaux. Merci de m'aider à compléter cette liste pour un partage exhaustif.
Bon courage.

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Tous les manuels scolaires disponibles gratuitement en ligne pendant la fermeture des écoles

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Les éditeurs de manuels scolaires ont été parmi les premiers à réagir à la pandémie de coronavirus qui a entrainé la fermeture des écoles, collèges, lycées et universités pour plusieurs semaines. Les plus grandes maisons d'édition ont ainsi mis gratuitement à disposition des enseignants, des parents et des élèves les versions numériques de leurs manuels scolaires.

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Chronologie de l'histoire des médias

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Les médias en dates | la revue des médias

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Naissance du premier hebdomadaire, du premier quotidien, apparition de la publicité... Retrouvez toutes les grandes dates de l'histoire de la presse française.

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Collection en ligne du Musée des arts Déco et du design

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Collection en ligne du Musée des arts Déco et du design

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Musee des Arts decoratifs et du Design de Bordeaux

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En 1971, Jacqueline du Pasquier, alors directrice du musée des Arts décoratifs de Bordeaux, achetait en vente publique, pour compléter la collection Jeanvrot, un tableau décrit ainsi : " La duchesse de Berry partant pour l'exil. Du bâtiment où elle s'est embarquée, elle regarde la terre de France qui s'estompe à l'horizon (Août 1830) ".
Cette œuvre de grande qualité conserve une part de mystère : si son sujet semble bien établi - malgré quelques incohérences - son auteur, sa date d'exécution et son commanditaire restent inconnus.
L'enquête n'est donc pas close.
L'oeuvre se situe Salle de la duchesse de Berry, au rez-de-chaussée du musée

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En 1971, Jacqueline du Pasquier, alors directrice du musée des Arts décoratifs de Bordeaux, achetait en vente publique, pour compléter la collection Jeanvrot, un tableau décrit ainsi : " La duchesse de Berry partant pour l'exil. Du bâtiment où elle s'est embarquée, elle regarde la terre de France qui s'estompe à l'horizon (Août 1830) ".

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CAPC Musée d'art contemporain de Bordeaux

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Collection du Musée des Beaux-Arts en ligne

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Cette base de données est une fenêtre ouverte à tous sur les 8.200 œuvres actuellement conservées au musée. Cette riche collection, qui vit le jour au début du XIXe siècle, s'accroit régulièrement grâce aux achats, aux dons, aux legs ou aux dépôts d'œuvres.

La diversité de ces acquisitions permet au musée d'offrir un large panorama artistique et d'illustrer toutes les périodes historiques, du XVe au XXe siècles. Cette diversité est reflétée dans les salles d'expositions, ainsi que sur cette base de données.

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Cette base de données est une fenêtre ouverte à tous sur les 8.200 œuvres actuellement conservées au musée. Cette riche collection, qui vit le jour au début du XIXe siècle, s'accroit régulièrement grâce aux achats, aux dons, aux legs ou aux dépôts d'œuvres.

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Bienvenue sur le site des collections en ligne du musée d'Aquitaine

Le musée d'Aquitaine possède une base de données permettant la gestion de ses collections. Près de 7000 notices, extraites de cette base et accompagnées de photographies, sont aujourd'hui consultables dans cet espace. Elles seront régulièrement enrichies et mises en ligne.

Conseils d'utilisation :

Pour explorer les collections, deux choix s'offrent à vous :

cliquez sur la barre de recherche ci-dessus, pour une exploration simple

cliquez sur l'icône loupe de la barre du menu, pour une recherche avancée

La recherche est " plein texte ".

A gauche de la fenêtre de recherche, des filtres permettent d'affiner les résultats.
Les notices sont consultables sous forme de listes, de notices détaillées, ou de planches contact.
Un espace est à votre disposition pour sauvegarder, le temps de la consultation, les résultats dans des paniers. Il est possible de les imprimer en pdf.

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Le musée d'Aquitaine possède une base de données permettant la gestion de ses collections. Près de 7000 notices, extraites de cette base et accompagnées de photographies, sont aujourd'hui consultables dans cet espace. Elles seront régulièrement enrichies et mises en ligne.

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En raison d'un nombre insuffisant de candidatures, la CNIL et les membres du collectif EDUCNUM ont...

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 exercice pédagogique qui permet aux enseignants d'expliquer aux élèves la différence entre différents producteurs de données statistiques et l'importance de croiser les sources.

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 exercice pédagogique qui permet aux enseignants d'expliquer aux élèves la différence entre différents producteurs de données statistiques et l'importance de croiser les sources.

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Accueil | Articles à la une et séries exclusives

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Datagora démocratise les travaux issus de sources fiables afin d’enrichir le débat public. Datagora permet de mieux comprendre les grands enjeux économiques, sociaux ou environnementaux au travers de chiffres et graphiques accessibles et rigoureux. Retour aux sources.

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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Padlet de Mme Rousse psy EN de Grand-Parc et Clisthène

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Padlet de Mme Rousse psy EN de Grand-Parc et Clisthène

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"Les élèves sont des enfants du numérique, mais n’en sont pas pour autant des usagers efficaces et avertis : consommateurs souvent candides, ils sont traversés par des bouleversements dont nous commençons seulement à prendre la mesure. La question n’est donc plus de savoir si le numérique doit entrer à l’école : il y est de fait. La plupart des enseignants ont intégré le numérique dans leurs pratiques (à des échelles très diverses), mais le défi est de taille. Il s’agit de maintenir et d’élaborer du commun (transmission des savoirs, citoyenneté), alors même que le numérique exacerbe disparités et fragmentations."

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"Les élèves sont des enfants du numérique, mais n’en sont pas pour autant des usagers efficaces et avertis : consommateurs souvent candides, ils sont traversés par des bouleversements dont nous commençons seulement à prendre la mesure. La question n’est donc plus de savoir si le numérique doit entrer à l’école : il y est de fait. La plupart des enseignants ont intégré le numérique dans leurs pratiques (à des échelles très diverses), mais le défi est de taille. Il s’agit de maintenir et d’élaborer du commun (transmission des savoirs, citoyenneté), alors même que le numérique exacerbe disparités et fragmentations."

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Les élèves sont des enfants du numérique, mais n'en sont pas des usagers avertis. Et l'armada de matériels introduits à l'école ne trouve pas toujours ses équipages. Pourtant, l'enseignement des sciences et des humanités est une opportunité d'entrer dans un rapport intelligent au numérique.
" Pour préserver le monde de la mortalité de ses créateurs et de ses habitants, il faut constamment le remettre en place. Le problème est tout simplement d'éduquer de façon telle qu'une remise en place demeure effectivement possible, même si elle ne peut jamais être définitivement assurée[1]. "
Demandez à un écolier, un collégien ou un lycéen de vous décrire un monde sans Internet ni smartphone : il devra faire un effort d'imagination digne d'un écrivain de science-fiction. Il en va de même dès qu'il s'agit d'envisager les décennies à venir. Le numérique[2] recouvre des réalités et des pratiques différentes, tant pour les enseignants que pour les élèves ou les parents ; il défie les représentations. Une rupture anthropologique est à l'œuvre, et l'école se trouve au cœur de l'événement. Elle en affronte les symptômes, tout en étant le creuset possible d'un horizon numérique qui nous préserverait de dynamiques inquiétantes : marchandisation des données pe

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Dans le cyclone numérique | Revue Esprit

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Les élèves sont des enfants du numérique, mais n'en sont pas des usagers avertis. Et l'armada de matériels introduits à l'école ne trouve pas toujours ses équipages. Pourtant, l'enseignement des sciences et des humanités est une opportunité d'entrer dans un rapport intelligent au numérique.

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" ATOLE est un programme de découverte et d'apprentissage de l'attention en milieu scolaire, pour apprendre l'ATtention à l'écOLE ( ATtentif à l'éc OLE " © J.P. LACHAUX, INSERM). Son objectif est d'aider l'élève à mieux comprendre son cerveau et les forces qui bousculent son attention au quotidien, et à apprendre à mieux y réagir, non seulement en classe mais également en dehors.

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Facebook vous montre des informations pour vous aider à mieux comprendre le but de cette Page. Découvrez les actions des personnes qui gèrent et publient du contenu. Page créée - 3 avril 2012

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M Migrations Culturelles et L'Agence Créative lancent un appel à candidature pour des artistes professionnels (ou en voie de professionnalisation), dans le domaine des arts visuels en recherche d'un atelier au sein de L'annexe b au coeur du quartier du Grand Parc à Bordeaux.

Pour postuler, cliquez sur le lien, vous pourrez retrouver la note d'information ainsi que le dossier de candidature à renvoyer avant le 15 juin 2019 !

https://www.web2a.org/.../appel-a-candidatures-ateliers-dart.../

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M Migrations Culturelles et L'Agence Créative lancent un appel à candidature pour des artistes professionnels (ou en voie de professionnalisation), dans le domaine des arts visuels en recherche d'un atelier au sein de L'annexe b au coeur du quartier du Grand Parc à Bordeaux.

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La MECA, nouvelle appellation du Pole Régional de la Culture et de l'Economie Créative, va s'implanter sur les quais de Paludate, à l'emplacement des anciens Abattoirs au bout de la halle Debat Ponsan, dans un ouvrage architectural ambitieux de 12 000 m². Cet équipement culturel, porté par la Région Nouvelle Aquitaine, en partenariat avec la DRAC (Direction Régionale des Affaires Culturelles), verra le jour fin 2018. Il abritera le nouveau FRAC (Fonds Régional d'Art Contemporain) et développera ses fonctions d'accueil d'artistes, d'acquisitions, de préservation et de diffusion des collections, d'expositions et de mise en valeur de l'art contemporain, ainsi que des agences culturelles du conseil régional (OARA et ECLA) et une salle de diffusion de spectacles et de conférences.
Sa programmation, son rayonnement régional et sa localisation en front de Garonne lui confèrent un statut particulier d' " objet merveilleux ".

Cet équipement phare marquera ainsi le renouveau du quartier de Paludate et des Abattoirs et signera sa nouvelle identité en générant une véritable émulation autour de la dynamique artistique.
À travers cette opération se joue le rayonnement de ce quartier mais aussi d'un territoire, avec pour objectif de doter la Région Aquitaine d'un véritable outil de soutien et de promotion de la culture au-delà de ses frontières.

Située sur les berges de la Garonne, elle sera très visible depuis la rive droite de la Garonne, le pont ferroviaire et la passerelle Eiffel et aisément accessible depuis la gare et les berges.

Le parti pris architectural du projet :
La MECA sera composée d'une arche percée en son centre. Sa structure en béton sera recouverte de la pierre blonde de Bordeaux. Son entrée principale se fera par un jeu d'escaliers et de rampes en pente douce. Le bâtiment sera doté d'une terrasse imposante, regardant ainsi le Bordeaux historique vers l'ouest tout en pointant le nouveau quartier à venir, vers l'est. Ses jeux de géométries et ses lignes très affirmées marque l'entrée de ville, que ce soit par le train ou par la voiture, donneront l'illusion étonnante d'un bâtiment en mouvement, dont les perspectives et les points de fuite semblent se distordre à mesure que l'on s'en approche.

Montant de l'opération MÉCA :
Le budget est de 52 000 000 € TDC (Toutes Dépenses Confondues) dont 27 840 000 € HT de travaux.

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La MECA, nouvelle appellation du Pole Régional de la Culture et de l'Economie Créative, va s'implanter sur les quais de Paludate, à l'emplacement des anciens Abattoirs au bout de la halle Debat Ponsan, dans un ouvrage architectural ambitieux de 12 000 m². Cet équipement culturel, porté par la Région Nouvelle Aquitaine, en partenariat avec la ...

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Fabrique artistique et culturelle | La Fabrique Pola

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Comme tous les autres élèves, l'enfant dyslexique devra apprendre une seconde langue. Et là, c'est la panique ! Le doute s'installe dans l'esprit des parents, ce qui est tout à fait normal en passant, et les sempiternelles questions se posent : va-t-il y arriver ?

C'est vrai, il a déjà du mal avec sa langue maternelle, comment va-t-il faire pour assimiler une langue tout à fait inconnue et qui, par-dessus le marché, n'est pas la sienne ? Est-ce seulement possible ? Et si tant est que cela soit possible, quelle langue serait le plus adaptée ? Comment choisir entre les langues vivantes proposées ?

Dyslexie et langues étrangères : pourquoi est-ce si difficile ?

La dyslexie est causée par une déficience au niveau de la zone cérébrale qui permet l'apprentissage du langage. Autrement dit, l'enfant dyslexique aura des difficultés à acquérir et à apprendre une langue, quelle qu'elle soit : sa langue maternelle ou une langue étrangère.

L'étude menée, en 2001, par l'INSERM sur trois langues européennes : le français, l'anglais et l'italien, le prouve ! Car elle a mis en évidence la similarité des mécanismes d'apprentissage de la langue ainsi que les dysfonctionnements cérébraux y afférant chez les enfants souffrants de dyslexie. Qu'ils viennent d'Italie, de France ou d'Angleterre, soumis à un test, ils présentent tous le même résultat concernant le déficit de la mémoire à court terme.

Pour l'enfant dyslexique en conséquence, apprendre deux langues, c'est fournir deux fois plus d'efforts...

Deux langues, deux systèmes phonologiques...

Disons les choses comme elles sont : l'enfant dyslexique peine à maitriser son système phonologique. Dans la mesure où ce n'est pas la langue en elle-même qui en est la cause, mais bien son cerveau, les choses ne seront pas différentes pour la nouvelle langue, quelle qu'elle soit !

Sauf que les efforts fournis seront doublés, voire plus, car au lieu d'un seul, il va devoir apprendre à maîtriser un autre système phonologique qui, en plus, est totalement différent de celui qu'il a encore du mal à acquérir depuis son enfance.

Autant vous le dire, apprendre une langue étrangère va être difficile pour lui surtout si le contraste phonémique entre la langue maternelle et la langue cible est important. Entre la langue japonaise et la langue française par exemple, les contrastes phonémiques sont " l " et " r ". Voilà pourquoi, il sera plus difficile pour un Japonais, dyslexique ou non, d'apprendre le français !

Deux langues, deux images lexicales...

Rappelons également que la mémoire visuelle et auditive de l'enfant dyslexique est déficiente, ce qui explique en grande partie pourquoi il n'arrive pas à se souvenir et donc à reconnaître sa propre langue.

L'apprentissage d'une autre langue va impliquer qu'il doive également se souvenir d'une deuxième image auditive et visuelle, et ce, malgré les difficultés qu'il rencontre déjà avec sa langue maternelle. Car il va devoir mémoriser visuellement et phonologiquement deux noms pour un seul objet, deux mots pour designer quelque chose... tout est à multiplier par deux !

Et les choses seront encore plus compliquées lorsque viendra le moment d'écrire étant donné l'incapacité du dyslexique à associer un graphème au phonème qui lui correspond ! Apprendre une langue étrangère, il faut l'admettre, ne va donc pas être un jeu d'enfant pour lui !

Deux langues, deux concepts...

C'est sans doute la plus grande contrainte de l'apprentissage d'une langue étrangère que l'enfant dyslexique va rencontrer : le concept !

Chaque langue a effectivement ses spécificités et les concepts qui la régissent. Ses derniers peuvent avoir des similarités, mais dans la majorité des cas, ils sont différents. Pour apprendre une nouvelle langue, l'enfant normal devra avoir la capacité :

De traiter plus rapidement les informations opérantes ;

De maitriser un double système linguistique conceptuel ;

D'adapter ses mouvements articulatoires aux besoins de la nouvelle langue ;

De faire la différence entre deux messages distincts.

Or, dans la majorité des cas, l'enfant dyslexique présente au moins deux déficiences au niveau de l'une de ses capacités, et ce, avec sa seule langue.

Apprendre une langue étrangère : difficile... mais pas impossible !

Alors oui ! La dyslexie va rendre l'apprentissage d'une seconde langue, étrangère de surcroît, difficile pour l'enfant concerné. Mais cela ne signifie pas que l'apprentissage en lui-même sera voué à l'échec. Il peut tout simplement présenter un retard d'acquisition, plus ou moins léger ou grave selon la sévérité de ses symptômes, par rapport aux autres élèves non dyslexiques.

L'étude menée par l'INSERM a révélé que si certaines conditions pédagogiques, environnementales et linguistiques étaient réunies, un enfant dyslexique pourrait tout à fait apprendre une deuxième langue, voire une troisième !

Les conditions d'apprentissage

Les conditions dans lequel l'enfant va être amené à apprendre la langue étrangère sont cruciales, car l'environnement dans lequel il va évoluer va jouer un grand rôle dans la manière dont la langue sera apprise.

On peut ainsi distinguer trois types de situations d'apprentissage d'une deuxième langue :

La submersion : l'enfant va apprendre la langue cible dans un établissement scolaire où celle-ci est utilisée comme la langue officielle, c'est-à-dire parler.

L'immersion : l'enfant va apprendre la langue dans son établissement scolaire comme une deuxième langue vivante, au même titre que les autres élèves de sa classe. Il pourra donc utiliser sa langue maternelle en dehors des cours de LV2.

Une question de langue : laquelle choisir ?

Toutes les langues peuvent être répertoriées dans deux classes bien distinctes :

Les langues régulières englobent toutes les langues dont la correspondance graphème/phonème est simplifiée et univoque, c'est-à-dire que chaque son correspond plus ou moins à sa graphie. Encore plus simplement, on peut dire que chaque lettre, syllabe et mot est écrit comme on l'entend ! Un son ne peut être écrit de manière différente, il correspond à une seule lettre. Voilà pourquoi, les langues régulières sont donc plus faciles à apprendre, mais surtout à lire !

Les langues irrégulières sont celles dont la correspondance graphème/phonème est complexe, car elle n'est pas du tout univoque. Chaque son peut être écrit de plusieurs façons différentes, ce qui rend non seulement l'apprentissage difficile, mais également la lecture et l'écriture !

Il est donc préférable pour l'enfant dyslexique d'apprendre une langue étrangère régulière.

Enfant dyslexique et langues étrangères : anglais, allemand, espagnol ou italien ?

Qu'est en-il de l'anglais ? L'anglais est une langue irrégulière particulièrement difficile ! Avec 1120 graphèmes pour seulement 40 phonèmes, c'est la langue étrangère que l'on déconseille le plus aux enfants dyslexiques !

L'allemand et l'espagnol sont moins compliqués, mais ils nécessitent une bonne connaissance grammaticale, compétence qui fait défaut à l'enfant dyslexique, en particulier s'il souffre également de dysorthographie. Par conséquent, il faut bien réfléchir à la question et s'assurer que ces langues sont adaptées aux difficultés de l'enfant avant de sauter le pas !

S'il y a bien une langue étrangère recommandée aux enfants dyslexiques, c'est l'italien. Pourquoi ? Avec seulement 33 graphèmes pour 25 phonèmes, c'est la langue régulière la plus facile qui soit ! L'étude menée par l'INSERM a d'ailleurs démontré que même si les dysfonctionnements cérébraux étaient tous les mêmes, les enfants Italiens avaient eu un meilleur résultat en test de lecture que les petits Français et Anglais !
Dyslexie: comment aider un enfant dyslexique ?

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Enfant dyslexique et langues étrangères : possible ou impossible ? - DYS-POSITIF

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Un enfant dyslexique peut-il apprendre une langue étrangère?

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Interroger la fabrique et retourner les images !
On veut, avec les jeunes spectateurs, attraper du questionnement derrière les images et les émotions. Montrer l'envers : aborder la question de la puissance de fascination des écrans.
On pense à des sursauts possibles. Des retournements. Des arbitrages de bon sens, entre le repli sur soi, en soi (risques réels et démontrés auxquels conduisent les contacts prolongés, non choisis, avec les écrans...) et le dehors, ouvert et partagé.

Les films compilés ici sont tirés de pages consacrées à divers territoires et lieux (écoles, collèges, lycées, centres sociaux, centres culturels,...) Comme une caisse à outils essentielle construite avec nos partenaires.
Des liens renvoient aux pages d'origine. A suivre pour découvrir d'autres films !
CERVEAUX DISPONIBLES

FAISONS UN PEU D'HISTOIRE...

Un jour qu'on lui demandait son avis, Monsieur Patrick Le Lay, grand patron (PDG) de la première chaîne de télévision française (TF1), avait expliqué ceci : ...

{Lire la suite}

Avec le Centre Social et Culturel Les Jardins d'Akazoul

écrans et addictions
Les écrans envahissent le temps et l'espace de ces jeunes à l'humour acide et pertinent.
Avec les élèves du Collège François Mauriac de Ste Eulalie et le Centre Social et Culturel Les Jardins d'Akazoul.

Images tournées et montées par Erwin Chamard.

Avec le Collège de Salles - 2019 - 5 vidéos à voir !
Publicités et manipulations
Des mini-publicités décalées et impertinentes sont entrecroisées avec des images de monologues intérieurs.

Corps musclé, beauté, jeunesse, joie de vivre et réussite sociale.
Une critique des pubs et des manipulations affectives qu'elles mettent en œuvre.

Seconde jeunesse efface les rides !
Seconde jeunesse gomme les imperfections !

Transformation constatée dès la première application.

Mes écrans, ma télé, mes copains

Avec les enfants de l'aide aux devoirs du Centre Social BX-Nord et la complicité de leurs animateurs, nous avons chercher à comprendre un peu quelque chose à notre relation aux écrans.

Cela donne une fiction alimentée par de jolis témoignages.
Tournées et montées par Mercedes Sanz-Bernal
Avec les élèves du collège de Salles (33) -

MATIN BLEU

Un glissement vers le totalitarisme accompagné par le journal télévisé.

Sept minutes de fiction glaçante.

Après avoir lu et analysé, "Matin Brun" de franck pavloff, les élèves de 3° du collège Aliénor d'Aquitaine de Salles (en gironde) écrivent "Matin bleu". Images tournées et montées par Merche Sanz-Bernal

Extrait du texte "Matin bleu"

Yeux bleuzes, yeux bleus, bonjour !
Bienvenues sur la chaine d'information du Ministère de la chasse aux comportements suspects !

Projet "Culture en herbe" avec le collège de Labrit (40)

- Coucou, ça va ? Qu'est-ce que tu fais ?

- Je te parle. Et toi ?

les écrans font-ils écrans ?

Un rapide sondage parmi les élèves montre combien nous pouvons être obnubilés par les écrans (cinq à dix par foyer, et quelque fois plus !)

Ils questionnent le "divertissement" et se demandent : au fond, qu'est-ce qui est important ?

Il ne faut pas oublier le monde dans lequel on vit.

{Lire la suite}

UNE PAGE DE PUBLICITÉ

La société nous dit : consommez tant que vous voulez ! Voici une façon directe et efficace d'aborder le sujet de la surconsommation avec les élèves de 2° du Lycée Professionnel Beau de Rochas.

Vous aimez les boissons à base de cola ? Servez-vous un verre et lancez la vidéo...

Images tournées et montées par Célie Alix

Nous explorons nos relations aux images et aux écrans avec plusieurs territoires partenaires...

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Interroger la fabrique et retourner les images ! On veut, avec les jeunes spectateurs, attraper du questionnement derrière les images et les émotions. Montrer l'envers : aborder la question de la puissance de fascination des écrans. On pense à des sursauts possibles. Des retournements.

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Par quelle mécanique une théorie complotiste née dans l'imagination de quelques-uns parvient-elle à devenir un phénomène culturel majeur ?

11 septembre, vaccins, premiers pas sur la lune, sionisme, grand remplacement... Hier cantonnées aux marges, les théories les plus improbables ont gagné en audience et en respectabilité. De l'internaute anonyme au chef d'Etat populiste, des librairies spécialisées aux plateformes de streaming, des cafés du commerce aux plateaux télé, on les retrouve désormais dans toutes les strates de la société.

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Mécaniques du complotisme : podcast et émission en replay | France Culture

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Par quelle mécanique une théorie complotiste née dans l'imagination de quelques-uns parvient-elle à devenir un phénomène culturel majeur ?

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accompagnement à l'orientation au collège et au lycée

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Open data de l'EN

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La politique d'éducation prioritaire vise à réduire les écarts de réussite entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire et ceux qui ne le sont pas.

La politique de l'éducation prioritaire

La politique d'éducation prioritaire répond aux objectifs de l' article L.111.1 du Code de l'éducation qui précise :
" Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement. Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale. Elle s'enrichit et se conforte par le dialogue et la coopération entre tous les acteurs de la communauté éducative. "

La politique d'éducation prioritaire favorise le travail collectif des équipes, l'accompagnement et la formation des enseignants pour le développement de pratiques pédagogiques et éducatives cohérentes, bienveillantes et exigeantes adaptées aux besoins des élèves et inscrites dans la durée. Un référentiel de l'éducation prioritaire a été élaboré pour guider l'action des réseaux en proposant des principes d'actions issus de l'expérience des personnels, des apports de la recherche et de l'expertise des inspections générales.

Repères historiques

La page éduscol Éducation prioritaire - repères historiques présente la chronologie des origines aux expérimentations les plus récentes ainsi que la géographie prioritaire.

REP et REP+

La politique d'éducation prioritaire se fonde sur une carte des réseaux composés d'un collège et des écoles du secteur accueillant le même public.

Deux types de réseaux ont été identifiés : les REP+ qui concernent les quartiers ou les secteurs isolés connaissant les plus grandes concentrations de difficultés sociales ayant des incidences fortes sur la réussite scolaire et les REP plus mixtes socialement mais rencontrant des difficultés sociales plus significatives que celles des collèges et écoles situés hors de l'éducation prioritaire.

À la rentrée 2022, 1 092 réseaux composent la carte de l'éducation prioritaire : 730 collèges et 4 174 écoles en REP, 362 collèges et 2 462 écoles en REP+. Au total, plus de 1,7 millions d'élèves bénéficient des différents dispositifs de l'éducation prioritaire. Les enseignants y disposent de conditions particulières d'exercice permettant notamment de développer et faciliter le travail collectif et la formation continue.

Consulter le détail des chiffres clés de la rentrée 2022

Les chiffres clés de la rentrée 2022 sont issus de la base centrale de pilotage (BCP) de l'infocentre du ministère chargé de l'éducation nationale.

La proportion des élèves en éducation prioritaire est de 20,7% avec 1 713 651 élèves scolarisés dans un établissement du réseau d'éducation prioritaire REP et REP+ sur 8 271 090 élèves scolarisés au premier et second degrés.

La répartition des élèves entre le réseau d'éducation prioritaire REP et REP+ est la suivante :

Au premier degré, 689 338 élèves représentant soit 60% sont scolarisés dans un établissement du réseau d'éducation prioritaire REP et 453 151 élèves soit 40% sont scolarisés en REP+.

Au second degré, 378 261 élèves représentant soit 66% sont scolarisés dans un établissement du réseau d'éducation prioritaire REP et 192 901 élèves soit 34% sont scolarisés en REP+.

La répartition des établissements entre le réseau d'éducation prioritaire REP et REP+ est la suivante :

Parmi les écoles du réseau d'éducation prioritaire, 4 154 sont en REP, soit 63% et 2 461 sont en REP+, soit 37%.

Parmi les collèges du réseau d'éducation prioritaire, 731 sont en REP, soit 67% et 361 sont en REP+, soit 33%.

Organisation des REP+

Dans les REP+, le temps enseignant est organisé différemment grâce à une pondération de 1.1 des heures d'enseignement dans les collèges et à 18 demi-journées durant lesquelles les professeurs des écoles sont remplacés dans le premier degré. Ainsi, en dehors des heures strictes d'enseignement, les personnels peuvent mieux se consacrer aux autres dimensions essentielles de leur métier : travailler collectivement et se former ensemble, concevoir et organiser le suivi des élèves, coopérer davantage avec les parents d'élèves.

Ces dispositions ont fait l'objet de trois décrets parus au journal officiel du 23 août 2014.

Pour accompagner les équipes des REP+ et renforcer les ressources académiques, des formateurs académiques de l'éducation prioritaire sont aux côtés des équipes depuis la rentrée 2015. Chaque année une formation nationale est proposée à ces formateurs nouvellement nommés.

La revalorisation de la rémunération indemnitaire des personnels de l'éducation prioritaire renforcée permet également de reconnaître leur engagement spécifique dans les réseaux tout en accompagnant la stabilisation et la formation des équipes en place. Le montant de l'indemnité REP+ a successivement connu une première revalorisation de 1 000 € net en 2018, puis une seconde de 1 000 € net en 2019, et enfin une troisième d'une part fixe de 400 € net et d'une part modulable, à la rentrée 2021 (décret 2015-1087 du 28 août 2015, modifié par le décret 2021-825 du 28 juin 2021).

Travailler en éducation prioritaire

La page éduscol Travailler en éducation prioritaire présente l'ensemble des mesures spécifiques visant à répondre aux besoins des personnels, à développer l'attractivité de l'exercice du métier dans ces territoires et à renforcer la stabilité des équipes.

Le référentiel de l'éducation prioritaire établit six priorités :

1. Garantir l'acquisition du " lire, écrire, parler " et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun,

2. Conforter une école bienveillante et exigeante,

3. Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire,

4. Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative,

5. Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels,

6. Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux.

Lutter contre les inégalités sociales et territoriales

Des dispositifs en éducation prioritaire

Depuis la rentrée 2017, les écoles ont organisé le dédoublement des CP et des CE1 en REP+ puis en REP. À la rentrée 2021, la mesure a bénéficié à près de 330 000 élèves (tous les élèves de CP et CE1 en REP et REP+ et 74% des GS). Avec un effectif d'environ 12 élèves par classe, les élèves scolarisés dans ces écoles bénéficient d'un encadrement plus favorable à l'acquisition des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui), la bonne maîtrise des savoirs fondamentaux constituant l'un des principaux leviers pour réduire les inégalités sociales.

Une attention particulière est apportée à l'entrée au collège notamment par l'accompagnement des élèves dans la prise en charge de leur travail personnel. Organisé en petits groupes, il développe l'autonomie des élèves, c'est le programme " devoirs faits ".

L'accueil des parents est encouragé pour mieux les associer à la vie de l'école et favoriser une meilleure connaissance mutuelle entre l'école et les familles. Le soutien à la parentalité est particulièrement développé, notamment par le déploiement d' ateliers OEPRE (ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants) à destination des parents étrangers primo-arrivants autour de l'enseignement du français, de la découverte des valeurs de la République et du fonctionnement du système scolaire.

Les dispositifs permettant d'accroître l'ambition scolaire des élèves sont développés.

Ainsi à la rentrée 2022, les Cordées de la réussite s'inscrivent dans la continuité des orientations fixées en 2020 avec notamment l'objectif maintenu d'étendre le dispositif à tous les collèges REP et REP+.

Le dispositif École ouverte a été proposé à l'été 2022 dans près de 2 000 écoles et établissements scolaires dont plus de la moitié est situé en éducation prioritaire.

Quant aux internats, la labellisation des 307 internats d'excellence sur le territoire national ces deux dernières années permettra d'accueillir près de 35 000 élèves à la rentrée 2022, avec au moins un internat d'excellence par département.

La démarche des cités éducatives

80 territoires appartenant à de grands quartiers de plus de 5 000 habitants, avec des enjeux scolaires ou de sécurités marqués, ont été labellisés " cités éducatives " en septembre 2019. La liste des 74 nouvelles Cités éducatives a été annoncée le 29 janvier 2022 portant ainsi leur nombre à 200. À la rentrée scolaire 2022 se sont près d'1 million d'enfants et de jeunes qui bénéficient de cette démarche déployée autour de 475 collèges à travers le territoire. Les 80 premières cités labellisées voient leur label prolongé d'un an, coïncidant ainsi avec la fin des contrats de ville.

Une expérimentation en complémentarité de la carte de l'éducation prioritaire

Afin de lutter contre les déterminismes sociaux dans tous les territoires, l'expérimentation des CLA est menée depuis la rentrée 2021. Établis par les autorités académiques pour une durée de 3 ans, les CLA permettent d'introduire plus de progressivité dans l'allocation des moyens en faveur des écoles, des collèges et des lycées socialement proches de l'éducation prioritaire ou bien ayant des besoins d'accompagnement particuliers identifiés. Pour la rentrée 2022, 184 écoles, 92 collèges et 64 lycées sont d'ores et déjà engagés dans la démarche avec la formalisation d'un projet pédagogique et éducatif.

Annuaire des référents académiques

Ressources de la DEPP

Documentation

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La politique de l'éducation prioritaire : les réseaux d'éducation prioritaire REP et REP +

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La première série est consacrée aux attentats du 11 septembre 2001. SETH MCALLISTER / AFP

FRANCE CULTURE - À LA DEMANDE - PODCAST

Passionnante et ultra-documentée, aussi terrifiante par ce qu'elle raconte qu'intellectuellement nécessaire : voilà, s'il fallait résumer, comment qualifier la saison 1 d'une série de podcasts que lance France Culture sur les mécaniques du complotisme. Pour sa directrice, Sandrine Treiner, " c'est l'une des manières dont France Culture peut participer à la réflexion sur la désinformation. Et le podcast, par sa forme et sa consommation, est particulièrement adapté aux jeunes générations qu'il est essentiel de sensibiliser à ce sujet ".

Ce que confirme Roman Bornstein, journaliste et contributeur à la Fondation Jean-Jaurès, lequel signe la première série, consacrée aux attentats du 11 septembre 2001. Dans les deux premiers épisodes sont rappelés les faits - filmés en direct, ces attentats, revendiqués par Al-Qaida, sont aussi les mieux documentés. Puis, avec l'appui de Rudy Reichstadt - fondateur du site Conspiracy Watch consacré à l'analyse critique du conspirationnisme et des théories du complot -, il s'intéresse à ceux qui, les premiers, ont mis en doute ce qui serait une " version officielle " et comment leurs théories, bientôt relayées par des personnalités médiatiques, des artistes et des hommes politiques, ont trouvé un écho inespéré.

Dans l'épisode 3, on voit comment, confortée notamment par le livre de Thierry Meyssan L'Effroyable Imposture (Carnot, 2002) - lancé par Thierry Ardisson -, l'extrême droite complotiste américaine déploie ses théories sur des radios locales et des sites confidentiels. Puis comment l'arrivée de la plate-forme vidéo YouTube en 2005 va permettre à ces idées d'être largement diffusées (épisode 4).

" Phénomène culturel de masse "

Ainsi du documentaire Loose Change, lequel, réalisé par trois adolescents et financé par l'animateur de radio Alex Jones - celui-là même qui prétendra, entre autres, que l'homme n'est jamais allé sur la Lune, que Michelle Obama est transgenre et que le réchauffement climatique est une imposture -, fera du complotisme " un phénomène culturel de masse ". C'est à ce moment-là aussi, que l'on entend, par exemple, Jean-Marie Bigard et Mathieu Kassovitz soutenir ces thèses qui s'implantent aussi bien dans le paysage de la gauche associative française qu'à l'extrême droite - Alain Soral et Dieudonné en tête. Dans le dernier épisode, il s'agit de montrer comment le complotisme est devenu un instrument de conquête du pouvoir. Ainsi de Thierry Meyssan, aujourd'hui domicilié en Syrie, qui déverse ses théories sur de nombreuses chaînes de télévision étrangères comme Al-Jazira ou encore Al-Manar, organe officiel du Hezbollah.

Pour Roman Bornstein, parler des théories du complot autour des attentats du 11-Septembre, c'est aussi parler de " l'évolution des médias et du dérèglement de l'information ". Et de noter : " Le complotisme sur le 11-Septembre est très répandu dans ma génération, celle qui est entrée dans l'adolescence (là où on s'interroge sur le monde et qu'on commence à se façonner des opinions politiques) à la fois à l'époque des mensonges de George W. Bush sur l'Irak et au moment où débarque YouTube. Les premiers ont créé une génération entière de sceptiques, et le second leur a offert un espace qui échappait à l'époque totalement au regard parental/professoral/journalistique/politique. "

Dans le dernier épisode, il s'agit de montrer comment le complotisme est devenu un instrument de conquête du pouvoir

Pour lui, aucun doute : " Avant que les fact-checkeurs n'arrivent et que les grands médias réalisent que ce qui se passait n'était pas "juste un truc de geeks", il y a eu une décennie pendant laquelle YouTube et les réseaux sociaux étaient la chasse gardée de ces gens-là, et ça a fait des ravages. " C'est pourquoi la série a avant tout été pensée pour les jeunes, avec un double objectif : " expliquer pourquoi les arguments des complotistes ne tiennent pas ", et " montrer que ce que l'on pourrait croire être des positions de militants démocrates et pacifiques ont été en fait développées par des faussaires soutenus et financés par les régimes les plus liberticides de l'époque ".

Pour ce faire, Roman Bornstein a réalisé un énorme travail : de lecture, d'abord - presse, sites complotistes, contre-enquêtes -, puis de visionnage - conférences publiques organisées par les réseaux complotistes et documentaires conspirationnistes sur YouTube. Tout ça, explique-t-il, " de la façon la plus chronologique possible, afin de bien comprendre comment les discours ont évolué et bien saisir qui reprend les arguments et les mots de qui ". Pour l'écriture des épisodes, il souligne le travail précieux de Thomas Dutter, réalisateur à France Culture. " Les archives et les sons sont très importants car ils viennent illustrer, objectiver et valider le propos. C'est essentiel pour que l'auditeur comprenne bien que ce n'est pas mon point de vue qui est donné à entendre, mais le récit incontestable de ce qu'il s'est passé. " Essentiel donc, comme le travail, remarquable, ici réalisé.

Mécaniques du complotisme : Les Attentats du 11 septembre 2001 aux Etats-Unis. Série réalisée par Thomas Dutter et produite par Roman Bornstein (5 x 15 minutes).

Disponible dès le mercredi 11 septembre sur franceculture.fr.

Emilie Grangeray

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" Mécaniques du complotisme " : France Culture détricote les théories du complot

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FRANCE CULTURE - À LA DEMANDE - PODCAST Passionnante et ultra-documentée, aussi terrifiante par ce qu'elle raconte qu'intellectuellement nécessaire : voilà, s'il fallait résumer, comment qualifier la saison 1 d'une série de podcasts que lance France Culture sur les mécaniques du complotisme.

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Infographie Étapes de la recherche documentaire

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Reading
Photo Vince Garcia, mars 2010

Coordination Mathias Treffot

Des livres que tu peux télécharger, lire, échanger, utiliser pour tout ce qu'il te plaira. Il ne s'agit pas de livres récents, car nous n'avons le droit de te proposer ici que des auteurs morts depuis plus de 70 ans. Mais tu pourras toujours passer de bons moments avec Robinson ou le Capitaine Nemo !

Chaque livre est accompagné de compléments et de bonus comme des cartes, des liens vers des sites web et, souvent, des versions sonores au format mp3 ou des films : essaye donc les Trois Mousquetaires en podcast.

En plus des livres juste pour le plaisir, tu trouveras des livres utiles, au programme des classes de collège. Et ne manque pas de revenir de temps en temps : nous rajouterons régulièrement de nouveaux textes et de nouveaux compléments.

Juste pour le plaisir

Vingt mille lieues sous les mers, de Jules Verne
Gravure Henri Théophile Hildibrand (1870)

Prêt pour l'aventure ?

Histoires pour rire et pour pleurer

Suivant ton humeur du jour, tu pourras rire avec les garnements de la Guerre des Boutons ou pleurer sur les malheurs de la petite Cosette et de Rémi sans famille...

Histoires d'animaux

Qui a dit que les animaux étaient des bêtes ? Tu trouveras ici des récits réalistes ou fantaisistes, mais tous avec des amis à quatre pattes, à poil ou à plumes pour héros.

Découvertes et Documents

Ici, pas de romans ! Nous voilà au rayon des livres sérieux : tu pourras découvrir l'opéra, les logiciels libres ou le dialecte alsacien.

Les œuvres au collège

Les trois mousquetaires, d'Alexandre Dumas
Gravure Maurice Leloir (1894)

Un livre, c'est aussi une manière de partager ses impressions et de découvrir de nouvelles choses. Cette rubrique rassemble une partie des ouvrages qui sont au programme du collège et que ton professeur va peut-être étudier avec toi. Tu y trouveras aussi de nombreuses ressources complémentaires sur ces livres (liens, photos, vidéos...).

Ouvrages en anglais

RUBRIQUE EN COURS DE CONSTRUCTION !

Libre... mais vigilant !

Les livres du domaine public

La plupart des livres réunis ici appartiennent au domaine public, c'est-à-dire que le droit de leurs auteurs ne s'appliquent plus. En France, comme dans toute l'Union européenne, la durée des droits d'auteur est fixée à toute la vie de l'auteur plus 70 ans après sa mort. Ainsi, par exemple, un ouvrage d'Alexandre Dumas, mort en 1870, est dans le domaine public, contrairement à l'œuvre de Jean Cocteau, décédé en 1963.

De plus, les droits des auteurs morts pour la France, augmentent encore de 30 ans. Ainsi, le Petit Prince, d'Antoine de St Exupéry ne sera pas dans le domaine public avant 2051 !

Des auteurs diffusent gratuitement leurs œuvres

Malgré cela, certains auteurs vivants ont choisi de diffuser gratuitement leurs œuvres au public. Ils précisent habituellement dans une licence sous quelles conditions tu peux utiliser leurs textes : en donner des copies à tes camarades ou pas, modifier le texte ou pas...

Une des plus connues parmi ces licences est la Creative Commons, qui existe en six variantes. Ainsi, tu trouveras souvent Creative Commons BY-NC-ND : obligation de citer l'auteur, interdiction de modifier l'œuvre, interdiction de toute utilisation commerciale.

En savoir plus sur le droit d'auteur

Télécharge les brochures ci-dessous, éditées par l'Organisation Mondiale de la Propriété Intellectuelle (OMPI), pour tout savoir du droit d'auteur :
Page mise à jour le 22/08/2013

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Je Lis Libre des livres gratuits pour les 10 à 14 ans

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Reading Photo Vince Garcia, mars 2010 Coordination Mathias Treffot Des livres que tu peux télécharger, lire, échanger, utiliser pour tout ce qu'il te plaira. Il ne s'agit pas de livres récents, car nous n'avons le droit de te proposer ici que des auteurs morts depuis plus de 70 ans.

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Ebooks utilisables en classee et téléchargeables gratuitement. Ces livres gratuits correspondent aux programmes scolaires du primaire au lycée.

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Livres electroniques Jeunesse

Publication de livres Jeunesse via RSS

Lire des livres pour enfants et adolescents sur votre ordinateur, tablette numérique, smartphone ou liseuse électronique

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Jeunesse / Livres electroniques - E-books - Livres pour tous - Bibliotheque en ligne gratuite d'ebooks en francais

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Decouvrez une vaste collection d'ebooks gratuits en francais dans notre bibliotheque en ligne. Trouvez des classiques de la litterature et des ouvrages contemporains dans differents genres., Jeunesse, Publication de livres Jeunesse via RSS Lire des livres pour enfants et adolescents sur votre ordinateur, tablette numérique, smartphone ou liseuse électronique

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La pédagogie à l'heure des neurosciences

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La pédagogie à l'heure des neurosciences

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Alors que plus de 12 millions d'élèves s'apprêtent à faire leur rentrée ce lundi, nous recevons le neuropsychiatre Boris Cyrulnik. Il a dirigé l'ouvrage Préparer les petits à l'école maternelle, qui paraît le 11 septembre prochain aux éditions Odile Jacob. Ce travail est issu des "Assises de la maternelle" et insiste sur l'importance de l'école maternelle dans la trajectoire scolaire des élèves. Il propose de mobiliser les résultats des sciences cognitives pour faire de l'école un lieu d'épanouissement propice à l'apprentissage.

Quelles contributions les neurosciences peuvent-elles apporter aux politiques éducatives ? Comment donner aux enfants l'envie et les moyens d'apprendre ? Assiste-t-on à un accroissement de la place donnée aux sciences cognitives dans l'éducation nationale ?

Il n'y a pas d'intelligence froide. Il n'y a d'intelligence qui si elle est éveillée. Pour cela, il faut qu'il y ait des émotions et une relation. Si le fait de parler avec vous m'amuse, je vais faire un effort et éprouver du plaisir. Si, au contraire, votre présence m'inhibe, je vais me contraindre et mes performances intellectuelles vont être diminuées. Boris Cyrulnik

On sait maintenant que l'intelligence démarre dans l'affectivité. Ce n'est pas une qualité cérébrale mais une qualité relationnelle. (...) C'est tout à fait intéressant de voir que l'affectivité est un tranquillisant naturel. Quand un enfant est sécurisé par l'affection qui l'entoure, il va éprouver le premier jour d'école comme un stress, mais un stress amusant. Boris Cyrulnik

Boris Cyrulnik sera rejoint en seconde partie par Philippe Champy, auteur de Vers une nouvelle guerre scolaire : Quand les technocrates et les neurosciences mettent la main sur l'Éducation Nationale, publié aux éditions La Découverte. Dans cet ouvrage, l'ancien ingénieur à l'institut national de recherche pédagogique et ancien directeur des éditions Retz, dénonce la remise en question de la liberté pédagogique à l'école et critique la montée en puissance des neurosciences au sein du ministère de l'Éducation Nationale.

A propos de la modification des programmes scolaires :

Depuis une vingtaine d'années, on assiste à un effet de balancier qui suit les alternances gouvernementales. (...) Les professeurs, dans tous les niveaux d'enseignements, et les parents, sont un peu perdus car ce qui était valable un jour ne l'est plus le lendemain. Les expérimentations souvent tournent court et il n'y a pas de bilan. Cela crée un climat anxiogène. Philippe Champy

Il y a des débats entre spécialistes, que ce soit au niveau des sciences cognitives où les neurosciences ont leur rôle, ou au niveau des didactiques, des chercheurs qui s'intéressent à la manière d'enseigner à partir de plusieurs points de sciences humaines. (...) Ces débats ont plus ou moins d'impact en termes d'expertise sur les politiques. Je remarque surtout un poids très fort des technocrates, c'est-à-dire des décideurs de très haut niveau, liés au milieu dirigeant mais qui n'ont pas une approche pédagogique des choses et qui ont une faible connaissance des réalités. Philippe Champy

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Rentrée scolaire : la pédagogie à l'heure des neurosciences

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Alors que plus de 12 millions d'élèves s'apprêtent à faire leur rentrée ce lundi, nous recevons le neuropsychiatre Boris Cyrulnik. Il a dirigé l'ouvrage Préparer les petits à l'école maternelle, qui paraît le 11 septembre prochain aux éditions Odile Jacob.

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Quand l'informatique a pris de la valeur, les femmes ont dû quitter le terrain"

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Quand l'informatique a pris de la valeur, les femmes ont dû quitter le terrain"

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Grace Hopper, Hedi Lamar, Margaret Hamilton..., ces quelques noms sont souvent cités pour rappeler la contribution des femmes à l'informatique dans un grand récit où les héros et les légendes sont les génies masculins.

Le profil des employés et des leaders des GAFA (Google, Amazon, Facebook, Apple) de la Silicon Valley semble donner raison à cette idée que l'informatique serait depuis toujours et avant tout une affaire d'hommes.

C'est faux. Les femmes ont été à l'avant-garde de l'informatique. Même le mot " ordinateur " ( computer, en anglais) a été emprunté aux ordinatrices qui exécutaient des calculs mathématiques compliqués bien avant les machines, dès le XIX e siècle.

Dans son ouvrage inédit en France, Broad Band, The Untold story of the women who made the Internet (Penguin, 2018), Claire L. Evans démonte une image d'Epinal tenace dans la tech : celle de l'étudiant geek, seul au fond de son garage. Fan d'informatique et du Net depuis son plus jeune âge, grâce notamment à son père programmeur chez Intel, elle a enquêté pendant deux ans sur l'implication des femmes dans ce milieu, depuis Ada Lovelace, qui a publié le premier programme en 1843, à la cyberféministe Sadie Plant, figure des années 1990.

L'auteure, journaliste et musicienne de 34 ans, était de passage à la mi-mars à Paris pour inaugurer l'exposition " Computer Grrrls " qui se tient du 14 mars au 14 juillet à La Gaité lyrique (3 e arrondissement).

Quel est le point de départ de votre enquête ? Qu'est ce qui vous a donné envie d'écrire ce livre ?

Quand j'écrivais, je disais aux gens qu'il s'agissait d'une histoire féministe d'Internet, parce que ça sonnait bien. Mais il s'agit bien plus d'une histoire de la technologie racontée du point de vue des femmes. Il y a bien sûr eu dans le passé des livres ou des publications sur le sujet, mais il s'agissait essentiellement de contributions académiques, je me suis dit qu'il manquait peut-être un livre plus grand public.

Pendant plusieurs années, j'ai été journaliste et j'ai donc enquêté pour des articles à propos des femmes et des nouvelles technologies. Plus j'écrivais, plus je réalisais que le matériau était infini et inexploité. Toutes ces histoires sont aussi intéressantes et représentatives que celles qu'on pouvait nous raconter sur Steve Jobs, Tim Berners-Lee ou Bill Gates, mais elles n'étaient que rarement évoquées.

Comment avez-vous sélectionné les histoires que vous alliez raconter ?

J'ai choisi de représenter chaque moment majeur de l'histoire d'Internet : la programmation, l'informatique en réseau, l'invention du Web. J'ai tenté de choisir pour chacun de ces moments charnières quelques histoires qui seraient attractives et les refléteraient bien. J'en ai gardé une douzaine. Mais il faut se souvenir que, derrière chaque femme de ce récit, il y en a une centaine de plus.

Quelque chose qui me tenait à cœur était de ne pas uniquement raconter les femmes techniciennes et les codeuses " hardcore ", mais aussi celles qui ont contribué à la technologie d'autres façons, comme l'édition en ligne, ou qui ont travaillé sur les systèmes d'hypertexte.

Il y a, par exemple, Stacy Horn, qui a beaucoup œuvré sur le développement des communautés en ligne. Celle qu'elle a fondée en 1990 à New York, qui s'appelle Echo, reposait sur le système de bulletins électroniques (BBS) et préexistait au Web. Mais son approche et sa façon de travailler sont très pertinentes dans le débat qui existe aujourd'hui à propos des réseaux sociaux. Elles représentent des voies et des alternatives qui auraient pu être envisagées.

Comment explique-t-on que les femmes aient été si nombreuses aux prémices de l'informatique ?

Au tout début de l'informatique, née aux alentours de la seconde guerre mondiale, pour faire des calculs militaires et balistiques, les gens qui étaient embauchés pour opérer sur ces machines étaient des femmes, parce qu'autrefois elles faisaient ce même travail d'ordinatrices : elles calculaient à la place des machines.

C'était un travail qu'on leur laissait faire si elles avaient des notions de mathématiques. A cette époque, ce n'était pas du tout considéré comme un travail important, il était assimilé au travail des téléopératrices.

De l'informatique et des calculs en temps de guerre, le nom que l'on retient est celui d'un homme : Alan Turing.

Turing est une personne fascinante, il n'est pas un ennemi de la cause féminine, et il était queer. Mais sa biographie est symptomatique de cette histoire de l'informatique où nous avons seulement quelques récits d'hommes solitaires et visionnaires.

Contrairement à la façon dont on les présente, ces gens n'étaient jamais seuls. On ne peut pas réaliser de si grandes choses sans l'aide d'un grand nombre de personnes. Nous adorons ces histoires de héros solitaires, de génie dans un garage, parce que c'est pratique, on s'en souvient facilement. Cela entre dans nos modèles de pensée et d'adulation. Mais chaque fait est toujours bien plus compliqué. Nombre de femmes qui figurent dans mon livre ont travaillé avec des hommes célèbres et ont pu contribuer à leur œuvre.

Lire aussi Alan Turing, l'interminable réhabilitation d'un génie

La richesse semble aussi faire partie des " success stories " de la tech !

En effet, dans l'histoire de la tech, on met l'accent sur ces parcours de gens qui sont devenus riches, ont construit des entreprises qui ont changé le monde, embauché des millions de salariés et ont acquis le statut de magnat.

Aux Etats-Unis, notamment, la réussite et la richesse sont synonymes. Mon livre est plein d'échecs, en ce sens qu'une grande partie des femmes ne sont pas devenues riches et célèbres. En même temps, je ne crois pas que ce soit sain pour nous, en tant que société, de seulement admirer ce type de parcours. Il me paraît tout aussi intéressant de commencer à aussi idolâtrer des gens qui ont pris des décisions différentes, ont décidé de prendre soin des autres, ont décidé de s'investir à long terme dans leur communauté, de s'en sentir responsables.

Quelles contributions des femmes à l'informatique peut-on citer ?

Aux prémices de cette technologie, elles ont dû apprendre par elles-mêmes comment intégrer les maths dans ces nouvelles machines, car celles-ci étaient livrées sans manuel. Pour fluidifier la liste des tâches, se rendre le travail plus facile, elles ont donc aussi développé l'art de la programmation informatique.

Pendant les vingt premières années de l'informatique, les femmes étaient pratiquement les seules à savoir programmer. Elles dirigeaient les équipes logicielles, ont fait émerger les standards et les protocoles, ont inventé les premiers compilateurs [programmes qui transforment un code source en un code objet] et les premiers langages informatiques.

Comment expliquez-vous que ces femmes aient été massivement invisibilisées ?

Quand ces tâches sont devenues importantes, qu'elles ont eu de la valeur, qu'il y avait de l'argent à faire, c'est là qu'on a vu les femmes quitter progressivement le terrain. Non par choix, mais parce que les hommes voulaient ces boulots, réalisant qu'ils pouvaient y revendiquer un statut.

Ces champs autodidactes ont été plus formalisés, institutionnalisés. Des diplômes et des qualifications sont apparus, ainsi que le terme " d'ingénieur informatique ", dans les années 1970, revendiqué par les hommes à la place du terme " programmeur ".

Est-ce qu'on distingue des périodes différentes quant à la condition des femmes dans l'informatique ? Est-ce que c'était mieux avant ?

Dans un certain sens, les choses étaient mieux en 1960 que maintenant : un grand nombre de femmes faisaient de la programmation, une grande partie des diplômés dans les universités étaient des femmes jusqu'au début des années 1980. Il y a donc eu des époques où les femmes étaient beaucoup visibles et admises en informatique, jusqu'aux années 1970, avec l'arrivée progressive des hommes.

La Silicon Valley reste-t-elle aujourd'hui un territoire masculin ?

Nous sommes en train de ressentir les conséquences des défauts de conception des logiciels, pour la plupart imaginés par des groupes monolithiques d'hommes qui ne font pas attention aux besoins de la communauté au sens large.

En interne, cela reste un milieu largement dominé par les hommes, un " boys club ", dont émanent de nombreux et horribles récits sur des espaces de travail toxiques et un grand manque de représentation.

Lire aussi Ligue du LOL : le pouvoir discret des " boys clubs "

Mais c'est le début du changement, cela s'améliore, je pense. Les solutions ne sont pas encore mises en place, c'est certain, mais il y a beaucoup de gens qui parlent de la situation. Les entreprises ont au moins l'air de prétendre qu'elles sont attentives à ces problèmes, même si elles bataillent encore avec les solutions, solutions qui sont probablement assez simples : embaucher des femmes, les payer correctement et les traiter avec respect, veiller à ce qu'elles travaillent dans un environnement qu'elles ne considèrent pas comme dangereux.

Etes-vous optimiste quant au futur du Web ou d'Internet ?

Pour être honnête, pas vraiment. Tant que l'on n'a pas trouvé une façon de mettre de côté les questions d'argent, nous ne serons jamais capables de créer des systèmes sûrs et équitables.

Tant que les architectes de l'Internet d'aujourd'hui seront aussi ceux qui cherchent des façons de monétiser les utilisateurs, nous ne prendrons pas soin de ces technologies. Il y a probablement des systèmes alternatifs à trouver, mais nous devons profondément réexaminer la question et la signification de la vie en ligne.

Et si on n'évacue pas totalement la question de l'argent, il faudrait être au moins plus transparent sur la façon dont ces entreprises fonctionnent et ce qu'on leur abandonne quand on utilise leurs services.

" Computer Grrrls ", exposition, performances et conférences sur le thème des femmes et de l'informatique, à La Gaité lyrique, à Paris, du 14 mars au 14 juillet. Le programme complet est à consulter en ligne.

Article réservé à nos abonnés Lire aussi Susan Wojcicki, du garage Google aux manettes de YouTube

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Claire L. Evans : " Quand l'informatique a pris de la valeur, les femmes ont dû quitter le terrain "

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Grace Hopper, Hedi Lamar, Margaret Hamilton..., ces quelques noms sont souvent cités pour rappeler la contribution des femmes à l'informatique dans un grand récit où les héros et les légendes sont les génies masculins.

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La crédibilité des médias

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Attentats : émotion sélective dans les médias

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Accès libre // Par Cécile Marin (Le Monde diplomatique, mars 2018)

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Usages et pratique des médias par les femmes

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Usages et pratique des médias par les femmes

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Accès libre // (Le Monde diplomatique, décembre 2022)

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Les bénéfices du quart d'heure de lecture sur le temps scolaire

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Les bénéfices du quart d'heure de lecture sur le temps scolaire

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Le magazine du collège. Encore tout jeune il ne demande qu'à grandir ! Numéro du mois de mai 2017 Cliquez sur ce lien

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Le magazine du collège. Encore tout jeune il ne demande qu'à grandir ! Numéro du mois de mai 2017 Cliquez sur ce lien

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Trois lettres qui ont changé le monde. Le 12 mars 1989, Tim Berners-Lee soumet à son patron du Cern de Genève une proposition de " système de gestion décentralisée de l'information ". " Vague mais excitant ", répond son supérieur. La proposition deviendra l " Hypertext project " puis le " WorldWideWeb ", l'année suivante, avec une première page accessible de l'extérieur le 6 août 1991. Alors que l'utopie des débuts a laissé place à un contrôle presque absolu de quelques géants, le père du Web a lancé un appel, lundi à Genève, à un " contrôle complet de leurs données " par ses usagers.

" La philosophie de la Fondation pour le Web est que vous devez avoir un contrôle complet de vos données. Ce n'est pas du pétrole, ce n'est pas une matière première, ce n'est pas une substance ", a déclaré Berners-Lee, dans un entretien avec un petit groupe de journalistes rencontrés au Cern (organisation européenne de recherche nucléaire), le lieu de naissance du Web.

" L'accès aux données est un droit "

" Vous ne devriez pas pouvoir les vendre pour de l'argent. Le contrôle et l'accès aux données est un droit ", a-t-il ajouté. Il a toutefois reconnu qu'il était difficile d'imposer une réglementation stricte dans tous les cas de figure. " Parfois, il faut une législation qui prévoie que les données personnelles comme les données génétiques ne soient jamais utilisées ", a-t-il dit.

Il a notamment mis en garde contre un " avenir possible ", un avenir dans lequel " votre navigateur garderait des traces de tout ce que vous achetez, votre navigateur conserverait aussi vos relevés bancaires ", et " alors, votre navigateur en saurait plus sur vous qu'Amazon ". " Nous ne devrions pas supposer que le monde va rester tel qu'il est ", a-t-il averti, appelant les usagers du Web à défendre leurs droits et à ne pas attendre que les gouvernements le fassent.

Séparer les applications et les données

A l'occasion de la célébration des 30 ans du Web, Tim Berners-Lee entamera " mardi une tournée de trente heures - pour les trente ans du Web ", qui le conduira du Cern à Londres, puis en Afrique, a expliqué un porte-parole de l'organisation.

Trente ans après son invention, Berners-Lee a mis en place l'an dernier un " contrat pour le Web " destiné à assurer la véracité de l'information sur Internet. Il a aussi créé une plateforme de développement baptisée " Solid " visant à permettre aux utilisateurs de contrôler leurs données.

Le lancement du projet doit répondre aux inquiétudes sur les ventes des données personnelles sans le consentement des usagers. La semaine dernière à Washington, il a déclaré que l'objectif était de " séparer les applications du stockage des données " de manière à ce que les usagers puissent décider où et comment ils pourraient partager leurs informations personnelles.

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Le père du Web appel à un "contrôle complet des données"

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Trois lettres qui ont changé le monde. Le 12 mars 1989, Tim Berners-Lee soumet à son patron du Cern de Genève une proposition de " système de gestion décentralisée de l'information ". " Vague mais excitant ", répond son supérieur.

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La librairie anglaise de Bordeaux, désormais accompagnée d'un salon de thé ! The Bordeaux English bookshop now comes with a café!

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Les 6ème mars ont visités les librairies Krazy kat et Bradley's bookshop

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KRAZY KAT, librairie du portail CANAL BD

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Achetez en ligne: albums BD, comics, manga, romans graphiques, para-bd. Nouveautés, articles rares/de collections. Retrait en magasin ou VPC. Actu dédicaces/salons.

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Cap Sciences, CCSTI de Nouvelle-Aquitaine à Bordeaux

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Cap Sciences est un Centre de médiation de Culture Scientifique Technique et Industrielle de région Nouvelle-Aquitaine situé à Bordeaux, avec des satellites à Pessac, Floirac et Mérignac

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La culture et l'école, le rôle de la culture dans la réussite scolaire et le rôle de l'école dans la transmission de la culture, c'est une grande histoire problématique - on pense bien sûr à Pierre Bourdieu... Car malgré le temps passé, et les réflexions menées depuis longtemps sur le sujet, l'école semble ne pas réussir à sortir des mêmes impasses depuis des décennies : le système scolaire français reproduit encore trop bien et particulièrement fortement les inégalités sociales. Alors pourquoi ne progressons-nous pas sur ce terrain? Pour mieux comprendre ce qu'il en est et tenter d'appréhender ce qui fait obstacle à la transmission il faut se rapprocher du terrain, observer les classes, la manière dont se font les apprentissages, comprendre comment se noue la relation aux savoirs et à la culture, et ce de l'école primaire aux grandes écoles. Car il semble qu'il y ait beaucoup de malentendus et peut-être aussi de beaucoup de non-dits autour de l'idée de culture à l'école...

Avec :

Julien Netter, maître de conférences en sciences de l'éducation à l'UPEC (Université Paris-Est Créteil), membre de l'équipe Circeft-Escol. Il publie actuellement Culture et inégalités à l'école (PUR).

On est peut-être dans une période où le mérite n'est plus si valorisé que ça et où ça devient de plus en plus tendu,

C'est très compliqué de faire changer un enfant de façon de penser. C'est douloureux de changer de façon de penser, Julien Netter

David Guilbaud, haut fonctionnaire, ancien élève de l'ENA. Il publie actuellement L'illusion méritocratique (Odile Jacob).

On constate que ceux qui s'en sortent le mieux à l'école ce sont ceux qui ont acquis auprès de leurs parents un certain capital culturel, David Guilbaud

Marie Duru-Bellat, sociologue et professeure à Sciences Po Paris, chercheuse à l'Institut de recherche sur l'éducation (IREDU) et à l'Observatoire sociologique du changement (OSC-CNRS). Elle a publié récemment aux éditions Armand Colin Sociologie de l'école (co-écrit avec Géraldine Farges et Agnès Van Zanten) et a notamment publié Les inégalités sociales à l'école (PUF, 2015) et Le mérite contre la justice, (Presses de Sciences Po, 2013).

Je me demande si en France on n'est pas un peu plus fatalistes que les pays voisins à cause des théories de Bourdieu et Passeron,

Quand on veut on peut c'est censé être l'idée fondatrice de notre société, c'est ça la méritocratie, c'est puisqu'on est égaux on a tous la possibilité et le devoir de réussir, Marie Duru-Bellat

La leçon de choses de Sophie Bober :

"J'avais besoin de sauver ces vieilles pierres", avec Catherine Meurisse, auteure de Les Grands Espaces (Dargaud, 2018).

Radio France fête le livre les 24 et 25 novembre 2018

Pour aller plus loin :

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La culture et l'école, le rôle de la culture dans la réussite scolaire et le rôle de l'école dans la transmission de la culture, c'est une grande histoire problématique - on pense bien sûr à Pierre Bourdieu...

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À l’écoute des élèves, des enseignants et des familles pour comprendre et résoudre les conflits en milieux scolaire

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Comprendre les médiations de l'information

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Comprendre les médiations de l'information

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Du vol des accents circonflexes au niveau qui ne cesse de baisser, les rumeurs, les fake news ont largement envahi l'univers de l'école. Même quand elles sont folles comme l'enseignement de l'arabe obligatoire ou l'apprentissage de la masturbation en maternelle. Comment peuvent naître et se développer de telles fake news ? Quelles conséquences pour l'École ? Pierre Merle élève le niveau en analysant plusieurs polémiques scolaires. Pour lui, il est urgent d'assurer une éducation aux médias mais aussi de bénéficier d'une évaluation indépendante de l'école. Car derrière ces fake news se distinguent des campagnes politiques et l'assujettissement de l'École au politique.
Vous publiez un livre qui est un livre sur l'École mais aussi un livre finalement politique. Qu'est-ce qui vous a pris ?
Parmi mes derniers ouvrages, La ségrégation scolaire (2012), Réformer le collège (2016 avec F. Dubet) et Les pratiques d'évaluation scolaires (2018) ont eu pour objet l'analyse des politiques éducatives. Au sens large du terme, ces livres étaient déjà " politiques ".

Toutefois, cet ouvrage sur les Polémiques et fake news scolaires est davantage politique. La raison essentielle tient aux luttes idéologiques de plus en plus acérées dont l'école française est l'objet. À titre d'exemple, en 2008, les IUFM ont été profondément transformés, avec la quasi suppression de la formation des professeurs stagiaires et la profonde crise de recrutement provoquée par cette réforme. Si la création des ESPE par Peillon en 2014 est revenue sur celle de Xavier Darcos, l'actuelle loi Blanquer, guidée par la recherche d'économies avec le remplacement des ESPE par des INSP (Instituts Nationaux Supérieurs du Professorat), remet en cause le fragile équilibre actuel. Sur les 12 dernières années, les alternances politiques sont marquées par une idéologisation des politiques éducatives.

De même, alors que l'école française se caractérise par une forte inégalité de la réussite des élèves selon leur origine sociale, et une proportion importante d'élèves sans qualification, la loi Blanquer prévoit l'installation dans toutes les classes des drapeaux français et européen et les paroles de la Marseillaise. Qu'attendre d'une telle mesure ? Plus d'égalité des chances ? Une réduction de l'illettrisme ? Le symbole politique prime sur les mesures éducatives.

En sous-estimant tout ce qu'elle apporte aux individus et à la Nation, l'école est de plus en plus réduite à des coûts qu'il faudrait réduire. La création des EPSF (Etablissements Publics des Savoirs Fondamentaux) est également guidée par un objectif d'économies budgétaires. Toutefois, ce principe d'économie ne s'applique pas lorsque le ministre décide la création des EPLEI (Etablissements Publics Locaux d'Enseignement International) qui seront, de fait, réservés aux enfants des catégories aisées. La promotion d'une élite, tout comme celle du latin et du grec, sont des options qui semblent plus importantes que la lutte contre les inégalités de réussite.

L'accroissement de la lutte idéologique sur les questions scolaires est parallèle au développement considérable des fake news et polémiques scolaires. Étudier ces fake news et les médias qui les véhiculent, notamment le Figaro, Le Point, Valeurs Actuelles, L'Opinion, Marianne, etc. permet d'analyser la construction politique des " questions scolaires ". Je n'ai pas le sentiment d'être plus " engagé " politiquement mais, plutôt, de constater une politisation croissante des questions scolaires à laquelle un sociologue de l'école ne peut guère échapper.
Vous reprenez des exemples de polémiques récentes sur l'École. Par exemple la question des notes comme outil d'évaluation. Noter n'est pas une pratique naturelle de l'École ? Ce n'est pas la méthode la plus efficace pour faire progresser les élèves ?
Mon précédent ouvrage était centré sur la question des pratiques d'évaluation des compétences des élèves. L'histoire des pratiques de notation est édifiante. Par exemple, au niveau de l'école élémentaire, les notes ne sont introduites que progressivement, à la fin du XIXe siècle, après la création du Certificat d'études primaires. Ces notes disparaissent au début du XXIe siècle. Pour l'école primaire, le recours aux notes est limité à une période à peine supérieure au siècle. Noter n'est nullement une pratique " naturelle ".

Au collège, les " classes sans note " se sont développées assez rapidement. Les premières évaluations réalisées sur des échantillons importants d'élèves scolarisés dans les classes sans note montrent des progrès supérieurs à ceux observés dans les classes avec notes. Ainsi, pour l'enseignement des mathématiques, le non recours aux notes favorise davantage les progressions des élèves quel que soit leur niveau scolaire. En maths, l'absence de notes permet de surcroît une progression plus rapide des élèves faibles.

Plus globalement, de nombreuses études ont montré les effets contre-productifs des notes, surtout des notes basses, sur les progressions des élèves. La remarquable analyse de Camille Terrier a montré que les professeurs de mathématiques qui sur-notaient les filles par rapport aux garçons (les compétences des élèves des deux genres étant mesurées par des tests anonymes de compétences) permettaient de meilleurs progrès scolaires de ces dernières. Ce n'est évidemment pas la bonne note qui fait progresser mais la limitation des notes faibles. Elles provoquent du découragement et de la " résignation apprise ", sources de réduction des " ressources attentionnelles " des élèves.

Ces résultats scientifiques stimulants sur les effets positifs de pratiques d'évaluation ne reposant pas sur les notes ne semblent pas intéresser le ministre, sans doute parce que la note fait partie de l'univers de la tradition scolaire auquel le ministre reste fidèle.
Un autre exemple c'est le niveau. On est habitué à l'idée de la baisse du niveau des élèves. Ce n'est pas vrai ?
Sur le niveau scolaire des élèves, la littérature scientifique est considérable. Ce sont les classements des collégiens français aux études Pisa qui focalisent continuellement l'attention. La majorité des médias en tirent des conclusions le plus souvent erronées. Par exemple, le fait que les collégiens français soient moins bien placés ne signifie pas forcément une baisse de leur niveau scolaire mais peut tout aussi bien signifier une augmentation du niveau des élèves des autres pays de l'OCDE. La confusion entre classement et niveau scolaire est fréquente.

Il faut aussi avoir à l'esprit que, avec Pisa, les collégiens français sont évalués sur des compétences qui ne sont pas forcément enseignées en collège. Si les programmes français, souvent académiques, sont éloignés des compétences évaluées dans le cadre de Pisa, l'évaluation est évidemment faussée. Par ailleurs, les moins bons classements Pisa des collégiens français sont généralement limités et le plus souvent non significatifs. Dans certains domaines, par exemple la culture scientifique, le niveau moyen des collégiens est stable. Ce résultat n'est guère repris. Ce sont les résultats jugés " mauvais " qui sont le plus souvent repris et commentés par la presse.

Autant les médias sont prolixes sur les comparaisons internationales, autant ils sont silencieux sur les recherches nationales alors qu'elles sont beaucoup plus précises. Si celles-ci montrent une baisse des compétences en orthographe des écoliers et collégiens, le niveau de compréhension de l'écrit est légèrement en hausse. Le niveau est stable en mathématiques. À part la baisse des compétences orthographiques répétée à satiété, ces évaluations sont peu commentées probablement parce qu'elles vont à l'encontre de la représentation, dominante depuis près de deux siècles, de la " baisse du niveau ".

Quand il s'agit du niveau scolaire des élèves, les phénomènes les plus marquants sont oubliés : les écarts de compétences entre le niveau des élèves faibles et forts augmentent ; l'écart moyen des compétences des élèves scolarisés dans les établissements publics et privés s'accentue au bénéfice du privé ; les écarts de compétences entre garçons et filles augmentent en mathématiques. Les écarts de compétence augmentent aussi selon le type d'établissement, réseau d'éducation prioritaire versus collège hors éducation prioritaire. Les études montrent principalement, non une baisse du niveau, mais une disparité croissante des compétences des élèves.

Ces résultats, évidemment essentiels pour construire une politique éducative, sont délaissés au profit du catastrophisme habituel à certains médias spécialisés dans les clichés stéréotypés relatifs à " l'effondrement du niveau ", " la médiocrité des élèves français ", les effets dévastateurs du " pédagogisme ", du " nivellement par le bas " et de " l'égalitarisme "... Les recherches sur les niveaux scolaires repris par la presse ne sont que des prétextes à des discours conservateurs sur les vertus mythifiées de l'école de Jules Ferry.
Dans ces exemples peut-on parler de fake news ? Ne s'agit-il pas simplement de campagnes politiques ? La rumeur n'a-t-elle pas toujours été utilisée en politique ?
Les fake news ont une définition floue. De façon large, elles renvoient aux informations erronées, partielles et partiales dont la finalité est de manipuler et désinformer. Affirmer, comme le fait Luc Ferry, que " Ce n'est pas une bonne idée de supprimer les notes (...) c'est absolument indispensable d'avoir des points de repère (...). Casser le thermomètre ne sert absolument à rien. " constitue un ensemble d'affirmations fausses à des degrés divers. D'une part, la suppression des notes est plutôt favorable aux progressions scolaires. Supprimer celles-ci est donc plutôt une bonne idée ! D'autre part, si des points de repère sont indispensables, ils peuvent être constitués par des appréciations littérales sensiblement plus utiles aux élèves que les notes. Enfin, les notes mesurent de façon peu fiable les compétences scolaires des élèves et ne sont en rien comparables à la température mesurée par le thermomètre. En quelques phrases, Luc Ferry, ancien ministre de l'Éducation, se trompe et trompe ses lecteurs.

Les fake news peuvent effectivement participer aux campagnes politiques. Mais, au sens strict, une campagne politique renvoie à un engagement explicite pour un parti et les idées qu'il défend. Or, les fake news scolaires se présentent, non comme des choix politiques, mais comme des informations sur " l'intérêt du redoublement ", pourtant peu défendable scientifiquement ; la nécessité des notes, non utiles aux apprentissages ; et la " baisse du niveau ", non vérifiée dans une majorité d'études. Parce qu'elles cachent leur affiliation politique, les fake news transforment des partis pris idéologiques en pseudo-faits. En ce sens, ce sont des tromperies intellectuelles et des escroqueries politiques.

Certes, la rumeur a toujours été utilisée en politique. Mais les réseaux sociaux multiplient leurs influences et leurs effets politiques. L'exemple des ABCD de l'égalité est édifiant. Une enseignante, Farida Belghoul, à partir de dénonciations incessantes des ABCD de l'égalité largement diffusées sur le Web, mettait en garde les parents contre des " cours d'éducation sexuelle avec démonstration dès la maternelle ". Bien que cette présentation soit fallacieuse, l'appel de Farida Belghoul à une " journée de retrait " des enfants de l'école maternelle, largement relayé par les réseaux sociaux et des SMS, a provoqué, dans de nombreux établissements de Gennevilliers, d'Asnières, Nanterre et Colombes, un fort taux d'absentéisme et débouché sur le retrait de la politique des ABCE de l'égalité. La puissance politique des fake news est ainsi bien supérieure à celle de la rumeur. Elles sont susceptibles de manipuler l'opinion, d'influencer sensiblement le jeu démocratique, voire de fausser celui-ci.
Comment sont fabriquées ces fake news et polémiques ?
Il existe plusieurs modes de fabrication des fake news qui se combinent entre eux. Un ou plusieurs producteurs, susceptibles de poursuivre des finalités politiques précises, sont souvent à l'origine des fake news. Publiée dans Le Point, la tribune de Jean-Paul Savalli "Feu sur l'orthographe", est tout à fait exemplaire. Extrait : " La réforme de l'orthographe imposée par notre ministre de l'Éducation nationale prévoit de simplifier la langue française afin que les plus mauvais en orthographe n'aient plus de complexes... En obligeant les plus doués à rejoindre le niveau des plus nuls ".

Jean-Paul Savalli sait évidemment que la réforme n'a pas pour objet que " les plus doués rejoignent le niveau des plus nuls ". Il sait aussi que cette réforme date de 1990 et a été validée à la fois par Conseil supérieur de la langue française et l'Académie française. L'information présentée est à la fois partielle et partiale et poursuit un objectif politique : discréditer la ministre de l'Éducation nationale de l'époque. Cette critique sera largement reprise par les réseaux sociaux et par d'autres journalistes. Ceux-ci sont des relais de cette fake news qui se propagent d'autant plus facilement que la " bonne orthographe " fait partie d'une certaine tradition culturelle de l'école. Elle est socialement distinctive.

Les fake news n'ont pas toutes la même influence ni le même succès. L'analyse historique de Marc Bloch est éclairante : " L'erreur ne se propage, ne s'amplifie, ne vit enfin qu'à une condition : trouver dans la société où elle se répand un bouillon de culture favorable ". Ce " bouillon de culture favorable " résulte de la façon dont les opinions sont progressivement façonnées par les institutions, notamment l'école et les médias qui, progressivement et insidieusement, construisent les catégories du bien et du mal, du nécessaire et de l'inutile, du souhaitable et de l'impossible. Ces socialisations amènent le citoyen à adhérer facilement à la nécessité du redoublement, à l'utilité incontournable des notes et à la baisse indiscutable du niveau scolaire des élèves pour autant que des fake news accréditent continuellement ces représentations faussées de l'école.
L'école peut-elle échapper à la communication politique ?
Il est difficile d'échapper à la communication politique sur l'école. Celle-ci est toutefois limitée si la presse assure convenablement son rôle de contre-pouvoir. La diffusion considérable des fake news scolaires montre que certains médias, loin d'assurer convenablement leur rôle - publier des informations vérifiées -, diffusent des informations contestables, voire erronées. Assurer la diversité des médias et l'indépendance financière de ceux-ci est une façon de limiter l'emprise de la communication politique sur l'école.

Une autre façon d'échapper à celle-ci résulte de l'existence d'une évaluation scientifique indépendante des politiques éducatives. Je consacre un chapitre de mon ouvrage à cette question, en détaillant les obstacles organisationnels, politiques, scientifiques et médiatiques à une évaluation indépendante des politiques éducatives. Actuellement, une grande part des évaluations de l'école sont réalisées par le ministère qui décide de mener telle ou telle étude, de publier ou non les rapports de l'inspection générale et les Notes d'information de la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance). La mainmise du ministère sur l'information éducative est considérable.

Dans ce panorama peu satisfaisant, le CNESCO (Conseil national d'évaluation du système scolaire) assure pleinement son rôle en diffusant de façon large des informations et évaluations scientifiques sur l'école (dans mon ouvrage, je présente un bilan du travail considérable réalisé par le CNESCO depuis sa création). La suppression du CNESCO par l'actuelle loi Blanquer et son remplacement par un CEE (Conseil d'Évaluation de L'École), dans lequel la très grande majorité des membres (10 sur 14) sont nommés par le ministre, montre un renforcement du contrôle de l'évaluation et la politisation des questions scolaires. Une évaluation indépendante des politiques éducatives n'a jamais été réalisée par une institution dont la nomination dépend directement du ministère. L'actuel ministre, expert en communication politique, a tout simplement décidé de supprimer les oppositions possibles.
La réponse est-elle vraiment dans le développement de la connaissance ?
Il existe un certain nombre d'études qui montrent que les diplômés du supérieur ne sont pas moins crédules que les autres diplômés ou les non-diplômés. En ce sens, il est illusoire de penser qu'il suffirait de favoriser l'allongement de la scolarisation pour réduire l'influence considérable des fake news.

La question est moins celle du développement de la connaissance, notamment la connaissance scolaire centrée sur la maîtrise des programmes, qu'une éducation au bon usage des réseaux sociaux. Compte tenu de leur usage particulièrement soutenu - ceux-ci constituent parfois la seule source d'information dès le collège -, il est indispensable de développer des compétences spécifiques d'analyses critiques de leurs contenus. Dès le collège, les élèves devraient apprendre à hiérarchiser les sources d'information, apprécier la pertinence d'une statistique, déceler l'existence éventuelle d'arguments d'autorité, repérer les ruptures argumentatives, etc. Il est tout à fait possible d'imaginer des exercices dans lesquels les élèves auraient à détecter des fake news ou à indiquer les problèmes soulevés par telle ou telle information.

Pour limiter l'emprise des fake news, il faut donc mener une réflexion sur les contenus des programmes d'enseignement pour mieux armer les futurs citoyens à débusquer les pratiques ordinaires de manipulation. Suite à la réforme du lycée réalisée par Jean-Michel Blanquer, les nouveaux programmes des lycées ont été sensiblement revus et ont suscité de nombreuses analyses critiques. En histoire, la thématique du roman national est davantage présente. En géographie, les perspectives internationales sont plus restreintes. En sciences économiques et sociales, les approches micro-économiques, mathématisées et abstraites, ont été renforcées au détriment des approches macro-économiques abordant les questions sensibles et polémiques qui intéressent les élèves (chômage, inégalités, pouvoir d'achat...).

La réécriture des programmes de lycée manifeste une conception de la connaissance qui privilégie la mémorisation au détriment de l'analyse critique et de l'enseignement des défis majeurs de notre époque. En ce sens, la réforme des programmes n'est guère susceptible de favoriser l'émergence de citoyens critiques à l'égard des diverses pratiques de plus en plus fréquentes de désinformation. Cette réforme est en cohérence avec la loi Blanquer et la suppression du CNESCO. La désinformation et les fake news, scolaires ou pas, ont sans aucun doute un bel avenir.
Propos recueillis par François Jarraud Pierre Merle, Polémiques et fake news Scolaires. La production de l'ignorance, Le bord de l'eau éditeur, ISBN 978-2-35687-604-1, 18€

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Pierre Merle : Polémiques et fake news scolaires

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Du vol des accents circonflexes au niveau qui ne cesse de baisser, les rumeurs, les fake news ont largement envahi l'univers de l'école. Même quand elles sont folles comme l'enseignement de l'arabe obligatoire ou l'apprentissage de la masturbation en maternelle. Comment peuvent naître et se développer de telles fake news ?

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La semaine de la presse et des médias du 18 au 23 mars 2019

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La 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École aura lieu du 18 au 23 mars 2024.

Première action éducative en nombre de participants, la Semaine de la presse et des médias dans l'École a pour objectif d'accompagner les élèves, de la maternelle au lycée à : comprendre et décrypter l'univers des médias, apprendre à vérifier les sources et l'information, développer leur goût pour l'actualité et se forger leur identité de citoyen.

Le thème abordé pour la 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École sera de nouveau "L'info sur tous les fronts ". Ce thème sonne toujours comme une évidence dans le contexte actuel : comprendre comment se fabrique l'information s'avère en effet crucial pour que les élèves puissent exercer leur esprit critique face aux flux informationnels auxquels ils sont soumis.

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Semaine de la presse et des médias à l'École

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Chaque année, au printemps, les enseignants de tous niveaux et de toutes disciplines sont invités à participer à la Semaine de la presse et des médias dans l'école®. Activité d'éducation civique, elle a pour but d'aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires, à comprendre le système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l'actualité et à forger leur identité de citoyen.

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Glottophobie, un mot pour désigner les discriminations linguistiques, autrement dit le processus qui exclut ou stigmatise quelqu'un pour des raisons linguistiques. Les usages de la langue et la façon dont elle renforce une domination, d'autant plus implacable qu'elle est invisible.

L'école est évidemment un enjeu essentiel pour comprendre et éventuellement corriger la stigmatisation de et par la langue.

58 min

Une conférence enregistrée en 2015.

Philippe Blanchet, professeur de sociolinguistique et didactique des langues à l'université Rennes 2. Chercheur au laboratoire PREFics, il est responsable du Master international "Francophonie, Plurilinguisme et Médiation Interculturelle". Membre de la Ligue des Droits de l'Homme, il est également expert auprès de l'Agence Universitaire de la Francophonie, de l'Organisation des Nations Unies, du Conseil de l'Europe et d'organismes universitaires et scientifiques dans différents pays. Enfin il est membre de l'Observatoire International des Droits Linguistiques (Canada).

Chercheurs en ville #21 : Emission présenté par Lucie Louâpre, journaliste à Canal B. Philippe Blanchet répond aux questions de Xavier Debontride, journaliste indépendant et de Christian Le Bart, politologue représentant la MSHB.

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Discrimination par le langage : une violence méconnue

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Glottophobie, un mot pour désigner les discriminations linguistiques, autrement dit le processus qui exclut ou stigmatise quelqu'un pour des raisons linguistiques. Les usages de la langue et la façon dont elle renforce une domination, d'autant plus implacable qu'elle est invisible.

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Vous aimez être surpris ? Vous êtes curieux de tout ? Découvrez les vidéos scientifiques réalisées au collège Henri Becquerel.

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Les pédagogies alternatives en France aujourd’hui : essai de cartographie et de définitionSylvain Wagnon

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Les pédagogies alternatives en France aujourd’hui : essai de cartographie et de définitionSylvain Wagnon

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1Indéniablement, les pédagogies alternatives suscitent intérêt et interrogation. Cet essor, réel même si quantitativement très limité, doit être observé, analysé, étudié dans ses modalités et dans les défis qu'il pose au système éducatif dans son ensemble.

2Pédagogies alternatives, le terme annonce une autre façon d'éduquer, d'enseigner, de comprendre les apprentissages, les relations humaines, pour repenser notre société. L'écart est encore abyssal entre le nombre d'enfants scolarisés dans des structures alternatives, quelques dizaines de milliers et " l'attirance " pour une autre façon d'éduquer et une volonté de changer l'école dite traditionnelle. Mais comment définir ces pédagogies alternatives et comprendre leurs finalités éducatives ?

3Nous avons choisi d'étudier les propositions et les discours des acteurs de ces pédagogies, dans leur diversité et de mettre en avant les principes fédérateurs de ces pédagogies sans toutefois omettre les oppositions et les conflits entre ces mouvements.

4Nous nous devions aussi de réfléchir aux finalités éducatives et nécessairement politiques qu'elles proposent. Ces écoles sont-elles, comme la plupart des acteurs de ces écoles le soulignent, l'illustration de l'essor d'une autre vision de notre société avec des rapports humains plus bienveillants et plus fraternels pour le bien-être des enfants ou, de façon non assumée, une volonté de repli sur soi ?

5Les militants de ces écoles ne doivent pas être choqués par cette dernière interrogation. C'est une tension perceptible par toutes les écoles alternatives depuis celles des courants d'éducation nouvelle du début du XXe siècle. La question de la mixité sociale des écoles alternatives doit être posée car c'est un élément de leur possible essaimage. Si ces écoles veulent réellement être des alternatives, elles se doivent de réfléchir à cet état de fait.

6Délimiter la galaxie des pédagogies alternatives, c'est à la fois prendre en compte une multitude de " chapelles ", d'îlots éducatifs qui possèdent des liens plus ou moins étroits entre eux. Quel point commun entre une école " traditionnaliste " religieuse et une école Montessori, entre une école Freinet et le homeschooling ? Analyser cette nébuleuse c'est aussi tenter d'établir les principes fédérateurs de ces mouvements sans sous-estimer les oppositions entre les acteurs de ces différents courants. Comprendre les pédagogies alternatives c'est aussi souligner le rôle effectif des initiateurs, des soutiens et des ramifications idéologiques et financières. Certains sites médiatiques comme le Printemps de l'éducation ou le Festival de l'école de la vie tentent d'accueillir et de fédérer ces groupes hétérogènes, ils sont des moyens d'observer les interactions entre des personnalités, des idéologies et des courants de pensée.

7Composée actuellement principalement d'établissements privés hors contrat, la question des liens avec l'institution scolaire est posée. En étudiant les discours des différents groupes, on se rend bien compte que les " attaques " contre l'enseignement public ne sont pas toutes de même nature. Certains mouvements prônent des stratégies de contournement ou de concurrence. S'agit-il pour eux, tout en appelant au dialogue entre privé et public, d'être en concurrence avec l'enseignement public et d'apparaître comme des poissons-pilotes de la libéralisation et de la privatisation de l'éducation ? S'agit-il d'une opposition de principe à l'enseignement public ou d'une résistance plus conjoncturelle ? Là aussi, il convient de rappeler que les courants d'éducation nouvelle du début du XXe siècle, dans leurs oppositions au système éducatif dit classique se sont en grande partie développés à la marge. Mais certains acteurs de ces pédagogies, tout en critiquant l'institution, ont la volonté de transformer l'enseignement public, de l'intérieur comme c'est le cas pour le mouvement Freinet et peut-être en train de s'esquisser avec le courant Montessori 1. Il ne s'agit aucunement, pour le mouvement Freinet, d'une volonté de détruire l'enseignement public même si parfois certaines critiques convergent avec celles de groupes qui clairement veulent la fin d'un modèle public d'éducation.

8Une cartographie nous est apparue nécessaire pour expliciter la variété de la nébuleuse des courants dits des pédagogies alternatives mais aussi pour analyser leurs caractéristiques, les liens entre les différents acteurs de cette mouvance. Quels sont les contours de cette nébuleuse pour reprendre le terme de Christian Topalov (1999) ? Quels sont les invariants, les principes directeurs, les pratiques et les finalités communes de ces écoles et de ces " pédagogies " ? Quelles sont leurs aspirations, leur volonté de changer le paradigme scolaire ? En étudiant les écrits de leurs militants, les liens entre les s nombreux " conférenciers " et diffuseurs de ces courants nous avons mis en lumière les ramifications implicites et explicites entre ces différents " archipels " dans l'espace français. Ce travail n'est qu'une première étape d'une cartographie plus globale et internationale.

9Ainsi tous ces questionnements nous amènent-ils à nous interroger sur l'essor actuel des pédagogies alternatives comme révélateur des mutations de l'école et des relations entre les parents et l'institution scolaire. En effet, les pédagogies alternatives impliquent-elles une libéralisation et une privatisation de l'éducation ou sont-elles les laboratoires d'une transformation future de l'institution scolaire publique et les révélatrices d'une nouvelle façon d'enseigner ?
Plusieurs axes nous sont apparus pour délimiter et analyser cette galaxie.

10En premier lieu, la nécessité de définir les pédagogies alternatives dans leur variété et leur originalité mais également de les situer par rapport aux courants de l'éducation nouvelle. Leurs positionnement et leurs ambiguïtés à l'égard des courants " historiques " Freinet, Decroly, Steiner et Montessori nous semblent une clé pour mieux cerner les principes fédérateurs de cette nouvelle nébuleuse pédagogique mais aussi déceler cette " lutte de pouvoir " pour être les tenants d'une alternative pédagogique à l'enseignement dit traditionnel

11En second lieu, la notion du développement personnel apparaît comme un paradigme structurant des écoles et des acteurs de ces courants. Comment percevoir la convergence des notions de bienveillance, positivité, bien-être au sein de ces pédagogies ? Quelles sont les attentes d'une éducation fondée sur le développement personnel ?

12Ensuite, l'essor des neurosciences dans l'éducation nous est apparu comme un axe de compréhension de l'assise " théorique " de ces pédagogies. Fort du caractère " scientiste " des neurosciences, de leurs impacts dans la société, ces écoles ne veulent-elles pas " légitimer " leurs expériences éducatives par le biais d'une validation scientifique ?

13Bien sûr l'étude de telles formes éducatives nous impose de préciser le rôle des parents, acteurs majeurs de ces expériences.

14Enfin, il convient de souligner les liens, les résistances voire les oppositions à l'institution scolaire publique. Présentes en grande partie dans l'enseignement privé, ces écoles ne participent-elles pas à une privatisation, rampante ou assumée, de l'éducation ? Mais hors ou dans l'institution scolaire, l'étude des pédagogies alternatives nous incite à analyser leurs liens avec l'institution scolaire et les différentes " stratégies " d'entrisme, ou d'évitement de l'enseignement public.

15Toutes ces questions, récurrentes lorsque l'on aborde une alternative pédagogique, soulignent l'importance de la question des finalités revendiquées, assumées et réelles de ces pédagogies.

16Comment est-on passé d'une terminologie d'écoles " différentes " à celle apparue au début des années 2010 de " pédagogies alternatives " ? Cette évolution radicale des termes n'illustre-t-elle pas un changement de paradigme ? Si les écoles " différentes " revendiquent leurs filiations à l'égard des pédagogies dites d'éducation nouvelle, qu'en est-il des pédagogies alternatives ? Les pédagogies dites alternatives actuelles sont-elles les résurgences directes des pédagogies d'éducation nouvelle du début du XXe siècle ?

17La terminologie d'écoles différentes a été développée par les travaux respectifs et communs de Marie-Anne Hugon et Marie-Laure Viaud (Viaud & Hugon 2015 ; Viaud 2005, 2015, 2017). En 2005, en étudiant une trentaine d'établissements de l'enseignement public et privé, Marie-Laure Viaud avait donné une définition très " souple " puisqu'il s'agissait des " classes et écoles qui, à tous les niveaux scolaires, sont repérés dans le paysage éducatif comme alternatives, expérimentales et/ou se réclamant du courant des pédagogies nouvelles " (Viaud, 2005, p.32).

18Marie-Anne Hugon s'intéresse tout particulièrement aux écoles " différentes " qui tentent d'expérimenter d'autres façons d'enseigner au sein de l'éducation nationale. Elle note le faible nombre des établissements qui se réclament de pédagogies différentes : 9 collèges et lycées et 23 écoles Freinet. Marie-Anne Hugon et Marie-Laure Viaud précisent la difficulté de repérer dans le paysage éducatif des écoles aux " pratiques différentes " mais aussi, pour ces écoles, d'avoir une lisibilité. Les établissements secondaires répertoriés (micro-lycées, pôle innovant lycéen ou collège Decroly) se retrouvent au sein de la Fespi (fédération des établissements scolaires publics innovants), association qui devait permettre cette visibilité au sein du paysage éducatif français.

19Une ligne de clivage pédagogique et idéologique est perceptible, certains établissements comme le Lycée autogéré de Paris ou l'école Vitruve affichant explicitement une volonté de transformation sociale et politique et d'autres, comme les micro-lycées, étant plus une réponse institutionnelle et technique au décrochage scolaire qu'une réelle volonté critique du système éducatif auxquels ils appartiennent par ailleurs.

20Ainsi la terminologie de pédagogies et écoles différentes souligne surtout la volonté d'équipes de travailler, différemment mais au sein de l'enseignement public.

21Depuis 2010, le terme de pédagogies " alternatives " est utilisé surtout pour des structures, privées. L'idée d'alternative se situant par opposition à l'enseignement public. Quelle est la nature de cette opposition ? Il s'agit pour ces structures de repenser le rythme de l'enfant, son statut, le rôle de la parentalité avant même la question de la scolarisation. La première complexité pour appréhender ces écoles vient de la variété des projets pédagogiques et politiques. En effet, il apparaît difficile de mettre dans le même courant de pensée les écoles religieuses intégristes, les écoles Montessori, les écoles dites démocratiques et les militants de l'instruction à domicile.

22L'idée d'alternative n'est pas nouvelle puisque les courants d'éducation nouvelle issus des pédagogues Célestin Freinet, Maria Montessori, Rudolf Steiner et Ovide Decroly sont présents en France depuis la première moitié du XXe siècle et se sont structurés en réaction à l'école traditionnelle. Les courants d'éducation nouvelle, comme les actuelles pédagogies alternatives, ne sont aucunement des courants structurés et cadrés mais bien des nébuleuses de pensées plurielles. Au début du XXe siècle, les courants d'éducation nouvelle ont revendiqué une " révolution copernicienne ", une réorganisation scolaire et des méthodes d'enseignement, une révolution éducative dans et hors l'école, à travers une autre vision de l'enfant et d'autres relations pédagogiques entre adultes et enfants.

23Les pédagogies nouvelles nées au XXe siècle et les pédagogies alternatives du XXIe siècle apparaissent différentes dans leurs finalités politiques, leurs modalités et leurs assises scientifiques.

24Premièrement, les pédagogies alternatives se dissocient des pédagogies nouvelles par cette volonté de ne pas se laisser " enfermer " dans une pédagogie spécifique Freinet, Decroly, Steiner et même Montessori ; car cette dernière est une référence et un " esprit ". Si ces écoles entendent " s'inspirer " de ces pionniers, elles développent d'autres concepts comme ceux du " bien être ", du développement personnel et du rôle des neurosciences.

25Deuxièmement, les finalités politiques semblent très éloignées. Les mouvements Freinet mais aussi dans une moindre mesure Decroly revendiquent une finalité émancipatrice et de transformation politique. Les mouvements de pédagogies alternatives se revendiquent le plus souvent " apolitiques " et soulignent avant tout le développement de la personnalité et le développement personnel. Même si les deux éléments ne sont pas nécessairement contradictoires, une césure idéologique est perceptible entre ces différents groupes. Cette dépolitisation déclarée est toutefois " politiquement située ". En effet, cette affirmation " d'apolitisme " est une façon de ne pas se rattacher idéologiquement et directement à un courant politique précis et implicitement daté. Cependant, ce refus d'être " étiquetées " n'empêche pas un discours et des pratiques qui renvoient à des univers politiques et pédagogiques bien identifiés.

2 55 établissements font partie du réseau Don Bosco et plus d'une centaine pour le réseau lasallien e (...)

26Toutefois, le réseau des écoles privées hors contrat dites " indépendantes " soutenues par la fondation pour l'école dirigée par Anne Coffinier représentent un courant qui assume une logique d'opposition à l'école publique actuelle et qui prône un retour à une école " classique " au même titre que le réseau espérance-banlieue (Chambat, 2018) et les écoles de la fraternité Pie X (Damgé, 2018). De leur côté, les écoles Don Bosco et Saint-Jean Baptiste de la Salle, tout en revendiquant le caractère confessionnel de leurs pédagogies, prônent des pédagogies différentes autour d'un projet éducatif spécifique 2.

27Troisièmement, leurs assises scientifiques ne sont pas les mêmes. Les courants d'éducation nouvelle sont issus des réflexions et des pratiques de la psychologie de l'enfant et de la psychologie sociale. Les pédagogies alternatives, tout en reprenant une partie du corpus psychologique légitiment leurs pratiques par les avancées des sciences cognitives et en particulier les neurosciences.

3 Ce petit " lexique " est repris par l'ensemble des sites qui diffusent les idées de l'école à domic (...)

28Le Printemps de l'éducation, diffuseur de la diversité des idées des pédagogies alternatives, propose un petit lexique des pédagogies " différentes ", repris par les autres sites de diffusion favorables aux pédagogies alternatives. 3

29Ce petit lexique place dans l'ordre : la pédagogie Montessori, Steiner, Freinet, pédagogie institutionnelle, éducation intégrale et libre progrès, éducation lente, modèle scandinave, éducation démocratique, école à la maison, éducation authentique. 4

30Mettre sur le même plan ou dans la même nébuleuse, la pédagogie Freinet, aux fondements émancipateurs et politiques précis et structurés et l'éducation ésotérique du libre progrès de Mirra Alfassa soulève de nombreuses interrogations. Le rapport Miviludes publié en avril 2015 a d'ailleurs noté que le site du Printemps de l'éducation diffusait les idées d'un panel très hétéroclite de mouvements et acteurs éducatifs ayant peu de choses en commun (Miviludes, 2013).

31Un autre diffuseur actif des pédagogies alternatives, le Festival de l'école de la vie est symptomatique par son action au sein des réseaux sociaux d'une volonté d'amalgamer toutes les questions d'éducation, de parentalité et de bien-être. On trouve ainsi dans le site, des propositions sur les familles parentales, la garde partagée, des questions sociétales mais aussi des éléments sur l'astrologie et toutes sortes de spiritualités 5.

32Un des pôles unificateurs de ces courants et diffuseurs est le mouvement Colibris, inspiré par Pierre Rahbi. Le mouvement propose sur son site toute une série d'informations sur les pédagogies alternatives, de " kit " de création d'un " lieu d'éducation alternatif " et d'ouvrages qui s'éloignent clairement de l'éducation nouvelle 6. Le mouvement a insufflé la création d'écoles comme celles des Amandins ou Isabelle Pelloux diffuse une pédagogie fondée sur la coopération (Pelloux, 2014). Sophie Rahbi, qui se déclare formatrice Montessori est une conférencière active dans le domaine de l'éducation.

33Les éditions Actes Sud sont l'un des principaux éditeurs des publications de ces expériences. On retrouve ainsi les écrits d'André Stern, militant de l'instruction à domicile ou de Ramïn Farhangi, cofondateur de l'école dynamique de Paris, mais aussi les écrits en français des penseurs des écoles " démocratiques " comme Peter Gray (Sterne, 2011 & 2017 ; Farhangi, 2018 ; Gray, 2016). Françoise Nyssen, codirectrice des éditions Actes sud est elle-même cofondatrice de l'école à pédagogie alternative proche du courant Steiner en 2015, l'école du domaine du possible 7.

34Les militants de pédagogies alternatives et autres " conférenciers " de cette nébuleuse rappellent, souvent le rôle des pionniers de l'éducation nouvelle pour mieux les cantonner au passé. De leur côté, les mouvements de l'éducation nouvelle comme Freinet ou Decroly ne cherchent pas à être amalgamés à des courants ésotériques ou qui proposent un contournement de l'enseignement public. La situation est plus fluctuante en ce qui concerne les courants Montessori et Steiner qui illustrent une grande porosité avec tous ceux qui prônent une autre façon de faire hors de l'enseignement public.

35Ainsi, des choix idéologiques sont perceptibles derrière ces conceptions éducatives : finalités de l'éducation, conception de l'enfant, conception de l'organisation éducative, conception des relations adulte-enfant, conception des apprentissages, des programmes et des méthodes pédagogiques.

36Les pédagogies alternatives du XXIe siècle, qu'elles soient hors ou dans l'école, se revendiquent implicitement ou explicitement des courants d'éducation nouvelle du début du XXe siècle (Montessori, Decroly, Freinet, Steiner). Ces expériences éducatives alternatives sont parfois des émanations directes de ces pédagogies comme c'est le cas pour les écoles Montessori ou les classes Freinet

37Changer l'éducation, c'est le projet des pédagogues de l'éducation nouvelle. L'idée d'une " Éducation nouvelle " n'est pas nouvelle, même au début du 20ème siècle. Elle plonge ses racines au moins dans le 18ème siècle avec Rousseau puis Pestalozzi et elle s'épanouit à la fin du 19ème siècle, au début du 20e siècle avec Maria Montessori ou Célestin Freinet. Le projet de renouveler de fond en comble l'entreprise éducative est donc un fait historique de longue durée, caractéristique des sociétés occidentales contemporaines et de leur projet démocratique.

38Mais quels sont schématiquement les principes de l'Éducation nouvelle ?
En premier lieu, priorité est donnée à l'éducation, à rebours de l'acquisition d'une masse de connaissances. Une primauté de l'éducation sur la seule transmission des savoirs et de l'instruction mais également la définition d'une éducation qui se veut intégrale, c'est à dire pas seulement intellectuelle, mais aussi morale, physique et affective. En second lieu, l'action éducative doit prendre en compte la singularité de l'enfant en tant que tel. L'enfant n'est pas un homme en miniature, il doit pouvoir vivre sa vie d'enfant. En troisième lieu, l'éducation est centrée sur l'enfant, non sur les savoirs ou le maitre. La pédagogie " classique " est centrée sur la préparation de l'homme de demain, alors que l'école active considère que l'éducation est une vie avant d'être une préparation à la vie. Par l'éducation fonctionnelle centrée sur les intérêts de l'enfant, il s'agit de s'adapter aux besoins de l'enfant, et non de déterminer ce qu'il est utile de faire d'apprendre, les habitudes à faire contracter, les exercices propres à obtenir les résultats visés. L'autonomie cristallise le quatrième principe. Car l'autonomie suppose la maîtrise de soi et la domination des tendances instinctives. Elle se fonde sur une base librement consentie et non pas imposée. Le cinquième principe reste que cette éducation individuelle, centrée sur le sujet se fait, doit se faire, dans un esprit communautaire. L'école nouvelle, qui promeut l'école sur mesure, la liberté des rythmes, combat l'individualisme et la docilité. Quant à l'esprit communautaire, ce n'est pas le chacun pour soi, le classement, mais la préparation à la vie sociale par la vie en commun. Enfin le dernier principe désigne un esprit, une atmosphère d'optimisme et de confiance.

39L'historiographie de l'éducation nouvelle a bien montré qu'il s'agit d'une nébuleuse de courants pédagogiques qui peuvent converger sur quelques principes fédérateurs mais aussi avoir de profondes différences d'appréciation et de projets (Hameline, Helmchen, & Oelkers, 1995 ; Peyronie, 2002 ; Avanzini, 2003 ; Ohayon, Ottavi & Savoye, 2004). Annick Ohayon, Dominique Ottavi et Antoine Savoye dans leur ouvrage, Histoire, présence et devenir de l'Education nouvelle, soulignent le risque d'une définition réductrice et d'une éducation nouvelle unitaire :

" En fait, nous avons affaire à une nébuleuse où voisinent théories philosophiques, pratiques novatrices, idéaux politiques et où abondent les conflits. Se donner une seule définition, préalable au travail d'élucidation de la notion, relèverait d'une attitude dogmatique " (Ohayon, Ottavi, Savoye, 2004, p.26).

40On perçoit néanmoins toujours des tentatives de regroupement entre ces mouvements.
Depuis 1970, l'association nationale pour le développement de l'éducation nouvelle regroupe une dizaine d'écoles privées qui se reconnaissent dans les principes de l'éducation nouvelle. Autour de l'école La Source fondée par le pédagogue Roger Cousinet (1881-1973) on retrouve l'école nouvelle d'Antony ou la Prairie de Toulouse. Les principaux objectifs de l'ANEN restent encore aujourd'hui d'accroitre les échanges entre ces écoles et promouvoir une formation pour les enseignants de ces structures.

41Autre initiative plus récente, en octobre 2017, la biennale internationale de l'éducation nouvelle a tenté de renouer les liens existant entre les courants " historiques " de l'éducation nouvelle et les réformateurs pédagogiques de l'enseignement public :

" Différentes approches de la pédagogie existent, mais toutes ne se valent pas. Nos associations se réfèrent, au-delà de leurs différences, à un socle commun ; qu'on appelle toujours l'éducation nouvelle, même si elle a une longue histoire " 8

42Les mouvements organisateurs de cette biennale sont significatifs de la volonté de " réactualiser " les principes et les pratiques de l'éducation nouvelle, pratiques utilisées en partie dans leurs classes et écoles. Ces mouvements, contrairement aux autres pédagogies alternatives, revendiquent leur histoire et en font une assise de leur projet actuel :

" Il nous parait indispensable de retourner vers notre histoire, de partager ces racines communes et de mesurer ensemble l'incroyable modernité de nos projets ".

43Cette biennale est à l'initiative des Céméa, du Crap-cahiers pédagogiques, de la Fespi, de l'icem. Ces structures sont de nature différente. Le GFEN, groupe français d'éducation nouvelle représente la section française créée lors de la création de la ligue internationale de l'éducation nouvelle qui, à partir du congrès de Calais en 1921, tente de regrouper dans des congrès successifs jusqu'à la seconde guerre mondiale, les courants se reconnaissant dans l'éducation nouvelle (Brehony, 2004).

44L'ICEM, l'institut coopératif de l'école moderne, créé en 1947 représente le réseau des enseignants de la pédagogie Freinet 9. Les CEMEA, centres d'entrainement aux méthodes d'éducation active, le CRAP, centre de recherche et d'action pédagogique étant également historiquement la structure de soutien aux classes nouvelles qui se développement dans les années 1950 dans l'enseignement public français, les cahiers pédagogiques étant le bulletin de liaison du CRAP. Leur objectif est bien d'actualiser les pratiques et les principes directeurs de l'éducation nouvelle :

" Dans le contexte actuel, le projet pédagogique de l'éducation nouvelle est aussi un projet politique qui trouve plus que jamais sa pertinence pour inventer des réponses adaptées aux besoins de publics les plus divers, pour donner plus de sens aux apprentissages scolaires ou informels. (...) la transformation sociale par l'éducation nouvelle reste donc un projet ambitieux, captivant, mobilisateur ! " 10

45La difficulté de ce discours est qu'il reprend le " mythe " d'une éducation nouvelle structurée, unie dans un élan émancipateur alors que l'histoire de l'éducation nouvelle marque surtout la complexité de mouvements ou courants disparates où le projet politique n'est pas toujours explicite.

46La singularité de Maria Montessori (1870-1952) est d'être une figure emblématique de l'éducation nouvelle du début du XXe siècle mais aussi la référence de toutes les pédagogiques alternatives actuelles.

47Fondée sur la confiance dans l'enfant, la volonté de développer chez lui une autonomie et une responsabilité, cette pédagogie connait depuis une dizaine d'années un essor important jusqu'à devenir un objet commercial de premier plan par une multitude de produits estampillés Montessori mais qui semblent éloignés des idées et propositions éducatives de Maria Montessori.

48Le site Festival de l'école de la vie, grand diffuseur d'infos sur les pédagogies alternatives résume bien l'état d'esprit à l'égard de Montessori :

" Cette pédagogie qui fait ses preuves depuis une centaine d'années, et récemment mise en lumière par Céline Alvarez, se fonde sur l'éveil sensoriel de l'enfant et le développement de son esprit d'autonomie, favorisé à l'école par une atmosphère concentrée, sous les yeux d'un enseignant bienveillant. Travail individualisé, matériel autodidactique, règles de vie responsabilisantes. Une pédagogie qui respecte les rythmes naturels du développement de l'enfant, et qui le considère comme une personne digne d'intérêt et constituant l'avenir d'une société de paix " 11.

49Une tendance lourde permet au mouvement pédagogique montessorien de sortir d'une certaine marginalité pour être depuis le début du XXIe siècle au cœur de nombreuses préoccupations.

50Actuellement les écoles Montessori en France sont exclusivement des écoles privées hors contrat mais un courant semble se dessiner dans l'enseignement public. Ainsi une association, " public Montessori ", composée d'enseignants du public tente de développer les idées de Maria Montessori au sein de l'éducation nationale en proposant des formations et des ouvrages pédagogiques. 12 Des formations sont proposées par les inspections locales mais aussi par certains syndicats signe tout au moins d'un intérêt. 13

51Le " cas " Céline Alvarez reflète cet intérêt grandissant pour des méthodes " alternatives ". Professeure des écoles à Gennevilliers de 2011 à 2014, Céline Alvarez a relaté son expérience pédagogique dans son ouvrage Les lois naturelles de l'enfant, bestseller qui a propulsé la jeune enseignante au rang d'icone d'une autre conception des apprentissages.

52Céline Alvarez se place dans cette logique d'une pédagogie scientifique montessorienne tout en voulant " actualiser " ses idées et pratiques et ne pas seulement être une discipline de Maria Montessori (Alvarez, 2016).

53Son expérience a produit un nombre important de controverses, sur la véracité de son discours, sur l'objectivité des résultats, sur l'évaluation " scientifique " de son travail, sur la nature de ses soutiens. En particulier, le soutien financier de l'institut Montaigne et moral du neuroscientifique Stanislas Dehaene aux travaux et discours de Céline Alvarez illustre une alliance de fait entre des associations qui prônent une " libéralisation " de l'éducation, l'impact des neurosciences en éducation et des expériences qui se veulent " alternatives " 14. Mais ce qui nous intéresse ici c'est d'établir non pas l'analyse de son " expérience " mais son impact.

54Son succès éditorial est indéniable, plus de 200.000 exemplaires vendus en mars 2018, ouvrage traduit dans une dizaine de langues, un site prolifique, des conférences qui font salle pleine et des cycles de formation d'enseignants parfois soutenu par des institutions publiques comme en Belgique francophone 15. De très nombreux enseignants du privé et du public ont montré un intérêt pour son discours et cette volonté de transformation pédagogique. Son site comme le nombre de ressources proposés ne peut qu'être noté dans ce travail de diffusion et d'influence grandissante.

55Mais ce qui distingue fortement ces nouvelles pédagogies avec celles de l'éducation nouvelle, c'est l'importance donnée à la notion et aux pratiques de développement personnel.

56L'essor de la notion de développement personnel est un mouvement de fond depuis plusieurs décennies de nos sociétés occidentales. La volonté de développement personnel s'insère dans tous les domaines de la société comme un apprentissage à vivre : " les techniques de développement personnel visent à la transformation de soi : soit pour se défaire de certains aspects pathologiques (phobie, anxiété, déprime, timidité), soit pour améliorer ses performances (mieux communiquer, gérer son temps, s'affirmer " (Sciences Humaines, 2011).

57Cette notion, devenue un domaine de réflexion à part entière, véhicule une terminologie très disparate, de la singularité, à l'épanouissement, au bien-être, à la bienveillance, l'empathie, la transformation de soi, l'émancipation ou la compétition et l'individualisme.

58Michel Lacroix souligne le risque de l'image de la plante qui pousse, image " séduisante " et qui " paraît aller de soi " et pourtant dangereuse dans ce qu'elle véhicule l'idée d'une " préprogrammation " et de schéma préétabli. Pour le philosophe, ce n'est pas la notion de développement personnel qui est en jeu mais bien la façon dont on le conçoit. Une tension est perceptible entre un développement personnel défini comme une " prédestination " ou un développement qui s'apparente à un cheminement, de " multiplicité de styles d'existence " au nom de la liberté de la nécessaire réflexion sur une réalisation de soi émancipatrice (Lacroix, 2013).

59Sans le déclarer ouvertement, de nombreuses associations et militants se réfèrent au socle idéologique New Age. Le new Age, issu en partie, des théories théosophiques de la fin du XIXe siècle, est une des racines des mouvements prônant le développement personnel (Champion, 1995 ; Ferreux, 2001 ; Lacroix, 1995). Ce courant culturel et spirituel international aux contours extrêmement flous est présent dans l'histoire de l'éducation. Les théosophes ont pleinement participé aux idées de l'éducation nouvelle au début du XX e siècle. Rudolf Steiner, fondateur du courant éducatif des écoles Wardolf-steiner fait de la théosophie et de l'anthroposophie les bases de sa pédagogie (Cavallera, 2006).

60Le rapport 2013 de la Miviludes a souligné les influences possibles du discours New Age au sein de l'éducation, en particulier par un discours d'opposition à l'éducation nationale, par l'aspiration d'un changement complet de paradigme (Miviludes, 2015).

61La mission note le fort lobbying " pour dénigrer l'éducation nationale, promouvoir l'instruction à domicile ou la création d'écoles privées hors contrat, et proposer pratiques, techniques, consultations, soutiens, coachings, etc. dans le domaine de l'éducation hors secteur public. " (Miviludes, 2015, p.80). Sont particulièrement visés par la mission les sites " pro-instruction à domicile de diverses orientations politiques, qui jouent sur les angoisses des parents pour promouvoir l'école à la maison, la création d'écoles alternatives etc. ". La mission vise nominativement le site de l'écologie de l'éducation d'André Stern et du Printemps de l'éducation d'Antonella Verdiani. Ce dernier site place effectivement dans le même ordre que d'autres pédagogies, les théories éducatives de Mirra Alfassa (1878-1973) de l'éducation intégrale et libre progrès à Auroville dont la présidente du Printemps de l'éducation est une de spécialistes reconnues (Verdiani, 2008).

16 Les écoles démocratiques sciences humaines 2018

62Mais une des racines assumées des pédagogies alternatives est dans la psychologie positive. Une psychologie qui s'intéresse au bien-être, à la réalisation de soi et qui en empruntant des méthodologies à la psychologie et aux neurosciences connait un succès grandissant. Les courants pédagogiques qui entendent développer dans les apprentissages la notion de développement personnel se réfèrent à la psychologie " humaniste " de Carl Rogers (1902-1982). Les écoles démocratiques rappellent ses apports en psychologie pour " légitimer " leurs expériences pédagogiques actuelles 16. Mais c'est la psychologie positive initiée par Martin Seligman en 1998 qui semble être la référence fédératrice des pédagogies alternatives avec la prise en compte des compétences relationnelles, de l'optimisme, de la confiance et de l'estime de soi dans les apprentissages. (Seligman, 1998).

63A partir de cette notion de psychologie positive de nombreuses associations comme Positran d'Ilona Bodiwell ou Scholavie de Laure Reynaud ont fait le choix par des formations, des conférences tout un dispositif éditorial d'axer leurs travaux sur l'éducation en gravitant dans la galaxie des pédagogies alternatives.

17 Synthèse des travaux du Conseil National de l'Innovation pour la Réussite Educative 2013-2014 [en l (...)

64La bienveillance, notion entrée récemment dans le vocabulaire de l'éducation (Brugère, 2011 ; Ginchard & Petit, 2011 ; Molinier, 2009 ; Noddings, 2012 ; Tronto, 2009 ; Usclat, Hétier & Monjo, 2016) est un autre principe fédérateur des pédagogies alternatives. Depuis la loi de refondation de l'école de la République du 13 juillet 2013, les textes officiels du ministère de l'éducation nationale soulignent que " les conditions d'un climat scolaire serein doivent être instaurées dans les écoles et les établissements scolaires pour favoriser les apprentissages, le bien-être et l'épanouissement des élèves et de bonnes conditions de travail pour tous " 17. Notion utilisée au Canada et aux Etats-Unis associée au concept de care, de bien-être, d'estime de soi, le terme de bienveillance se retrouve avec le bien-être comme des leviers au service des élèves pour une " école bienveillante face aux situations de mal-être des élèves ". (Usclat, Hétier & Monjo, 2016).

65Du point de vue scientifique, plusieurs études commencent à délimiter les contours d'un terme encore fluctuant et flou (Usclat, Hétier & Monjo, 2016).

66Si l'institution scolaire publique entend développer une " école bienveillante ", les pédagogies alternatives de l'éducation nouvelle ou plus récente en font un pivot de leur raison d'être.

67Fabienne Serina-Karsky a bien montré l'historicité de la notion de bien-être. Les pratiques éducatives qui favorisent le bien-être de l'enfant sont une des contributions majeures des pédagogies d'éducation nouvelle à ce qu'elle nomme un nouveau paradigme éducatif (Serina-Karsky, 2013).

68Les militants des pédagogies alternatives actuelles se réfèrent tout d'abord à la psychanalyste Alice Miller (1923-2010) qui analysa les maltraitances faites aux enfants et leurs conséquences. Dans son ouvrage, C'est pour ton bien elle développe la notion de lutte contre la " pédagogie noire " (Miller, 1985) en reprenant l'argumentation de Katharina Rutschky (1941-2010). (Rutschky, 1977).

69La pédagogie noire est une forme d'éducation répressive visant à soumettre les enfants par la violence et le harcèlement physique et moral. Il ne s'agit plus seulement d'un développement dans la bienveillance qui est proposé mais bien la fin d'une domination adulte. Car cette pédagogie noire est analysée comme un moyen de maintenir la hiérarchie arbitraire entre adulte et enfant, de maintenir les parents consciemment ou non dans des conflits intérieurs. La déification des adultes et la négation des sentiments et des émotions empêchent l'enfant d'être autonome et responsable.

70La lutte contre ses rapports de pouvoir doit donc laisser place au respect, la bienveillance et l'amour, l'empathie. Des notions que l'on retrouve dans l'enseignement public. Une des auteurs phare des pédagogies alternatives dans la lignée de Miller est actuellement Catherine Gueguen. La psychologue, contrairement à Miller qui rend rédhibitoire la pédagogie noire, met en avant la faculté de résilience. Dans son ouvrage Pour une enfance heureuse, Catherine Gueguen souligne bien les mécanismes destructeurs développés par Miller mais se refuse à tout déterminisme. (Gueguen, 2014, 2015a & 2015b). Catherine Gueguen se place résolument dans une posture croisée de cette question de résilience à l'école en mettant en avant le rôle des neurosciences " affectives et sociales " pour changer l'éducation et développant les thématiques de la psychologie positive Intervenante au séminaire national des inspecteurs de l'éducation nationale chargés de mission pour l'école maternelle, Catherine Gueguen mêle les recherches en neurosciences et l'analyse des applications sur le développement émotionnel et affectif de l'enfant. Ses conférences se trouvent diffusées au sein même des établissements publics, marquant ainsi très nettement un appui de l'institution scolaire à l'étude et la connaissance de ces notions. 18

71Très présente aussi dans les sites des pédagogies alternatives, Isabelle Filliozat se veut dans la lignée de Miller et Gueguen. Elle multiplie les ouvrages, vidéos, conférences jusqu'à proposer tout un dispositif d'ateliers qui lient psychologie positive, conseils aux parents ; le tout, comme il se doit, " validé par les neurosciences ", sans que toutefois, les études précises soient référencées 19.

72L'attrait pour les questions de développement personnel permet aussi à toute une série de " coach " d'entrer dans le domaine de l'éducation. Le chef de file est sans conteste Ken Robinson mais par exemple nous pouvons au sein du Festival de l'école de la vie retrouver toute une pléthore de coach du développement personnel qui ne possèdent que des liens forts lointains avec l'éducation et l'apprentissage, qu'il s'agisse de David Laroche ou Jonathan Lehmann.

73Le rôle des neurosciences en éducation apparait comme un élément fédérateur de toutes les pédagogies alternatives récentes. L'essor des neurosciences dans notre société est un sujet qui questionne par l'importance qu'on prit les neurosciences dans toutes les activités humaines ; mais c'est plus prosaïquement pour les pédagogies alternatives un outil de légitimation de leurs pratiques. En effet, la connaissance accrue du cerveau semble valider une partie importante de ce que nous pourrions appeler les intuitions des pédagogues d'éducation nouvelle. Néanmoins, la question n'est pas de s'opposer ou d'être fasciné par les neurosciences mais d'établir leurs liens avec l'éducation. Les pédagogies alternatives par l'importance qu'en donne une partie de militants à la validation par les neurosciences comme du rôle accru des neuroscientifiques en éducation fait de l'impact des neurosciences sur une question éducative et politique.

74Si les neurosciences peuvent se définir comme l'étude scientifique du système nerveux et du fonctionnement du cerveau, la neuroéducation est l'étude des mécanismes cérébraux appliqués aux problèmes de l'éducation et du comportement de l'enfant. Issue des neurosciences et du " tournant neuro " des années 1980-1990, la neuroéducation ne se dessine comme une nouvelle discipline qu'à partir de 2007 (Chamak & Moutaud, 2014 ; Chamak, 2017 ; OCDE, 2007). Champ d'application des neurosciences en éducation, la neuroéducation est devenue le nouveau graal d'une pédagogie scientifique et innovante et une référence pour les pédagogies alternatives.

75Céline Alvarez précise " il faut relire Montessori à la lumière des nouvelles découvertes en neurosciences pour réformer l'école, dont le système actuel est une aberration pour le fonctionnement de l'enfant, dans son ensemble ". (Alvarez, 2016)

76Isabelle Filliozat dans la même logique souligne :

" Comprendre ce qui se passe dans leur cerveau pour mieux communiquer et accomplir le rêve de tout parent : les aider à construire les fondations de leur sécurité intérieure, les accompagner dans l'intégration de leur confiance en leur personne propre comme en leurs compétences, pour qu'ils deviennent des adultes autonomes, intelligents, responsables et empathiques. " 20

77L'apport des neurosciences est même défini par le site du Festival de l'école de la vie comme une mesure de santé publique :

" En plus de favoriser leurs apprentissages, faire preuve de bienveillance dans l'éducation de nos enfants est également bon pour leur santé ! En effet, les récentes découvertes en neurosciences ont démontré que l'éducation positive jouait un rôle important dans le développement d'une partie essentielle du cerveau, et qu'elle aurait aussi un effet considérable sur la mémoire " 21.

78De leur côté certains neuroscientifiques comme Olivier Houdé ou Stanislas Dehaene marquent leur intérêt et leur soutien à certaines expériences de pédagogies alternatives, comme celle de Céline Alvarez, semblant donner l'impression d'une " alliance de fait " entre neurosciences et pédagogies alternatives.

79Le site du ministère de l'éducation nationale donne lui-même une définition de la neuroéducation :

" discipline scientifique émergente, à la croisée des neurosciences, de la psychologie et de l'éducation, la neuroéducation se donne pour objectif de rendre compte aux éducateurs, enseignants et professeurs, des meilleures stratégies et méthodes d'enseignement, à partir des découvertes scientifiques sur la mémoire, le langage et l'apprentissage ". 22

80Cette définition reste contestée, non pas dans l'idée même de neuroéducation, mais surtout de lien direct entre recherches en neurosciences et modification des méthodes d'enseignement et stratégies d'apprentissages.

81La neuroéducation entend améliorer les méthodes d'enseignement en s'appuyant sur les mécanismes cérébraux d'apprentissage décrits par les neurosciences et la psychologie cognitive. Les controverses pédagogiques, conceptuelles et politiques sont parties prenantes de l'élaboration des théories du développement. (Friedrich, Hofstetter & Schneuwly 2013)

82Mais les controverses actuelles sur l'omniprésence des neurosciences et d'une démarche exclusivement scientifique de l'éducation sont l'objet d'écrits virulents qui se multiplient au moment où semble se dessiner une conjonction particulièrement favorable pour les neurosciences, avec un soutien explicite du pouvoir institutionnel et politique à tous les niveaux, mais aussi à un attrait grandissant de l'ensemble de la population pour les applications possibles de la connaissance du cerveau. La présence de Stanislas Dehaene, titulaire de la chaire de psychologie cognitive au collège de France, fervent défenseur de cette neuroéducation et président du conseil scientifique de l'éducation nationale est un symbole fort de l'influence des neurosciences au sein de l'institution scolaire.

83Franck Ramus, dans son article " les neurosciences, un épouvantail bien commode ", insiste sur le fait que les neurosciences suscitent à la fois fascination et répulsion. (Ramus, 2014).

84Cette fascination est liée à la connaissance du cerveau, monde qui apparait comme une nouvelle galaxie ainsi qu'à l'ouverture vers des applications sociales et des perspectives vers la neuropsychologie, qui par l'étude des émotions, illustre un champ nouveau de développement de la psychologie.

85La neuroéducation est-elle l'héritière directe ou indirecte de travaux de psychophysiologie du début du XXe siècle dans cette volonté de créer une science expérimentale ? Les contours du champ neuroéducatif sont d'autant plus flous qu'ils sont mouvants. En effet, les neurosciences regroupent des champs aussi vastes que les sciences cognitives et la psychologie scientifique.

86La neuroéducation entend améliorer les méthodes d'enseignement en s'appuyant sur les mécanismes cérébraux d'apprentissage décrits par les neurosciences et la psychologie cognitive.

87L'essor des sciences cognitives a indéniablement donné de nombreuses connaissances sur le cerveau. Les débats viennent des utilisations et des finalités de telles découvertes. Les controverses pédagogiques, conceptuelles et politiques sont d'ailleurs parties prenantes de l'élaboration des théories du développement (Friedrich, 2013). Elles prennent aujourd'hui une plus grande dimension en raison même de l'importance des neurosciences dans notre société et de leur impact possible sur l'éducation.

88Le rôle de parents est toujours important dans l'éducation mais leur influence est particulièrement notable dans l'ensemble de pédagogies d'éducation nouvelle et les pédagogies alternatives. Une des raisons est la volonté de penser l'enfant dans sa globalité, de rendre cohérent l'éducation familiale et scolaire. Mais au-delà de cette logique, les pédagogies alternatives ne sont-elles pas la revanche de parents sur l'école traditionnelle ?

89Le rôle accru des parents, de la famille dans l'apprentissage et l'éducation est un élément majeur des pédagogies d'éducation nouvelle du début du XXe siècle.

90Historiquement, ce sont les parents qui sont dépositaires des pouvoirs éducatifs sur leurs enfants. L'histoire de l'école en France illustre depuis la fin du XVIIIe siècle l'émergence de l'école comme enjeu politique et la volonté des régimes successifs de créer une structure éducative qui petit à petit, plus ou moins violemment selon les périodes se substitue aux parents. (Prost, 1968 ; Plenel, 1985).

91Mais peut-on parler d'un refus d'école de la part des parents des écoles " alternatives " ?

92Encore une fois dans notre analyse, il convient de rappeler la diversité des courants de pensée. Toutefois, les militants de l'école à domicile refusent l'institution scolaire et sont un bon exemple des motivations de cette opposition à l'école en tant que telle. La volonté des militants de la " non-scolarisation " d'apparaître comme une forme éducative " naturelle ", comme l'essence même de l'éducation.

93La multiplication des ouvrages " techniques " proposant de " faire " l'école à la maison, conjuguée à la promotion, dans les sites diffuseurs tels que le Printemps de l'éducation, des modes de non-scolarisation ou d'écoles démocratiques, sortes d'interface entre l'école et la scolarisation en famille, vont nous permettre d'esquisser quelques repères. (Lise, 2017).

94Tout d'abord, il y a l'idée que les parents sont les mieux placés pour éduquer leurs enfants et pour transmettre. Mais l'objectif déclaré est de repenser les rapports humains en combattant cette domination adulte, pour reprendre le titre de l'ouvrage d'Yves Bonnadel (2015) et de créer une forme éducative visant à un réel épanouissement de l'individu, ce que, pour ces militants, l'école ne réussit pas à faire.

95Mais ne peut-on aussi percevoir une opposition à l'école comme système d'éducation institutionnel ? L'idée de la primauté de la famille sur l'institution scolaire n'est-elle pas une sorte de revanche des parents face à la puissance de l'école publique française depuis le XIXe siècle ? N'y-a-t-il pas une défiance à l'égard d'une école qui estime être un creuset commun sans, il faut le reconnaitre, réussir à développer une réelle démocratisation ou mixité sociale au sein des établissements. N'y a-t-il pas pour certains parents la volonté d'un repli sur soi, d'un refus de ce creuset commun et d'un choix de la " marge " pour contourner l'école publique ?

96Avec le refus d'école c'est aussi une volonté de repenser les apprentissages, de remettre en cause l'idée même d'apprentissages par des méthodes pédagogiques particulières.

97On perçoit là encore une réelle différence entre les courants " historiques de l'éducation nouvelle " qui prônent des pédagogies particulières, Freinet, Decroly, Steiner, Montessori et les actuelles " pédagogies alternatives " qui refusent de se laisser " enfermer " dans une pédagogie spécifique. Certains militants de la non-scolarisation prônant même un refus de la pédagogie, une a-pédagogie qui évite la transmission de l'adulte à l'enfant. (Plavis 2013 & 2017).

98Dans son ouvrage Apprendre sans aller à l'école, Bernadette Nozarian (2017) veut préciser qu'avec l'opposition à l'école, perçue comme violente et développant le mal-être de l'enfant, il y a un rejet des méthodes pédagogiques pratiquées et la volonté des familles de réinventer leur vie professionnelle, voyager et développer des " pédagogies alternatives ". Isa Lise dans faire l'école à la maison, interroge les possibles pistes d'apprentissages autour de plusieurs questions : " Quelles pédagogies sont inspirantes ? Comment apprendre de manière vivante ? Comment l'enfant devient-il acteur de la démarche ? " (Lise, 2017).

99C'est ici non plus seulement une critique de l'école comme institution et comme forme scolaire spécifique mais une prise de conscience de toute une série de choix de société. La plupart des homeschoolers soulignent l'importance des apprentissages informels. Daniel Shugurensky (2017) analyse les défis conceptuels, méthodologiques de ces apprentissages. Ces défis lui permettent de préciser que les apprentissages informels, vont bien au-delà des savoirs et des compétences scolaires et qu'ils ont été sous-estimés par rapport aux apprentissages dits formels qui au contraire sont les seuls pris en compte par le système scolaire classique :

" Les apprentissages informels ont toujours existé chez l'être humain mais, à la manière d'un iceberg, la majeure partie est immergée et invisible " (Shugurensky, 2017).

100Shugurensky souligne l'importance d'une socialisation qui apparait comme " des apprentissages presque naturels des valeurs, attitudes, comportements, savoir-faire et connaissances qui se produisent dans la vie quotidienne ". (Shugurensky, 2017).

101Le réseau des écoles démocratiques (EUDEC) tente de leur côté, en s'appuyant sur les travaux de Peter Gray et à la création à partir de 1968 de la Sudbury valley school par Daniel et Hanna Greenberg, de prouver qu'une éducation sans enseignants, sans école et sans pédagogie est possible. En prônant une vision " horizontale ", comme l'écrit Ramïn Farhangi de l'école dynamique de Paris, l'objectif est de lutter contre " une domination adulte " au profit d'un essor de la liberté de l'enfant qui lui permettra de s'épanouir.

102Le homeschooling est bien sur un exemple radical d'alternative pédagogique à l'école, mais l'instruction à domicile en France questionne à plus d'un titre la notion de refus d'école. Depuis la loi du 28 mars 1882 sur l'obligation de l'instruction en France, la possibilité a été laissée aux familles d'instruire à domicile. Le nombre de familles qui refuse le paradigme scolaire s'accroit mais reste, avec quelques milliers d'enfants, extrêmement marginal. Ce qui nous intéresse ici c'est la définition du homeshooling et son influence au sein des pédagogies alternatives.

103L'un des premiers paradoxes concernant ce phénomène est le décalage entre le nombre réduit d'enfants non-scolarisés et l'impact médiatique. Ainsi, à travers l'instruction à domicile n'y a-t-il pas une interrogation plus vaste sur l'évolution de la société dans sa globalité à l'égard de l'école ?

104Ensuite, peut-on parler d'une forme éducative alternative, comme semblent le présenter les associations et militants de l'instruction à domicile ?

105Les chiffres marquent un phénomène grandissant mais très marginal puisqu'en 2015 on comptait 24.851 enfants non scolarisés. (MEN 2016 & Miviludes 2015, p.55). Ce nombre regroupant à la fois les scolarisés au CNED (15.051 en 2015), les scolarisés dans des établissements à distance (2.400 en 2015) et l'instruction en famille (7.400 en 2015).

106En 2007-2008, les enfants non-scolarisés représentent 0,16% des enfants soumis à l'obligation scolaire. Ils sont 0,30%. 23 en 2014-2015.

107L'analyse des contrôles et inspections comme des associations " non-sco " permettent une typologie non pas cloisonnée mais très fluctuante (Quatrevaux, 2011).

108La méfiance de l'institution scolaire à l'égard de l'instruction à domicile amène un renforcement des dispositions de contrôle depuis avril 2018. (JO, 2018) Si l'objectif de ce projet de loi est bien de répondre à l'essor d'établissements hors contrats, les militants de l'instruction à domicile apparaissent comme des victimes collatérales des débats et de l'amalgame dans les textes ministériels entre écoles privées hors contrat et instruction à domicile.

109La vigilance de l'Etat souligne l'inquiétude face à une évolution des familles qui font le choix de l'instruction à domicile dans leur refus du paradigme scolaire. Le terme d'instruction à domicile, sous-tend un repli sur la cellule familiale et une emprise des parents sur leurs enfants. C'est un enjeu de taille pour l'Etat garant de l'intérêt de l'enfant mais aussi pour les familles afin de faire comprendre qu'ils ne souhaitent pas un " repli sur soi " en créant des espaces de socialisation pour leurs enfants.

110Il n'en reste pas moins que les débats récurrents sur le renforcement des contrôles des écoles hors contrat et instruction à domicile cristallisent l'opposition entre l'institution scolaire publique et les tenants de la non-scolarisation.

111Le site " Printemps de l'éducation ", très actif, au sein de l'enseignement hors contrat mais aussi instruction à domicile (Miviludes, 2015), synthétise bien les critiques vis à vis de l'école en tant que telle mais aussi de l'école publique en particulier :

" Très répandu aux Etats-Unis, le courant de l'école à la maison suscite aussi beaucoup d'intérêt en France. Ce phénomène est grandissant, notamment à cause de l'incapacité de l'école publique à se concentrer sur les besoins et les rythmes des enfants. En France, cela est possible car l'école n'est pas obligatoire, c'est l'instruction qui l'est. Le code de l'éducation prévoit cette liberté, à condition de faire une déclaration annuelle à l'inspection académique qui prévoit des contrôles pédagogiques. Pour les parents qui l'ont adoptée, il s'agit d'une part de dire non à un système qui ne convient pas, et d'autre part de préserver ce lien privilégié avec leur enfant en se chargeant eux-mêmes de leur instruction. Ils s'assurent ainsi qu'il s'épanouira à travers un cadre bienveillant et une communication non-violente tout en respectant son rythme d'apprentissage. " 24

112Etre une alternative semble être le souhait des militants d'instruction à domicile. Dépassant le seul refus de l'école, ils entendent être les tenants de nouvelles pratiques éducatives. (Jacquemin & Schlemmer, 2011). Nous pouvons ici esquisser trois vecteurs de ce combat : la force de diffusion des associations " non-sco ", l'objectif d'apparaitre comme les dépositaires de la " liberté pédagogique " et enfin d'être le fer de lance d'une nouvelle façon de concevoir les apprentissages.

113Le début des recherches scientifiques en France sur la question permet aux tenants de l'instruction à domicile d'être " un objet d'étude " (Terrillon, 2002 ; Walter, 2005 ; Plavis, 2013 ; Delpech, 2016) mais c'est surtout la force de communication des associations et des lobbys pro-instruction à domicile qui illustre la présence des " non-sco " dans l'espace médiatique.

114La multitude des associations, dont la représentativité est complexe à établir sont présentes dès la fin des années 1980 avec l'association Les enfants d'abord puis LAIA (Libres d'Apprendre et d'Instruire Autrement) on assiste à un nombre accru d'associations depuis 2011 : " Choisir d'Instruire Son Enfant ", " Parents Instructeurs de France ", l'Union Nationale pour l'Instruction et l'Épanouissement (UNIE), Collectif l'école à la maison 25, Collect'IEF.

115Toutes ces associations ont le même objectif : rassembler des familles non-scolarisantes en les aidant à échanger pour pratiquer l'instruction parentale, permettre des échanges et " défendre le droit au libre choix du mode d'instruction ".

116A côté de ces associations et en lien direct avec elles, des maisons d'édition comme les éditions instant présent sont des soutiens actifs, en précisant avoir " à cœur de promouvoir le parentage proximal, respectueux des besoins des enfants et des parents ", éditant ou rééditant les ouvrages phares de l'instruction à domicile. 26 Enfin, des sites comme Printemps de l'éducation 27 ou le Festival de l'école de la vie 28 diffusent abondamment sur les réseaux sociaux les idées des familles " non-sco ".

117Ensuite, tous ces groupes entendent être les tenants de la " liberté pédagogique " et sont parties prenantes de combats contre le renforcement des contrôles à leur égard depuis ces dernières années. La création des associations ces dernières années sont souvent le fruit des combats menés contre ces renforcements administratifs de l'institution scolaire. Mais peut-on parler dans ce refus d'école d'un contournement de l'école publique ou s'agit-il d'une volonté de créer une autre façon de concevoir l'éducation ?

118Les pédagogies alternatives sont le révélateur des mutations de l'école et de l'évolution de l'institution scolaire et des parents à l'égard de l'enseignement public.

119Les pédagogies alternatives sont-elles les artisans d'une libéralisation et d'une privatisation de l'éducation ou les révélateurs d'une nouvelle façon de concevoir l'éducation ?

120Sont-elles un moyen de contournement de l'enseignement public par la marge ou au contraire un aiguillon pour rénover de l'extérieur comme de l'intérieur l'enseignement public ?

121La privatisation de l'éducation est une tendance mondiale. Elle désigne " le transfert à des personnes ou organismes privés d'activités, d'actifs et de responsabilités relevant d'institutions et d'organisations gouvernementales publiques. " (Rizvi, 2016). Ce phénomène a les faveurs de nombreux gouvernements qui souhaitent se " délester " de ces " dépenses " c'est aussi un mouvement initié, soutenu et accompagné par des organisations non gouvernementales et des entreprises qui ont perçu l'éducation comme un marché lucratif et de rayonnement.

122La multiplicité de formes de cette privatisation rend complexe une analyse globale mais il apparaît bien que les pédagogies alternatives françaises, en choisissant un essor hors du système public, en faisant le choix de transformer le système éducatif par l'extérieur, participe à la libéralisation des formes éducatives.

123Fazal Rizvi, auteur d'un rapport sur la question au niveau mondial souligne l'importance de l'acceptation par la plupart des gouvernements européens que l'éducation ne peut plus être financée exclusivement par des acteurs publics. Ce qui explique que pour les gouvernements " la question est moins de savoir si l'engagement des acteurs privés dans le secteur de l'éducation est ou non une bonne chose, que de déterminer dans quelle mesure, comment et à quelle fin l'Etat devrait réglementer leurs activités " (Rizvi, 2016)

124Si l'essor des écoles à pédagogies alternatives s'insère dans la question de la libéralisation du marché éducatif et d'une privatisation de l'éducation, il convient de noter que cette logique n'est pas structurelle. Existe-t-il une tension entre un enseignement public, commun définissant l'éducation au sein de l'école comme un bien commun, un droit fondamental pour tous et des écoles alternatives, " cheval de Troie " de la privatisation de l'éducation et du repli sur soi et les siens. Un tel manichéisme, perceptible dans les débats et discours médiatiques, est un obstacle à la compréhension des pédagogies alternatives. Il est complexe pour les militants de l'éducation nouvelle, courant " historique " de dénier aux " nouvelles " pédagogies alternatives une réelle volonté de transformer le système éducatif. Mais il est tout aussi complexe aux partisans des pédagogies alternatives de ne pas voir, ou assumer ce contournement de l'enseignement public au mépris de certaines de leurs valeurs notamment le refus de la ségrégation. L'estompage des frontières entre le privé et le public, parfois assumé par certains acteurs influents de l'éducation nationale est une réalité. Les interférences de plus en plus fortes amènent à ce qu'Yves Dutercq (2011) nomme non seulement la privatisation de l'éducation mais la privatisation en éducation avec l'entrée dans le système éducatif de modes de fonctionnement, de gestion, de langage, d'administration empruntés au secteur privé.

125Les termes de réalisation de soi, de développement personnel, d'autonomie, de contrats d'objectifs en font partie. La notion d'autonomie est bien devenue un terme générique que chacun revendique mais qui ne sera que le résultat du rapport de force entre ceux qui y voient une simple notion de développement personnel et de réalisation de soi et ceux qui en perçoivent aussi l'interaction fondamentale et nous pourrions presque dire organique avec la responsabilité. Il s'agit bien d'une question ancienne mais toujours d'actualité.

126Le dilemme des réformateurs de l'intérieur est qu'ils peuvent apparaître comme ceux qui ont échoué à transformer le système et sont devenus des " conservateurs " du système en restant à l'intérieur. Le choix du ministère de propulser la pédagogie Montessori comme un nouveau graal, de faire des neurosciences l'alpha et l'Omega de toutes les réformes, rend intenable la position de ceux qui veulent réformer de l'intérieur sur les bases de l'éducation nouvelle. En cela les pédagogies alternatives deviennent des leviers pour la privatisation et pour le dénigrement de l'enseignement public.

127Une des illustrations de cette " privatisation " est l'idée même de créer sa propre école. C'est une des voies proposées par certains mouvements. Le site des colibris fournit ainsi une série d'étapes, reprise par de nombreux autres sites 29 pour programmer la création d'un " lieu d'éducation alternatif ".

128Le site rappelle qu'une école alternative se veut " différente " dans sa façon d'appréhender l'éducation, le rôle de l'enfant dans les apprentissages et le choix de sa pédagogie. Malgré leurs différences et spécificités, ce qui doit les unir est le but commun : " le bonheur et l'épanouissement des enfants " 30. Un site dédié 31 propose ainsi les démarches afin de déterminer le projet d'école et les choix pédagogiques, la nécessité d'établir une étude de marché, de préparer un " business plan " (nombre de classes, restauration, équipe pédagogique, transport, locaux, matériel etc.), de former un comité de soutien pour solliciter des contributions, de choisir la forme juridique adéquate, choisir les critères de recrutement du personnel éducatif, avant de faire la déclaration d'ouverture de l'école en tant que tel.

129Dans la même logique, le mouvement des écoles démocratiques se montre très actif dans les créations, nous ne dirions pas d'écoles en tant que telles mais d'entités éducatives. Ramin Farhangi, fondateur de l'école dynamique de Paris, actif conférencier, propose un kit pour créer son école démocratique 32. Ces " micro écoles " de quelques enfants semblent être une passerelle, une forme éducative pour les familles non scolarisées qui souhaitent des activités " collectives ".

130La cartographie des pédagogies alternatives met en avant les relations et ramifications de cette galaxie. Trois archipels se détachent de notre analyse.

131Le premier archipel est celui des courants historiques de l'éducation nouvelle. Cet archipel se structure par des pédagogies identifiables (Decroly, Montessori, Steiner ou Freinet). Forts des expériences pédagogiques d'écoles depuis le début du XXe siècle, ces courants sont bien présents aujourd'hui dans le paysage éducatif tout en étant marginaux numériquement. Néanmoins, si les valeurs de l'éducation nouvelle fédèrent ces mouvements, de nombreuses différences existent. Il ne s'agit aucunement d'un " front " commun. Les idéaux de mixité sociale et de transformation de l'éducation restent des points d'ancrage forts dans la mouvance Freinet et Decroly alors que les courants Steiner et Montessori mobilisent avant tout le développement de la personnalité. Ces deux derniers courants sont donc en phase avec les nouvelles écoles alternatives du début du XXIe siècle

132Le second archipel, idéologiquement opposé aux idées de l'éducation nouvelle, propose un projet pédagogique centré sur la " tradition ", sur la transmission des savoirs avant toute socialisation. Cet ensemble est principalement catholique traditionnaliste. Ces écoles, tout en souhaitant apparaitre comme alternatives, ne possèdent aucun lien avec les réseaux d'éducation nouvelle et restent idéologiquement en opposition avec la plupart des écoles alternatives prônant une transformation sociétale. Néanmoins, cette mouvance perçoit dans certaines écoles alternatives, une convergence dans ce contournement de l'enseignement public et dans cette libéralisation de l'éducation.

133L'archipel central qui personnifie ce que l'on nomme aujourd'hui les pédagogies alternatives est une nébuleuse regroupant sous cette terminologie tout un ensemble d'expériences pédagogiques, d'associations et d'acteurs qui utilisent le triptyque des familles, des neurosciences et du développement personnel. Son essor reste quantitativement négligeable mais médiatiquement et politiquement très offensif. La volonté de transformation de l'enseignement " classique " et une redéfinition de l'éducation semble répondre à une aspiration grandissante de certaines franges de la population française.

134L'un des aspects nouveau est cette captation de l'idée d'innovation par des écoles ou expériences éducatives qui ne s'attachent pas à une pédagogie spécifique ni à une forme éducative particulière. Le rôle de familles devient primordial. Paradoxalement, on assiste dans ces courants alternatifs à une sorte de tiraillement entre un repli individualiste perceptible et une volonté d'agir pour transformer le système en place.

135Historiquement, les pédagogies d'éducation nouvelle, avec des pédagogies identifiables, structurées étaient les pédagogies alternatives. On assiste à une substitution vers des expériences qui peuvent plus ou moins se référer à des pédagogues d'éducation nouvelle. Néanmoins, le refus de se structurer par une pédagogie spécifique semble être aussi le corolaire d'un refus de pédagogues le plus idéologiquement marqués et en particulier Freinet. Ces alternatives éducatives semblent à la recherche de nouvelles figures. Ainsi, si Montessori et Steiner sont des figures revendiquées, apparaissent de nouveaux noms, comme Daniel et Hanna Greenberg pour les écoles démocratiques par exemple.

136La question des finalités de ces pédagogies apparait au cœur de la possible évolution de cette galaxie. En effet, le système éducatif public français assume encore un idéal de transmission d'une culture commun, d'un " creuset " commun ". Dans les faits, la situation est plus complexe et les critiques sont nombreuses, de tous bords, sur la réalité de cette finalité.

137Actuellement, les pédagogies alternatives, telles que nous les avons définies, mettent à mal cette finalité. Elles semblent même dans une autre approche sociétale, celle de l'accomplissement de la personnalité avant toute chose. Le défi majeur pour l'institution scolaire, comme pour les pédagogies alternatives, n'est-il pas de faire cohabiter un idéal d'épanouissement de la personnalité, à partir des besoins et des intérêts des enfants, sans pour autant oublier l'idéal de mixité sociale, de bien commun et d'émancipation collective ?

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Les pédagogies alternatives en France aujourd'hui : essai de cartog...

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How to define these alternative pedagogies and understand their educational goals? We have chosen to put forward the unifying principles of these pedagogies without omitting the oppositions and the conflicts between these movements. What are the theoretical invariants, practices and common goals of these schools and "pedagogies"?

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Rahmi - Réseau des acteurs pour l'histoire et la mémoire de l'immigration

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Le Rahmi œuvre à la connaissance et la reconnaissance de l'histoire et de la mémoire de l'immigration en Nouvelle-Aquitaine.

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pratiques pédagogiques valorisées par les académies, en lien avec le numérique éducatif et en relation avec les programmes.

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pratiques pédagogiques valorisées par les académies, en lien avec le numérique éducatif et en relation avec les programmes.

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Liens d'accès direct

Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former
Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré.

Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.
Un navigateur récent, compatible avec HTML5 et CSS3, est recommandé pour ce site.

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Liens d'accès direct Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré. Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.

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Les 5ème Saturnes participent au concours de scénario

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Nous sommes nombreux à être en difficulté avec le numérique. Ce serait le cas de 13 millions de personnes selon une enquête de la mission société numérique. En 2016, une tribune publiée sur le Monde par Emmaüs Connect et nombre d'organisations et de personnalités de l'internet français, estimait que les citoyens en difficulté avec le numérique seraient plutôt autour de 5 millions, et que ceux-ci seraient surtout ceux qui cumulent précarité sociale et numérique. Selon une étude du CSA pour l'association des Petits frères des pauvres, 20% des plus de 60 ans seraient en situation d'exclusion numérique... Selon un sondage de BVA pour le Digital Society Forum, un Français sur 10 serait mal à l'aise avec le numérique, toute classe d'âge confondue. 56% d'entre nous se sentiraient démunis devant les démarches à faire en ligne...

Nous sommes tous peu ou prou en difficulté avec le numérique

À vrai dire, comme le soulignait Jacques-François Marchandise, délégué général de la Fing (éditeur d' InternetActu.net ") et coordinateur du projet de recherche Capacity dans une récente interview pour le journal La Tribune, ce paysage du public en difficulté avec le numérique est plus compliqué qu'on ne le pense. Les inégalités d'accès sont complexes, rappelait également Irénée Régnauld pour le Digital Society Forum. Elles ne séparent pas d'un côté les plus âgés à la peine et les digital natives qui surferaient sans problèmes sur tous les internet. Le sociologue Fabien Granjon à la suite de la sociologue Eszter Hargittai parle de " fractures numériques de second degré ", pour parler des différences sociales des usages de mêmes outils numériques (voir l'excellente tribune de Rachid Zerrouki sur ce sujet dans Libé).

En fait, à y regarder autrement, aucun de ces chiffres n'est exact. Nous avons tous d'innombrables zones d'ombres et d'incompétences dans nos usages numériques. C'est ce que montrent très bien les études d'usages : nous avons tous des choses que l'on pratique très bien et d'autres qu'on se refuse à faire. Ce n'est donc ni 5 ni 13 millions de personnes qui sont en difficultés avec le numérique, c'est bien 60 millions de nos concitoyens ! Certes avec beaucoup d'inégalités de pratiques, d'intérêts, d'efforts... Et l'une des raisons à cela tient peut-être pas tant à l'éducation, à nos capacités à nous autoformer ou être accompagner (le vaste secteur de la médiation numérique comme on l'appelle) solutions que l'on convoque trop souvent pour répondre à ces enjeux... et peut-être bien plus à la conception des services numériques eux-mêmes.

Interroger la responsabilité des designers d'interface dans l'exclusion numérique

Trop souvent encore, la conception des services numériques, qu'ils soient en ligne ou en borne, qu'ils soient publics ou privés, est désastreuse. Les interfaces, leur ergonomie, leur complexité cognitive... s'adressent à un usager idéal et unique, et donc à personne. Trop souvent, la fracture des usages renvoie les gens à la responsabilité de leurs propres pratiques, mais oublie de pointer du doigt les défaillances des services mis en place. Or, nous connaissons tous des services remarquablement réussis, d'une grande simplicité d'accès... comme des services en tout point rédhibitoires, où la moindre action (une simple inscription parfois) est d'une complexité par nature excluante. Comme trop souvent, on renvoie beaucoup l'utilisateur (ici plutôt le non-utilisateur) à ses lacunes. Comme si l'usager était d'abord et avant tout le propre responsable de sa déprise numérique. Et on n'interroge pas beaucoup la responsabilité des offreurs de service dans ce débat. Le design des services, leur choix de développements, l'interaction entre plateformes, les processus déployés, l'évaluation de l'efficacité comme de l'inefficacité des outils mis en place... sont rarement observés. En mobilisant sur le déficit d'accompagnement, de formation (qui est réel, bien sûr !), on masque d'autres formes de responsabilité. Autour de ces questions, l'usager est toujours culpabilisé : il est le responsable de son incompétence. Celui qui conçoit le service souvent dédouané de ses manquements.

Des interfaces qui forcent l'humain à s'adapter plutôt qu'elles ne s'adaptent à lui

Le développement des services en ligne, effectivement, renforce les inégalités, au détriment des plus démunis, de ceux qui rencontrent des difficultés dans les interfaces qui leur sont proposées, surtout quand cette dématérialisation, cette modernisation, se fait en éliminant toute alternative autre que numérique. Il existe réellement des exclus du numérique, des gens irréconciliables ou réfractaires, voire interdits d'accès par la complexité cognitive des outils mis en place, et ce d'autant plus qu'ils sont souvent sans alternatives. Et il est probable que peu d'actions puissent les conduire à changer d'avis... ou de comportement. Car ce que le numérique transforme justement, c'est la forme même de la relation. En remplaçant un contact humain par une interface à manipuler, on exige de s'adapter à une modalité que nous n'avons pas tous envie d'adopter, ou pas tous les capacités de comprendre. Et ce d'autant plus que ces interfaces sont rarement modulaires : elles s'adaptent rarement à vos actions, à votre compréhension, à vos compétences ou à vos handicaps. L'inscription à Pôle emploi ou à Parcoursup (et la conception de ce service est certainement l'un des pires exemples, en terme de conception, qu'on puisse pointer par rapport au nombre de personnes qu'il affecte), la déclaration de revenus en ligne ou les déclarations d'Urssaf, la borne pour prendre des billets de trains ou de timbres... sont bien souvent conçues pour un utilisateur unique (masculin, conscient, blanc, valide, aisé, sans handicap, avec un bon niveau culturel...), mais qui n'existe pas comme le pointait le designer Anthony Masure. Alors qu'on exige des établissements recevant du public, physiquement, qu'ils permettent l'accès aux publics dans leur plus grande diversité (de handicap, de langue, de niveau culturel ou économique), où sont les interfaces de ces services qui s'adressent aux publics en difficulté, qui répondent à leurs difficultés au moment où ils les éprouvent ?

Image : l'exclusion numérique commence toujours devant un écran, explique Agnès Maillard du Monolecte en évoquant l'entrée en dépendance de son père.

Nous sommes tous confrontés à un moment ou à un autre à des boutons incompréhensibles, à des procédures procédurales et infantilisantes et à des validations culpabilisantes, à des interfaces qui ne répondent pas aux besoins réels et qui ne s'y adaptent pas. À des ergonomies qui semblent avoir été pensées sans jamais s'être intéressé aux utilisateurs réels... qui sont amenés à les utiliser.

S'intéresser à la forme !

La dématérialisation des services (publics comme privés, le problème est le même avec une application bancaire comme avec l'interface de la Caf par exemple), la " modernisation " comme on l'appelle, c'est-à-dire le fait de rendre l'accès aux services sous leur forme numérique obligatoire posent de nouveaux enjeux à cette question de l'accès à internet pour tous. Faire d'internet un passage obligé pour accéder à ses droits et à sa citoyenneté, à tous les services de nos vies d'usagers et de citoyens, pose avec plus d'urgence la question de la prise en compte des capacités de tous et de capacité d'adaptabilité, d'ajustement, de responsabilité et de " responsivité " des interfaces. Et ces questions de transformation des services par la dématérialisation ne se posent pas que pour l'usager final, mais également dans les relations inter-administrations, comme le note cet édifiant article du Nouvel Obs sur la faillite des chaînes procédurales dématérialisées dans le domaine de l'alerte à l'enfance en difficulté.

La question de la conception des services numériques est bien souvent parfaitement occultée par leur modernisation. Or cette conception est certainement une part importante du problème à l'heure où nous est faite injonction de nous connecter aux services en ligne ! Comme l'expliquait Xavier Figuerola, designer à l'agence de conception de politiques publiques Vraiment Vraiment : " la forme est un niveau d'intervention trop souvent oublié ". La manière dont s'incarne concrètement un dispositif est bien souvent l'élément oublié de la médiation, l'élément qui arrive en dernier, quand il devrait être le point d'entrée de la conception des services. C'est ce que dénonçait la sociologue Dominique Pasquier quand elle s'énervait après l'ergonomie des sites et services publics dans leur version numérique, dans leurs modalités mêmes d'échanges avec les administrés.

" Pas pour nous sans nous " : remettre l'usager dans la boucle de la conception

Oui, l'accompagnement humain est important. Et la transformation numérique des services publics ne peuvent le laisser de côté, et ce d'autant plus que les gains permis par cette transformation devraient permettre de libérer des budgets pour assurer l'accompagnement des publics les plus éloignés. Mais l'amélioration de la conception des services numériques pour qu'ils soient le plus inclusifs et accessibles possibles, nécessite également des efforts en matière de conception. On peut certes rendre obligatoire la déclaration de ses impôts en ligne. Mais doit-on rendre obligatoire le fait de passer 45 minutes à retrouver son mot de passe chaque année ?

Dans la question de la médiation, l'angle de la conception des services est encore trop souvent minoré. Il est temps de convoquer designers, ergonomes, psychologues, ethnologues, sociologues et usagers à se pencher sur les interfaces des services que nous sommes tous amenés à utiliser. Trop souvent encore, les services sont proposés comme des solutions, sans s'intéresser à la manière dont ils s'insèrent dans les interactions. Trop souvent encore les solutions sont conçues sans s'intéresser aux usagers réels (comme c'est le cas dans le domaine du handicap ou dans la solidarité ou dans celui des comportements responsables). Plus que de formation à comprendre et naviguer dans des interfaces perfectibles, le défi de l'inclusion numérique que nous ne regardons pas assez consiste peut-être à remettre d'abord l'usager dans la boucle des interfaces qui lui sont destinées, afin qu'elles soient un peu plus adaptées à la diversité des publics auxquelles elles s'adressent.

Hubert Guillaud
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Médiation numérique : le point aveugle des interfaces

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Nous sommes nombreux à être en difficulté avec le numérique. Ce serait le cas de 13 millions de personnes selon une enquête de la mission société numérique.

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Article réservé aux abonnés

Illustration de Jean-François Martin, Prix Bologna Ragazzi 2011 pour son adaptation des " Fables ", d'Esope (Milan, dès 8 ans). JEAN-FRANÇOIS MARTIN

" Nos futurs " : tel est le thème du Salon du livre jeunesse de Montreuil (Seine-Saint-Denis), qui se tiendra du 28 novembre au 3 décembre. Pourtant, ce qui frappe le plus dans la production éditoriale, à côté de la profusion des dystopies, est le grand nombre, et la force, des récits pour adolescents ancrés dans le XX e siècle.

Des tsars aux soviets

Derrière ce dynamisme, il ne faut pas seulement voir l'opportunisme éditorial des commémorations - des 50 ans de Mai 68 au centenaire de l'armistice de 1918. " Il y a toujours eu des romans historiques pour ados, notamment des récits de guerre. Mais on observe un affranchissement progressif des programmes scolaires. On s'éloigne de ce qui se lit pour l'école ", estime Laurence Faron, directrice de la maison d'édition Talents hauts, qui propose depuis 2016 " Les héroïques ", collection dont les personnages, selon elle, " n'ont pas voix au chapitre dans les manuels d'histoire " - femmes, peuples colonisés, mutins de 14-18...

Article réservé à nos abonnés Lire aussi " Dans la gueule du loup ", la guerre intime de Michael Morpurgo

Carole Trébor, romancière mais aussi historienne spécialiste de la Russie, va, elle, puiser son inspiration aussi bien dans l'époque des tsars que dans celle des soviets. " Il est important de rappeler aux adolescents que la France n'est pas le centre du monde, de dévoiler d'autres pans de cette histoire européenne, et de dire qu'il est intéressant de connaître ce passé pour s'engager aujourd'hui ", explique l'auteure de Révoltées (Rageot, 2017), l'histoire de jumelles de 17 ans lors de la révolution d'Octobre à Moscou.

" Lebensborn "

Dans Orphelins 88, Sarah Cohen-Scali poursuit le travail entamé avec son roman Max (Gallimard, 2012) : raconter la seconde guerre mondiale et ses suites côté allemand. Elle se penche ici sur le sort des enfants du programme d'eugénisme nazi " Lebensborn " après 1945. " Il s'agit de montrer la fin de la guerre telle qu'on ne se la représente pas forcément en France, au-delà des images de liesse avec les Alliés, les blindés, les femmes qui embrassent les soldats... ", explique-t-elle.

Si ces romans se vendent souvent moins que les dystopies ou les séries fantastiques, " ils peuvent s'inscrire dans les succès au long cours ". Alice Saint Guilhem, de chez PKJ

Après s'être, lui aussi, intéressé à la seconde guerre mondiale, côté français, dans Quand le monstre naîtra (Talents Hauts, 2017), Nicolas Michel s'est penché sur certains acteurs de la première. Son métier de journaliste spécialiste du continent africain lui a permis de découvrir le " drame oublié " qui lui a inspiré Le Chant noir des baleines. En 1920, plus de 500 passagers, dont près d'un tiers de combattants africains de la Grande Guerre qui rentraient chez eux, trouvèrent la mort dans le naufrage du paquebot Afrique au large de Bordeaux : " la pire catastrophe maritime jamais survenue en France ". Le romancier, qui a imaginé que l'un d'eux s'était échoué sur une plage de l'île de Ré, questionne, en racontant son histoire, les notions de racisme et d'altérité. Le passé, ici, ramène forcément à l'actualité et au destin des migrants.

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Littérature jeunesse. L'histoire en première ligne

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Article réservé aux abonnés " Nos futurs " : tel est le thème du Salon du livre jeunesse de Montreuil (Seine-Saint-Denis), qui se tiendra du 28 novembre au 3 décembre. Pourtant, ce qui frappe le plus dans la production éditoriale, à côté de la profusion des dystopies, est le grand nombre, et la force, des récits pour adolescents ancrés dans le XX e siècle.

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5UN7 - 57 RUE DE LA ROUSSELLE - 33000 BORDEAUX / asso5un7@gmail.com / ABOUT 5UN7 / FACEBOOK / LINKS ♥

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Les TINBOX sont des galeries d'art contemporain mobiles dédiées à la diffusion des expositions dans les espaces publics.

Créée en 2007 par Nadia Russell Kissoon, la flotte se compose aujourd'hui de 5 Tinbox en circulation.

En savoir plus

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Les TINBOX sont des galeries d'art contemporain mobiles dédiées à la diffusion des expositions dans les espaces publics. Créée en 2007 par Nadia Russell Kissoon, la flotte se compose aujourd'hui de 5 Tinbox en circulation. En savoir plus

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Archives Bordeaux Métropole - Parvis des Archives - 33100 Bordeaux - Téléphone : +33 (0)5 56 10 20 55 Ouverture du lundi au vendredi de 9:30 à 17:00.

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En ce moment | BnF - Site institutionnel

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L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion d'articles scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, et de thèses, émanant des établissements d'enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.

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L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion d'articles scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, et de thèses, émanant des établissements d'enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.

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Les plus grands organismes de recherche et la majorité des universités françaises ont choisi et soutiennent HAL, une infrastructure publique, pérenne et responsable.

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Dictionnaire des biens communs

*
Cet article examine l'hypothèse selon laquelle la mémoire partagée représente une forme archétypale de commun, pouvant être comprise à la fois comme une condition et comme une résultante de toute mise en commun. En le distinguant de la mémoire collective théorisée par Halbwachs (qui résulte de l'unification des mémoires individuelles par l'action externe des cadres sociaux), on s'intéresse ici au processus du partage, qui suppose une volonté de réunir ou s'échanger au sein d'un groupe des ressources mémorielles selon des règles et pour une finalité qu'il détermine lui-même. Opérateur d'intelligibilité autant que de transformation, le partage mémoriel porte des enjeux de reconnaissance, de connaissance ou d'institution, qui se concentrent dans la collecte et l'éditorialisation des traces. Ces opérations sont largement conditionnées par les dispositifs techniques et organisationnels qui les sous-tendent, et que le numérique a profondément renouvelés, soit dans le sens d'une industrialisation des mémoires, soit dans le sens d'un paradigme collaboratif en adéquation avec l'esprit des communs.

Textes réunis par Marie Cornu-Volatron, Fabienne Orsi et Judith Rochfeld
P.U.F., Collection " Quadrige "
ISBN : 978-2-13-065411-7
1248 pages - Parution prévue en août 2017

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Pour citer cet article

Louise Merzeau. Mémoire partagée. In Cornu-Volatron M., Orsi F., Rochfeld J. (dir.), Dictionnaire des biens communs. Presses universitaires de France, 2017.
ISBN : 978-2-13-065411-7

Catégorie(s) : Ouvrages et chapitres, Penser la médiation, Recherche

Robert Damien, du lecteur à l'électeur.

Bibliothèque, démocratie et autorités

*
Par l'ordonnancement méthodique des livres, la bibliothèque institue la confrontation des raisons qui pourra guider le conseil de lecture, lui-même modèle et condition du conseil au prince ou au peuple souverain. Dans cette perspective, l'entrée des dispositifs sociotechniques dans l'ère numérique doit être interrogée dans les mêmes termes : quel type de pluralité, de liberté et de discernement autorise-t-elle ? Quelle structure d'autorité organise-telle ? En un mot, quelle sorte de matrice l'environnement numérique installe-t-il dans l'espace du savoir et de la cité ? Pour répondre, sans doute faut-il d'abord renoncer à penser l'Internet à partir de ce modèle de la bibliothèque. Pour la très grande majorité des utilisateurs, Internet est en effet tout autre chose qu'une bibliothèque : c'est un milieu de vie plus qu'un support et c'est cette dimension " écologique " qu'il convient aujourd'hui de penser. Dans ce nouvel écosystème, les individus exercent toutes sortes d'activités très éloignées de l'acte de lecture institué par la bibliothèque, mais ce qui en fait la caractéristique, c'est qu'elles sont toujours en même temps des activités informationnelles. Ces pratiques informationnelles obéissent à de nouvelles règles, où la médiation identitaire réorganise tous les contenus autour de la personne, elle-même redéfinie comme grappe de données connectées. Au conseil, tend ainsi à se substituer le principe de la recommandation, qui dépend avant tout d'une économie de l'attention. Ce régime ne suspend pas le principe d'autorité, mais il en modifie profondément l'architecture, les industries de la recommandation dissimulant la complexité croissante de ces procédures derrière une phraséologie de la fluidité, de la transparence et de l'immédiateté. Il revient alors aux bibliothèques, non de faire entrer de force l'Internet dans leur propre modèle, mais de développer des politiques de médiation, de métadocumentation et d'éditorialisation pour produire une intelligibilité du réseau qui aiderait les citoyens numériques à produire collectivement du conseil...

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Textes réunis par Thomas Boccon-Gibod, Cristina Ion et Éric Mougenot

L'œuvre de Robert Damien se construit autour de la notion d'autorité : autorité du livre, de la bibliothèque et de son classement, du chef. Cet ouvrage, issu d'une journée d'étude organisée à la Bibliothèque nationale de France en 2014, s'ouvre en deux parties cohérentes à la pensée de Robert Damien : la première traite du " testament bibliothécaire ", et la seconde se consacre au " principe autorité ". Pour le philosophe Robert Damien, la bibliothèque peut être vue comme le lieu central et finalement sacré où se forme une expérience intellectuelle radicalement neuve qui confère à la vie politique moderne une dimension véritablement spirituelle.

→ Visiter le site de BnF éditions
→ Visiter le site des Presses de l'Enssib

Pour citer cet article

Louise Merzeau. De la bibliothèque à l'Internet : la matrice réticulaire. In Boccon-Gibod Thomas, Ion Cristina et Mougenot Éric (dir.), Robert Damien, du lecteur à l'électeur. Bibliothèque, démocratie et autorité. Presses de l'Enssib / BnF Éditions, 2017.
ISBN 978-2-37546-061-0.

Catégorie(s) : Ouvrages et chapitres, Penser la médiation, Recherche

Journée d'étude L'innovation pédagogique en projets : environnement(s), méthodes, dispositifs

*
Le double objectif de cette journée sera de donner des éléments concernant le contexte tant technique, socio-culturel que cognitif au sein duquel doit nécessairement s'inscrire l'innovation pédagogique aujourd'hui, et de présenter différents types de projets pouvant être regroupés sous cette appellation protéiforme.

13 juin
URFIST de Toulouse
Maison de la Recherche et de la Valorisation
118 route de Narbonne

9h45-10h30 : Louise Merzeau (Professeure en sciences de l'information et de la communication, Université Paris Nanterre, Laboratoire Dicen-IDF) et Hélène Mulor (Protesseure documentaliste, Académie de Toulouse) :
Le numérique vu comme un environnement à comprendre et à transformer

* Programme complet de la journée

Catégorie(s) : Communications, Journées d'étude et barcamps, Pédagogie numérique, Penser la médiation, Recherche

*Ina Global

(série sur les fake news)

*
De quoi les fake news sont-elles le nom ? De beaucoup de choses, à en juger par l'impressionnante somme de discours qu'elles ont déjà suscités dans les médias, les réunions scientifiques et les espaces de discussion, en ligne ou en ville et ce, dans plusieurs pays. De fait, la problématique rassemble tous les attributs d'une véritable question de société, dont chacun s'empare avec son propre système de croyances et de compétences. Révélatrice d'impensés, creuset de controverses, miroir grossissant de luttes d'influence, elle déstabilise les certitudes et met en lumière des déplacements qu'on préférait ne pas voir.

Lire la suite sur le site d'Ina Global
Pour citer cet article

Mot(s)-clé(s) : Editorialisation, Mémoire, Oubli, Trace, Web

Colloque de Cerisy "
Des humanités numériques littéraires ?"

*

*

Sous la direction de Didier Alexandre, Milad Doueihi, Marc Douguet

du jeudi 15 juin (19 h) au jeudi 22 juin (14 h) 2017
Cerisy La Salle

Avec :

Géraldine Camile (Dépôt légal numérique, BnF)

Louise Merzeau, professeur des universités (Paris Nanterre)

Valérie Schafer, chargée de recherche, ISCC (CNRS, Paris-Sorbonne, UPMC)

→ Visiter le site de Cerisy

Catégorie(s) : Communications, Penser la médiation, Recherche

Mot(s)-clé(s) : Archive, Data, Dispositif, Document, Science, Temps, Trace, Web

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Cet article examine l'hypothèse selon laquelle la mémoire partagée représente une forme archétypale de commun, pouvant être comprise à la fois comme une condition et comme une résultante de toute mise en commun.