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Sánchez Puentes, Ricardo Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación.. Perfiles Educativos [en linea]. 1993, (61), [fecha de Consulta 24 de Marzo de 2022]. ISSN: 0185-2698. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13206108

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Sánchez Puentes, Ricardo Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación.. Perfiles Educativos [en linea]. 1993, (61), [fecha de Consulta 24 de Marzo de 2022]. ISSN: 0185-2698. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13206108

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El problema de investigación es lo que desencadena el proceso de generación de conocimientos, es la guía y el referente permanente durante la producción científica, y su respuesta clausura, al menos temporalmente, la investigación en cuestión. Es lo que el investigador trata de resolver o de averiguar; es lo que busca o explora, es una dificultad; lo que quiere explicar o cambiar

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El problema de investigación es lo que desencadena el proceso de generación de conocimientos, es la guía y el referente permanente durante la producción científica, y su respuesta clausura, al menos temporalmente, la investigación en cuestión. Es lo que el investigador trata de resolver o de averiguar; es lo que busca o explora, es una dificultad; lo que quiere explicar o cambiar

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La problematización es además un proceso plurirreferencial por el que el investigador avanza hacia una clarificación gradual y progresiva del objeto de su estudio.

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La problematización es además un proceso plurirreferencial por el que el investigador avanza hacia una clarificación gradual y progresiva del objeto de su estudio.

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La investigación científica es un arte de mediaciones, en el que, sin perder de vista el objetivo buscado, se deciden las estrategias más apropiadas, dinámicas y cambiantes para lograrlo.

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La investigación científica es un arte de mediaciones, en el que, sin perder de vista el objetivo buscado, se deciden las estrategias más apropiadas, dinámicas y cambiantes para lograrlo.

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El hecho o fenómeno educativo es siempre complejo. En los procesos educativos no hay nada simple, nada se presta a la simplificación; todo es complejo, altamente complejo.

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El hecho o fenómeno educativo es siempre complejo. En los procesos educativos no hay nada simple, nada se presta a la simplificación; todo es complejo, altamente complejo.

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Al problematizar, el profesor-investigador se interroga sobre su función, sobre su papel y su figura; se pregunta sobre su que hacer y sus objetivos de enseñanza; revisa los contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos.

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Al problematizar, el profesor-investigador se interroga sobre su función, sobre su papel y su figura; se pregunta sobre su que hacer y sus objetivos de enseñanza; revisa los contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos.

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No es la formulación del problema de investigación sino la problematización lo que desencadena propiamente el proceso de generación del conocimiento científico. 

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No es la formulación del problema de investigación sino la problematización lo que desencadena propiamente el proceso de generación del conocimiento científico. 

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Para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta.

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Para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta.

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La organización estratégica de la producción científica incluye numerosas actividades, tales como: identificación del objetivo buscado, registro de múltiples caminos que conducen a su logro, elección y racionalización de los medios apropiados, economía de procedimientos, cálculo de decisiones, golpes de mando, retroalimentación y evaluación, cambios de decisión o de énfasis sobre la marcha, etc.

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La organización estratégica de la producción científica incluye numerosas actividades, tales como: identificación del objetivo buscado, registro de múltiples caminos que conducen a su logro, elección y racionalización de los medios apropiados, economía de procedimientos, cálculo de decisiones, golpes de mando, retroalimentación y evaluación, cambios de decisión o de énfasis sobre la marcha, etc.

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La problematización es revisión a fondo de objetivos, de estrategias, de programas, de acciones concretas

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La problematización es revisión a fondo de objetivos, de estrategias, de programas, de acciones concretas

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No olvidar que al elegir el esquema de problematización, se elige al mismo tiempo la estrategia de explicación para la investigación.

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No olvidar que al elegir el esquema de problematización, se elige al mismo tiempo la estrategia de explicación para la investigación.

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La generación de conocimientos científicos en educación es un proceso laborioso y complejo; requiere energía y pasión, audacia creadora y una gran dosis de disciplina y de trabajo.

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La generación de conocimientos científicos en educación es un proceso laborioso y complejo; requiere energía y pasión, audacia creadora y una gran dosis de disciplina y de trabajo.

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No hay que pensar en que van a iniciar "la" investigación de su vida, sino que van a realizar "una" investigación.

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No hay que pensar en que van a iniciar "la" investigación de su vida, sino que van a realizar "una" investigación.

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Solamente el profesor-investigador con capacidad de sorpresa termina vinculando la docencia con la investigación. Si no hay capacidad de asombro, la problematización disminuye sensiblemente y el deseo de investigar se apaga. El desarrollo de la capacidad de asombro es el resultado de un largo trabajo basado en la atención cuidadosa a lo que sucede en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como producto de lecturas y reflexiones acumuladas con rigor.

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Solamente el profesor-investigador con capacidad de sorpresa termina vinculando la docencia con la investigación. Si no hay capacidad de asombro, la problematización disminuye sensiblemente y el deseo de investigar se apaga. El desarrollo de la capacidad de asombro es el resultado de un largo trabajo basado en la atención cuidadosa a lo que sucede en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como producto de lecturas y reflexiones acumuladas con rigor.

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Llama mucho la atención que al profesor-investigador le cueste decidirse en la elección de su problema de investigación. La indecisión suele provenir de dos ángulos diferentes que se conjugan entre sí: 1) una dificultad proviene de la elección que tiene que hacer en relación con la estrategia de explicación. 2) La otra dificultad surge de los mismos referentes de los problemas de investigación, parecen tantos, y todos tan importantes que el profesor-investigador no encuentra el camino para escoger uno, renunciando a los demás.

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Llama mucho la atención que al profesor-investigador le cueste decidirse en la elección de su problema de investigación. La indecisión suele provenir de dos ángulos diferentes que se conjugan entre sí: 1) una dificultad proviene de la elección que tiene que hacer en relación con la estrategia de explicación. 2) La otra dificultad surge de los mismos referentes de los problemas de investigación, parecen tantos, y todos tan importantes que el profesor-investigador no encuentra el camino para escoger uno, renunciando a los demás.

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Al problematizar es importante no perder nunca la visión de conjunto del problema elegido. Para ello se sugiere la elaboración de su campo, de ubicar sus líneas, y el núcleo en el que el problema elegido puede integrase.

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Al problematizar es importante no perder nunca la visión de conjunto del problema elegido. Para ello se sugiere la elaboración de su campo, de ubicar sus líneas, y el núcleo en el que el problema elegido puede integrase.

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El problema de investigación consiste en decir clara y concisamente lo que se va a investigar. Es el resultado de la problematización. Si se toman juntos a la vez, proceso y producto de la problematización, son ellos los que desencadenan el que hacer de la producción científica.

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El problema de investigación consiste en decir clara y concisamente lo que se va a investigar. Es el resultado de la problematización. Si se toman juntos a la vez, proceso y producto de la problematización, son ellos los que desencadenan el que hacer de la producción científica.

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La problematización implica a la vez un saber hacer y un hacer. Es organización estratégica y Conjunto de procedimientos. Es arte maestro y operación. 

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La problematización implica a la vez un saber hacer y un hacer. Es organización estratégica y Conjunto de procedimientos. Es arte maestro y operación. 

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Al formular el problema de investigación no se tiene que olvidar las coordenadas espacio-temporales en las que se da el problema que quiere estudiar.

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Al formular el problema de investigación no se tiene que olvidar las coordenadas espacio-temporales en las que se da el problema que quiere estudiar.

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Es en el proceso mismo de la problematización cuando el profesor-investigador identifica áreas con características parecidas al problema que quiere estudiar, así como líneas que atraviesan el campo y que, al hacerlo, capturan y atraen a su problema, dándole dirección y sentido.

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Es en el proceso mismo de la problematización cuando el profesor-investigador identifica áreas con características parecidas al problema que quiere estudiar, así como líneas que atraviesan el campo y que, al hacerlo, capturan y atraen a su problema, dándole dirección y sentido.