# data[].attributes.headline
- "Hvordan kan målstyring i skolen føre til prestasjonspress hos/blant elever?"

# data[].attributes.subject
- "Hvordan kan målstyring i skolen føre til prestasjonspress hos/blant elever?"

# data[].attributes.body
- prestasjonspress, en mulig kilde til dårlig psykisk helse blant elever?
Forslag: Hvordan kan prestasjonspress påvirke elevers psykiske helse.
- Hva har læreren å si for elevenes opplevelse av tilhørighet i skolen?
Forslag: Hvordan kan læreren fremme elevenes opplevelse av tilhørighet til skolen
- Har opplevelse av tilhørighet i skolen igjen noe å si for hva som oppleves som prestasjonspress?
Tips: det blir for vanskelig å kombinere disse to temaene på en god måte
-Er måten skolen er styrt på (Målstyring) skyld i dårlig psykisk helse blant unge?
Se første

# data[].attributes.body
H
va slags ansvar har den enkelte lærer for følelsen av livsmestring blant elever?
LItt vankelig spørsmål, ettersom du ikke får tak i elevens følelse av livsmestring. Hva med:
Hvordan kan den enkelte lærer fremme livsmestring blant elever?

# data[].attributes.body
Kva uttrykkjer LK06 om kreativ og skapande læring/estetiske læringsprosesser, og hva seier aktuell klasseromsforsking om korleis praksis ser ut til å vere?

Her har du to såpass tydelige og avgrensede elementer at du får til å diskutere dem opp mot hverandre.

# data[].attributes.body
- Hvorfor bør undervisningen bygges på kreativitet og lek for best mulig læringsutbytte?
Funker.
- Hvordan er undervisning bygget på kreativitet og lek bra for læringsutbyttet
Funker og, og er på en måte en forutsetning for å svare på det første.

# data[].attributes.body
Hvilke tiltak kan gjøres for å imøtekomme (vurdering og) anerkjennelse av den enkelte elev i tilknytting til tilpasset opplæring?
Fungerer.

# data[].attributes.body
Hvor mye skal man legge vekt på forskjeller? Hvor mye kan man tilrettelegge i undervisning, og hvor mye tid utover ordinær undervisning kan og bør man bruke? Bare spørsmål om budsjett og ressurser? Hvem har ansvaret?
Spørsmål om "hvor mye" er veldig vanskelig å svare på, ettersom alle elever har krav på TPO etter opplæringsloven. Forsøk gjerne et hva- eller hvordan-spørsmål av typen: Hva er lærerens og skolens forpliktelser overfor den enkelte elev med tanke på TPO?

# data[].attributes.body
På hvilken måte kan tilpasset vurdering bli brukt i henhold til verdiene i tilpasset opplæring?
Funker.

Hvordan kan tilpasset vurdering være problematisk for elevens faglige utvikling?
Utfordrende å svare på - jeg ville valgt den første.

I hvilken grad skal tilpasset opplæring bli benyttet i forhold til vurdering?
Dette spørsmålene egner seg ikke til gradering.

# data[].attributes.body
-Med utgangspunkt i historiefaget, hvordan kan skolen legge opp til mer kreativ og skapende læring?
Funker - første leddsetning er unødvendig, kan presiseres seinere at historie er eksemplet. Gir god mulighet til å knytte an til didaktisk teori.

-Hvorfor er det viktig at skolen legger opp til mer kreativ og skapende læring?
Funker også.

-Hvordan kan tilretteleggelse av mer kreativ undervisning forbedre læring i skolen?
Også bra, men peker i retning av læringsteori (ped1) heller enn didaktisk teori. Jeg stemmer for den første.

# data[].attributes.body
Hvilke elementer er sentrale i lærerens utøvelse av tilpasset opplæring?
Funker. Identifiser elementer, og diskuter.

# data[].attributes.body
Hvor langt går lærerens ansvar i møte med situasjoner som strekker seg utenfor deres kompetansefelt?
Det er vanskelig å svare på dette. Spør heller: Hva er lærerens forpliktelser overfor barn og unge i vanskelige livssituasjoner, og hvordan kan disse barna ivaretas i opplæringen.
Eller noe sånt.

# data[].attributes.body
-Korleis kan ein som lærar tilfredstille tilpassa opplæring ut i frå handlingsrommet ein er gitt.
Funker. Dette kan du diskutere.
-Kan det oppstå situasjonar der tilpassa opplæring må vike for krav gitt i handlingsrommet.
Den over er bedre, ettersom dette er et ja/nei-spørsmål-
-Kan ein bruke skjønn når det kommer til tilpassa opplæring, der ein må vike for krav i handlingsrommet.
Bruk den første. Dette er også et ja/nei spørsmål.

# data[].attributes.body
Hvordan kan anerkjennelse være knyttet til tilpasset opplæring?
Funker.

# data[].attributes.body
Hvordan er lærerens ulike roller med å gjøre skolearenaen mer trygg for elever?
Funker. Du kan identifisere og diskutere.

# data[].attributes.headline
Tilpasset opplæring med vurdering som fokus

# data[].attributes.subject
Tilpasset opplæring med vurdering som fokus

# data[].attributes.body
Hvordan kan bruk av ulike vurderingsformer sees på som tilpasset opplæring?

Hvordan kan man skape en tilpasset opplæring ved å bruke ulike vurderingsformer?

Funker - den siste er den beste.

# data[].attributes.body
Hvordan kan man som lærer fremme god psykisk helse hos elever?
Funker.

# data[].attributes.body
Hvordan kan tilpasset opplæring reflekteres gjennom vurdering sett fra lærerens perspektiv
Funker - "sett fra lærerens perspektiv" er nok unødvendig å legge til.

# data[].attributes.body
- Skal undervisningen tilpasses elevene eller lærerne?
Det svarer opplæringsloven på, så det kan du ikke diskutere.
-  Tilpasset opplæring for alle – en utopi?
Det er vasnkelig å diskutere, all den tid det er en rettighet, og en dermed kan svare nei ganske enkelt.
-  Er det mulig å tilpasse opplæringen for alle?
Ja/nei -
- Hvordan tilpasse opplæringen uten at det blir forskjellsbehandling mot elevene?
Spør heller noe sånt som: Hva er elevenes rettigheter til TPO, og hvordan kan lærere jobbe med å imøtekomme disse rettighetene?

# data[].attributes.body
Hvilke prinsipper er nyttige i tilpasset opplæring, og hvilke faktorer kan begrense utøvelsen av tilpasset opplæring?
Funker.

# data[].attributes.body
- Hvilke egenskaper innen relasjonsbygging kan være med på å påvirke didaktisk arbeid i skolen?
- Hvilke egenskaper innen relasjonsbygging er relevant innen tilpasset opplæring?
Husk at relasjonsarbeid i seg selv ligger til Ped1, og at fokuset må være på fagstoff i Ped2 her. Hva med: Hva slags betydning kan relasjonsarbeid ha for en lærers handlingsrom i arbeid med didaktikk/TPO (velg en av to).