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Évaluation continue | versus | Évaluation ponctuelle

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Évaluation continue | versus | Évaluation ponctuelle

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Effectuée tout au long de la formation, « elle reflète l’ensemble du cours, de l’année ou du semestre ».

« Attribution de notes ou prises de décision effectuées à la suite d’un examen, à une date donnée, généralement à la fin du cours ou au début du cours suivant.

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Évaluation normative | versus | Évaluation critériée

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Évaluation normative | versus | Évaluation critériée

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L’évaluation normative est définie comme servant à classer les apprenants les uns par rapport aux autres (tests de placement par exemple).

L’évaluation critériée est présentée comme « une réaction contre la référence à la norme ».

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Évaluation du savoir | versus | Évaluation de la capacité

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Évaluation du savoir | versus | Évaluation de la capacité

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L'évaluation des savoirs correspond à l’évaluation de l’atteinte d’objectifs spécifiques en relation avec le programme de cours.

L’évaluation de la capacité (ou de la performance) est celle de ce que l’apprenant peut faire dans « le monde réel ».

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Les composantes, évaluables ou non, de la communication langagière

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Les composantes, évaluables ou non, de la communication langagière

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-Ses savoirs socioculturels : sa connaissance ou ses préjugés sur la société et de la culture du pays cible.
-Son savoir-être : l’influence que peut avoir sa propre personnalité sur son apprentissage.
-Son savoir-apprendre : sa capacité à mobiliser et utiliser des savoirs antérieurs au bénéfice de son apprentissage de la langue.

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Le Cadre européen commun insiste sur le fait que les niveaux ne sont pas figés une fois pour toutes. Leur grand avantage est que chaque niveau autorise une subdivision en fonction des publics cible et de leurs besoins.

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Stratégies pour l’accomplissement d’une tâche

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Stratégies pour l’accomplissement d’une tâche

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1. Production: certaines de ces stratégies peuvent être évaluables, à condition de formuler clairement le critère d’évaluation. L’évaluation de la communication non verbale est essentielle et doit toujours être prise en compte dans l’évaluation de la production.

2. Réception: stratégies difficilement évaluables, elles disposent cependant de descripteurs. Le comportement intellectuel mis en œuvre dans la déduction et la vérification d’hypothèses n’est que peu observable.

3. Interaction: l’évaluation de l’interaction est possible, mais si l’évaluateur est seul, elle demande soit une grande expérience, soit l’enregistrement des productions pour une évaluation différée.

4. Médiation: l’évaluation de la médiation se fera en différé, soit à l’aide de l’enregistrement des productions orales, soit en consultant l’adéquation des productions écrites.

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D’une approche communicative à une perspective actionnelle

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D’une approche communicative à une perspective actionnelle

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L’approche actionnelle, reprenant tous les concepts de l’approche communicative, y ajoute l’idée de « tâche » à accomplir dans les multiples contextes auxquels un apprenant va être confronté dans la vie sociale.

-Elle permet d’élaborer des évaluations qui traitent de la compétence langagière générale (interaction, production, réception, médiation), dans des domaines précis, en réalisant des tâches communicatives dans des situations caractérisées.

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Le Conseil de l’Europe propose aux systèmes éducatifs un dispositif cohérent et transparent qui vise à améliorer la communication. Par la reconnaissance mutuelle des compétences, il facilite la mobilité et les échanges de toutes sortes entre les différents pays.

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-Le Cadre européen commun décrit également les aspects qualitatifs de l’utilisation de la langue comme autant de critères permettant d’évaluer son degré de maîtrise (étendue, correction, aisance, interaction, cohérence).

-Les auteurs et les éditeurs de manuels de langues, les concepteurs de programme, les formateurs y trouveront un socle commun auquel se référer pour la rédaction de manuels et l’élaboration de cursus scolaires

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-Le Cadre européen commun a été créé afin de pouvoir établir les éléments communs à atteindre au cours de chacune des étapes de l’apprentissage.

-Il permet à chacun de définir ses objectifs d’apprentissage, de savoir quel niveau de compétence il souhaite maîtriser dans chacune des compétences langagières.

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-Il définit six niveaux de compétences en langue, allant de A1 (utilisateur élémentaire, à C2, utilisateur expérimenté).

-Les différents systèmes éducatifs et les centres de langues organisent leurs programmes et leurs cours de langues ainsi que l'évaliation du niveau d’un étudiant (grand débutant, faux débutant, moyen, supérieur, avancé, niveau 1, 2, 3, voire 4, etc.).