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Apprendre par corps l'empathie à l'école : tout un programme ?

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Le jeu des trois figures expérimenté dans un collège

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Le jeu des trois figures expérimenté dans un collège

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Bienveillance et empathie dans une école du Mans

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Bienveillance et empathie dans une école du Mans

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Un exemple d'education à l'empathie dans une école de Bruxelles

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Un exemple d'education à l'empathie dans une école de Bruxelles

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Des cours d'empathie pour exprimer et comprendre les émotions

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Pratiques corporelles de bien-être, mieux apprendre à l'école, mieux gérer sa classe, A. SEBIRE et C. PIEROTTI – Ed EPS

Le manuel du yoga à l'école, M. FLAK et J De COULON, PBP

Le manuel de la méditation au collège et au lycée, M. FLAK, PBP

La méditation pour les enfants, B. BAUDOUIN, ABC

Gym douce pour les enfants, stretching et yoga, J. CHOQUE, Amphora

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Et tout le monde s'en fout #19 - La bienveillance -

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Et tout le monde s'en fout #3 - Les émotions -

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Les neurosciences affectives et sociales

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Les neurosciences affectives et sociales

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Dr Catherine Gueguen L'application des neurosciences en classe

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La bienveillance, l’empathie, l’amour,… développent le cerveau des enfants

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La bienveillance, l’empathie, l’amour,… développent le cerveau des enfants

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" Le cerveau des tout-petits est extrêmement malléable " nous explique Catherine Gueguen dans cette emission spéciale de La Maison des Maternelles.

Ainsi, toutes les expériences qu'il vit (y compris pendant la grossesse) ont des effets sur la structure et le développement de son cerveau dont l'immaturité le prive notamment de la possibilité de réguler ses émotions.

D'où l'importance de cultiver la bienveillance, l'empathie, l'écoute, la compassion...

Écoutez, c'est passionnant !

Source La Maison des Maternelles

Pour aller plus loin...

Pour compléter ce sujet captivant du cerveau de l'enfant : Voici l'intervention de Dr Ghislaine Dehaene-Lambertz, neuro-pédiatre et directrice de recherche au CNRS (durée 20 minutes)

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La bienveillance, l'empathie, l'amour,... développent le cerveau des enfants

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" Le cerveau des tout-petits est extrêmement malléable " nous explique Catherine Gueguen dans cette emission spéciale de La Maison des Maternelles. Ainsi, toutes les expériences qu'il vit (y compris pendant la grossesse) ont des effets sur la structure et le développement de son cerveau dont l'immaturité le prive notamment de la possibilité de réguler ses émotions.

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Neurosciences: les secrets de l'empathie

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Neurosciences: les secrets de l'empathie

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Ressources et liens

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Pourquoi développer l'empathie à l'école ? Boîte à outil. Dans les écoles du Danemark, les cours d'empathie sont obligatoires. 0511469v.esidoc. Favoriser. Agir

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David Servan-Schreiber - Le cerveau emotionnel

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Une expérience réelle montrant comment il est facile et rapide de susciter chez les autres (en l'occurrence dans une classe) le sentiment d'impuissance, et de perte de confiance en soi.

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Une expérience réelle montrant comment il est facile et rapide de susciter chez les autres (en l'occurrence dans une classe) le sentiment d'impuissance, et de perte de confiance en soi. Edifiant.

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La grenouille, méditation pour les enfants

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Pratiques corporelles de bien-être - Revue EP&S

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Tous en conviendront : le bien-être est essentiel à la réussite éducative. Quels conte

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Reportage au lycée Jules Ferry de Montpellier sur la pratique du yoga pendant les cours. Article complet à retrouver sur le site Métropolitain :

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Pratiques corporelles de bien-être  #eduinov

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L'attention, ça marche ! Relaxation et bienveillance en CE1

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Climat scolaire et pratiques corporelles

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Climat scolaire et pratiques corporelles

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Nous nous excusons pour la gêne occasionnée.

Nos équipes mettent tout en œuvre pour vous permettre d'y accéder à nouveau.

Nous vous remercions de l'intérêt que vous y portez, il sera de nouveau disponible très rapidement.

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Nous nous excusons pour la gêne occasionnée. Nos équipes mettent tout en œuvre pour vous permettre d'y accéder à nouveau. Nous vous remercions de l'intérêt que vous y portez, il sera de nouveau disponible très rapidement.

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Conférence d'Anne Sébire et Corinne Pierotti

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Conférence d'Anne Sébire et Corinne Pierotti

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Pratiques corporelles de bien-être pour favoriser les apprentissages et pour mieux gérer sa classe.

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Une séquence vidéo pour mesurer l'enjeu de ces temps de pratiques corporelles... Prendre du temps pour en gagner après. Notons la verbalisation des ressentis, essentielle !

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projet « Apprendre à vivre ensemble en classe » ?

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projet « Apprendre à vivre ensemble en classe » ?

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Bertrand Jarry, CPE et formateur dans l'académie de Versailles, a co-écrit avec le sociologue Omar Zanna, " Cultiver l'empathie à l'école" , dans lequel il expose des actions concrètes pour permettre aux enseignants de mettre en place une relation pédagogique bienveillante. Il revient avec nous sur le projet de recherche-action qu'il accompagne depuis 2014 à l'école élémentaire Henri Wallon, et dont le but est d'éduquer les élèves à l'empathie afin d'agir sur le climat scolaire.
Comment est né le projet " Apprendre à vivre ensemble en classe " ?

Conseiller principal d'éducation au collège REP+ Youri Gagarine de Trappes pendant plus de 10 ans, j'ai été confronté à des phénomènes de violences scolaires et d'incivilités, qui m'ont amené à réfléchir sur les enjeux entourant la question de l'empathie. Comme beaucoup de CPE, j'ai mis en place, avec mon équipe pédagogique, des programmes destinés à prévenir les violences scolaires.

Durant cette période de questionnement, j'ai rencontré Omar Zanna, sociologue, qui menait à l'origine des recherches sur la restauration de l'empathie chez les mineurs délinquants. Il m'a ouvert les yeux sur l'importance de la responsabilité morale. Dans nos programmes de prévention scolaire, nous nous étions focalisés sur la responsabilité juridique - le rappel à la loi, et le fait de faire connaître la loi aux élèves... mais nous avions oublié de travailler avec les élèves sur la question de la responsabilité morale : je n'agresse pas mon camarade parce que la loi me l'interdit, mais parce que je reconnais l'autre comme mon alter ego.

Avec Omar Zanna, nous avons alors réfléchi à une éducation à l'empathie, auprès des élèves, en milieu scolaire. Nous avons monté ensemble un projet de recherche-action, destiné à favoriser les interactions entre élèves pour développer leurs compétences relationnelles, apaiser les ambiances de classes, et travailler sur le vivre ensemble.

Après une formation-action de deux ans, des enseignants de l'école élémentaire Henri Wallon de Trappes, qui fait partie de notre réseau REP+, se sont intéressés au sujet : notre projet a alors trouvé un écho dans le premier degré, menant à un programme d'éducation à l'empathie à l'école primaire, afin de prévenir la violence et le harcèlement.

Pourquoi éduquer à l'empathie à l'école permet-il d'agir sur le climat scolaire ?

L'empathie, c'est la capacité à se mettre à la place d'autrui sans s'y confondre. A partir du moment où l'on crée les conditions pour que les élèves, mais aussi l'enseignant, puissent imaginer l'autre comme une version possible de soi, ces derniers auront plus de difficultés à s'agresser les uns les autres. L'autre n'étant plus un étranger, mais pouvant être imaginé comme un prolongement de soi, c'est la solidarité entre jeunes qui s'en retrouve renforcée. A terme, le harcèlement scolaire, dont la source est un manque d'empathie, est ainsi contré, puisque désormais, le harceleur peut se mettre à la place du harcelé. Les conflits entre élèves sont toujours là, mais ils se solutionnent beaucoup plus vite, car chacun dit beaucoup plus facilement ce qu'il a sur le cœur.

L'empathie peut aussi permettre à l'élève de réussir en classe...

Lors de notre projet, nous nous sommes peu à peu attachés aux pratiques de classe... et finalement à la pédagogie elle-même, en pensant les postures enseignantes comme un vecteur de réussite des élèves. Car la capacité d'empathie est nécessaire pour pouvoir travailler en groupe, en coopération, et développer des compétences déterminantes pour l'enfant, notamment relationnelles et sociales.

L'empathie est intimement reliée au corps et aux émotions ; or aujourd'hui, à l'école, cette question du corps et des émotions est encore trop peu prise en compte. On pense la scolarité comme une pure abstraction cognitive. A partir du CP, on met à distance les élèves de leur propre corps et de leurs émotions, qui sont pensés comme des obstacles à l'apprentissage. Jusqu'aux récents programmes de maternelle, les émotions en milieu scolaire étaient laissées à la porte de la classe, car elles venaient perturber l'acte d'apprentissage.

Et aujourd'hui, tandis qu'en maternelle, les compétences sociales sont très travaillées, à partir du CP, "les choses sérieuses commencent". On effectue des tâches purement cognitives, et on ne bouge plus de sa chaise. Or, nous savons, notamment grâce aux neurosciences, que les apprentissages sont meilleurs quand ils se font par un passage corporel ou sur un fond d'émotionnel.

En s'intéressant à l'empathie avec les enseignants, on en vient à s'interroger avec eux sur leurs pratiques pédagogiques - par exemple, si l'on envoie un collégien au tableau, vérifie-t-on s'il connaît sa leçon, ou sa capacité à la restituer dans des conditions où l'exposition de soi est telle que pour un ado, les émotions prennent le dessus ? L'idée est donc pour les profs de prendre en compte les émotions de leurs élèves.

Des didacticiens, comme Yves Reuter, ont montré que le rapport aux disciplines est d'abord émotionnel. A partir du moment où les émotions sont prises en compte en classe, la qualité des apprentissages est donc impactée - en ce qui concerne l'exposition de soi, mais aussi la mémorisation. Les élèves ont moins de réticences à aller au tableau, sont plus motivés à apprendre leurs leçons, à se mettre rapidement au travail, ou à prendre des initiatives.

Comment l'éducation à l'empathie s'est-elle traduite, concrètement, à l'école Henri Wallon ?

L'idée que nous avions, était de créer les conditions pédagogiques de la mise scène collective des émotions partagées, afin de mettre les élèves en situation d'empathie émotionnelle.

Nous avons ainsi mis en place, dans le cadre des heures de vie de classe, plusieurs actions, qui respectaient 4 conditions permettant de solliciter l'empathie émotionnelle : le travail collectif, l'observation mutuelle, l'inversion des rôles, et la verbalisation des ressentis. A partir de ces piliers, nous avons développé des outils, tels que des jeux dansés, des temps de relaxation et de conscientisation, ou du théâtre forum.

Le jeu le plus parlant est celui des "mousquetaires" - qui consiste à faire jouer ensemble plusieurs équipes de 4 élèves, qui ont une position à tenir et qui sont amenés à s'observer mutuellement et à être attentifs aux autres, afin de gagner. En faisant attention aux mimiques, aux expressions du visage et aux cris de leurs camarades, les enfants partagent des sensations, et entrent en situation d'empathie.

Nous avons aussi, par exemple, revu en classe le rituel du passage au tableau : la récitation d'une poésie n'est plus individuelle, mais à plusieurs voix. Les élèves sont invités à venir au tableau par groupe de trois, en arc de cercle : l'un d'eux commence à réciter et s'il se sent en difficulté, il passe le relais à l'un de ses camarades. Chacun est ainsi attentif à la difficulté de l'autre. Ainsi sont favorisées les conditions de l'entraide et de l'empathie. Enfin, les élèves peuvent coucher sur leur cahier leurs états d'âme, ou verbaliser leurs émotions chaque matin en arrivant, lors d'une "météo" des émotions.

La pédagogie et la posture de l'enseignant sont-elles ainsi transformées ?

Le professeur continue à faire ce qu'il a toujours fait, mais il repense ses pratiques. Il revoit rapidement l'espace classe (en aménageant par exemple des îlots), développe des dispositifs pour réguler ses émotions (comme la météo des émotions), change sa façon d'évaluer, met en place une pédagogie coopérative... Et finalement, l'empathie de l'enseignant envers ses élèves se développe aussi : il n'est plus déconnecté de sa classe, il en fait pleinement partie. Il va aussi se mettre à travailler davantage avec ses propres collègues.

Plus on formera tôt les profs à avoir conscience des enjeux liés aux émotions en classe, et plus ils pourront être près de leurs élèves et leur transmettre plus efficacement des savoirs. L'empathie en classe est un sujet actuellement absent de la formation initiale et continue des enseignants, et il est urgent de l'y intégrer.

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Éduquer à l'empathie : "la clé d'un bon climat scolaire" - VousNousIls

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Bertrand Jarry, CPE et formateur dans l'académie de Versailles, a co-écrit avec le sociologue Omar Zanna, " Cultiver l'empathie à l'école" , dans lequel il expose des actions concrètes pour permettre aux enseignants de mettre en place une relation pédagogique bienveillante.

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Des jeux pour éduquer à l'empathie : sélections documentaires 

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Des jeux pour éduquer à l'empathie : sélections documentaires 

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Outil pédagogique, à destination des enseignants et des élèves, issu d'une expérimentation d'un trimestre, conduite dans une classe de CM2 de Guadeloupe. Pour apprendre aux élèves à gérer de façon plus autonome des conflits, des actes d'incivilité et de discrimination par la mise en scène de situations d'injustice ou d'oppression qui font l'objet d'un débat.

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Présentation du théâtre-forum aux élèves - vidéo

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Présentation du théâtre-forum aux élèves - vidéo

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Atelier Canopé 51 - Reims - Le théâtre-forum au service de l'enseignement moral et civique

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Outil pédagogique, à destination des enseignants et des élèves, issu d'une expérimentation d'un trimestre, conduite dans une classe de CM2 de Guadeloupe. Pour apprendre aux élèves à gérer de façon plus autonome des conflits, des actes d'incivilité et de discrimination par la mise en scène de situations d'injustice ou d'oppression qui font l'objet d'un débat.

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3 jeux pour apprendre à vivre ensemble en classe et éduquer à l’empathie

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3 jeux pour apprendre à vivre ensemble en classe et éduquer à l’empathie

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L'éducation à l'empathie permet de cultiver une autre forme d'intelligence que le QI. Cette forme d'intelligence émotionnelle et relationnelle suppose l'acquisition de nouvelles compétences qui peuvent être cultivées en classe.

Comme les maths ou la lecture, la vie affective est un domaine où l'on peut faire preuve de plus ou moins d'habileté et qui exige un ensemble spécifique de compétences. L'aptitude émotionnelle est une métacapacité; elle détermine avec quel bonheur nous exploitons nos autres atouts y compris notre intellect. - Daniel Goleman

Je vous propose une sélection de jeux proposés par Omar Zanna dans son livre Apprendre à vivre ensemble en classe. J'ai sélectionné ces jeux pour leur aspect de sensibilisation aux situations de handicap.

1.La vision aveugle

Ce jeu met en scène un affrontement de plusieurs équipes de 3 ou 4 élèves dont un des membres a les yeux bandés et n'a pas le droit de parler. L'élève qui occupe ce statut a pour consigne de réaliser un parcours défini (direction à suivre, obstacles à franchir ou à éviter...). Il vaut mieux commencer avec des parcours simples et courts.

Ses coéquipiers doivent le guider uniquement par la voix. L'un des coéquipiers sera en charge de veiller à ce que les membres de l'autre équipe respectent bien le règles (guider celui qui a les yeux bandés seulement avec la voix, l'élève aux yeux bandés suit bien le trajet). Si ce n'est pas le cas, il est possible d'introduire des gages (qui seront exposés avant le début du jeu comme une immobilisation d'une minute par exemple).

L'objectif de ce jeu est de travailler la coopération, la clarté des consignes, l'empathie pour l'élève aux yeux bandés et l'écoute attentive.

Une fois qu'un des élèves aux yeux bandés termine son trajet, le jeu est fini. Un retour verbal sera proposé à tous les joueurs pour voir comment les uns et les autres se sont sentis et en quoi ces émotions les ont poussés à agir. L'adulte peut introduire et relancer le retour verbale par des questions du type "Qu'a ressenti celui qui avait les yeux bandés (de son point de vue propre et de celui des autres joueurs) ?", "Qu'est-ce qui était dur ?", "Pourquoi ?", "Comment avez-vous fait pour que cela soit plus facile ?", "Que pouvez-vous faire pour vous améliorer en tant qu'équipe ?"...

A chaque rotation, les joueurs d'une même équipe changent de rôle.

Avec des élèves familiers de ce jeu, il est possible de complexifier les parcours, les gages et de jouer en équipes plus grandes (deux élèves aux yeux bandés se donnent la main).

2.Le jeu du gagnant-gagné

Le jeu du "gagnant-gagné" permet de susciter de l'empathie à travers le corps. Deux équipes se rencontrent. Le but du jeu est de réaliser 10 passes d'affilée sans chute du ballon pour marquer un point. A chaque point marqué, l'équipe handicape un de ses joueurs de manière différente : main dans le dos, main attachée à la cuisse, cloche pied... Tous les coéquipiers devront se mettre d'accord pour savoir quel handicap appliquer et à quel joueur.

L'équipe qui arrive à handicaper tous ses membres remporte la première manche.

Lors de la seconde manche, le jeu se fait à rebours : au début, tous les joueurs sont handicapés et à chaque point marqué (après 10 passes), l'équipe retire un handicap à l'un de ses joueurs. L'équipe gagnante est celle qui n'a plus de handicap.

Le but de ce jeu d'éducation à l'empathie est de mettre les élèves en situation de vivre des situations de handicap pour mieux comprendre les émotions et les besoins des personnes handicapées.

Par ailleurs, les joueurs d'une même équipe doivent coopérer pour prendre une décision collective en rapport avec le handicap à appliquer.

Là encore, le retour verbal est important sur ces deux points : comment les joueurs ont-ils vécu leurs situations de handicap ? quelles émotions ont-ils ressenti ? qu'est-ce qui était le plus difficile ? les décisions en équipe pour appliquer le handicap ont-elles été faciles à prendre ? comment la prise de décision collective a-t-elle été mise en oeuvre ? y a-t-il eu des tensions ou conflits ?

3. Je prends ta douleur

Les élèves sont par deux. L'un mime une douleur (mal de tête, mal de ventre, déprime, mal de gorge, toux, mal au genou...) et l'autre a pour consigne de deviner, de le dire à l'oral puis d'imiter ce que l'autre ressent.

Il est également possible de réaliser ce jeu en groupe. Les élèves se mettent en cercle et un élève déambule en laissant deviner ses sensations et son ressenti puis, après quelques secondes, un autre élève dit ce qu'il comprend de ce que l'autre vit et vient mimer son attitude et sa démarche : il lui prend sa douleur. Le premier s'arrête et prend place dans le groupe. La douleur du deuxième change et il mime une nouvelle sensation désagréable. Un autre élève arrive et mime la douleur du deuxième puis ainsi de suite.

Ce jeu est un jeu de réciprocité : pour le réussir, il est nécessaire de s'approprier la représentation mentale d'autrui en développant sa sensibilité aux vécus extérieurs et intérieurs de l'autre.

Ce jeu peut être progressif : il est opportun de commencer par deux puis par petits groupes et enfin en grand groupe. Au départ, les élèves miment des douleurs visibles (se tenir la jambe, l'épaule...) puis ils passent de la simulation de la douleur physique à celle des émotions.

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Source : Apprendre à vivre ensemble en classe - Des jeux pour éduquer à l'empathie de Omar Zanna (éditions Dunod).

Commander Apprendre à vivre ensemble en classe sur Amazon ou sur Decitre

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3 jeux pour apprendre à vivre ensemble en classe et éduquer à l'empathie

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L'éducation à l'empathie permet de cultiver une autre forme d'intelligence que le QI. Cette forme d'intelligence émotionnelle et relationnelle suppose l'acquisition de nouvelles compétences qui peuvent être cultivées en classe. Comme les maths ou la lecture, la vie affective est un domaine où l'on peut faire preuve de plus ou moins d'habileté et qui exige un ensemble spécifique de compétences.

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Exemples de jeux pour éduquer à l'empathie

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Exemples de jeux pour éduquer à l'empathie

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Je vous propose de découvrir quelques jeux qui permettent de développer l'empathie et de réduire la violence à l'école. Ils peuvent aussi se pratiquer à la maison.

Le jeu du bienveilleur invisible

En début de semaine, chaque élève se voit attribuer le nom d'un de ses camarades de classe dans une enveloppe mystère.

Le but est de veiller discrètement sur l'élève désigné. Discrètement car il ne faut pas être démasqué ! Il est donc possible de brouiller les pistes en apportant son aide à d'autres élèves que celui qui apparait dans l'enveloppe. 🙂

À la fin de la semaine, chaque élève doit proposer le nom de son supposé ange-gardien.

Chacun peut alors raconter quelles stratégies ont été utilisées pour passer inaperçu, les émotions ressenties, les expériences vécues, pourquoi telle personne a été désignée,... Cela permet ainsi d'exprimer de la gratitude pour clore le jeu en guise de cerise sur le gâteau ! 🙂

Ce jeu révèle les élans altruistes des enfants et leur fait prendre conscience de la présence de ce potentiel en chacun d'eux, pour peu qu'on y attache de l'attention et que cela devienne une intention positive chaque jour ! Faire le bien ensemble, c'est magique !

Source : "Je crois en toi"

La douche chaude : pour recevoir plein de gouttes de bienveillance !

Voici l'idée de la douche chaude :

Dans une classe ou en famille, quelqu'un prend place sur une chaise au milieu de la piece et ferme les yeux.

A tour de rôle, chaque personne se lève pour murmurer à l'oreille de l'enfant/l'adulte qui est assis un mot doux, une qualité, un message de sympathie ou d'encouragement.

Le fait de murmurer installe une ambiance intime et chaleureuse, tandis que les yeux fermés invitent à se concentrer "en pleine conscience" sur la voix et les émotions ressenties.

Lorsque tout le monde est passé pour glisser son message positif, la personne sur la chaise, si elle en a envie, peut partager son ressenti et exprimer sa gratitude.

Ainsi, l'expérience globale sera associée à de nombreuse émotions positives, ce qui favorisera d'autant mieux sa mémorisation.

Faites cet exercice régulièrement pour entretenir une ambiance bienveillante et optimiste en classe ou/et en famille. 🙂

La boite à bonheurs : le facteur est passé et il n'y a que de bonnes nouvelles !

En atelier, faites fabriquer et décorer des boites aux lettres que vous disposerez à un endroit précis de la classe ou de la maison.

L'enseignant, les parents, les copains/copines de classe, les frères et soeurs,... pourront y déposer des messages positifs, des citations, des dessins bienveillants, etc. au fil des jours.

A la fin de la semaine (ou de la journée), chacun découvrira ses messages positifs. 🙂

Merci à Ostiane Mathon pour l'idée de la douche chaude, nommée "cérémonie de l'enfant-cadeau" dans son livre co-écrit "Je crois en toi".

"Faire le bien" : un jeu de cartes pour cultiver l'altruisme, la gratitude et l'empathie avec les enfants

Je vous invite à tester un jeu de cartes qui permet de semer des graines de bonheur dans la vie de tous en cultivant l'altruisme, la gratitude et l'empathie.

Il suffit de disposer le jeu de cartes bien en vue à la maison ou à l'école, à piocher une carte au hasard quand on a besoin d'un afflux d'émotions agréables et d'un regain d'esprit de collaboration. 🙂

Le fichier PDF est à télécharger ici.
Le jeu des 3 figures : un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence de la maternelle au lycée

Le psychiatre Serge Tisseron est le concepteur d'un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence (physique et orale) dans les établissements scolaires. Via un jeu de rôle, les enfants/adolescents apprennent à changer de perspective, à se mettre à la place des autres et à choisir la bienveillance dans leur communication et leur manière d'agir.

Ce jeu évoque pour moi le triangle dramatique de Karpman (le Persécuteur - le Sauveur - la Victime) que nous évoquions dans cet article.

Ces jeux sont essentiels car ils permettent de sensibiliser chacun sur les conséquences émotionnelles des actes mais aussi à identifier les situations qui correspondent au triangle dramatique afin d'en sortir (ou de ne pas y entrer).
Ressources
Le site du jeu des 3 figures : http://3figures.org/fr/

Voici la plaquette pour se former : http://3figures.org/static_content/medias/PlaquetteJ3F-Nov2016.pdf

Les récréations bienveillantes avec le "Jeu T'aime"

Le "jeu t'aime" permet de redonner aux cours de récréation leur aspect ludique en invitant les enfants à créer, à imaginer, à jouer, à collaborer,...

Principe : Installer un contenant (bacs, abri de jardin, container....) rempli d'objets quotidiens obsolètes tels que pneus, tissus, chaises, filets,...dans la cour de récréation et laisser librement les enfants y avoir accès pendant le temps de midi.

Voici un "jeu t'aime" en plein air dans l'école Pleine Air d'Uccle (Belgique).

Plus d'infos sur http://www.yapaka.be/les-recres-jeu-taime

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6 Jeux pour développer l'empathie et réduire la violence à l'école

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Je vous propose de découvrir quelques jeux qui permettent de développer l'empathie et de réduire la violence à l'école. Ils peuvent aussi se pratiquer à la maison. Le jeu du bienveilleur invisible En début de semaine, chaque élève se voit attribuer le nom d'un de ses camarades de classe dans une enveloppe mystère.

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L'empathie, un levier pour améliorer le climat scolaire

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L'empathie, un levier pour améliorer le climat scolaire

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empathie cognitive et émotionnelle parents

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Climat scolaire - L'empathie : un levier pour améliorer le climat scolaire

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Comment l'empathie peut-elle améliorer le climat scolaire ? Comment aider les enseignants et les parents à mieux se connaître ?

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Dans le cadre d'un projet d'accompagnement des écoles de la Sarthe, l'équipe de recherche d'Omar Zanna a accompagné les équipes pédagogiques pour une pratique de l'empathie. Le reportage montre les jeux et pratiques possibles.

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Propositions PLC, EPS, EMC, PE

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Docteur en sociologie et en psychologie, Maître de conférences (hdr) à l'Université du Maine, responsable du laboratoire VIP&S-Le-Mans...

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o Quelques propositions de mises en oeuvre

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o Quelques propositions de mises en oeuvre

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Développer l'empathie : pourquoi, comment ?

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Développer l'empathie : pourquoi, comment ?

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages : pourquoi ?

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages : pourquoi ?

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Un petit film qui pousse l'impuissance apprise à l'excès

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Un petit film qui pousse l'impuissance apprise à l'excès

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Atelier 2 : Pratiques corporelles de bien-être

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Atelier 2 : Pratiques corporelles de bien-être