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Grupo A
Grado: Ciclo Formativo de Grado Superior en Animación Sociocultural y Turística.
Módulo: Actividades de ocio y tiempo libre.
Unidad: Tema 1. Conceptos de ocio y tiempo libre.
Actividades tradicionales
Sesión 1: Clase magistral. Definición y diferenciación de los conceptos de ocio y tiempo libre.
Sesión 2: Realización de preguntas cortas.
Sesión 3: Recorrido histórico de los conceptos de ocio y tiempo libre.
Sesión 4: Realización de preguntas cortas sobre la historia de los conceptos.
Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.
Actividades rediseñadas
Sesión 1:
En casa: Cada alumno/a incluirá una definición de ocio y tiempo libre en un padlet abierto para la clase.
En clase: Elaboración de una definición conjunta de ocio y tiempo libre partiendo de la lectura y debate de los contenidos del padlet.
Sesión 2:
En casa: Visionado de videos sobre la historia del ocio.
https://www.bing.com/videos/search?q=historia+del+ocio&&view=detail&mid=A8F867383E69CDD15C48A8F867383E69CDD15C48&&FORM=VRDGAR&ru=%2Fvideos%2Fsearch%3Fq%3Dhistoria%2520del%2520ocio%26qs%3Dn%26form%3DQBVR%26%3D%2525eManage%2520Your%2520Search%2520History%2525E%26sp%3D-1%26pq%3Dhistoria%2520del%2520ocio%26sc%3D8-17%26sk%3D%26cvid%3D4BD01BF6F4524AFCA073F453E1EBF4E4
https://www.bing.com/videos/search?q=historia+del+ocio&&view=detail&mid=A8F867383E69CDD15C48A8F867383E69CDD15C48&&FORM=VRDGAR&ru=%2Fvideos%2Fsearch%3Fq%3Dhistoria%2520del%2520ocio%26qs%3Dn%26form%3DQBVR%26%3D%2525eManage%2520Your%2520Search%2520History%2525E%26sp%3D-1%26pq%3Dhistoria%2520del%2520ocio%26sc%3D8-17%26sk%3D%26cvid%3D4BD01BF6F4524AFCA073F453E1EBF4E4
En clase: Dividiremos la clase en grupos y cada uno de ellos elaborará una presentación sobre el concepto de ocio a lo largo de la historia a través de google drive.
Taxonomía de Bloom: Crear

# data[].attributes.attachment_link.description
La EDAD ANTIGUA explicada: origen, características y acontecimientos importantes 📜

# data[].attributes.headline
NOMBRE Y APELLIDOS: ALBERTO PEILLET DÍAZ

# data[].attributes.subject
NOMBRE Y APELLIDOS: ALBERTO PEILLET DÍAZ

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Rediseña una de tus actividades según la taxonomía de Bloom

CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA II
2º CURSO FP Básica
Unidad Didáctica: Condición Física
Resultado de Aprendizaje: Mejora o mantiene los factores de la condición física, practicando actividades
físicas y deportivas adecuadas a su
nivel e identificando las adaptaciones
orgánicas y su relación con la salud.

Actividades Tradicionales:
Dentro de la Unidad Didáctica para el contenido de Fuerza, el profesor explicaría a nivel teórico los principios de entrenamiento, concepto y las diferentes manifestaciones de la fuerza (máxima, resistencia, velocidad), factores como volumen e intensidad y los diferentes ejercicios por grupos musculares.
A nivel práctico el profesor diseñaría un circuito de ejercicios de diferentes grupos musculares, para que los alumnos realizaran por grupos ,con un tiempo determinado por cada estación y de descanso.
Dentro de la taxonomía de Bloom estaríamos en el nivel de rendimiento cognitivo de comprender y aplicar.

Actividades Rediseñadas:

Sesión previa:
Los alumnos visualizarán un vídeo explicativo sobre los aspectos teóricos del trabajo de fuerza.
Se les entregará digitalmente un Dossier con ejercicios con material sencillo y autocargas (peso del cuerpo) por cada grupo muscular.
Además se les facilitará una lista con diferentes Apps (Sworkit, MyFitness Pal, Calisteniaapp..), con las que podrán elaborar su propio entrenamiento.
Niveles de la taxonomía de Bloom: comprender y aplicar.

Sesión 1:
Se resolverán dudas sobre el vídeo.
Se les pedirá que rellenen una ficha por grupos, de forma colaborativa, donde se les asignará un grupo muscular y deberán buscar un ejercicio, con su técnica básica correcta, el número de series,  repeticiones o tiempo de ejecución para trabajar la fuerza resistencia.
Finalmente lo expondrán al resto de la clase, grabándose para poder colgarlo en el Aula Virtual.
Niveles de la taxonomía de Bloom: comprender y aplicar.

Sesión 2:
Se realizará el circuito de ejercicios expuestos en la sesión anterior.
Cada alumno llevará en el móvil una app con un plan de entrenamiento de fuerza a partir de sus datos antropométricos y lo pondrán en común con sus compañeros, viendo diferencias y similitudes.
Niveles de la taxonomía de Bloom: aplicar y analizar.

Al final de la sesión se les entregará una pequeña Rúbrica de autoevaluación que tendrán que rellenar.
Nivel de la taxonomía de Bloom: evaluar.

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Módulo Profesional: Formación y Orientación Laboral
Ciclo Formativo: Técnico Superior en Automoción
Unidad de Trabajo 1: Proyecto Profesional y Búsqueda de Empleo
Objetivos: conocer mejor las propias capacidades, intereses y aptitudes; analizar el potencial profesional y establecer un plan de acción para mejorarlo.

Las actividades a desarrollar se centran en el desarrollo de 2 conceptos iniciales: la diferencia entre competencias duras y competencias blandas para el empleo y el curriculum vitae.

Desarrollo metodologico tradicional
1ª sesión

Explicación teórica de los conceptos de competencias duras y competencias blandas para el empleo (recordar)

Propuesta de ejercicios para afianzamiento en la identificación de estos 2 tipos de competencias (comprender)

2ª sesión

Explicación teórica del Currículo Vitae: concepto, fines y apartados del CV (recordar)

Propuesta al alumno que confecciones su propio CV utilizando la plantilla Europass y que previamente se ha presentado en clase (aplicar)

Desarrollo metodologico rediseñado
1ª sesión
EN CASA

Lectura del siguiente articulo en el que se explican las diferencias entre competencias duras y competencias blandas (recordar)

Invitación a que el alumno realice el siguiente Kahoot incluido en el curso "aprendizaje emocional" (Disney Oficial) y denominado "Habilidades duras y blandas con Zootopia" (aplicar)

Búsqueda de ofertas de empleo correspondientes al perfil profesional propio del título TS en Automoción.

EN CLASE

En grupos de trabajo los alumnos elegirán un anuncio e identificarán las competencias duras y blandas exigidas en alguno de las ofertas de empleo recopiladas por los alumnos (analizar)

2ª sesión
EN CASA

Visionado de 2 videos propuestos en los que se explica el CV Europass y como se cumplimenta paso a paso (recordar)

Video 1
Video 2
EN CLASE

Elaboración de un CV según el modelo Europass con el perfil de un alumno tipo del ciclo en respuesta a una de las ofertas de empleo escogida por los alumnos y que previamente han sido  analizas en los grupos de trabajo (crear)

EN CASA

Cada alumno elabora su CV personal (crear)

3ª sesión
EN CLASE

Diseño del  proyecto formativo  de un candidato tipo titulado en en el Ciclo Formativo Tecnico Superior en Automoción sin experiencia profesional previa (crear)

EN CASA

1. Diseño de un proyecto formativo personal (crear)

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GRUPO A
Ciclo: Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma
Curso: 2º
Módulo: “Desarrollo de Interfaces”
Unidad Didáctica: “Usabilidad, pautas de diseño y accesiblidad” ·
Objetivos: Reconocer la necesidad de crear aplicaciones accesibles y usables e identificar las principales pautas de diseño y navegación para una acceso intuitivo y sencillo a los contenidos por parte del usuario.

Taxonomía de Bloom Actual

COMPRENDER

Sesión 1: Al alumno se le explican los diferentes elementos que intervienen en la navegación de un website o aplicación así como la distribución de los mismos atendiendo a unas pautas de diseño que siguen una serie de estándares y normas en los que prima la accesibilidad y la facilidad de uso para localizar determinados contenidos.

APLICAR

Sesión 2: El alumno, en base a los conocimientos adquiridos crea y diseña su propio website atendiendo a la metodología de trabajo explicada.

EVALUACIÓN

Examen teórico tipo test
-        Examen práctico con un caso de uso
-        Para superar la unidad didáctica deberá obtener al menos una puntuación de 5 en ambos exámenes

Taxonomía de Bloom Rediseñada

ANALIZAR

Sesión 1: Al alumno se le proporcionarán distintos websites pertenecientes a empresas que compiten en el mismo mercado, para que naveguen por ellos y vayan tomando nota de los puntos fuertes y débiles, poniéndose en el rol del usuario medio.

Ejemplo: Realizar alguna acción, navegando por diferentes webs como Alcampo, Carrefour y  Mercadona analizando su interfaz de usuario, menús, sistema de navegación , facilidad de localización de productos y organización efectiva de las categorías de las mismos, así como la sencillez en el  proceso de compra.

https://www.alcampo.es
https://www.carrefour.es
https://www.mercadona.es

EVALUAR

Sesión 2: Tras haber realizado el análisis pertinente desde el punto de vista de diseño, colores, facilidad de encontrar la información en cada uno ellos, se le pedirá a cada alumno que defina pros y contras, atendiendo a criterios de Diseño, Arquitectura, UX  y rapidez al ofrecer los resultados buscados. A tal efecto deberán crear unas tablas en las que puntuarán de 0 a 10 dichos criterios para cada website.

APRENDER

Sesión 3: A continuación, el  profesor explicará,  ya de manera formal las técnicas UX, de diseño y arquitectura de la información a aplicar para construir con éxito aplicaciones usables y accesibles. Ya con dicho conocimiento, se invitará  al alumno a  re-evaluar las conclusiones que ellos mismo han obtenido a partir del ejercicio práctico propuesto.

CREAR

Sesión 4: Finalmente, se le pedirá a cada alumno un trabajo individual el que habrá de diseñar estructuras de navegación y diseños de interacción y organizar la información mediando mockups de un website de su elección,  en base a la experiencia acumulada en los procesos anteriores y se evaluará cada uno de los trabajos en función de la efectividad de cada unos de ellos desde las tareas o disciplinas asimiladas. Para esto se contará con herramientas de diseño UX como Axure e Inspiration.

https://www.axure.com
https://www.inspiration-at.com

NOTA: Se iterará sobre las fases  ANALIZAR , EVALUAR y  APRENDER tantas veces como el docente crea necesario antes de pasar a la fase CREAR, con el objetivo de ir refinando las distintas evaluaciones por parte del alumnado.

EVALUACIÓN
Cada uno de los trabajos entregados se evaluará entre 0 y 10 en función de su adecuación a objetivos.

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Grupo A
Grado: Ciclo formativo de grado superior en animación sociocultural
Módulo: Actividades de ocio y tiempo libre
Unidad: Tema 1 Diferencia entre ocio y tiempo libre

Actividades tradicionales
Sesión 1: Clase magistral diferenciación entre ocio y tiempo libre. Historia de ambos conceptos.
Sesión 2: Realización de ejercicios de preguntas cortas.
Según la taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.
Actividades rediseñadas:
Sesión 1: Visionado de videos.
Sesión 2: Creación por grupos de un vídeo explicativo de las diferencias entre ambos conceptos y su evolución histórica.
Según la taxonomía de Bloom: Crear.

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Grupo: A

Familia: Informática y Comunicaciones

Grado: Ciclo Formativo de Grado Medio en Sistemas Microinformáticos y Redes

Grupo: 1º SMR

Módulo: Sistemas Operativos Monopuesto

Contenido (UD-1): Introducción a los Sistemas Operativos

Contenido Curricular - Objetivos:

• Sistemas de numeración.

• Virtualización de sistemas operativos.

• Estructura básica de un sistema informático.

• Concepto de Sistema Operativo.

• Tipos de sistemas operativos.

• Algoritmos de planificación de procesos.

• Técnicas de gestión de memoria.

• Tipo de sistemas de archivos y sus características.

Actividad Normal (Tradicional):

Sesión 1: Explicación de la primera parte de la UD-1 “Sistemas de Numeración”.

Sesión 2: Resolución de Ejercicios.

·  Según Taxonomía de Bloom (Tradicional):

RECORDAR y COMPRENDER.

Actividad Rediseñada:

Sesión 1: Ver estos 2 vídeos para clase de Sistemas de Numeración:

1.     https://www.youtube.com/watch?v=g9-MRBBcvdg

2.     https://www.youtube.com/watch?v=o79EZsX6VjU

Sesión 2: En Grupos creen una batería de ejercicios diferentes de conversiones entre los diferentes sistemas de numeración.

• Herramienta: Kahoot o Quizizz.

Sesión 3: Expongan en clase.

• Herramienta: Prezi o Canva.

Sesión 4: Los compañeros Evalúen la exposición y lo que han comentado.

• Herramienta: Google Forms.

Sesión 5: Generamos un debate y compartimos todas las exposiciones en un muro.

• Herramienta: PAdlet.

·  Según Taxonomía de Bloom (Rediseñada):

CREAR, ANALIZAR y EVALUAR.

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GRUPO: A
Grado: Ciclo formativo de Asistencia a la Dirección

Módulo: Proceso Integral de la Actividad Comercial
Contenido curricular:     Gestionar los procesos de tramitación administrativa empresarial en relación a las áreas comercial, financiera, contable y fiscal, con una visión integradora de las mismas.

Actividades tradicionales (6 horas)

En clase: Clases magistrales con el apoyo de contenido audiovisual (presentaciones power point) sobre los contenidos curriculares (Operaciones de venta, Anticipo de clientes, Envases y embalajes a devolver por clientes …)

Ejemplos prácticos de los distintos asientos a desarrollar en operaciones comerciales.

Realización de ejercicios prácticos de forma individual y por parejas para la asimilación del contenido expuesto.

En casa: Repasar los contenidos desarrollados en el aula y terminar los ejercicios prácticos propuestos.
Nivel según taxonomía de Bloom: Recordar y comprender

Actividades rediseñadas:

Tarea para casa: (30 minutos) Visualización de 2 vídeos tutoriales de 10 minutos donde se explican los asientos desarrollados en operaciones de venta, anticipos a clientes y envases y embalajes a devolver por clientes y los errores más comunes en la realización de los mismos.
https://www.youtube.com/watch?v=g3OkUC3lJlU
https://www.youtube.com/watch?v=hLMY4wWMoeA

Lectura de un documento Word elaborado por el profesor donde se realiza una explicación más detallada de los asientos más típicos en operaciones de venta y al que el alumno podrá acudir en caso de que el vídeo no le haya resultado suficientemente explicativo.

Una vez realizada esta tarea los alumnos deberán responder una serie de preguntas planteadas a través de un cuestionario creado en el aula virtual acerca del vídeo visionado.

Tarea en clase:

1ª sesión (2 horas)

El profesor lanzará preguntas clave a los alumnos al azar para comprobar si han realizado la tarea encomendada para casa. Se utilizará un sistema de premios por cada pregunta acertada. (+0,25)

Se desarrollará una gymkana o torneo de equipos de forma digital. Dividiendo la clase en grupos de 4 personas planteando una serie de preguntas prácticas de contabilidad.  El juego consiste en que un miembro de cada grupo por orden, debe responder a las preguntas planteadas en un determinado tiempo y si consiguen la respuesta correcta ganarán un punto. Si ningún grupo responde correctamente, será el turno reunirse con los miembros del grupo y pensar una respuesta.

Al final del torneo cada grupo expondrá los problemas surgidos en las cuestiones planteadas.

2ª sesión (2 horas)

En esta sesión se planteará un reto con tarjetas de recompensa, mediante el cual los alumnos trabajarán en grupo en la resolución de un caso práctico propuesto y se utilizará la técnica cooperativa del folio giratorio.
Tarjetas de recompensa: https://drive.google.com/drive/folders/1usQj6V6_INs1osmiNissjy_bJQrK94ow

3ª sesión (2 horas)

Creación de un mapa conceptual sobre ventas y compras, principales cuentas de activo y pasivo y utilidad de cada una de ellas, a mano o mediante ordenador

Resolución del juego pasapalabra o kahoot para comprobar que los contenidos se han asimilado correctamente.

Nivel según taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar y analizar.

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Venta de Existencias con envases, anticipos y gastos de transportes.

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GRUPO: B (Juan Antonio)
Grado: Ciclo Formativo de Grado Medio
Módulo: Inglés técnico  (aplicado a la cerámica)
Unidad: Tema 2: "Herramientas, técnicas cerámicas. cocciones"
Contenido curricular: Conocer e identificar las diferentes herramientas para construir piezas, aplicar esmaltes y cargar hornos.

Actividad/es tradicional/es

1ª sesión En clase:
Lectura y traducción al castellano de un texto en inglés sobre herramientas. Visionado de un breve vídeo sobre herramientas.
VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=4Lrenmts9Sk&ab_channel=JesciaHopper
Resolución de dudas sobre vocabulario por parte de la profesora.

2ª sesión. En casa
Responder a un cuestionario

Según Taxonomía de Bloom:
Recordar y comprender.

Actividad/es rediseñada/s

1ª sesión. En casa
Visionado de un vídeo sobre herramientas:
https://www.youtube.com/watch?v=4Lrenmts9Sk&ab_channel=JesciaHopper
Contestar a un breve cuestionario en Google drive.
Según Taxonomía de Bloom:
Recordar y comprender

2ª sesión. En clase:
Dividimos la clase en grupos de 3. Los grupos tienen que clasificar las herramientas según su uso (crear, formar; retornear, desbastar, tallar; cargar el horno). Para hacerlo tienen que buscar información en Internet en el siguiente enlace del diccionario cerámico:
http://ceramicdictionary.com/es/
Puesta en común.
Los grupos tienen que ponerse de acuerdo si las clasificaciones han sido correctas.
Según Taxonomía de Bloom:
Analizar, evaluar

3ª Sesión. En casa
Preparar un Power Point sobre las herramientas vistas en clase escribiendo las funciones de cada una en inglés. Buscar información en internet en más paginas web facilitadas por la profesora:
https://ceramicartsnetwork.org/
o https://ceramica.fandom.com/wiki/Diccionario_de_cer%C3%A1mica_ingl%C3%A9s_-_espa%C3%B1ol
Según Taxonomía de Bloom:
Crear

4ª Sesión. En clase
Presentación en clase de los trabajos. Evaluación de los trabajos por parte de los compañeros siguiendo una simple rúbrica proporcionada por la profesora.

Según Taxonomía de Bloom:
Comprender, evaluar

# data[].attributes.body
Grupo: A

Módulo: Aplicaciones Ofimáticas

Nivel: Ciclo Formativo Grado Medio - Sistemas Microinformáticos y Redes

Unidad Didáctica: 6 – Manipulación de imágenes y vídeos

Contenido Curricular: Manipulación de vídeos, inserción de transiciones/efectos, manipulación línea de tiempo, inserción de audio, inserción de imágenes y texto. Importación/exportación de vídeos.

Actividades Tradicionales:

En clase (2h): Exposición oral. Creación de video de ejemplo por el profesor que los alumnos ven con el proyector de clase. El alumnado puede ir creando el mismo ejemplo que el profesor en paralelo con su equipo de prácticas, plantear dudas y tomar apuntes de cómo realizar la tarea.

Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar (1), comprender (2)

En clase (2h) + En casa (2h): Elaboración de video similar al mostrado en el ejemplo, de creación propia, parcialmente en clase y en casa, para poder preguntar las dudas que surjan durante el proceso al profesor.

Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar (1), comprender (2) y aplicar (3).

Actividades rediseñadas:

En casa (1h): Visualizar video con la exposición de conceptos básicos de la manipulación de vídeo y del funcionamiento de la aplicación Shotcut, anotando los conceptos y definiciones más importantes tratados.

En clase(20 min): Realizar Cuestionario Kahoot! sobre manipulación de vídeos, para recordar/repasar los aspectos más importantes del vídeo. Puesta en común con el profesor para asegurar la asimilación de conceptos básicos.

En clase (40 min): Diseñar y publicar con Padlet guion de un vídeo de 2 minutos de duración, que posteriormente servirá para su creación con Shotcut, en el que se especificarán los recursos a utilizar (audio, imágenes, transiciones, vídeos,…) y en el momento de la línea de tiempo en el que se emplearán. La publicación en Padlet servirá para dar ideas al resto del alumnado y ver ejemplos.

Niveles taxonomía de Bloom: recordar (1), comprender (2), aplicar(3), analizar (4) y crear (6).

En clase (2h) + En casa (1h): Producir vídeo original con la herramienta Shotcut siguiendo el guion elaborado y recordando/aplicando los conocimientos adquiridos en la actividad previa, con la presencia del profesor en el aula para poder resolver dudas. Se valorará el emplear recursos avanzados o no vistos en profundidad (como animaciones) fruto de que el alumno haya escudriñado el programa y subirlo al aula virtual.

En casa (1h): Mediante aula Virtual (herramienta taller), valorar y puntuar justificadamente los vídeos de compañeros siguiendo la rúbrica suministrada, así como autoevaluar el video propio.

Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar (1), comprender (2), aplicar (3), analizar (4), evaluar (5) y crear (6).

Uso de la tecnología: Propio programa Shotcut, Vídeo de funcionamiento de Shotcut, Kahoot, Padlet, Aula Virtual.

Recursos: Shotcut (https://shotcut.org/download/), Video (https://www.youtube.com/watch?v=RXWVsj18_w0), Padlet (https://padlet.com/josemesa1/SmrAOguiones). El Kahoot y la actividad, siguiendo el guion antes mostrado, se presentará en el aula virtual cuando se exponga a los alumnos.

Nota: El vídeo sobre el manejo de Shotcut es obra de Laura Folgado y está publicado en YouTube para su libre visualización. Todos los derechos pertenecen a su autora.

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GRUPO: 2º
Grado: CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
Módulo: CONTROL DE ORGANISMOS NOCIVOS
Unidad: MUESTREO DE VECTORES Y ORGANISMOS NOCIVOS
Contenido curricular: Conocer el proceso de muestreo de vectores y organismos nocivos, los materiales y equipos que se utilizan. Identificar las muestras, sus métodos de transporte y conservación. Conocer los componentes de los equipos de inspección de plagas.

Actividad/es tradicional/es
Sesiones (4 sesiones)  Clases explicativas de los contenidos de la unidad didáctica con apoyo de medios audiovisuales (presentación de power point), relacionandolos con la unidad previa de “Las técnicas de identificación y control de plagas. Salud y medio ambiente” y posterior “Selección de métodos para el control de organismos nocivos y vectores.”
Trabajo para casa: Ejercicios de refuerzo  de preguntas directas, de relación y de explicación con los que se reforzarán los  contenidos importantes explicados en clase. Se presentarían por el aula virtual.
Sesiones posteriores: Puesta en común de los resultados de los ejercicios, comprobando el nivel de recuerdo de los contenidos que han alcanzado el alumnado.
Según Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar
Actividad/es rediseñada/s:
Sesión 1:
₋          Visionado del documental (1h) https://www.rtve.es/play/videos/comando-actualidad/comando-actualidad-ahi-viene-plaga/3816926/

Como su duración es larga y es posible que muchos de los alumnos no inviertan el tiempo necesario a visionarlo, se procederá a invertir una sesión formativa en ello.

Sesión 2:

₋          Actividad de debate para identificar el nivel de compresión del alumnado tras el visionado del video. Con lanzamiento de preguntas de conceptos generales por parte de la profesora, aumentando el grado de complejidad.

₋          La docente realizará una breve exposición con apoyo de una presentación multimedia (power point) de los contenidos más importantes de la unidad, haciendo hincapié en la terminología y en los conceptos principales.

Sesión 3:

₋          Actividad grupal de creación de un mapa conceptual inicial (infografía) con genially https://genial.ly/es/, dónde plasmarán las ideas más importantes de forma ordenada.
Cada grupo se encargará de un tipo de organismo nocivo  de los que se habla en el documental. Esta actividad se entregará a través del aula virtual en el espacio creado para ella.

Sesión 4-5-6: (en un solo día de clase)

₋          Esta actividad por si sola trabaja el análisis y evaluación  de conocimientos, la creación secuencias de contenidos y el recuerdo de todos ellos. Se planteará una gyncana en la que el alumnado repartido en grupos (4-5 alumnos por grupo) se enfrentará a una serie de pruebas que deberán superar para pasar a la siguiente prueba:

o   Prueba 1: Se plantearán 3 crucigramas con definiciones y terminología sobre el contenido de la unidad, que el alumnado deberá resolver en el menor tiempo posible.

o  Prueba 2:  Se entregará a los grupos (según vayan superando la primera prueba) juego cartas (de elaboración propia) con imágenes que representan:
·        distintos organismos nocivos

·        distintos signos y síntomas que hacen sospechar la presencia de estos organismos

·        imágenes de trampas y posibles tratamientos
La  superación de la prueba consistirá en la consecución de el mayor número de grupos de cartas que relacionen un organismo con sus signos y tratamientos. Para ello deberán negociar, intercambiar las cartas que necesiten para completar la secuencia con los otros grupos. Teniendo en cuenta que los que consigan terminar la primera fase antes tendrán más tiempo para conseguir la segunda.

o   El juego terminará con la explicación por parte de los equipos, al resto de la clase, de las series de cartas que hayan conseguido completar y así compartir sus razonamientos en la aplicación de conceptos.

La evaluación se irá realizando durante todo el proceso siguiendo una rúbrica creada expresamente para dicho fin.

Según Taxonomía de Bloom:
Analizar, evaluar, crear

# data[].attributes.body
GRADO: Ciclo formativo FP básica
MÓDULO: PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

UNIDAD: PRIMEROS AUXILIOS (UNIDAD 6)
CONTENIDO CURRICULAR: Conocer los protocolos de actuación en emergencias, conocer qué son las urgencias médicas, y primeros auxilios, saber realizar una clasificación de heridos, protocolos de qué son las urgencias y familiarizarse con técnicas de primero auxilios.

Actividad tradicional:
EN CLASE: 3 HORAS
Clases magistrales con lecturas y apoyo contenido
Realización de diversos ejercicios
EN CASA: 2 HORAS
Repasar contenidos y terminar ejercicios propuestos
NIVELES DE TAXONOMÍA DE BLOOM:
-Recordar(1), Comprender (2),

ACTIVIDADES REDISEÑADAS: (5 HORAS)
EN CASA: 30 minutos

Visionar vídeo sobre primeros auxilios

EN CLASE: 5 HORAS
- Sesión 1:  El profesor preguntará sobre el vídeo para ver si se ha visionado y se realizará un kahoot para saber si se ha visto.
- Sesión 2: Actividad de debate y exposición de la profesora a través de un powerpoint sobre los elementos del tema.

- Sesión 3: Actividad grupal con la elaboración de un mapa conceptual con alguna plantilla de genially.

NIVELES DE TAXONOMÍA DE BLOOM:
-Recordar(1), Comprender (2), Analizar (4), Evaluar (5) y Crear (6)
ENLACES DONDE SE PUEDEN VER, CONOCER Y OBTENER IDEAS PARA PROFES Y ALUMNADO:
https://www2.cruzroja.es

https://www.uv.es/uvweb/servicio-prevencion-medio-ambiente/es/salud-prevencion/unidades/unidad-salud-laboral/primeros-auxilios-1285900419310.

https://www.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/Emergencias/Samur-PCivil/Samur/ApartadosSecciones/09_QueHacerEnEmergencias/Ficheros/Guia_PrimerosAuxilios_SAMUR.pdf

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GRUPO: A
Grado: Ciclo formativo de Asistencia a la Dirección

Módulo: Proceso Integral de la Actividad Comercial
Contenido curricular:     Gestionar los procesos de tramitación administrativa empresarial en relación a las áreas comercial, financiera, contable y fiscal, con una visión integradora de las mismas.

Actividades tradicionales (6 horas)

En clase: Clases magistrales con el apoyo de contenido audiovisual (presentaciones power point) sobre los contenidos curriculares (Operaciones de venta, Anticipo de clientes, Envases y embalajes a devolver por clientes …)

Ejemplos prácticos de los distintos asientos a desarrollar en operaciones comerciales.

Realización de ejercicios prácticos de forma individual y por parejas para la asimilación del contenido expuesto.

En casa: Repasar los contenidos desarrollados en el aula y terminar los ejercicios prácticos propuestos.
Nivel según taxonomía de Bloom: Recordar y comprender

Actividades rediseñadas:

Tarea para casa: (30 minutos) Visualización de 1 vídeo tutorial de 10 minutos donde se explican los asientos desarrollados en operaciones de venta, anticipos a clientes y envases y embalajes a devolver por clientes y los errores más comunes en la realización de los mismos.

Lectura de un documento Word elaborado por el profesor donde se realiza una explicación más detallada de los asientos más típicos en operaciones de venta y al que el alumno podrá acudir en caso de que el vídeo no le haya resultado suficientemente explicativo.

Una vez realizada esta tarea los alumnos deberán responder una serie de preguntas planteadas a través de un cuestionario creado en el aula virtual acerca del vídeo visionado.

Tarea en clase:

1ª sesión (2 horas)

El profesor lanzará preguntas clave a los alumnos al azar para comprobar si han realizado la tarea encomendada para casa. Se utilizará un sistema de premios por cada pregunta acertada. (+0,25)

Se desarrollará una gymkana o torneo de equipos de forma digital. Dividiendo la clase en grupos de 4 personas planteando una serie de preguntas prácticas de contabilidad.  El juego consiste en que un miembro de cada grupo por orden, debe responder a las preguntas planteadas en un determinado tiempo y si consiguen la respuesta correcta ganarán un punto. Si ningún grupo responde correctamente, será el turno reunirse con los miembros del grupo y pensar una respuesta.

Al final del torneo cada grupo expondrá los problemas surgidos en las cuestiones planteadas.

2ª sesión (2 horas)

En esta sesión se planteará un reto con tarjetas de recompensa, mediante el cual los alumnos trabajarán en grupo en la resolución de un caso práctico propuesto y se utilizará la técnica cooperativa del folio giratorio.

3ª sesión (2 horas)

Creación de un mapa conceptual sobre ventas y compras, principales cuentas de activo y pasivo y utilidad de cada una de ellas, a mano o mediante ordenador

Resolución del juego pasapalabra o kahoot para comprobar que los contenidos se han asimilado correctamente.

Nivel según taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar y analizar.

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Grupo A
Grado: Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Sociocultural y turística.
Módulo: Actividades de Ocio y Tiempo Libre.
Unidad: Ocio inclusivo
Actividades tradicionales:
1º Sesión. ¿Qué es la inclusión?
Partiremos de diversos artículos para identificar una definición de inclusión.
Analizaremos colectivos a los que va dirigido.
2º Sesión. Buscaremos actividades de ocio inclusivo para distintos colectivos  y las realizaremos en clase adaptandolas a distintos colectivos.
Nivel taxonomia de Bloom:comprensión

Actividades Rediseñadas.
Antes de la primera sesión.
Se enviará a los alumnos enlaces a distintas páginas de asociaciones de colectivos y a actividades que ofrecen distintos ayuntamientos.
Se pedirá a los alumnos que investiguen sobre que propuestas de ocio inclusivo ven en las distintas paginas o redes sociales.
Sesión 1.
En pequeños grupos pondrán en común lo que descubrieron sobre las actividades de Ocio de las asociaciones y las propuestas de ocio inclusivo de los ayuntamientos.
Se analizarán actividades que ofrecen y lugares donde se dan.
Se visionará un video de ocio adaptado.

Después de la primera sesión se pedirá a los alumnos que realicen un video de los polideportivos, parques y canchas de distinas zonas.  Mostrando las adaptaciones hechas en algunos y las que deberían hacerse en la que no los tienen.
Los alumnos realizarán un padlet en el que irán colgando información encontrada en los ayuntamientos o comunidades o proyectos en escuelas de ocio inclusivo.

Sesión 2:
Desde el centro se pondrán los medios para que los alumnos se pongan en contacto con centros educativos que tengan implementados proyectos de ocio inclusivo y realizarán una entrevista podcast.
Pasaremos a analizar los distintos proyectos presentados en los podcast, analizando si está entendido el concepto de inclusión en los distintos proyectos. Los puntos fuerte y cómo podrían mejorarse.

Los alumnos crearán un formulario en internet para enviar a los polideportivos, centros culturales y recursos del municipio. Para conocer que actividades de ocio inclusivo proponen y cómo.
Con la respuestas enviadas por estas instalaciones y tomando datos del ine en cuanto a población y otros datos de discapacidad se realizará un estudio de población que participa en ocio inclusivo.
(Teniendo claro que los datos no serán muy representativos, ya que la información obtenida es muy sesgada). Lo importante es el análisis para más tarde trabajar en conclusiones.
Nivel Taxonomiá de Bloom: Análisis

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GRUPO: B
GRADO: Técnico Superior en Agencias de Viajes y Gestión de Eventos
MÓDULO: Empresa e Iniciativa Emprendedora
UNIDAD: Marketing
CONTENIDO CURRICULAR: Conceptos de marketing estratégico y operativo. Producto. Precio. Promoción y Distribución. Atención al cliente.

Actividades tradicionales:
En clase (6 horas): exposición de conceptos
Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar (1), comprender (2).

Tarea para casa: actividades de análisis de campañas publicitarias.
Niveles de la taxonomía de Bloom: aplicar (3), analizar (4)

Actividades rediseñadas:
En casa: antes de cada sesión visionado de video con la exposición de conceptos y respuesta cuestionario Kahoot! .
Los vídeos podrían ser:
- https://www.youtube.com/watch?v=QpEeMef84Aw&list=PLmc476H34W2u77QwaPNuPgaCR7H1Rrt-t&index=10
- https://www.youtube.com/watch?v=dVBwJadqRSE&list=PLmc476H34W2u77QwaPNuPgaCR7H1Rrt-t&index=11
- https://www.youtube.com/watch?v=EBCRevD7twU&list=PLmc476H34W2u77QwaPNuPgaCR7H1Rrt-t&index=12
Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar (1) y comprender (2).

En clase (6 horas):
- Análisis en grupos de estrategias de marketing de varias empresas del sector (en aula de ordenadores o con al menos un portátil por grupo para buscar información).
- Puesta en común oral (mediante la técnica "elevator pitch" (cada grupo tendrá un portavoz) y posterior debate.
- Elaboración en el aula de apartado de marketing del propio plan de empresa (también en grupo)
Niveles de la taxonomía de Bloom: analizar (4), evaluar (5) y crear (6)

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MARTA ÁLVAREZ ALONSO

GRUPO: C (ELENA)
Grado: Ciclo de Grado Medio, Técnico en Video Disc-Jockey y Sonido

Módulo: Captación y Grabación de Sonido
Unidad: Captación y grabación de sonido en vivo y en directo.
Contenido curricular: Realizar el control técnico de la grabación en vivo y en directo, evaluando la calidad de la señal captada.

Actividad/es tradicional/es

1ª sesión (2 h)

-. Exposición teórica (Mesas de mezcla: controles de canal de entrada y operativa básica de mesas analógicas y mantenimiento.) Proyección de diapositivas en clase magistral.

-. Dinámica de refresco realizando resumen de lo explicado y extrayendo glosario fundamental.

2ª sesión (2 h)

-. Tarea de aula: ejercicio “Comparativa de mesas mezcladoras”

-. Corrección del ejercicio primeramente en parejas, luego en grupos de cinco alumnos y después, cada grupo deberá defender ante el resto de la clase, sus conclusiones: ¿cuál es la mejor mesa y por qué?

3ª sesión (2 h)

-. Exposición con los equipos sobre las partes de una consola y ajustes de niveles.

-. Práctica grupal de los alumnos, de los procedimientos aprendidos.

*Según Taxonomía de Bloom:

Recuerdo – Comprensión - Aplicación

Actividad/es rediseñada/s

PREVIO a la 1ª sesión: publicación vídeo de creación propia “EMUMIX, conocimientos básicos” + publicación juego “Emumix-champions”

(EMUMIX es un software de control de sonido, una mesa virtual)

1ª sesión (2 h)

-. Chequeo para saber quién ha visionado el vídeo de casa con una pregunta clave. (1 punto en el “Emumix-champions”)

-. Dividimos la clase en grupos de cuatro alumnos. Deberán realizar cada uno, una ronda explicando cómo emplear el software y ajustar niveles de todas las pistas (lo explicado en el vídeo). Deberán votar quién lo ha explicado mejor (1 punto en el “Emumix-champions”)

2ª sesión (2 h)

-. Ejercicio práctico individual con Emumix. Ajustar niveles de la Banda 1. Quien termine antes y cuyo resultado final estén a nivel las diferentes pistas logra 1 punto en “Emumix-champions”.

-. Propuesta de desafío grupal. Con el material técnico ofrecido deberán realizar el montaje, así como la toma de niveles de dos micrófonos para voz (MATERIAL: mesa + 4 xlr-xlr + 2 monitores + 2 micrófonos). Ganador en tiempo y forma, 2 puntos en el juego. Van pasando en grupos y se cronometrará.

-. Evidencia individual final: realizar el ajuste de niveles en EMUMIX de Banda 2, realizando un vídeo tutorial (grabando pantalla). Esta tarea se puede iniciar mientras otros grupos pasan por el desafío.

3ª sesión (2 h)

-. Terminar evidencia individual final. Evaluación: las cinco mejores calificaciones obtendrán 3 puntos en el juego.

PUBLICACIÓN RANKING FINAL del “Emumix-Champions”

*Según Taxonomía de Bloom:

Recuerdo: pregunta clave del vídeo será un término del glosario básico

Comprensión: explican a sus compañeros

Aplicación: trabajo en escenario virtual

Evaluación: comparan explicaciones de compañeros y método virtual con analógico

Creación: creación de un vídeo tutorial

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GRUPO:  1-A
Grado: Formación Profesional Básica
Módulo: Operaciones Auxiliares para la Configuración y la Explotación
Unidad: La hoja de cálculo
Contenido curricular: Familiarizarse con la utilización de herramientas ofimáticas

Actividad/es tradicional/es
Clase de introducción a las hojas de cálculo con la utilización de presentaciones multimedia (PowerPoint o similar) en las que se recogen las características principales y las aplicaciones de esta herramienta de cálculo.

Posteriormente se hacen ejercicios sencillos en clase para comprender la utilidad de este software y se mandan como tarea para casa unos ejercicios de mayor complejidad para afianzar lo aprendido en clase

Nivel según Taxonomía de Bloom:
Recordar y comprender

Actividad/es rediseñada/s
Sesión 1: Los alumnos verán una breve presentación sobre la herramienta Libre Office Calc. Después verán un vídeo pequeño introductorio en clase y para casa tendrán disponible un vídeo de mayor duración en el que se desarrollará con mayor profundidad las utilidades de una hoja de cálculo, la utilización de formulas y la inserción de gráficos e imágenes.
El vídeo se encontrará alojado en la plataforma Mediateca de EducaMadrid

Sesión 2: El profesor mostrará una hoja de cáculo vacía inicialmente y hará diversas preguntas a los alumnos para verificar que han visionado el vídeo previamente y han adquirido los conocimientos esperados.

Posteriormente se desarrollará un muro en Padlet entre todos los alumnos de clase. En este, podremos identificar algunas de las aplicaciones en las que una Hoja de Cálculo puede ser una herramienta de gran utilidad. Algunos ejemplos pueden ser calcular la nota media de los alumnos de una clase, hacer facturas de compra, registrar un inventario de una tienda...

Como tarea para casa, los alumnos tendrán disponible otro breve vídeo en la Mediateca sobre el desarrollo de una hoja de cálculo en la que se procesen las notas de un grupo de alumnos.

Sesión 3: Los alumnos crearán una hoja de cálculo que les permitirá saber la nota que deberían de obtener en un módulo profesional.
En la hoja de cálculo introducirán las notas obtenidas en las diversas tareas (exámenes, trabajos, exposiciones...) de una asignatura y los porcentajes de peso de cada parte.
La hoja de cálculo les mostrará su nota media.

Como trabajo de Ampliación y Refuerzo, los alumnos podrían calcular además la nota que deberían de sacar en la última actividad para que la nota final fuese aquella que desean lograr.

Sesión 4: Los alumnos realizan una presentación sobre su herramienta con el proyector y apoyo de contenido interactivo desarrollado en Genially. Harán un recorrido por las formulas y funciones aplicadas. También deberan hacer hincapié en las dificultades que han tenido y como las han superado.

Como tarea para casa se les pide que evaluen y voten cada una de las propuestas de los compañeros de clase y la suya propia.

Sesión 5: Una vez determinada la hoja de cálculo de mayor valoración, entre todos los alumnos, trataremos de aplicar algunas mejoras sobre la misma para hacer de esta una herramienta más visual.

El profesor recopilará todas las hojas de cálculo y las juntará en un solo archivo de Google Spreadsheet con la finalidad de dar a conocer otra herramienta similar y gratuita también.

Nivel según Taxonomía de Bloom:
Aplicar

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GRUPO: 1º
GRADO: CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO
MÓDULO: EL VINO Y SU SERVICIO
UNIDAD:1º. INTRODUCCIÓN A LOS ORÍGENES DEL VINO
CONTENIDO CURRICULAR: Identificar materias primas, caracterizando sus propiedades y condiciones de conservación, para recepcionarlas, almacenarlas y distribuirlas.

Actividad tradicional: Presentación con Power Point o clase magistral sobre los factores que influyen en el vino, a nivel social, cultural, consumo y tradición. Explicación primero y lectura después tratando posteriormente de recordar,  resumir  y dar ejemplos.
Nivel según la taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

Rediseño de la actividad:
Sesión 1
En primer lugar los alumnos visualizarán la presentación de del tema del vino presentado a través de un Power Point. Después se realizarán de forma invididual actividades publicadas en la plataforma livedworksheet, con en enlace en la mediateca.
El profesor presentará después un infografía creada en la Mediateca,  consiste en una mapa conceptual con las ideas más importantes. Una vez conocidos los conceptos  tendrán que comprobar si la clasificación del mapa conceptual, la logran identificar, con los item comentados durante la actividad.

Sesión 2
Lectura de etiquetas de vino, traídas por el profesor.

En primer lugar se le informará al alumno sobre otros recursos donde puede encontrar información referido al vino, con el aplicactivo de lectura de QR de etiquetas de vino, Vivino.
Los alumnos se organizarán en grupos de tres personas y anotarán ellos mismos la información obtenida de las etiquetas, atendiendo a los conceptos básicos que habrán trabajado. La actividad se puede hacer mediante una grabación de Podcat  (Vocaroo) o bien colgando el texto escrito en Edmodo. De esta manera ellos mismos elegirán si quieren practicar la expresión oral o la escrita, siendo así protagonistas de su aprendizaje.

Sesión 3
Posteriormente,  se presentarán todas los publicaciones referidas al vino ante la clase, organizada por los grupos de clase y el resto de compañeros tendrá que evaluar por medio del Google Form, los grupos de trabajo que mejor exposición han realizado. El grupo que mejor realizase la exposición se llevará un punto. De esta manera la clase se realizará de forma más lúdica.

Nivel según la taxonomía de bloom: Recordar, comprender, aplicar y analizar.  Si bien se incide sobre todo en estos dos últimos nieles también se tienen en cuenta aspectos de los niveles propios de   evaluación (comprobar resultados) creación (combinar la percepción inicial referida al vino con los nuevos conocimientos adquiridos.)

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GRUPO:
Grado:
Módulo:
Unidad:
Contenido curricular:

Actividad/es tradicional/es
Según Taxonomía de Bloom:

Actividad/es rediseñada/s
Según Taxonomía de Bloom: