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Vídeo muy motivador sobre

"Aprendizaje Basado en Proyectos"

, intentad verlo!!

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BUSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO 2018PORTALES ONLINEMÁS IMPORTANTESINFOJOBSINFOEMPLEOWORK ¿DÓNDE COMENZAR A TRABAJAR?LOS PORTALES ESPECIFICOS PARA GATActividad 1. Buscar y investigar, sobre algún portal de empleo online nuevo. Actividad 2. Registrarse en al menos 5 portales e investigarlos. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN.

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Perdón por aportar tan tarde, pero estoy revisando si me falta algún seminario y me he dado cuenta que este no lo había visto.

Es muy interesante la verdad.

Subo este artículo que me ha parecido que puede ser un esquema interesante para el grupo:

https://www.snackson.com/el-microlearning-esta-en-todas-partes-10-ejemplos/

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https://elpais.com/ccaa/2019/03/28/madrid/1553777348_294080.html

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Quería compartir con vosotros una actividad en la que participé el pasado lunes con los alumnos de las prácticas. Me pareció muy interesante sobre todo para hacerla al inicio del módulo de empresa, para ayudar a los alumnos a despertar a la hora de elegir una idea para crear su plan de empresa. Es gratuita y pensé que solo la realizaban en Madrid, pero he visto que también lo preparan en Barcelona, Bilbao....Espero que os guste.
La actividad estaba dividida en bloques y uno de ellos era de innovación, y comenzaban aportándonos una fórmula, y claro fue imposible no acordarme de vosotros:
INNOVACIÓN: CREATIVIDAD + VALOR
¡Espero que os sirva en algún momento!
https://www.e-gri.com/es/progresa-digitalmente-facebook

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¡Hola compis!
Os recomiendo esta herramienta para hacer repaso de las materias dadas y crear exámenes. Buen descubrimiento!
¡Espero que os guste!

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Join an activity with your class and find or create your own quizzes and flashcards.

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https://www.youtube.com/watch?v=5Ig9nmv-090

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Estos son los secretos para aplicar el Visual Thinking en el aula

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aplicar-el-visual-thinking-en-el-aula/97661.html

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"TAWE" - Una aplicación basada en mapas visuales

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"TAWE" - Una aplicación basada en mapas visuales

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Es una aplicación que he encontrado navegando por la red y parece bastante interesante de cara a su implementación en el aula. Está diseñada para crear dibujos a través de palabras, dando lugar a un mapa conceptual que el docente debe haber creado previamente. Os dejo el enlace de su página web: http://www.tawe.co/

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Otra técnica que hemos hablado en clase 

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Otra técnica que hemos hablado en clase 

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https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=10216799092302457&id=1017674208

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Creo que esto está realizado con algunas de las tecnologías que habló Aída pero si estoy equivocada y alguien sabe más que es que me diga.

https://youtu.be/NUu0wqfYCag

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SCAPE ROOM

La idea de plantear un escape room para el ciclo formativo de FOL con dos tipos de objetivos diferenciados uno de ellos general, (salir de la habitación) para toda la clase, y otro específico para cada alumno o alumna (un roll).

Parto de la experiencia personal en un escape room en el que había un objetivo general para todo el grupo y otro objetivo o roll para cada participante.

Sería interesante plantear este modelo de escape room para el aula en el que cada alumno o alumna tenga que trabajar el objetivo general sin perder de vista su objetivo específico.

Gracias a esta experiencia  se podría plantear un escape room adaptado al módulo de FOL.

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Learning contract como "capacidad de obrar".

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Learning contract como "capacidad de obrar".

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Aquí dejo una reflexión de cómo se podría presentar esta metodología al alumnado.
Con esta metodología el alumnado alcanza la mayoría de edad en su aprendizaje, independencia.
Para nuestro módulo de FOL o EIE sería bueno realizar este learning contract con toda la clase. (todos son ya mayores de edad en su sistema de aprendizaje).
Se utilizaría durante todo el año y se redactaría un contrato tipo.
El alumnado percibe esta capacidad de obrar al firmar este contrato, de ahí esta responsabilidad y motivación.
Estará solo frente a su aprendizaje para poder alcanzar su independencia laboral. (el alumnado debe saber que tiene que autorregularse con la guía del docente).
El objetivo de este contrato será que alcancen la mayoría de edad en el mundo laboral y se muevan como pez en el agua dentro del mundo del trabajo.

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Os comparto un ejercicio de unas alumnas muy creativas.  Se les pidió realizaran un decálogo sobre el ahorro en la asignatura de economía y me sorprendieron mucho! 

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Os comparto un ejercicio de unas alumnas muy creativas.  Se les pidió realizaran un decálogo sobre el ahorro en la asignatura de economía y me sorprendieron mucho! 

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EXPLICACIÓN DE MICROAPRENDIZAJE

UN MICROAPRENDIZAJE DE LA BUSQUEDA DE EMPLEO REALIZADO POR MI, PARA FP DE GAT

https://www.powtoon.com/m/dsTWD7ec37H/1/m?utm_source=email

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Os dejo esta idea por aquí sobre scape room 

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Os dejo esta idea por aquí sobre scape room 

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https://agorabierta.wixsite.com/mdll/cell6

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Hola equipo! os copio este videotutorial sobre la app que hemos visto en el seminario que es Socrative. Lo explica genial. ¡Espero que os guste!

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Hola equipo! os copio este videotutorial sobre la app que hemos visto en el seminario que es Socrative. Lo explica genial. ¡Espero que os guste!

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https://www.youtube.com/watch?v=KihWPPK0tNQ

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A colación de lo explicado respecto a este concepto en último seminario virtual, os adjunto el  link a un artículo que me parece muy interesante.
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/que-es-el-microlearning/99858.html

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https://www.facebook.com/AprendemosJuntosBBVA/videos/274224953420130/

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Os adjunto un contrato real divertido en forma del proyecto Kairé de religión católica de Ed. SM Savia que podéis adaptar a cualquier asignatura o tema. Espero que os guste. Cuenta con la aprobación de Aída que le pareció muy interesante

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Un video para relajarse, reírse y reflexionar

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Un video para relajarse, reírse y reflexionar

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Me ha encantado este video, lo comparto, aunque me fastidia que sea parte de la campaña de un banco... espero que lo disfruteis!

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Todo lo que me enseñaron los niños. José Antonio Fernández Bravo, maestro

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Buenos días!! Dejo por aquí un documento que me está resultando útil para profundizar en esto de los Contratos de Aprendizaje...
En esta Guía de la Politécnica de Madrid encontraréis información sobre qué es y para qué sirve un Learning Contract (LC), cómo elaborarlo, los distintos tipos de LC y, finalmente, cómo evaluarlo.

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¡Me declaro #fan de estos dos ponentes! He disfrutado, y me han transmitido ganas de unirme a la evolución de #STARFOL

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¡Me declaro #fan de estos dos ponentes! He disfrutado, y me han transmitido ganas de unirme a la evolución de #STARFOL

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https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=tzWMXyiu4_U

Espero que os guste!

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Hola equipo de valientes! He estado indagando sobre la metodología de learning contract y os dejo varios enlaces que me han parecido muy útiles y viables para implementarlo en un futuro.
1. Define qué es el contrato de enseñanza. Además, se propone como opción de inclusión del alumnado que tenga  3 o más asignaturas suspensas. Con el objetivo de que adquieran: COMPROMISO: ELLOS FIJAN SUS METAS. https://www.youtube.com/watch?v=uteWC9LQ4WM

2. Un ejemplo práctico llevado a cabo en un centro:
https://www.youtube.com/watch?v=s_LA_VJSkHg

3. Y como remate final: dejo otro vídeo práctico en inglés que explica cómo establecer un contrato de enseñanza.
https://www.youtube.com/watch?v=PH30SHIOe4s

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La verdad es que de primeras me parecía muy complejo pero cuanto más indago más útil la veo! Si bien es cierto que, para poder desarrollarla, considero que el profesor debe tener un amplio conocimiento de la asignatura o módulo a impartir. También me parece más aconsejable para cuando ya se conozca un poco a los alumnos para saber hasta dónde pueden llegar de manera autónoma.
Me gustaría destacar de uno de los links de Aida de la Universidad de Waterloo https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/tips-students/self-directed-learning/independent-studies-unit-planning-decision-guide ya que, aunque está pensado para ayudar a la construcción de un contrato didáctico, es muy útil para quienes nos enfrentamos por primera vez a la planificación de una a signatura o módulo

-        ¿Qué conocimientos tienes de la materia? ¡Igual tienes que formarte!

-        ¿Dónde encaja esta unidad con los requisitos del grado/asignatura?

-        ¿Cuáles son las actitudes, habilidades o valores del estudiante? ¿Qué estilo de aprendizaje tienen?

-        ¿A dónde quieres ir?

-        ¿Qué quieres que el alumno pueda hacer / sea capaz de hacer una vez que la unidad haya terminado (conocimientos y habilidades)?

-        ¿Qué tendrá que saber para hacer eso?

-        ¿Cómo sabrás que ha llegado allí? ¿Cómo puedes evaluar sus logros de aprendizaje?

-        ¿Cómo vas a llegar allí? Metodología a seguir… ¿Qué estructura general de actividades quieres usar?

-        ¿Qué actividades específicas utilizarás?

-        ¿Cuándo las vas a hacer? Planificar semana a semana dando un sentido, que haya una secuencia para la consecución de los objetivos e ir avanzando en la asignatura/módulo

-        ¿Qué recursos necesitarás?

¡¡Y finalmente aquí tenéis un modelo de contrato!!

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BREAKOUT EDUCATIVO EN FORMACIÓN PROFESIONAL

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BREAKOUT EDUCATIVO EN FORMACIÓN PROFESIONAL

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He encontrado este blog de recursos educativos muy interesante y sobre todo esta experiencia de Breakout llevada a cabo en a las aulas y aplicada a un grupo de formación profesional de grado superior.

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Este Breakout Educativo ha sido llevado a cabo en el CIFP La Laboral de Gijón y en este post explicaré, paso a paso, cómo se ha planificado y realizado esta actividad.
Además, todo el material utilizado en el diseño de las pruebas, ejercicios y acertijos está disponible para su descarga con licencia Creative Commons, con el fin de que os pueda servir de inspiración para crear vuestros propios Breakout, adecuándolos a vuestras clases, módulos o asignaturas.

Para empezar, voy a comentar en qué consiste exactamente esta actividad y cuál es su finalidad.

Un Breakout es un juego inmersivo derivado de los populares Escape Rooms que están reproduciéndose como espacios de ocio en ciudades de todo el mundo. En un breakout no hay que salir de una habitación en la que un grupo está encerrado; aquí el objetivo consiste en abrir una caja cerrada con diferentes tipos de candados. Para conseguir los códigos que los abren es necesario resolver problemas, cuestionarios y enigmas.

Por otro lado, considero que esta actividad tiene infinitas posibilidades y variantes. Yo la he adaptado a Formación Profesional, pero se puede diseñar para cualquier etapa educativa. Además, se puede dirigir a cualquier asignatura, módulo o tema.

El Breakout que he diseñado va dirigido a los alumnos y alumnas del Ciclo Formativo de Grado Superior de 1º de Transporte y Logística. Concretamente está encuadrado en el módulo de Gestión Económica y Financiera de la Empresa (GEFE).

Además, al tratarse de un módulo común a otros Ciclos Formativos, también se podría utilizar en los Ciclos Formativos de Grado Superior de "Gestión de ventas y Espacios Comerciales" y de "Comercio Internacional".

Comprobar el grado de organización y planificación del grupo a la hora de distribuirse las tareas a realizar.

Comprobar el grado de asimilación de varias actividades realizadas en el módulo a lo largo del curso.

Demostrar la importancia de la colaboración y el trabajo en equipo. Será interesante ver cómo se distribuyen las pruebas, ejercicios y acertijos, ya que sería imposible que sólo unos pocos de la clase resolvieran todo. Es imprescindible delegar y distribuir las tareas para poder abrir el cofre a tiempo, con lo que pondrán a prueba su capacidad de trabajo en equipo y trabajo colaborativo.

Desarrollar el pensamiento crítico y deductivo.

Plantear retos ante los que se debe perseverar.

Aprender a trabajar bajo presión y con un tiempo limitado.

Conseguir que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, al mismo tiempo que se divierten.

Este Breakout educativo está diseñado para que toda la clase trabaje con un mismo objetivo: abrir el cofre en menos de 60 minutos y conseguir el premio que contiene.

En el momento del desarrollo de este breakout educativo estaban 12 alumnos/as, que fueron los que se enfrentaron al reto de abrir el cofre.

El tiempo disponible, estuvo proyectado en la pantalla de la clase para que en todo momento tuvieran presente los minutos restantes para la finalización del Breakout. Para ello, utilicé el siguiente cronómetro online: Cronómetro cuenta atrás

Las instrucciones generales que les comenté antes de poner el cronómetro en marcha fueron las siguientes:

Recursos disponibles para resolver todos los enigmas y ejercicios:

Apuntes y ejercicios del módulo

Ordenadores con conexión a internet

Microsoft Excel

Libre planificación para el reparto de los ejercicios, enigmas y acertijos.

El delegado/a era el único que podía intentar abrir el cofre, teniendo solamente 3 intentos para cada candado.

Para abrir el cofre, era necesario conseguir las combinaciones de 4 candados numéricos y de 1 candado de letras.

El material que se entregó al alumnado al principio de la actividad, en el cual se explica lo que es necesario resolver para abrir el cofre, se puede descargar en PDF aquí: BreakoutEDU GEFE Alumnado

A modo de resumen, la clase tuvo que resolver:

Ejercicios parecidos a los realizados en clase de algunas de las unidades de trabajo:contabilidad, matemáticas financieras y fiscalidad. He intentado que estuvieran presentes la mayoría de los Resultados de Aprendizaje del módulo, proponiendo actividades de las 3 evaluaciones.

Ejercicios para realizar con hojas de cálculo: préstamos y TIR. Para resolverlos, tienen en el aula virtual del módulo enlaces a videos tutoriales recordando cómo realizar estos ejercicios en Excel, por si fuera necesario.

Un crucigrama. Para confeccionarlos se pude utilizar la siguiente herramienta online y gratuita:Crossword

Acertijos y adivinanzas de diferentes tipos. Entre ellos hay un puzle numérico realizado a través de esta web:Puzzlemaker

Resolver un juego matemático en swf, el cual se pude acceder desdeaquí.

Buscar un código QR escondido por clase, con el que se accede a un cuestionario que deben resolver. El cuestionario está realizado en un formulario de Google y para generar códigos QR se puede utilizar la siguiente web:Códigos QR

Buscar una letra de uno de los candados escrita con tinta ultravioleta por clase. Para ello tienen acceso a una linterna para poder verla y una pista para averiguar su localización.

EL DESENLACE DE LA ACTIVIDAD Y CONCLUSIONES

Aquí se puede observar el cofre y la clase donde se llevó a cabo el Breakout EDU:

Si has llegado hasta aquí, quizás tengas curiosidad del resultado, ¿consiguieron abrirlo?¿les gustó la actividad?...

La respuesta a la primera pregunta es que NO abrieron el cofre. Les faltó un par de números, uno del candado azul (el correspondiente a uno de los acertijos) y el primero de los números del candado rosa, es decir, fallaron en el cálculo del IVA en la operación internacional propuesta.
Por tanto, estuvieron muy cerca de abrirlo, y posiblemente sin la presión del tiempo, lo hubieran conseguido. Los últimos minutos fueron frenéticos y con muchos nervios, agotando, a la desesperada, el tercer intento del candado azul.

Algunos aspectos relevantes que he observado en el transcurso de este Breakaout han sido los siguientes:

Desde el principio, 3 de los alumnos asumieron el rol de líder y entre los 3 repartieron las tareas al resto.

En general, trabajar con la presión del tiempo generó pequeñas discusiones y discrepancias en cuanto al reparto de tareas, pero fueron solventadas de una manera educada y sosegada.

Tras los primeros minutos de nerviosismo y algo de desconcierto, el grupo se organizó y planificó de una manera bastante efectiva, lo que contribuyó a ir averiguando rápidamente las combinaciones de algunos candados.

Los alumnos/as que terminaban con su parte asignada, rápidamente se ponían a disposición de los que no habían acabado para ayudarles y poder resolverlo más rápidamente.

En definitiva, excepto en los minutos iniciales, la clase trabajó como un buen equipo, muy compenetrado, asumiendo cada uno sus roles y teniendo claro su objetivo final: abrir el cofre. Consiguiendo, por tanto, los objetivos marcados para esta actividad.

Al finalizar, les pasé un pequeño cuestionario voluntario y anónimo a través de la herramienta Mentimeter, para conocer mejor su opinión sobre lo que más les ha gustado y lo que menos, con el fin de poder mejorar ciertos aspectos de cara al futuro.

Estas fueron sus respuestas:

Si te ha parecido interesante y has hecho algo parecido en tu clase, agradecería que dejaras algún comentario explicándolo e indicando un enlace a tu blog o web donde lo comentes más extensamente. Considero que el hecho de compartir experiencias de este tipo de actividad, puede ayudar a diseñarlas mejor en un futuro e incluso nos puede aportar ideas nuevas para futuros Breakout educativos en cuanto a nuevos acertijos, contextualización, temporalización, etc.

Y por supuesto, agredecería cualquier crítica constructiva referida a este breakout para poder mejorarlo.

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Breakout Educativo en Formación Profesional

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Este Breakout Educativo ha sido llevado a cabo en el CIFP La Laboral de Gijón y en este post explicaré, paso a paso, cómo se ha planificado y realizado esta actividad.

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https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/escape-room-basada-star-wars/72873.html

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https://www.facebook.com/1422271337799951/posts/2602647746428965/
He encontrado este que también puede ser interesante y parece que se puede pedir un dossier por alumno.

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Resiliencia World Tour - un scape room para prevenir el consumo de drogas

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Resiliencia World Tour - un scape room para prevenir el consumo de drogas

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Os comparto una iniciativa que combina la gamificación y las salas de scape room para concienciar a los adolescentes sobre las drogas.
Es un programa de prevención de adicciones y otras conductas de riesgo que pretende profundizar en el entrenamiento de las habilidades sociales, emocionales y cognitivas mediante el juego.

Aunque no tenga relación directa con el módulo de Formación y Orientación Laboral creo que puede aportar muchas ideas a las futuras profesoras valientes.

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¡Los escape room están de moda! La experiencia piloto # ResilienciaWorldTour (que ya se ha realizado en varios centros de muestro país) combina las habitaciones de escape y la gamificación para concienciar a los adolescentes sobre las drogas. Es una iniciativa de la Asociación SIAD y nos la cuenta uno de sus psicólogos, Alejandro Gadur.

La Asociación SIAD desarrolla su trabajo en el ámbito de la prevención de conductas de riesgo en adolescentes. Durante los últimos años hemos desarrollado programas innovadores como incluido en la base del Observatorio Europeo de las Drogas y Toxicomanías, y que ha obtenido el premio Reina Sofía (año 2015) en el ámbito de la prevención de adicciones y el galardón al Mejor SeriousGame (año 2014) en el área de salud en el Festival Fun and SeriousGames).

Continuando con nuestra línea de trabajo, el Ministerio de Sanidad (por medio del Plan Nacional sobre Drogas ) ha financiado el desarrollo del primer Resiliencia World Tour, basado en el desarrollo de habilidades personales en adolescentes utilizando los Real Games.

Resiliencia es un programa de prevención de adicciones y otras conductas de riesgo que tiene como marco teórico el aprendizaje experiencial, dialógico y basado en el juego.Este año hemos puesto en marcha una experiencia de piloto en 6 institutos, por la que han pasado más de 600 alumnos de entre 2º y 3º de E.S.O. Se trata de hablar de drogas y trabajar con los chavales la competencia social y emocional partiendo de una experiencia basada en un Escape Room o habitación de escape.El formato y el guión propuesto enmascara el objetivo pedagógico del juego: el aprendizaje y entrenamiento en habilidades sociales, emocionales y cognitivas.

Fases del escape room #ResilienciaWorldTour

- Inmersión en la narrativa por medio de una plataforma web

El alumnado tuvo que registrarse e ir resolviendo una serie de retos que les acercó a los conceptos que queríamos abordar. Todo empezó aquí.

- Una sala de escape room en cada instituto

En grupos de 20, se les fue proponiendo retos relacionados también con los contenidos, pero con un nivel de profundidad un poco mayor que los que plantamos en la web de manera previa.

- Guía didáctica para la experiencia

Se desarrolló y se propusieron cuatro a la sala de escape room para profundizar en las horas de tutoría en cada uno de los bloques de contenido que se plantearon. Las áreas de intervención fueron las siguientes:

COMPARTO: Relaciones interpersonales, estilos de comunicación, asertividad, roles y presiones en el grupo...

DECIDO: Pasos en la toma de decisiones de manera individual y grupal (democráticas/ autoritarias) y factores que influyen en la toma de estas decisiones.

SIENTO: Diálogo interior, discriminación y regulación de

DISFRUTO: Adicciones: uso/abuso/dependencia (drogas y nuevas tecnologías). Empleo del ocio y tiempo libre. Factores de protección (resiliencia ).

El programa incorporó, asimismo, una evaluación sobre el aprendizaje (diseñada junto al Departamento de Psicología de la Facultad de Educación de Castilla La Mancha) y la metodología utilizada.

Aprendiendo de los errores

Uno de los aspectos más interesantes de una experiencia de este tipo es el trabajo en grupo y la gestión de los errores. Superar los errores supone una forma de motivar para seguir intentándolo. Equivocarse es aprender. Muchos autores (Kunh, De la Torre, Piaget, Dewey, Popper...) avalan esta visión que ha sido nombrada bajo el término ' didáctica del error', disciplina nacida en contraposición a la pedagogía del éxito que se da actualmente en nuestras escuelas. Esta metodología de corte positivista entiende el error como inherente a los procesos de desarrollo humano, permitiendo cambiar la visión que se tiene del que aprende y de su instrucción desde un perspectiva sancionadora hasta una que diagnostica e informa, mucho más respetuosa, a nuestro juicio, con los procesos de formación de identidad y autoestima .

En el primer #ResilienciaWorldTour hemos observado que convertir al alumnado en los protagonistas de una experiencia de aprendizaje lúdica, sobre la que se reflexiona posteriormente en el aula, supone un claro aumento de la motivación con la que profesores y estudiantes afrontan estos contenidos. En la actualidad, aún estamos pendientes de finalizar la investigación en la que se podrá comprobar si los adolescentes han avanzado en la adquisición de los contenidos propuestos.

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Escape room para prevenir el consumo de drogas #ResilienciaWorldTour

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¡Los escape room están de moda! La experiencia piloto # ResilienciaWorldTour (que ya se ha realizado en varios centros de muestro país) combina las habitaciones de escape y la gamificación para concienciar a los adolescentes sobre las drogas. Es una iniciativa de la Asociación SIAD y nos la cuenta uno de sus psicólogos, Alejandro Gadur.

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Os comparto la web de las charlas TED en español. La he estado ojeando para la actividad que tenemos en común. Justo en Málaga hay un evento TED el día 9 de febrero y me lo pierdo porque estamos en la sesión presencial. ¡Espero nos sirva! Personalmente la de ``¿Por qué nos emociona la música?´´ me encantó. 

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Os comparto la web de las charlas TED en español. La he estado ojeando para la actividad que tenemos en común. Justo en Málaga hay un evento TED el día 9 de febrero y me lo pierdo porque estamos en la sesión presencial. ¡Espero nos sirva! Personalmente la de ``¿Por qué nos emociona la música?´´ me encantó. 

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https://www.ted.com/about/programs-initiatives/ted-en-espanol

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Una pequeña experiencia personal de un pasado cercano.

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Interesante artículo, como una metodología que nace dentro del mundo académico salta al mundo laboral como una herramienta para crear equipos y gestionar proyectos.

Esta metodología es muy interesante y además puede usarse dentro del bloque de "Equipos de Trabajo" aprender a trabajar en equipo y responsabilizarse de las funciones que tienen cada uno, aunque en este caso coincidan.

Gracias por todo

Esther

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Disclaimer: Todas estas teorías y aplicaciones no me las he inventado yo. Es fruto del aprendizaje a través del Master de Innovación e Intraemprendimiento (MINN) impartido por Mondragon Team Academy (MTA), más su aplicación variada en el ámbito del desarrollo software donde trabajo.

Qué es un Learning Contract

Vivimos en una actualidad en la que las necesidades y situación del mercado varían mucho y muy rápido. Es por ello que aprender rápido se ha vuelto más importante que nunca. La organización debe habilitar espacios para que los individuos y equipos interaccionen entre ellos para acelerar este aprendizaje.

A esto se añade un cambio de paradigma en las empresas, donde la nueva cultura empresarial vuelve a mirar al empleado, colocándolo en el centro de la organización; a quien considera igual de importante que al mercado o sus clientes. Ya no es la empresa la que fuerza al empleado a ser de una forma, sino que el empleado busca empresas donde puede ser como es.

Ambas circunstancias hacen que sea la persona, en el centro, quien quiera guiar su propio aprendizaje. Si el propósito de esta persona, además, se encuentra alineada con el propósito de su equipo y de la organización, este aprendizaje irá más rápido si se crean herramientas que permitan crear de forma compartida estos aprendizajes. Y es que un contrato de aprendizaje puede ser una buena base para trabajar posteriormente, gracias al diálogo, los Pensamientos Estratégicos ( Leading Thoughts) del equipo.

Por lo tanto, el Learning Contract es una herramienta que permite definir, acordar y guiar a cada individuo su aprendizaje consigo mismo y con su equipo.

Dónde entra el Learning Contract en el proceso de un equipo

Algo que me gusta de MTA es cómo divide y analiza los procesos de emprendimiento o intraemprendimiento de un equipo. Todo equipo para progresar en su (intra)emprendimiento debe dominar procesos como el aprendizaje, el liderazgo, la innovación, desarrollo de producto y ofertas, etc. Además, deben realizarse desde tres perspectivas: individual, equipo y organización.

Así por ejemplo, un equipo debe dominar cómo aprende cada uno de sus individuos, cómo aprende dentro del equipo, y cómo se relaciona con la organización para aprender junto a ella.

O por ejemplo, cada individuo debe interiorizar sus procesos de liderazgo (liderazgo individual), cómo el equipo construye una visión estratégica conjunta (liderazgo en equipo) y finalmente, cómo ésta contribuye a la de la organización (liderazgo en organización).

Desde mi punto de vista, en este contexto, los Learning Contracts son herramientas que permiten generar output valioso durante el proceso de aprendizaje que servirá como input para el proceso de liderazgo; es decir, los diálogos que permitan construir la visión individual y de equipo.

Y por tanto, deberemos abordar esa herramienta desde dos perspectivas: la individual y la del equipo.

Formato de un Learning Contract

Un Learning Contract se debe rellenar individualmente o en equipo. Parte de una reflexión profunda sobre el estado actual, entendiendo cómo este ha sido consecuencia de lo ya pasado y revisando a qué futuro queremos llegar, y cómo.

Un formato conciso y sencillo de un Learning Contract puede ser responder las siguientes cinco preguntas. Cada pregunta se debe contestar de forma exhaustiva, sin prisa; de forma secuencial, una detrás de otra.

1.- De dónde vengo: Mi presente es fruto de todas las decisiones que he tomado anteriormente. ¿Cuáles han sido? ¿Cuáles han sido también mis aprendizajes clave en el pasado?

2.- Dónde estoy: mi situación actual. ¿Cómo me siento? ¿Qué es clave? ¿Qué no lo es? ¿Qué quiero cambiar? ¿Qué estoy aprendiendo en mi día a día?

3.- A dónde quiero ir: en base a lo que quiero cambiar, ¿hacia dónde debo guiar mis pasos? ¿Cómo me quiero ver en un futuro? ¿Qué debo aprender?

4.- Cómo voy hacia allí: ¿qué pasos debo hacer para llegar al futuro que he pintado anteriormente? ¿Cómo puedo adquirir esos conocimientos que he descrito? ¿Qué experiencias debo vivir?

5.- Cómo sé si estoy yendo hacia allí: ¿Cómo mido el éxito y progreso de estos pasos? ¿Qué indicadores clave los acompañan?

El resultado de estos contratos deben ser expuestos y compartidos en el equipo, y revisados de forma periódica.

Cuando aplicarlo en equipos de desarrollo software y experiencias haciéndolo

En mi trayectoria profesional he utilizado esta tipología de contratos de aprendizaje en repetidas ocasiones. A continuación enumero determinadas conclusiones o puntos a señalar fruto de estas experiencias.

Como herramienta para la creación de nuevos equipos

Estos Learning Contract, enfocados de una forma individual, funcionan muy bien en la creación de nuevos equipos, como una herramienta a utilizar en la segunda o tercera reunión de equipo o retrospectiva.

Cada individuo, antes de la retrospectiva, debe venir con el Learning Contract trabajado (1-2 horas de reflexión individual), y cada uno de los miembros del equipo, uno a uno, comparten su contrato. Suele ser una dinámica de 30-45 minutos por persona. No se recomienda interrumpir a quien comparte el contrato, a menos que sea para preguntar temas que no quedan claro o pedir matices o explicaciones. Lo importante es no divergir de la línea que sigue quien presenta el contrato, y no crear conversaciones o diálogos alternativos.

Lo importante es que todas las personas sientan que han compartido con el resto del equipo sus motivaciones, por qué están donde están y piensan como piensan. Es un es la base para que, en futuras conversaciones, puedan hacer referencia a estas motivaciones.

En mis experiencias, he visto que suele ser habitual hacer referencia a estos contratos en conversaciones posteriores; lo cual, ayuda a empatizar a quien está exponiendo ideas. "Como dijiste aquella vez, a ti que te motiva esto, es más fácil que veas esto como una oportunidad para... "

Se recomienda repetir estas dinámicas cada 3-6 meses, o cada vez que el cuerpo lo pida.

Como herramienta para crear una visión común de equipo

Una vez realizado un Learning Contract individual, puede ser útil repetir la experiencia pero desde punto de vista del equipo. Es decir, respondiendo a las preguntas del Learning Contract, pero entendiendo el objeto de estas preguntas como al equipo en concreto. ¿De dónde viene el equipo? ¿Dónde está? etc.

Personalmente, me ha funcionado bien cuando cada individuo ha venido con el Learning Contract de equipo trabajado desde casa. Se organiza una retrospectiva para poner en común este Learning Contract y trabajarlo colaborativamente en ésta.

En este momento, el tipo de conversación que se busca sí es un diálogo, pues el objetivo de la retrospectiva es consolidar un único Learning Contract para el equipo.

Lo ideal es que un dinamizador visualice gráficamente (o textualmente) la consolidación de este Learning Contract. Es decir, un individuo comienza relatando la respuesta a la primera pregunta, y esta respuesta es enriquecida en un diálogo con el resto de las personas del equipo. Finalmente, se consolida una respuesta única fruto de este diálogo.

Se repite esta misma mecánica para el resto de preguntas.

De este modo, se obtiene un Learning Contract para el equipo. Este Learning Contract, en base a la profundidad del diálogo obtenido, será un reflejo de los objetivos, retos y oportunidades del equipo de cara al futuro, y de los hitos de aprendizaje de éste; alineando a todo el equipo para superarlos.

De este modo, se simplifica la tarea de trasladar este contrato a una visión que aúne la visión de la organización y la visión de los individuos (para lo que también debería haberse realizado el ejercicio anterior); generando así la Visión o el Purpose del Equipo.

Otras potenciadores

Es importante repetir este ejercicio cada 6 meses aproximadamente, aunque depende el contexto de cada equipo e individuo. Como herramienta individual de reflexión se puede incluso utilizar de forma más habitual.

El resultado que he obtenido practicando estas herramientas siempre ha sido un resultado que se ha quedado grabado en la memoria de los participantes. Todas las personas que han realizado un Learning Contract recuerdan este ejercicio y sus conclusiones. Debido a que se trata con profundidad las motivaciones individuales o del equipo, la información resultante queda grabada en la memoria a largo plazo; y es una herramienta poderosa para conocerse dentro del equipo.

Funciona también muy bien mezclar estas dinámicas con algo más de creatividad. Recuerdo por ejemplo una jornada donde cada individuo describimos nuestro Learning Contract de forma gráfica. Es decir, relatábamos nuestro Learning Contract a través de visualización gráfica. ¡Incluso una persona contó su contrato como si fuera un cuento!. Debido a que a veces es complicado que las personas "se suelten" para transcribir sus emociones, es útil forzar el uso de otras mecánicas que nos hagan hacerlo.

Conclusiones

He utilizado bastante a menudo los contratos de aprendizaje en mi vida laboral. Siempre como herramientas para exponer motivaciones individuales, y que ello nos lleve a crear una visión de equipo, una motivación para estar juntos.

Aunque los contratos de aprendizaje, teóricamente, se definieron para definir planes de aprendizaje, creo que su uso en los equipos es mucho más potente.

Respondiendo cinco sencillas preguntas de forma individual, se generan diálogos profundos que los participantes retienen en la memoria. Esto lleva a comprenderse mutuamente, y asienta una base para futuros diálogos.

Respondiendo cinco sencillas preguntas de forma colaborativa, con el Equipo como objetivo de éstas, se obtiene una herramienta útil que permitirá trabajar posteriormente la visión del equipo.

Repetir este ejercicio de forma periódica, ayuda a alinear continuamente los objetivos y a todo el equipo.

Si has utilizado técnicas similares que te hayan ayudado en el equipo, por favor, ¡házmelas saber! Gracias

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Contratos de aprendizaje (Learning Contracts) en equipos de desarrollo software

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Disclaimer: Todas estas teorías y aplicaciones no me las he inventado yo. Es fruto del aprendizaje a través del Master de Innovación e Intraemprendimiento (MINN) impartido por Mondragon Team Academy (MTA), más su aplicación variada en el ámbito del desarrollo software donde trabajo.

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Acabo de terminar de ver el seminario, en mi caso, he usado Padlet en clase, doy formación para adultos y justo en la última formación cree un Padlet para la presentación del alumnado.

Fue una forma de enseñar una nueva herramienta, estamos viendo adaptación al cambio, y se ayudaron entre todos, y escribieron quienes eran, a que se dedican y luego cada uno explicaba en alto.

Además, trabaje con Google Classrroom donde subía material y compartíamos la información.

El último día sirvió para subir los datos personales y como punto de unión entre el grupo.

Les gustó mucho y creo que fue una buena forma de crear grupo.

Muy positivo!

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visual thinking

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El contrato didactico como alternativa - Una experiencia piloto (2018)

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El contrato didactico como alternativa - Una experiencia piloto (2018)

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En la investigación que os comparto se planteó una alternativa didactica al excesivo uso del deporte libre en la asignatura de Educación Física en un colegio concertado, partiendo de la hipótesis de que a través del contrato didactico se podrían llegar a generar mayores valores educativos, concluyendo que este tipo de metodología favorece no solo el aprendizaje, sino que también favorece la organización y el clima del aula.

Espero que os guste!

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Un mundo desconocido apunto de ser descubierto

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Un mundo desconocido apunto de ser descubierto

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He encontrado esto en los recursos que nos dió Soraya que están colgados en su asignatura INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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Me ha parecido interesante compartir este enlace, sobre como trabajaríamos el contrato didáctico en los espacios virtuales. No todas las formaciones son presenciales y en muchos ciclos tanto de grado medio como de grado superior nos podemos encontrar que su modalidad de formación también puede ser a distancia y mixta (Blended Learning o B- Learning), por lo tanto el contacto con el alumnado es menor y es importante que por parte de este se tenga asumida cierta responsabilidad y maduración, sin descartar una actitud autodidacta. En estos casos es fundamental tener en cuenta estrategias de aprendizaje autónomo.

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Fuente: Elaboración propia.

¿Cómo trabajar el contrato didáctico en los espacios virtuales?

Aunque es un concepto importado y ejemplificado principalmente en las matemáticas, su uso es transversal y necesario para atender los procesos de cambio y adaptación de las relaciones didácticas que se dan dentro y fuera del aula.

Los ambientes virtuales no son la excepción, por lo que el webcente puede aplicarlo al considerar las siguientes fases:

Fase 1. ¿Qué vamos a hacer?.- Esta fase es estratégica ya que se "juega" con las expectativas e intereses del estudiante planteamientos del webcente y requerimientos propios de los contenidos. Esta fase es de compromiso- decisiones-acciones, más que informativa esta fase genera motivaciones iniciales que pueden formar parte del contrato al señalar de manera general ¿Qué quieren hacer los estudiantes? ¿Qué puedo hacer para facilitarlo?.

En términos del webcente para este planteamiento inicial podría contar con Objetos Digitales de Aprendizaje para realizar este encuadre tales como: Una infobienvenida al curso a través de videos, infografías o la presentación de un espacio común y virtual de aprendizaje como el Blog o plataforma educativa del curso.

Fase 2. ¿Qué tenemos para hacerlo?.- Las respuestas a las dos preguntas anteriores no pueden ser ambiguas e imprecisas, más bien son acercamientos que orientan el diagnóstico o la recuperación de los saberes previos para poner en contexto el contrato.

El webcente puede indagar en ese aspecto tanto las habilidades digitales previas para incorporar los espacios virtuales, así como los conocimientos propios de la disciplina en formación. Ambos son elementos importantes en el contrato. Solo para aproximarnos, podrían contestarse preguntas tales como ¿Cuál sería el espacio virtual idóneo para trabajar dentro y/o fuera de clase?, ¿Cuál es el interés y motivación del estudiante para trabajar en ese espacio?, ¿Qué relación tienen las herramientas y espacios virtuales que planteo utilizar con los intereses, estilos de aprendizaje y competencias a desarrollar?

Fase 3. ¿Qué aportas tu y qué aporto yo?.- Es parte del diálogo inicial, recurrente y recursivo del contrato didáctico. En este aspecto hay que atender al cumplimiento de los objetivos o propósitos curriculares pero con una orientación pertinente al contexto y lo indagado en las fases 1 y 2.

Aquí entra el rapport, y la devolución (o responsabilidad sobre el propio aprendizaje que el estudiante asume cuando éste le es delegado por el webcente)

En la virtualidad, no es imperante una relación "cara a cara" o sincrona para atender a estas negociaciones, puesto que se precisa como parte de cualquier función tutorial el acercamiento y el establecimiento de compromisos iniciales de trabajo. No obstante esta fase es continua y se verá afectada si el webcente como facilitador o tutor virtual se "desentiende" de la comunicación y realimentación que le corresponde como parte de estos aportes, puesto que estaría dando un mensaje de desinterés en la propia formación que imparte y desdén hacia el aprendizaje del estudiante.

Fase 4.-¿Cómo se formaliza? .- El currículo es en sí la institucionalización del contrato didáctico, pero por las cuestiones que aquí se han abordado es importante mencionar que no se precisa la firma del webcente ni del estudiante, sino más bien la generación de actividades de aprendizaje y evidencias que demostrarán que las intenciones didácticas se han alcanzado. El webcente tendrá que "echar mano" de estrategias tecnodidácticas como el storytelling, el aprendizaje invertido o crear algunas que impliquen llegar al cumplimiento o replantear lo negociado en aras de cumplir las intenciones didácticas del currículo y el aprendizaje del contenido.

Fase 5. ¿Cómo se implementa?.- De manera continua y recursiva, el webcente y el estudiante al interactuar regulan las relaciones didácticas y por ende abordan de manera explícitan y/o implícita el contrato didáctico, dependiendo de los niveles de complejidad y apropiación del conocimiento cambian el juego, las situaciones, los roles y los ambientes. El webcente los media pero también aprende de todos ellos. En esta fase el webcente ya no solo diseña sino que acompaña a través del coaprendizaje a los estudiantes en su tránsito hacia participantes integractivos. Un ejemplo de ello: La construcción de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) a través de una Red Personal de Aprendizaje (PLN).

Fase 6. ¿Cómo evaluar el contrato? . - La reflexión individual y colaborativa debe prevalecer en todo momento, la expresión del webcente para motivar esos espacios en la virtualidad es clave, pueden ser espacios síncronos tales como chats o mensajería instantánea en dispositivos móviles o bien asíncronos como foros, wikis, historias, blogs. Más que el espacio será la estrategia y tipos de evaluación que se planteen para determinar cumplimientos explícitos o implícitos y lo más interesante, replanteamientos al contrato didáctico.

La autoevaluación puede constatarse a partir del propio PLE y de los comentarios solicitados o espontáneos de los estudiantes, a medida en que se desenvuelven como participantes integractivos la autoevaluación será inherente a sus propios procesos de construcción de aprendizajes, para ello el webcente tendría que facilitar opciones de expresión que atiendan al desarrollo de sus inteligencias múltiples y no solamente a la apropiación de los contenidos.

La calificación de las actividades es un indicador más no un determinante. En este aspecto y al ser procesos recursivos, vale la pena realizar la compulsa sobre si el webcente solo califica o evalúa, diferencia clave entre señalar errores o dar realimentación.

Finalmente te presento una infografía que puede orientarte en la aplicación de tu contrato didáctico. Recuerda que es un elemento necesario para tu rol como webcente y adquiere especial relevancia si lo consideramos como parte de la ingeniería didáctica.

Fuente: Elaboración propia.
Puedes verlo también en: https://magic.piktochart.com/output/15762659-el-contrato-didactico

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Fuente: Elaboración propia. ¿Cómo trabajar el contrato didáctico en los espacios virtuales? Aunque es un concepto importado y ejemplificado principalmente en las matemáticas, su uso es transversal y necesario para atender los procesos de cambio y adaptación de las relaciones didácticas que se dan dentro y fuera del aula.

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Experiencia de learning contract:

Yo he realizado tanto como componente como directora de intercambio bilateral y multilateral con países de Europa.

Uno de los proyectos que hicimos en Sevilla con el país de República Checa, donde fuimos guiados por un trabajador de la diputación de Sevilla, que nos dio las pautas para poder llevar a cabo el proyecto y ser aprobado por el fondo europeo, una vez aprobado, tuvimos que ponerlo en marcha.

Lo primero que nos preguntamos, fue ¿quien éramos? y hacia ¿qué grupo nos queríamos  enfocarnos?. Éramos un grupo de estudiantes universitarios, con ganas de conocer personas con nuestras inquietudes, cada uno tenía situaciones y experiencias diferentes, y donde nuestro tópico estaba vinculado a jóvenes emprendedores   y también nos envolvía la cultura (estudiantes historia, turismo, empresariales, profesores…).

Todos estábamos viviendo una época de crisis en el país, y queríamos cambiar nuestro futuro, por tanto veíamos como un posible crecimiento personal y profesional el  intercambiar ideas con el resto de jóvenes, realizábamos un constante feedback.

Queríamos conseguir un proyecto junto, incluso algunos llegaron a crear lazos de unión profesional, creando empresas turísticas entre Republica Checa y España. Nos retroalimentamos durante dos semanas de las culturas diferentes tantos a nivel nacional como checo. Al final, conseguimos nuestros objetivos, terminamos nuestras memorias y desde la valoración que pasábamos a nuestro país invitado habíamos aprobado con gran éxito el proyecto.

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En esta metodología de aprendizaje, el estudiante asume la responsabilidad ante su propio aprendizaje y además, se fomenta la necesidad de disponer de una serie de habilidades o capacidades que le permitan enfrentarse de manera autónoma a las tareas.

Considero muy importante la metodología para fomentar habilidades en el estudiante tales como:
- Capacidad de tomar la iniciativa

- Capacidad de planificación y auto-control

- Manejo de diferentes fuentes de información

– Auto-motivación

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En esta pizarra debéis ir incorporando lo pedido en los seminarios virtuales desde el 23 de enero (Capítulos 4 a 6)

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The Neverending FOL

@aida_prof

"Se buscan profesores valientes para un viaje peligroso: salvar FOLand. Sueldo bajo. Numerosos enemigos. Largos meses de completa oscuridad. Peligro constante. No se asegura que vuelvas a ser la misma persona"

¿Qué es la Nada? El vacío que queda, como una ciega desesperación que destruye este mundo.

Innovación de FOL es tu propia historia. Un libro que nunca dejarás de redactar y de soñar. Este año descubrirás que al igual que Bastian y Atreyu, profesores y estudiantes pertenecemos a FOLand. Un reino que, como Fantasía, a veces se encuentra en peligro. FOLand necesita docentes valientes que no tengan miedo a la Nada... ¿quieres ser uno de ellos?

No te rindas nunca y la buena suerte te acompañará siempre

taringa.net

Capítulos

1

FOLand está en peligro

2

El Desierto de las Esperanzas Perdidas y los Pantanos de la Tristeza

3

La Gran Búsqueda

4

Urgl

5

Enguivuck y el Oráculo del Sur

6

Derrotando a Gmork

FOLand está en peligro

Todo parece desmoronarse. La Nada se aproxima y lo destruye todo: los sueños, ilusiones, esperanzas...Solo los profesores valientes pueden enfrentarse a la Nada. Pero no estarán solos...

Pasión y Vocación han venido a ayudarles. Junto a ellas los profesores encontrarán a Creatividad,. Pero llegar a ella no será fácil. Tendrán que atravesar el Bosque de los Olvidos, el Desierto de las Esperanzas Perdidas y los Pantanos de la Tristeza.

Otros amigos, a veces inesperados, aparecerán cuando más lo necesiten, siempre y cuando los profesores valientes nunca se rindan.

Para salvar FOLand, tendrás que convencer al Oráculo del Sur de que aunque la Nada aparezca, siempre estarás dispuesto a vencerla.Tu reto: construir tu dream- maker space

EL DESIERTO DE LAS ESPERANZAS PERDIDAS

El Bosque de los Olvidos, el Desierto de las Esperanzas Perdidas y los Pantanos de la Tristeza son los miedos y obstáculos que los profesores valientes tendrán que superar para llegar a Creatividad.

Para vencerlos lo primero será conocerlos, ya que algunos pretenden pasar desapercibidos entre los habitantes de FOLand. Otros buscarán el enfrentamiento, pero ¡Cuidado! A veces el enemigo más cruel se encuentra en nosotros mismos. Tu reto en este capítulo: Pechakucha FOL Event

La Gran

Búsqueda

FOLand aparecerá de tus Sueños y de tus Deseos. La Idea surgirá de ellos para ayudarte a llegar a Creatividad. Fújur - el dragón blanco de la Buena Suerte-, te acompañará si nunca te rindes. Tu reto en ese capítulo: diseña y construye tu "Ludus Ludi"

1. http://bbezaresg.over-blog.com/2015/05/la-historia-interminable.html

1

Junto a Fújur encontrarás a Urgl, la Metodología.

3

Siempre que quieras conocerla y aprender de ella.Tu reto: escribir la otra mitad

Gamificación,Thinking Based Learning, Desing Thinking.. un montón de Pócimas que te curarán cuando más lo necesitess.

2

Urgl

Cinema52.com

Enguivuck y el Oráculo del Sur

01

Enguivuck -la Tecnología-

02

El Oráculo del Sur

Enguivuck no para quieto. Nervioso, emprendedor, innovador... te sorprenderá y a veces te costará trabajo entenderle y sorportar su carácter. Pero si aprendes todo lo que es capaz de enseñarte, lograrás atravesar todas las Puertas para conocer al Oráculo del sur.

La Nada no solo está dispuesta a encantrarte con tus miedos y temores. La Nada te pondrá a prueba una y otra vez. Tendrás que atravesar puertas difíciles, pero solo el Oráculo te llevará hasta Creatividad. Tu reto en este capítulo: FOL TIC

Endelang..blogspot.com

Eldiario.es

Derrotando a Gmork

Gmork

Se aproxima la batalla final. Has llegado muy lejos, sin embargo, en este último capítulo tendrás que enfrentarte al peor de los enemigos del profesor valiente: Gmork -el Ladrón del Tiempo-Tu reto en este capítulo:" jugando". Este reto solo podrás conseguirlo con tu grupo

Pero incluso cuando creas que hayas ganado La Nada no se rendirá. La Nada se alimenta de Desigualdad y de Exclusión. Deseosa de destruir FOLand aprovechará cualquier descuido. ¿No crees que hay algo que falta?No olvides a Diversidad e Inclusión

La Nada

FOLand

Morla

Artax

Áuryn

Los habitantes de FOLand están deseando conocer a profesores valientes. Aunque, recuerda, no todos son iguales.Los habitantes de FOLand tienen una importante labor: decidirán quién obtiene los privilegios

Morla - la Diversidad- no siempre te dará la respuesta que quieres escuchar, pero sí la que necesitas.Morla concederá a quien la acompañe un gran privilegio en la batalla final: Tedx FOL

Artax, tu amigo fiel, te acompañará en la Gran Búsqueda.Ártax concederá a quién le tenga en su poder la posibilidad de obtener una gran recompensa individual o colectiva: tú decides

Para muchos el Áuryn - la magia- no existe. Pero en FOLand todo es posible.El Áuryn recompensará a su portador con un tiempo extraordinario para la superación de uno de los retos

Tus Aliados en esta aventura

El instinto más grande de los niños es precisamente liberarse del adulto.María Montessori

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Neverending FOL by aida.fonseca on Genially

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The Neverending FOL @aida_prof "Se buscan profesores valientes para un viaje peligroso: salvar FOLand. Sueldo bajo. Numerosos enemigos. Largos meses de completa oscuridad. Peligro constante. No se asegura que vuelvas a ser la misma persona" ¿Qué es la Nada? El vacío que queda, como una ciega desesperación que destruye este mundo.

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Educación 3.0

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Recursos educativos innovadores útiles para el profesorado, alumnado y sus familias con los que mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.