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La economía de fichas en el tratamiento de pacientes crónicos: el p...

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mentales públicos en U. S. A., eran pacientes crónicos con una pro-

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Sonia Lizeth Bernal Sequeda

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ECONOMÍA DE FICHAS- Garay Morales Karen Abigail

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ECONOMÍA DE FICHAS- Garay Morales Karen Abigail

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ECONOMÍA DE FICHAS (TRADUCIDO)

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2- Modificacion de conducta. Leer Economía de Fichas

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Cuestionario de Búsqueda de Información Final 

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Cuestionario de Búsqueda de Información Final 

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Cuando termines tu búsqueda de información contesta el siguiente cuestionario.

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La Economía de Fichas es una técnica psicológica de modificación de conducta que se basa en los principios del condicionamiento operante, utilizada frecuentemente con niños para promover y reforzar las emisiones de determinadas conductas socialmente deseables, seleccionadas y operacionalmente definidas al iniciar el programa. Generalmente se trata de conductas que el niño no realizaría espontáneamente, al menos no tan frecuentemente como esperan quienes lo educan o desean modificar su conducta.

Funciona porque es un método visual, además de que el niño entiende que obtiene recompenzas en función a su rendimiento.

Con Elías la han usado en la escuela, para motivarlo a que se mantenga sentado y que respete las cosas de los demás así como a sus compañeros y funcionó muy bien, usaban caritas tristes y felices, y creanme no le gustaba obtener caritas tristes! y ahí cuando la maestra me decía que se portaba bien entonces tenía como premio el poder usar el ipad

Ahora es el turno de Eva, pero en este caso, en lugar de juntar "caritas felices" Eva tendrá que hacer los tres puntos que marcaron como importantes, ella obtendrá recompensas a las acciones correctas que ella realice

¿Cómo hacer tu tablero de Economía de Fichas / Buen comportamiento ?

1-. Identifica los comportamientos por los cuales el niño puede ganarse una "ficha", por ejemplo: pedir permiso para ir al baño en lugar de salirse del salón.

Determinar el tipo de "ficha" que van a usar. Puede ser una simple ficha, una estrella, o como en el caso de Eva una imagen de lo que se va a ganar. La maestra puede usar "fichas extras" como puntos extras por ciertas tareas

Determinar el valor de la "ficha". Cuantas fichas debe recibir por cada buen comportamiento, o cuantas va a perder con algun "mal" comportamiento. Hay que saber ser flexibles, y no por un detallito quitar la ficha. Por eso con Eva están con los tiempos fueras parciales, donde se le avisa, se le da tiempo, y varias oportunidades para intentar cambiar.

Determinar que tipo de premio o privilegio va a ganar el niño por sus "fichas", puede ser una galleta, unos colores, un libro, un juguete, burbujas, jugar con el ipod o por ejemplo ir al parque, o al cine. Cuando la maestra le da una "ficha" al alumno, siempre hay que elogiarlo y hacer el comentario de lo bien que lo esta haciendo y el porque se le esta dando la "ficha" , de esta manera el niño sabe que conducta repetir, además los elogios en sí son un premio, los motiva y les da autoestima

Darle a los premios un valor. Por ejemplo 5 fichas por una galleta, o 10 fichas por unos colores. Hay que tener premios interesantes que motiven a los niños y ponerle un valor ni muy alto que sea inalcanzable, ni muy bajo que haga que no se esfuercen.

. Explicarle al niño de lo que se trata. Si el niño no entiende el concepto, no estará motivado a mejorar en conducta. El niño debe entender que lo que esta ahí en el tablero le dará "fichas" las cuales tienen un valor y un premio o privilegio

Fijar una manera en la que el alumno pueda obtener su recompensa. Ya sea al final del día, de la semana, cuando junte tal cantidad de fichas etc

Toma en cuenta que:

- Hay que hacer la Economía de Fichas con expectativas y recompensas razonables y alcanzables
- Las habilidades del niño, si el niño por ejemplo tiene problemas de lenguaje buscar una manera de que el niño pueda decirlo, ya sea diciendo sólo "pipi" o "baño" a la mejor una seña, o alguna imagen que tengan a la vista y que el niño pueda señalar cuando desee ir al baño
- Las necesidades de los niños y sus gustos cambian, así que los motivadores y/o conductas deben ser cambiadas de ser necesario
- Si no esta dando resultado, hay que ver en que se esta fallando y hacer cambios

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En el programa de monitoreo en el que estamos, la licenciada del CEIA visita a Elías y Eva una vez al mes en la escuela, ve como trabajan las maestras, brinda apoyo y adecuaciones.

Al observar a Eva nos sugirió varias estrategias, una de ellas fue el tablero, con tres "conductas" que estamos buscando y de las cuales va a tener una recompensa si las logra
- Mantenerse en su lugar en la fila durante la activación (ejercicios que hacen los niños de toda la escuela, en el patio a las 9 AM), si logra quedarse en su lugar su recompensa es el lonche
- Mantenerse en su asiento durante la primera parte de la mañana (8:30-10:20 am) si lo logra, su recompensa es ir a los juegos
- Trabajar en orden durante la segunda parte de la mañana (11 am-12 pm) su recompensa será en la casa

Me pidieron que Eva colaborara en el proceso de hacer el tablero, así que le toco recortar, colorear, despegar y pegar calcomanías, así como despegar y pegar el velcro {acabo de descubrir que hay velcro ya con pegamento, creo que será uno de mis nuevos mejores amigos}

Les voy a mostrar otros ejemplos de otros "tableros" que encontré en linea y que pueden usar como idea

Tu le das varias opciones, el niño la escoge, la pega en el tablero que dice "Estoy trabajando por:"

Para los maestros creo que esta es muy buena idea para poder manejar con todo el grupo. Todos inician en la categoria de "listos para aprender", cada orquilla representa a un alumno, y mientras va transcurriendo el día la orquilla se mueve de lugar ya sea "excelente esfuerzo", "muy bien" , "super estudiante" o " toma mejores decisiones", "decisión del maestro/consecuencia", "contactare con padres de familia"

Y por último este libro de comportamiento, donde la niña tiene 12 comportamientos deseados y la maestra marca. Pero si obtiene 6 caritas felices donde dice "se mantuvo sentada en su lugar" la niña puede ir a la caja de tesoros y escoger un premio

Este me gusto porque es muy sencillo, son dos ojas donde vienen los comportamientos que buscan de la niña, su "ficha" son imagenes de pastelitos, y al final viene una hoja con la fecha, cantidad de fichas que obtuvo junto con un comentario de la maestra

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Modificación de Conducta: Economía de Fichas o Tabla de Buen Comportamiento

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La Economía de Fichas es una técnica psicológica de modificación de conducta que se basa en los principios del condicionamiento operante, utilizada frecuentemente con niños para promover y reforzar las emisiones de determinadas conductas socialmente deseables, seleccionadas y operacionalmente definidas al iniciar el programa. Generalmente se trata de conductas que ...

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https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-estrategias-para-la-conducta-economia-de-fichas-como-convertirlo-en-un-sistema-eficaz-para-modificar-la-conducta.html

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Comparto este PDF sobre la aplicación de economía de fichas en Colombia

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Economía de fichas.
Andrea Fernanda Carrión Salinas

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Economía de fichas.
Andrea Fernanda Carrión Salinas

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Aunque el uso de la economía de fichas como método de promoción de conductas es bien conocido enPsicología, siempre es útil conocer nuevos ejemplos prácticos de su aplicación. Algunos profesionales de la enseñanza suelen ser reticentes al uso de técnicas específicas para la mejora del comportamiento de sus alumnos en las clases, bien por falta de formación en las mismas, o por desconfianza o poca fe en su eficacia. Mi intención es ofrecer un caso en el cual la economía de fichas muestra su capacidad para promover un comportamiento adaptativo en el entorno escolar, a pesar de que otras variables que definían al grupo de aplicación lo hacían particularmente difícil, en opinión de algunos miembros de la comunidad educativa.

ANTECEDENTES

La actividad propuesta era una estancia semanal en el Centro de Educación Ambiental "Los Molinos", de Crevillente, perteneciente a la Caja de Ahorros del Mediterráneo. Es bien sabido que, a pesar de los intentos de la Consellería de Educación de promover las actividades extraescolares en los centros docentes, premiando a los profesores que las realizan con créditos valorables en la concesión de sexenios, una mayoría de los profesores de secundaria no aceptarían participar en las mismas, por diversas razones. Entre estas razones se encuentra la posibilidad de afrontar la responsabilidad civil debido a accidentes, o daños derivados del mal comportamiento de los alumnos durante la actividad.

Como se podrá comprobar a continuación, la economía de fichas es una técnica potente para minimizar estos riesgos, hasta el punto de hacer posible la participación de alumnos y profesores en un entorno nuevo, como es típico en estas actividades fuera del aula, y manteniendo una alta probabilidad de que se produzca la conducta deseable.

EVALUACIÓN INICIAL

El grupo elegido pertenecía al Instituto de Educación Secundaria de Sedaví, Valencia, y estaba compuesto por alumnos de entre 14 y 16 años, cursando 3º de E.S.O. durante el curso académico 2007-2008. Inicialmente, los candidatos para la actividad eran 65 alumnos.

Como elementos que suponían un peligro adicional en la realización de esta actividad, según descripción de los profesores, podemos citar:

En algunas familias se justificaba el mal comportamiento de los hijos atribuyendo la responsabilidad a causas externas.

Los alumnos ya habían causado disturbios en el hotel, en un viaje de final de curso el año anterior, usando los extintores de incendio (afortunadamente sin que hubieran incendiado nada previamente) y rompiendoalgunas piezas del mobiliario.

Algunos alumnos eran repetidores y/o con baja/nula motivación académica

Algunos alumnos eran impulsivos

Algunos alumnos tenían baja tolerancia a la frustración

Desgraciadamente, algunos alumnos tenían todas las características anteriores

En consecuencia, la motivación del profesorado por participar en una actividad extraescolar con estos alumnos era prácticamente nula. Como anécdota, un profesor del departamento de Cienciasadvirtió vehemente en contra de hacer esta actividad, dado que fue él quien acompañaba a estos alumnos en el aciago viaje del curso anterior. Él confiaba mucho en el hecho de que los padres de los alumnos que asistían eran sus amigos íntimos, y supuso que esto iba a ser un elemento disuasorio del posible mal comportamiento. Este profesor tuvo que acabar pagando de su bolsillo los desperfectos, lo cual puede ser ejemplo de que la íntima amistad que les unía no llegaba a extremos económicos.

Todo esto hace comprensible los miedos que expresan los profesores cuando acompañan, si es que lo hacen, a los alumnos fuera del instituto, y justifica plenamente el aprender a usar un instrumento como la Economía de Fichas, de manera que sea totalmente eficaz.

DISEÑO DEL PROGRAMA

Visto el panorama anterior, estaba claro que las opciones eran oabandonar, o bien tener un diseño muy detallado para evitar lo acontecido anteriormente. Para esto se partió de varias premisas:

Los alumnos deberían estar altamente motivados en la actividad, por tanto debería ser promocionada de manera quelo consideraran un refuerzo deseable.

asistir debería serun privilegio que los alumnos deberían conseguir, demostrando interés por participar.

Los alumnos participantes deberían demostrar que eran capaces de ejecutar la conducta requerida, con anticipación a la fecha de partida. Por tanto, se requería un programa previo que evaluara esta variable en cada alumno.

La actividad debería promover una conducta académica apropiada

Para cumplir con estas premisas, se diseñó la siguiente estrategia:

1. Hacer una sesión explicativa de la estancia en el CEMA los Molinos

2. Aplicar un programa de puntos para conseguir el derecho a participar, y evaluar si los alumnos eran capaces de mostrar las conductas deseables, durante un periodo de tiempo significativo

3. Repartir por escrito a los alumnos las conductas deseables e indeseables en el CEMA, y las consecuencias asociadas a su aparición,

4. Aplicar un programa de economía de fichas durante la estancia en el CEMA.

1. SESIÓN INFORMATIVA

En la sesión informativa, se explicó el tipo de actividades que se llevarían a cabo, fundamentalmente relacionadas con el medio ambiente, energías alternativas y convencionales, geología, botánica, problemas medioambientales, astronomía,fauna, etc, y se recalcó la información sobre los horarios a seguir, las normas de conducta en el centro, y sobre cómo conseguir el "pasaporte" para poder ir. Obviamente, también cuestiones como el precio, material a llevar y otras relativas a las infraestructuras.

Dos cosas fueron relevantes a la hora de informar: la presentación de la actividad con un DVD, visto con un proyector digital, con imágenes aéreas espectaculares de la zona y las instalaciones, y recalcar que la actividad era puntuable positivamente para la nota de final de curso para los asistentes, aunque no perjudicaría a los que no asistieran. La motivación por asistir fue muy alta en los alumnos a partir de esta sesión.

2. PROGRAMA DE PUNTOS

Se diseñó un programa de puntos para ser aplicado por todo el equipo educativo de 3º de ESO. En una única hoja se detallaba toda la información imprescindible, tal como figura a continuación, con el objeto de crear un instrumento de aplicación sencilla y, especialmente rápida, por parte del profesorado (normalmente hay cierta resistencia por parte de los docentes en adoptar cualquier medida que consuma mucho tiempo, independientemente de lo milagrosa que ésta sea)

Como elemento favorable teníamos que en la sesión de evaluación anterior los profesores se quejaron del comportamiento de los alumnos (lo cual no es que sea sorprendente ni novedoso en este tipo de reuniones) y se mostraron muy receptivos a aplicar un programa que mejorase su conducta. Con esta base, se les convocó después de las vacaciones de Navidad a una reunión donde se les entregó la hoja del programa, que sigue la filosofia de la técnica de la economía de fichas.

Se explicó detalladamente qué conductas eran las puntuables, y también cómo anotarlas. Se atendieron todas las dudas y se les instó a usar la hoja de registro diariamente en las clases durante el mes de enero. Como se ve a continuación, en la hoja se incluían brevemente los objetivos, conductas a registrar, la puntuación de las conductas apropiadas e inapropiadas,los refuerzos a los que optaban los alumnos, el calendario del programa y la manera de registrar las conductas en la hoja de observación. Obsérvese que, dado que la mayoría de alumnos exhiben una conducta apropiada, a éstos se les otorga el símbolo más simple, una línea vertical. Esto permitiría completar el registro en menos de un segundo, sobre todas las casillas de la lista de alumnos, en caso de que la clase no hubiera tenido incidentes. Se añaden símbolos sólo en los alumnos que muestran algún tipo de conducta disruptiva porque en realidad son pocos en número, de esta manera garantizamos que el profesor no emplee mucho tiempo en la hoja de registro, y evitamos que decida no usarla más al cabo de algunas sesiones. Es por esto que este criterio tuvo más peso que la consideración de que el profesor usara más tiempo en registrar las conductas disruptivas que las adecuadas (con el peligro de centrarse cognitivamente más en ellas, o en los alumnos que las perpetran)

He aquí la información que incluía la hoja de registro:

ECONOMÍA DE FICHAS PARA LA MEJORA DE LA CONDUCTA EN LOS GRUPOS DE 3º DE E.S.O.

El objetivo principal de esta técnica consiste en cambiar la conducta de alguno de los alumnos durante las clases, desde el periodo de vuelta de las vacaciones de navidad, hasta el día 2 de febrero. Otros adicionales son:

Tener un registro objetivo de la conducta diaria de los alumnos

Centrar la atención de los profesores en las conductas adecuadas de los alumnos, y que las refuercen sistemáticamente.

La técnica se basa en el refuerzo consistente del comportamiento que deseamos implantar, es decir, vamos a premiar con puntos cada vez que los alumnos realicen la actividad esperada. Para ello, es necesario definir claramente las conductas de manera afirmativa (por ejemplo: mirar al profesor, tomar notas, hacer preguntas, en vez de: no hablar, no molestar, no prestar atención) Además, han de ser fáciles de observar y apuntar.

Por tanto, como propuesta, nos centraremos en las siguientes conductas apropiadas:

Hacer las tareas propuestas por el profesor en clase

Escuchar activamente todo lo que el profesor dice (el alumno podría repetirlo después, y permanece en silencio mientras mira al profesor)

Como conductas inapropiadas se consideran aquellas que impiden las descritas anteriormente.

Puntuación:

El profesor otorgará un punto por cada conducta en cada clase. Por tanto, cada alumno puede ganar dos puntos por clase, una media de 12 puntos por día

Durante la primera semana de aplicación del programa, no se aplicarán sanciones. A partir de la segunda, y dado que todos los alumnos tendrán un balance más o menos amplio de puntos, se aplicara el siguiente criterio:

Se indica que ese día deja de ganar el punto por escucha activa.

Podrá restarse un punto por clase y alumno, cuando el aviso de que su conducta no es adecuada no es atendido.

Un parte disciplinario supone aumentar en 50 puntos el "precio" de la asistencia a la actividad

Premios:
Los alumnos conseguirán varios refuerzos por los puntos que obtienen, algunos de manera automática, como es la mejora de la nota de actitud y en consecuencia, de la calificación de la asignatura; y otros elegidos por el alumno, a elegir de esta lista:

primera semana: 7 al 11 de enero. Introducción a la estancia en el CEMA Los Molinos y el programa de economía de fichas (lunes y martes) y se empieza su aplicación (miércoles a viernes) se toma como periodo de prueba

siguientes semanas: aplicación del programa. Se admite la inscripción a la estancia al CEMA, condicionada a la obtención de los puntos. Atención a las dudas respecto a su aplicación por parte de los profesores, en el departamento de orientación

Viernes 1 de febrero: publicación de la lista de admitidos. Evaluación del programa por parte del equipo educativo de cada grupo. (¿hoja de evaluación o reunión?)

semana del 4 al 8 de febrero: estancia en el CEMA Los Molinos. Visitade los profesores voluntarios

Símbolos a utilizar en el registro de la conducta 3. INFORMACIÓN POR ESCRITO
Consideramos muy importante detallar minuciosamente todos los aspectos de la actividad, así pues los alumnos tuvieron constancia por escrito no sólo de las características del programa de puntos: conductas, premios, hoja de registro, etc. Sino también fueron informados sobre las actividades programadas, el horario, las normas de conducta a seguir en el CEMA los Molinos, y sobre todo, de las consecuencias que conllevaría el cumplir o no las normas.

También se volvió a repartir la hoja informativa en la reunión de padres, y se proyectó el DVD del CEMA los Molinos, de manera que pudieran tener acceso a toda la información disponible. Reproducimos aquí la información incluida, no específicamente como parte de la técnica, sino para recalcar que realmente fue relevante el que todos los detalles de la actividad fueran explícitos, sin dejar nada a la improvisación, ya que consideramos que cualquier ambigüedad podría ser una fuente potencial de conflictos, especialmente al tratarse de un grupo numeroso de participantes, como era el caso.

He aquí la copia literal de la información que les hicimos llegar:

ESTANCIA EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL "LOS MOLINOS", DE CREVILLENTE, del 4 al 8 DE FEBRERO DE 2008

CARACTERÍSTICAS: El centro se encuentra situado en el término municipal de Crevillente, a unos 5 Km. Tiene una superficie de 68 Ha y altitudes comprendidas entre 150 y 300 m sobre el nivel del mar, al pie de la sierra de Crevillente, cerca de la Laguna del Hondo y el Campo de Elche. Los participantes se alojarán en cabañas de madera equipadas con 8 camas, contando con edificios de comedor, servicios, laboratorios e instalaciones al aire libre, tales como una pista de futbol sala o un jardín con más de 70 especies de árboles diferentes.

FECHAS:

La actividad comienza el día 4 de febrero de 2008, a las 9 de la mañana, para regresar el día 8 de febrero de 2008, a las 15.30 h. Salida y vuelta en el instituto.

No se recoge ni se deja a nadie en lugar distinto al IES Sedaví

ACTIVIDADES y PROGRAMACIÓN: Los alumnos participantes pasarán una semana, de lunes a viernes, realizando actividades de medio ambiente, ecología, botánica, geología, astronomía, observación del cielo nocturna (con el mayor telescopio óptico de Alicante) así como otras de tipo lúdico-deporte o veladas-una vez terminadas las actividades académicas. El programa será el siguiente:

MAÑANAS

12 h Recepción. Entrega de material y llaves de las cabañas. Decálogo de conducta. Normas del centro. Programa semanal.

8.30 h: despertar

9 h: desayuno

10 h: Dos grupos.

(grupo 1)

8.30 h: despertar

9 h: desayuno

10 h: Arboreto: conocimiento de las especies arbóreas más típicas de la comunidad valenciana

8.30 h: despertar

9 h: desayuno

10 h: Dos grupos

itinerario geológico-ambiental "Pouet de la Mel"

8.30 h: despertar

9 h: desayuno

10h: Recogida de cabañas.

11.00h. Puesta en común en el salón de actos

12 h. Vuelta a Sedaví

TARDES

15.30 h: Historia de los Molinos. Juego de descubrimiento

15.30 h: Dos grupos.

(grupo 2)

15.30 h:

juego de simulación:

La isla autosuficiente

15.30 h: Dos grupos

Taller de Meteorología

Taller de Fauna

14.30 h. Llegada

tiempo libre

18 h merienda

18.30 h. Actividades deportivas, juegos etc. Aseo personal

21 h. Cena

22 h juegos de conocimiento

24 h dormir

18 h merienda

18.30 h. actividades deportivas, juegos etc. Aseo personal

20 h. Observación nocturna del cielo con el telescopio

21 h. Cena

22 h karaoke

24 h dormir

18 h merienda

18.30 h. Actividades deportivas, juegos etc. Aseo personal

21 h. Cena

22 h Noche de terror

24 h dormir

18 h merienda

18.30 h. actividades deportivas, juegos etc. Aseo personal

21 h. Cena

22 h Carnaval (fiesta de disfraces)

24 h. Dormir

MENÚS: en el precio van incluidas las 5 comidas diarias, desde la comida del lunes al almuerzo del viernes.

PRECIO: 80 Euros. todo incluido.Para los alumnos pertenecientes al AMPA, 58 Euros.

Dado que sólo hay 55 plazas disponibles, aconsejamos que se abonen lo antes posible.

CRITERIOS DE ADMISIÓN a esta actividad, por orden de importancia, son:

Obtener la puntuación necesaria en el programa de puntos

Orden de inscripción

No estar sancionado con partes disciplinarios.

TODO ALUMNO QUE INCUMPLA GRAVEMENTE LAS NORMAS SERÁ EXPULSADO INMEDIATAMENTE DEL CEMA "LOS MOLINOS", sin perjuicio de que también pueda serle abierto expediente disciplinario, según las normas del reglamento de régimen interno del instituto.

Serán consideradas faltas graves: ausencia injustificada a las actividades académicas; retraso reiterado en cualquiera de los horarios propuestos; alboroto y entorpecimiento de las actividades; no respetar el sueño nocturno de los participantes, con música, ruido, conversaciones etc; permanecer despierto o fuera de las cabañas entre las 24h y las 8 h. Hurto o deterioro por uso negligente del material del CEMA o de las pertenencias de otros participantes; injurias o agresiones de cualquier tipo a miembros del grupo o personal del CEMA; Salir del CEMA para encontrarse con visitantes, hacer excursiones por libre o cualquier otra causa injustificada; tener una actitud pasiva en las actividades, o no realizar las tareas encomendadas en las mismas; consumir alcohol , tabaco o cualquier droga ilegal.

Los daños, perdidas y responsabilidades que puedan derivarse de la estancia en los elementos del equipamiento educativo e instalaciones, supondrán un gasto suplementario por parte de los participantes para reponer lo estropeado o extraviado.

los participantes deben mantener en las debidas condiciones de higiene y limpieza los espacios e instalaciones de todo tipo puestos a su disposición.

existe un teléfono público a disposición de los alumnos, en el comedor, pero suele saturarse de monedas en 48 h. No existe otro medio de contacto, salvo que lleven teléfono móvil

se ruega que las llamadas desde el exterior se realicen de 13 a 15 h. y de 19 a 22 h. y sólo en circunstancias especiales o de gravedad, al teléfono 965400253.(Pero puede que no haya gente cerca para responder)

no están permitidas las visitas, ni dentro ni en las proximidades del CEMA

Las normas de obligado cumplimiento del IES Sedavi son vigentes en esta actividad, así como el correspondiente régimen de sanciones, según consta en el Reglamento de Régimen Interno (partes disciplinarios, expedientes, etc)

Redundando en lo anterior, no está permitido el consumo de alcohol ni otras drogas, ni abandonar el recinto del centro (salvo actividad guiada por el personal del mismo)

Se tendrá especialmente cuidado en el uso del material. Si rompemos algo, será la persona causante la que correrá con los gastos. De no encontrar al responsable directo, se descontará del dinero aportado por los participantes, antes de su devolución.

Hay pistas deportivas para usar en el tiempo libre. Los participantes deben llevar balones de fútbol o baloncesto, si quieren jugar

La impuntualidad al horario de comidas supone renunciar a las mismas.

Es especialmente importante respetar el silencio nocturno, según el horario.

Debe llevarse ropa apropiada para un clima frío, y aunque suministran sábanas y mantas, hay que llevar saco de dormir grueso.

También es importante llevar una mochila ligera y botella de agua para la excursión, y si se tiene, brújula. Imprescindible linterna y pilas de repuesto.

No olvidar: toalla, jabón, ropa interior de repuesto para cada día, chandal y pijama, pañuelos de papel, chubasquero, medicamentos quien los necesite, cartilla de seguro médico, bolígrafo y cuaderno para apuntar. Importante saco de dormir

4. ECONOMÍA DE FICHAS

A pesar de que el programa de puntos aplicado durante el mes de enero fue importante en el diseño del programa global, fue la economía de fichas implementada en el CEMA la que realmente fue decisiva a la hora de promover el éxito del mismo. En el apartado de valoración del programa se analizarán las razones con detalle, pero aquí podemos adelantar que el utilizar el marco simbólico del "Señor de los Anillos" aportó un sentido lúdico que incrementó la motivación más allá de nuestras expectativas.

En la hoja que entregamos a los participantes se incluyó un párrafo de la historia original de Tolkien, como introducción a la economía de fichas, que en este caso adquiría el tinte de "juego de rol", de manera que la adhesión a la misma fuera la máxima posible. La decisión de usar los personajes mitológicos se debe a varias razones:

1. El aumentar en la escala social es un reforzador en sí mismo, especialmente en un grupo de adolescentes

2. La presencia de un símbolo externo del estatus alcanzado es otro reforzador social

3. Cada estatus iba aparejado a ciertos privilegios, como por ejemplo:

A mayor estatus, mayor valor del voto en las decisiones de grupo

El estatus marcaba el orden de preferencia para sentarse en el comedor o salas de grupo

Los de mayor estatus no hacían cola en ninguna actividad

El estatus determinaba el uso preferente de las duchas. Además, los más altos en la escala (portadores del anillo) tenían unas duchas particulares (las reservadas para minusválidos, que estaban disponibles)

El estatus determinaba la hora de irse a la cama: los portadores del anillo no tenían hora límite, los elfos tenían una hora más sobre la prevista en el horario, y el resto se acostaba a la hora asignada.

4. El participar en una técnica con un marco simbólico asociado es más reforzante para niños y adolescentes, que simplemente diseñar la economía de fichas sin más.

Las fichas que usamos eran trozos de madera rectangular de distintos colores, a los cuales llamamos FUSTAS, llegando a ser la moneda local durante esa semana (hay que considerar que el CEMA los Molinos está aislado, a varios kilómetros de la población más cercana)

Por otra parte, buscamos que los símbolos que marcaban el estatus de cada participante fueranacordes con la historia mitológica y a la vez tuvieran un cierto atractivo. De este modo, Los Portadores del Anillo, como era esperable, lucían un anillo. Decidimos que los portadores del anillo eran un tipo especial de Elfo, así que también llevaban su símbolo, una pulsera. Los Hombres llevaban una cuenta de cristal de forma estrellada, y los Orcos un naipe. Cada pieza costó menos de un euro, hecho importante para que no se creara un mercado negro o que apropiarse de algunos símbolos fuera algo que saboteara la técnica.

Y a continuación, tenéis la hoja entregada a los participantes, en el formato original, donde se detalla cada una de las características de la economía de fichas

" Tres Anillos para los Reyes Elfos bajo el cielo. Siete para los Señores Enanos en casas de piedra. Nueve para los Hombres Mortales condenados a morir. Uno para el Señor Oscuro, sobre el trono oscuro en la Tierra de Mordor, donde se extienden las Sombras. Un Anillo para gobernarlos a todos. Un Anillo para encontrarlos. Un Anillo para atraerlos a todos y atarlos en las tinieblas en la Tierra de Mordor donde se extienden las Sombras. "

OBJETO DEL JUEGO: Subir en la escala sociallo más posible, de manera que obtendremos privilegios y una calificación más elevada en la nota final de la actividad.

¿CÓMO CONSEGUIRLO? Ganando el mayor número de fustas cada día.

SILLA

ELIGEN PRIMERO

DP PORTAD.

SE SIENTAN EN LAS Q QUEDAN

COMEDOR-DUCHA

NO HACEN COLA

DP PORTAD.

ORDEN DE COLA

VULNERABILIDAD

INMORTALES invulnerables a los orcos

MORTALES

HORA DE DORMIR

LIBRE DISPOSICIÓN

1 H MÁS

HORA PREVISTA

Aislamiento

ELEMENTO MÁGICO

ANILLO DE PODER

BRAZALETE

ESTRELLA

CARTAS DE ORCO

FUSTASA REPARTIR

10 POR DÍA máx. 2/persona

Pueden obtenerlas por vasallaje o pleitesía de los portadores

EXPULSIÓN

No serán expulsados del CEMA Los Molinos si conservan su estatus

Dia siguiente

INICIO DEL JUEGO:Todos los participantes son asignados a un grupo, en función de su puntuación en la fase previa. Es necesario obtener cada día un número de fustas mínimo para mantenerse en el grupo asignado, caso contrario se desciende al grupocorrespondiente a la puntuación obtenida

CONTABILIDAD DE LAS FUSTAS:El profesor irá registrando en una lista las fustas que cada uno va sumando. En actividades rápidas, se entregará directamente la fusta a quienes lo merecen (por ejemplo, los primeros en llegar al comedor)y al final del día se cuentan en la lista.

Las fustas se obtienen del siguiente modo:

CEREMONIAS DE ASCENSO: Cuando se tengan las fustas suficientes, se otorgará el nuevo estatus , haciéndole entrega del elemento mágico correspondiente. En el caso de los hombres, han de entregar la estrella a cambio.

Como se puede apreciar, la información está muy condensada y requiere explicación adicional, la cual fue obviamente suministrada durante el primer día de la estancia. En esencia, se explicó que durante la semana se iba a hacer un juego en el cual cada uno tenía un rol asignado, no de manera arbitraria, sino en función de los puntos obtenidos durante el programa del mes de enero, así se partió de un grupo en el que había originalmente 3 portadores del anillo, 5 elfos, 8 hombres, 12 hombres y 12 orcos.

A continuación se les explicó los privilegios asociados a cada rol, y el modo de ascender: desde orco a hombre, a los puntos que le faltaban en el programa de puntos de enero para llegar a 100, debían sumarle 20 "fustas" ( si había tenido 82 puntos, necesitaría un total de 100-82 = 18, 20+18= 38 puntos= 38 fustas) para el resto de categorías el ascenso se cotizaba a 30 fustas. Se explicó el modo de recuento: los profesores llevarían una hoja de registro y anotarían las fustas ganadas durante las actividades, o bien les entregarían la pieza si en ese momento no tenían la lista a mano.

Por último, se explicó la tabla donde figuran las conductas susceptibles de refuerzo: algunas son típicamente las conductas objetivo, como ser puntuales, atender en las actividades y participar activamente, o mantener limpia la cabaña; y otras son conductas que buscaban aumentar la actividad física (lo que humorísticamente llamamos "purificación del alma", siguiendo con el juego simbólico) o aumentar el nivel de relación entre los participantes, dándoles oportunidad para interactuar socialmente. De este modo, introdujimos el juego de la vampirización del orco: si un orco colocaba inadvertidamente su carta en el bolsillo de un hombre (a los elfos no, puesto que eran "inmortales") entoncespodía requerirle una fusta. Para que el juego no se fuera de las manos, se restringió a una vez por día y orco, y para evitar disputas, debía ser comprobado por un profesor. Adicionalmente, como un modo de aumentar el estatus de los portadores del anillo, y también romper con la inhibición legendaria de algunos adolescentes por manifestar conductas de acercamiento a sus compañeros, incluimos el juego del vasallaje: consistía en hacer cualquier conducta prosocial a favor de los portadores del anillo, y serían recompensados por ello con una o dos fustas. Los portadores del anillo referían a quién y por qué se le asignaban las fustas al final del día, y se contabilizaban en la hoja de registro.

Una vez explicada la dinámica de la economía de fichas, se hizo la primera ceremonia, en la cual se entregaron los símbolos representativos de estatus a cada participante, indicándoles que cada día habría una "ceremonia de ascenso", en la cual se asignarían nuevos estatus a los que obtuvieran las fustas necesarias, o bien se produciría un descenso al estatus inmediatamente inferior, en caso de no obtener el mínimo diario de fustas, a saber: 15 para los portadores del anillo, 12 para los elfos, 10 para los hombres y 8 para los orcos. Si un orco no obtenía un día al menos 8 fustas, pasaba al denostado estatus de nazgul (que casualmente, rima con gandul) un estatus sin privilegios y que suponía dormir en una cabaña aislado, de manera que perdía el que ellos consideran el mayor aliciente del día. Si la "noche de reflexión" no daba resultado y se repetía una segunda jornada con menos de 8 fustas, sería expulsado del CEMA. En la foto, la solemne ceremonia:

RESULTADOS

Como ya se indicó, después de la sesión inicial en la cual se informó de la actividad extraescolar, los 65 alumnos de 3º de ESO mostraron su interés por asistir. Tuvimos 4 casos en los que la participación se veía comprometida por motivos económicos, pero finalmente la contribución del AMPA del I.E.S Sedaví y el propio Instituto corrieron con los gastos de la inscripción de tres de ellos, siendo el cuarto baja por renuncia voluntaria.

En la fase del PROGRAMA DE PUNTOS,de las 32 clases semanales en las que podían observar los profesores a los alumnos, entregaron las listas del siguiente modo:

Aunque inicialmente se propuso un número mínimo de puntos para asistir al CEMA, dado que la entrega de listas era inferior a lo pronosticado, se decidió un mínimo del 70 % de los puntos posibles como criterio de aptitud. De los 64 alumnos calificados para el programa, 10 no alcanzaron la puntuación de corte, y 14 decidieron no asistir por otras razones. 40 finalmente asistieron. El programa ofreció un 84% de puntuación media, incluyendo aquellos que no calificaron. Se incluye a continuación la tabla original de datos. Las columnas fechadas incluyen el número de puntos obtenido por el alumno durante esa semana. Las columnas "nº clases" indican el número de clases en las que fueron observados los alumnos durante la semana (recordemos que en cada clase podía obtener un máximo de dos puntos)

Durante la estancia, y en la aplicación de la ECONOMÍA DE FICHAS, se observó un nivel de cumplimiento superior a las expectativas, a saber:

DISCUSIÓN

La adhesión por parte de los alumnos a la actividad fue mayor de la que corresponde a las actividades extraescolares tradicionales, y la razón de ello no hay que buscarla en el cuadro de actividades, que aunque luego fueron valoradas como muy interesantes, no constituían el motor de la participación masiva. La razón principal es que se trataba de una actividad de cinco días, conviviendo en cabañas durante cuatro noches con los compañeros de clase, algo que para la mayoría era nuevo, y muchos no esperaban volver a repetir, después del comportamiento exhibido en el viaje de fin de curso del año anterior.

En cuanto a la implementación de las listas de observación por los profesores en la fase de programa de puntos, vista la tabla puede parecer un éxito escaso, pero los valores oscilan desde el 30 al 53%, y dada la aversión del funcionario docente por los formularios, es un resultado satisfactorio. Es de destacar que la efectividad del programa sobre la conducta de los alumnos fue muy elevada, lo cual explica el alto promedio de los alumnos (84%) y el que cada vez los profesores lo emplearan con más frecuencia. Durante la última semana el descenso se explica porque algunos alumnos deciden abandonar, volviéndose el programa ineficaz con estos casos. En consecuencia, los profesores perdieron algo de motivación. Aún así, el ambiente en las clases mejoró considerablemente y aquellos alumnos que mostraban conductas disruptivas redujeron las mismas, debido al aislamiento y la falta de refuerzo que le dispensaban entonces sus compañeros de clase, que continuaban adheridos al programa.

Durante la estancia en el CEMA, el seguimiento y entusiasmo por la economía de fichas fue abrumador. Hay que destacar que, aparte de los resultados cuantitativos, que son porcentajes muy elevados, observamos que:

Todas las conductas que fueron reforzadas se cumplieron sin protestas, a pesar de que el programa era exigente y con pocos tiempos muertos.

Los alumnos que no tenían límite de hora para irse a dormir no abusaban de su privilegio, y se iban a descansar a la misma hora, o poco después ( 30 minutos) de la hora fijada para el resto.

Sólo hubo que vigilar el cumplimiento de las horas de sueño la primera y, especialmente, la última noche.

Los que alcanzaban el máximo estatus normalmente persistían en la conductas reforzadas más allá del mínimo necesario para conservarlo. Lo hacían porque ya era su rutina.

La limpieza de las cabañas se convirtió en una actividad lúdica, e incluso artística, cuando decidimos hacer el concurso de cabañas. (En la foto, una de las ganadoras)

Los participantes se mostraron muy satisfechos con el programa de economía de fichas

Aunque tuvimos sobre el papel la figura del Nazgul, ninguno de los participantes fue degradado a tal estatus. Todos se esforzaban por conseguir los puntos para ascender, y obtuvieron cada día tantos puntos como les fue posible.

Ningún participante perdió su estatus. Todos fueron ascendiendo día tras día, terminando el último día con 16 portadores del anillo, 13 elfos más, y 10 hombres.

Un participante fue expulsado el tercer día (miércoles) por quebrantar gravemente las normas (decidió saltar por pendientes peligrosas, e insultó a la monitora del CEMA cuando fue reprendido por su conducta) Se le comunicó la decisión con calma, refiriéndose a las normas escritas. Inicialmente acogió mal la noticia. Sus padres mostraron sorpresa porque la versión que les dio no se ajustaba a los hechos. Se explicó a los padres lo ocurrido con detalle, y lejos de mostrar una actitud más rebelde o de represalia de vuelta al instituto, este alumno mejoró en sus calificaciones en la asignatura que proponía esta actividad (Biología y Geología) desde un suficiente a un notable. El resto de participantes consideró que la medida era dura, pero que se ajustaba a lo dispuesto inicialmente. Estos incidentes son los que determinan la importancia y el acierto de dejar por escrito las consecuencias ante cualquier eventualidad.

En esencia, las consecuencias a largo plazo de este suceso fueron positivas, porque la atribución que hicieron los implicados es que se había actuado con justicia.

El juego de la vampirización fue valorado como divertido y que aportaba emoción al programa de economía de fichas, sin llegar a disminuir su eficacia.

El juego de vasallaje se acabó suprimiendo porque se usaba simplemente para completar los puntos obtenidos por los amigos más cercanos a los portadores del anillo. Sin embargo, en algunos casos sirvió para promover el acercamiento de algunos participantes que no se conocían mucho y tenían cierto miedo a interactuar.

Hubo, sin embargo, una eventualidad que puso en peligro la estancia en el CEMA: A excepción del miércoles, ningún profesor acudió a apoyar al profesor que estuvo con ellos durante la semana. Eso significa que sólo hubo una persona para mantener el control de la conducta de los 40 participantes (dado que los tres monitores y el personal de servicio no tenían tal rol) El diseño de la economía de fichas permitió al profesor pasar una semana tranquila, sin contratiempos (a excepción de la expulsión comentada, como hecho aislado) y con un alto nivel de interacción positiva con sus alumnos.

El profesor no tuvo que reprender a los alumnos, dado que salvo un caso excepcional, no exhibieron comportamientos disruptivos. Conductas que en el viaje de fin de curso del año anterior fueron habituales, como usar los extintores de incendios o romper el mobiliario, fueron suprimidas simplemente indicando que tales sucesos supondrían la pérdida de fustas para los implicados.

Durante la semana, el trabajo de los profesores se centró en la contabilidad de las fichas que iban consiguiendo los participantes. Existía cierta presión temporal para mantener las listas actualizadas, ya que de eso dependía el éxito del programa. La tarea es rutinaria y tediosa, pero sin duda merece la pena porque crea un clima positivo y reforzante, además de un ambiente de entusiasmo y trabajo en los implicados.

En conclusión, consideramos que la aplicación de la técnica de la economía de fichas tiene muchísimas garantías de éxito, incluso en colectivos con un historial de conductas indeseables en actividades extraescolares. Como ha quedado reflejado, es posible gestionarlo por una sola persona, pero sin duda, no es lo más recomendable, por la necesidad de mantenerse alerta en todo momento y porque un accidente incluso menor del profesor responsable, habría hecho suspender la actividad.Hubiera sido más deseable contar con dos o tres profesores, en estancia permanente, para el grupo de 40 participantes.

Por otra parte, el cansancio acumulado es un factor a considerar, por tanto requiere que los profesores participantes dispongan de un adecuado reservorio de fortaleza física y mental. De hecho, al regresar el viernes, con cierto humor, el Director, el Jefe de Estudios ylos representantes del AMPA (Asociación de Padres y Madres) del IES Sedaví felicitaron al profesor por el éxito de la estancia...y especialmente, por su supervivencia
Luis Paños Sanchis

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UN EJEMPLO DE APLICACIÓN DE LA ECONOMÍA DE FICHAS PARA EL FOMENTO DE LA CONDUCTA ADECUADA EN ACTIVIDADES ESCOLARES

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Aunque el uso de la economía de fichas como método de promoción de conductas es bien conocido enPsicología, siempre es útil conocer nuevos ejemplos prácticos de su aplicación. Algunos profesionales de la enseñanza suelen ser reticentes al uso de técnicas específicas para la mejora del comportamiento de sus alumnos en las clases, bien por falta de formación en las mismas, o por desconfianza o poca fe en su eficacia.

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Jenifer Diaz Sanchez

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Una de las estrategias más efectivas y empleadas como estrategia para modificar la conducta en niños/as con TDAH y Trastorno de Conducta es la Economía de Fichas:

Su buena utilización puede convertirla en una técnica muy eficaz combinando el reforzamiento positivo y el coste de respuesta.

El objetivo de la técnica de Economía de Fichas consiste en fomentar, entrenar e instaurar una serie de conductas deseables y positivas, como por ejemplo: que haga los deberes en casa, que se porte bien, que no se salte las normas o límites puestos en casa o en el aula, que termine una tarea/actividad, que empiece una tarea, que coma, que obedezca, etc.

La técnica también sirve para fomentar la motivación y el interés hacia ciertas asignaturas y/o actividades que NO resultan atractivas o motivantes para el niño, como las tareas escolares o las responsabilidades dentro de casa (hacer la cama, ducharse y vestirse solo, ayudar a poner la mesa...) y también para corregir interacciones conductuales desadaptativas entre iguales (peleas, riñas, desobediencia, negativismo...).

Procedimiento de la técnica

La técnica consiste en entregar un estímulo (fichas, vales, puntos, estrellas, vales canjeables) que actúa de reforzador simbólico, inmediatamente después de la conducta deseada o que queremos reforzar

El estímulo (fichas, vales, puntos, estrellas) se cambia más tarde por un refuerzo (premio previamente pactado).

La técnica permite trabajar diferentes conductas a la vez pero necesita de elevada programación por parte de los padres o los profesionales encargados de dirigir la intervención.

Aplicación efectiva de la Economía de fichas

La aplicación efectiva de un programa de economía de fichas requiere dos fases: una fase de implantación del sistema de fichas y una fase de desvanecimiento.

1. Fase de implantación:

Seleccionar los reforzadores-objetivo, que se canjearán por las fichas obtenidas.

Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo, que van a ser reforzadas.

Elegir el tipo de fichas (puntos, estrellas, pegatinas) más apropiadas para cada grupo-niño/a: en niños más pequeños las pegatinas y estrellas son reforzadores simbólicos muy atractivos y motivantes, en cambio, con los niños mayores los vales canjeables o los puntos tienen mayor poder de motivación y poder de atracción.

Especificar las condiciones de canje: nº de estímulos necesarios para conseguir el reforzador objetivo. Es muy importante atender a la edad del niño a la hora de establecer el cambio por el premio, cuando los niños son pequeños el número de estímulos debe ser pequeño o medio, a medida que se van haciendo mayores, o en los niños mayores el número de puntos para cambiar por el reforzador debe ser mayor.

Elaborar un registro para las fichas donde conste el número de fichas ganadas, canjeadas, extraviadas y ahorradas. También en este caso hay que atender a las características y la edad de los niños, cuando son pequeños el registro debe ser grande (una cartulina), con colores y letras grandes. En cambio los niños mayores, no es necesario que el registro sea tan colorido, pero sí es imprescindible que esté muy bien explicado, bien ordenado y organizado.

2. Fase de desvanecimiento:

Tras la implantación del sistema de economía de fichas, se tiene que proceder a la retirada gradual del sistema de fichas. Esto debe producirse, cuando las conductas-objetivo que queríamos instaurar y fomentar se producen de manera habitual y constante, a modo de hábito en el niño, es decir, ya forman parte del abanico de conductas del grupo-niño/a.

Para conseguir retirar y desvanecer la técnica se pueden aplicar diversas estrategias:

Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas. Por ejemplo: en vez de entregar las fichas en el momento, se entregan al final del día o al final de la semana. Es importante hacer este cambio de manera paulatina, sin prolongar el tiempo en exceso, especialmente si son niños pequeños.

Incrementar el criterio para la obtención de fichas. A partir de este momento, para conseguir el reforzador objetivo hay que combinar dos conductas-objetivos. Por ejemplo: para conseguir la ficha, ahora hay que completar una secuencia de tareas, que antes se premiaban de manera independiente y ahora el premio se obtiene si se realizan en una secuencia completa y correcta.

Aumentar el número de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo. Por ejemplo: para conseguir el objetivo ahora hay que conseguir más puntos o fichas que antes.

Todos estos cambios tienen que ser muy bien explicados al niño, para que no sean rechazados. Hay que explicarle que como ha superado la fase uno, y ya funciona mucho mejor, hay que seguir avanzando y superando niveles. Empleando una metáfora como la superación de niveles en los videojuegos, el niño de esta manera entiende que cada fase es más difícil y tiene que hacerlo mejor y superarse cada vez.

Cuestiones fundamentales de la técnica

Para que este sistema sea realmente efectivo es importante atender a las siguientes cuestiones:

1. Es fundamental que los objetivos/ metas, el procedimiento para conseguir el objetivo, el número de estímulos para conseguir el refuerzo y el premio o refuerzo estén pactados de antemano, de tal manera que el niño/a tenga muy claro cuál es el modo de operar correcto y deseable y cuál sería la manera incorrecta de operar.

2. Establecer los objetivos en función del criterio de edad del niño y las características de la meta: cuando los niños son muy pequeños o presentan una sintomatología muy marcada, es recomendable establecer objetivos y metas a medio plazo (no objetivos muy largos donde se requieran de una cantidad muy elevada de puntos para intercambiar) e ir incrementando el tiempo de latencia a medida que van haciéndose mayores.

3. Asegurarnos de que entienden el sistema, que saben utilizarlo y que tiene unas normas claras y establecidas y las trampas están penadas (castigo o coste de respuesta.) Una forma sencilla y muy práctica de saber si el niño ha entendido la técnica es pedirle que nos lo explique y comprobar así que ha comprendido la técnica.

Un ejemplo práctico de efectividad de la técnica

Un ejemplo práctico sobre una aplicación efectiva del sistema de fichas en niños mayores (9-12 años) es aquel donde los reforzadores objetivo son objetos o premios grandes, como por ejemplo una bicicleta, una videoconsola, etc. pero divididos en piezas. De tal manera, que para conseguir la bici o la consola, hay que ir reuniendo fichas que corresponden a las partes de la bici o la videoconsola, según el sistema de fichas tradicional. Así, se mantiene la motivación y alerta del niño/a, no pierde de vista la meta y la consecución del objetivo final se mantiene pero a más largo plazo, al tiempo que se refuerza la conducta positiva por cada acción correcta conseguida.
BIBLIOGRAFÍA
Jurado López, R.L (2009). Técnicas para la disminución y/o restauración de conductas. Innovación y Experiencias educativas.

En el siguiente enlace podréis encontrar un trabajo realizado por Susana García Díaz,

Sonia Jiménez Villafruela y Cristina Quiles López, que exponen de una manera más extensa el funcionamiento del sistema de Economía de Fichas.

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trastorno por déficit de atención e hiperactividad

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trastorno de deficit de atencion con o sin hiperactividad

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niños con hiperactividad y deficit de atencion

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Economía de Fichas: Como convertirlo en un sistema eficaz para modificar la conducta

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Una de las estrategias más efectivas y empleadas como estrategia para modificar la conducta en niños/as con TDAH y Trastorno de Conducta es la Economía de Fichas: Su buena utilización puede convertirla en una técnica muy eficaz combinando el reforzamiento positivo y el coste de respuesta.

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https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/6Boletin/Boletin2013julio.pdf

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Carolina ramirez martinez

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Bobadilla Sevilla Carlos Adrian

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universidad autónoma del estado de méxico

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análisis funcional e intervención con
economía de fichas y contrato de contingencias en tres casos de conductas disruptivas en
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Lista de Chequeo para evaluar la calidad de la información de Internet