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Savoirs disciplinaires et articulation entre savoirs disciplinaires, didactiques et pédagogiques

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Savoirs disciplinaires et articulation entre savoirs disciplinaires, didactiques et pédagogiques

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Dans l'élaboration des situations professionnelles, il faut se rappeler à quel point l'articulation entre des savoirs disciplinaires (des connaissances), didactiques et pédagogiques est nécessaire... Par conséquent, quelle sera la place réservée à l'apprentissage de savoirs, de connaissances, bref des contenus mêmes à enseigner? J'ai l'impression que les futurs enseignants ont presque besoin d'une forme de propédeutique sur ces contenus avant même leur arrivée au BEPP (ou au début de...). Par exemple, la connaissance de la linguistique est utile pour l'enseignement de la grammaire... la littérature pour la lecture... etc.

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Ne pas oublier l'enseignement plus régulier

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Ne pas oublier l'enseignement plus régulier

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L'innovation à tout prix a ses revers : on peut oublier l'enseignement de base, ce qu'il y a de plus régulier, dans l'accumulation des situations particulières... Assurons-nous de très bien former nos futurs enseignants à l'enseignement de compétences de base comme lire, écrire, écouter et parler (pour ce qui est du français) avant de trop nous aventurer sur le chemin des exceptions... De plus, toujours pour l'enseignement du français, des approches rigoureuses appuyées par les recherches récentes montrent bien que plusieurs difficultés liées à différents contextes ne se posent plus par un enseignement moins traditionnel... À discuter, bien sûr!

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Répartition des disciplines scolaires et temps d'enseignement

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Répartition des disciplines scolaires et temps d'enseignement

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Dans notre réflexion, il faudra garder en tête le nombre d'heures prévu par semaine pour chaque discipline d'enseignement... Par exemple, au 1er cycle du primaire, nous avons 9 h de français et 7 h de mathématiques obligatoires... En ajoutant les 2 h d'éducation physique, nous sommes à 18 h sur 25 par semaine... Il reste 7 h pour deux des quatre arts et pour éthique et culture religieuse. Aux autres cycles, c'est 7 h pour le français, 5 h pour les maths, 2 h pour l'éduc. (total de 14 h sur 25). Les 11 h non réparties sont à distribuer entre les arts, l'ÉCR, l'univers social et la science/techno. Il faudra réussir à tenir compte de cette importance relative des disciplines pour organiser les situations professionnelles...

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(1) J'essaie de voir comment le contexte de looping changerait la situation de formation. Je vois bien que l'enseignant pourra s'y appuyer sur une mémoire commune de ce qui a été développé auparavant, mais je n'arrive pas encore à voir comment introduire cet élément dans une situation de formation.

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(3) J'avoue que je me questionne concernant cette catégorie. Elle fait bien partie de la tâche d'un enseignant, mais quel est le mandat de formation par rapport à ce type de situations?
Et quels seraient les cadres théoriques sur lesquels on pourrait s'appuyer pour les travailler (dans le contexte d'une formation professionnalisante)? Il y a peut-être des cadres issus de la gestion de classe pour les routines et transitions, mais celles-ci pourraient alors se trouver dans la première situation type. Par contre, je ne vois pas a priori les cadres sur lesquels nous pourrions nous appuyer pour l'organisation de la rentrée scolaire par exemple ou encore la sortie scolaire (mais c'est peut-être moi qui ne voit pas non plus…)

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Ici aussi, la nature du savoir me semble essentielle

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Ici aussi, la nature du savoir me semble essentielle

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(2) Je ne sais pas trop quel a été le mandat ici, mais si on inclut les caractéristiques et la situation singulière de l'élève, il faut aussi dire quelque chose qui est de l'ordre de "tenir compte des spécificités des savoirs à enseigner"

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(2) Je ne sais pas trop quel a été le mandat ici, mais si on inclut les caractéristiques et la situation singulière de l'élève, il faut aussi dire quelque chose qui est de l'ordre de "tenir compte des spécificités des savoirs à enseigner"

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-TIC
-Perfectionnement
-PALVI (Plan d'Action pour Lutter contre la Violence et l'Intimidation)
-Différenciation

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- Projet éducatif

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Promouvoir un nouveau matériel pédagogique ou didactique développé auprès des professionnels de l'éducation lors d'un colloque

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Promouvoir une nouvelle pratique expérimentée en classe auprès des pairs lors d'une journée pédagogique

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Promouvoir un nouveau projet issu de la classe auprès des parents

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Accompagner ... une nouvelle enseignante ...

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Accompagner ... lors d'un congé planifiié une personne suppléante dans une perspective de continuité des interventions pédagogiques et éducatives dans sa classe.

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Accompagner ... une personne stagiaire dans une perspective de continuité des interventions pédagogiques et éducatives auprès des élèves de sa classe

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Situation de promotion de la profession enseignante ou de son développement

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Situation de promotion de la profession enseignante ou de son développement

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Promouvoir la profession ou le développement de la profession enseignante par différentes actions (faire connaitre un nouveau projet issu de la classe,participer à des projets de recherche, etc.)

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Situation d'accompagnement ou de supervision pédagogique de nouvelles personnes enseignantes (stagiaire, suppléante, enseignante novice)

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Situation d'accompagnement ou de supervision pédagogique de nouvelles personnes enseignantes (stagiaire, suppléante, enseignante novice)

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Accompagner une nouvelle personne enseignante dans une perspective de continuité des interventions pédagogiques et éducatives auprès des élèves de sa classe

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Planifier, piloter et évaluer dans un contexte de classe difficile sur le plan de la gestion de classe

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Collaborer avec les parents au sujet de la progression développementale et académique de leur enfant

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... les transitions entre les activités

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... des routines

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... à divers comités;
-comité EHDAA
-comité de lecture
-comité culturel
-comité organisation journées spéciales (accueil, Halloween, Noël)
-comité règles de vie
-comité social

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... à des échanges en équipe-cycle

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Mettre en commun (...) les informations pertinentes et participer à une prise de décision au regard des besoins d'un élève avec une caractéristique de douance

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Mettre en commun (...) les informations pertinentes et participer à une prise de décision au regard des besoins d'un élève EHDAA diagnostiqué ou non

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Planifier, piloter et évaluer en tenant compte des caractéristiques et de la situation singulière de l'élève (2)

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Planifier, piloter et évaluer en tenant compte des caractéristiques et de la situation singulière de l'élève (2)

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Planifier, piloter et évaluer dans un contexte de tâche partagée

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... dans un contexte multiculturel

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Collaborer avec les parents pour les impliquer dans la vie de la classe

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Collaborer avec les parents afin de s'informer de la réalité de l'enfant

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Planifier ou organiser les sorties scolaires

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... dans un contexte d'utilisation des TIC

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... dans un contexte de looping (!)

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Situations de collaboration avec les parents

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Situations de collaboration avec les parents

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NB Il ne s'agit pas d'une famille de situations professionnelles, mais bien d'une collaboration à établir et maintenir dans plusieurs situations professionnelles

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... dans un contexte de co-enseignement

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... dans un contexte de suppléance (à la journée ou à contrat)

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Pour chacune des SPT, le programme préparera l'étudiant à acquérir les ressources essentielles pour agir avec compétence et mettra en place des situations professionnelles simulées ou réelles pour permettre aux étudiants d'apprendre à les combiner et les mobiliser pour agir avec compétence et d'apprendre à réfléchir sur la pertinence de cette combinaison et mobilisation et sur soi en tant que futur professionnel

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.... jugement professionnel

NB Il ne s'agit pas d'une situation professionnelle, mais bien d'un raisonnement nécessaire à l'ensemble des situations professionnelles.

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... le matériel scolaire

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... la classe lors de l'accueil à  la rentrée scolaire

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(3) Situations de planification ou d'organisation scolaire ou d'aménagement du milieu de vie de la classe ou de gestion de classe

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(3) Situations de planification ou d'organisation scolaire ou d'aménagement du milieu de vie de la classe ou de gestion de classe

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Planifier ou organiser la vie de la classe selon les événements scolaires

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Mettre en commun les informations pertinentes et participer à une prise de décisions au regard d'une gestion de crise auprès d'un groupe d'élèves

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Contribuer à la définition des règles de vie de l'école

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... dans un contexte de classe incluant des élèves ayant des besoins particuliers

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... au conseil d'établissement

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.... dans un contexte de classe au préscolaire

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Mettre en commun les informations pertinentes et participer à une prise de décisions au regard des difficultés d'un élève TSA

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... au comité "Journée d'accueil"

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... dans un contexte de classe multi niveaux

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... dans un contexte de classe au premier cycle

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Situations de concertation d'interventions pédagogiques ou éducatives

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Situations de concertation d'interventions pédagogiques ou éducatives

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Mettre en commun avec les acteurs signifiants dans le cheminement de l'élève les informations pertinentes et participer à une prise de décision au regard de problématique d'éléments concernant le bien-être et le développement de l'élève

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Situations de coopération à la vie de l'école (explorer la possibilité de fusionner cette SPT à la SPT : situation d'accompagnement...

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Situations de coopération à la vie de l'école (explorer la possibilité de fusionner cette SPT à la SPT : situation d'accompagnement...

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Contribuer ou participer à des comités ou projets ayant un impact sur la vie de l'école, avec les acteurs signifiants dans le cheminement de l'élève

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Planifier, piloter et évaluer dans des contextes variés (seul ou pas, caractéristiques des élèves, lieu physique de l'école, cycles scolaire, etc.)