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当技术“拥抱”科技之时，其本质不再是单纯

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当技术“拥抱”科技之时，其本质不再是单纯地将“线下”转化为“线上”，更不是将传统的教学流程进行忙盲目的数字化和智能化，而是需要认真去审视日常教学中信息技术与教育教学融合的整体情况。

在新的教育形势下，信息技术、教学活动、教学方法、教师运用产品的能力，教学和数据管理等，都会影响“智慧课堂”的实际运用效果。所以，“智慧课堂”对于“传统课堂”而言，是一场没有硝烟的革命。

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1、传统教育模式：

课前：仅仅布置预习作业。

课中：往往是老师在课堂上讲课为主，课堂中的练习在纸上作答，无法全部统计，只能口头问学生对与错，老师无法知道学生真正的掌握程度，很难在课堂上发现问题而及时解决问题，互动性差一些。

课后：布置作业，由于需要老师的批改才知道，往往要一二天才能批改好，也无法统计学生的准确率，老师大部分精力花在批改作业上，对于错题等课后进行针对性的指导时间有限。

2、智慧教育模式：

课前：通过专用平板内置同步资料、微视频提前进行预习，课前预习检测作业，从而达到预习效果，课前预习作业自动批改，一目了然，老师只有在课堂上花3-5分钟查看、点评预习效果，课堂上老师除正常上课外，可有针对性的讲解。课前作业可设置完成时间，老师家长随时可查看学生完成时间，看看学生是否在规定时间内完成还是过时补交的?特别是语文的诵读录音，英语的特色音频听力练习、口语检测练习等，标准的发音，让学生听得清楚，深受学生喜欢，大大提高学生听力和口语水平。

3、课中：3-5分钟的预习点评，PPT讲解知识点时，增加的抢答、随机抽取功能，公平公正让每个学生有机会回答问题，提高学生上课注意力;每讲完一个知识点，发布知识点平板检测练习，学生做完客观题立刻自动统计，教室一体机立刻呈现全班学生准确率，哪些学生对的、哪些学生错的，一目了然，老师重点点评错误学生作答，也可让错误作答学生自己点评等等方式，真正的一个一个知识点及一个一个学生的过关，传统课堂是无法实现的。

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一、项目教学法的内涵项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该教学过程中采用小组讨论和协作学习的方式，以实际的任务来驱动学生的学习，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。二、项目教学法的特点1.与现实生活紧密联结，涉及多种学科知识的交叉项目教学中的项目主要来源于现实生活，项目的主题与真实的工作环境密切联系，学习者的学习更加具有针对性2.强调学习活动中的合作项目教学中老师、学生以及涉及该项活动的其他人员应相互合作，形成一种合作关系密切的“学习共同体”，互相协助，取长补短，确保项目顺利完成。3.教学过程具有多方面的创造性 对于教师来说，项目教学法有一套完整的教学体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。对于学生来说，项目教学中的工作任务都有一定难度，需要学生在完成项目的过程中，认真学习、主动探究，及时发现问题并积极地通过小组成员间的相互交流、协作寻求解决问题的办法，三、项目教学法教学模式与传统教学模式的比较传统的教学重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，过分强调接受与掌握，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，忽视了学生独立思考的能力的培养，不利于学生创新能力的培养，妨碍了学生个性和创造性的发挥。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学，让课堂的理论教学与企业生产项目的实际相结合，注重培养学生的问题意识、批判性的思维、运用已有技能和知识的能力、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作精神。传统的教学以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，教师居于主导地位，是学生的灌输者，学生处于被动地位。项目教学模式中学生是主体，教师融入其中，用经验去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。

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一、项目教学法的内涵项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该教学过程中采用小组讨论和协作学习的方式，以实际的任务来驱动学生的学习，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。二、项目教学法的特点1.与现实生活紧密联结，涉及多种学科知识的交叉项目教学中的项目主要来源于现实生活，项目的主题与真实的工作环境密切联系，学习者的学习更加具有针对性2.强调学习活动中的合作项目教学中老师、学生以及涉及该项活动的其他人员应相互合作，形成一种合作关系密切的“学习共同体”，互相协助，取长补短，确保项目顺利完成。3.教学过程具有多方面的创造性 对于教师来说，项目教学法有一套完整的教学体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。对于学生来说，项目教学中的工作任务都有一定难度，需要学生在完成项目的过程中，认真学习、主动探究，及时发现问题并积极地通过小组成员间的相互交流、协作寻求解决问题的办法，三、项目教学法教学模式与传统教学模式的比较传统的教学重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，过分强调接受与掌握，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，忽视了学生独立思考的能力的培养，不利于学生创新能力的培养，妨碍了学生个性和创造性的发挥。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学，让课堂的理论教学与企业生产项目的实际相结合，注重培养学生的问题意识、批判性的思维、运用已有技能和知识的能力、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作精神。传统的教学以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，教师居于主导地位，是学生的灌输者，学生处于被动地位。项目教学模式中学生是主体，教师融入其中，用经验去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。

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在传统学习中，中心是老师，老师讲什么？学

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在传统学习中，中心是老师，老师讲什么？学生听什么？老师讲多少？学生学多少？在这种教学模式下，学生根本没有选择的余地，无论你喜欢的，还是不喜欢的，你都得学；无论你理解，还是不理解，你都得朝前走，从而造成天才学生吃不饱，基础差的学生吃不了。而在项目学习中，中心是学生，因此完全可以避免以上的问题，只要在这个课程框架问题内，学生可以根据各人的爱好，选择自己感兴趣的内容来学，学多，学少以及难易程度，也可以根据自己的实际水平来决定，非常有利于调动学生学习的兴趣，学习中遇到困难还可以通过小组同学讨论解决。

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培养目标不同传统的教学模式主要以传授科学知识或技能为目标，让学生重复解决或者印证已经解决的问题，学生更多的是在听、记忆和重复训练;在项目学习中，认知目标的实现已不是唯-的教学目标，项目学习更侧重于让学习发现知识、表述知识和应用知识，培养学生解决问题、合作探究的能力。施实过程不同传统教学模式中，以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，学生被动的接受某一学科单方面的学习内容;而在项目任务中，学生把课堂由教室内搬到校外，学生充分发挥了自主学习，更多的学生参与到学习中来，分层教学也得到了实践，通过完成项目任务提升了合作探究以及沟通交流的能力，有效培养了当代社会必需的21世纪技能。角色扮演不同传统教学模式中，教师作为课堂的组织者、管理者和决策者，是教学的中心。在项目教学的整个过程中，教师的角色发生了颠覆性的变化，扮演者多种不同.的角色，比如:项目启动的策划者、项目团队的组织者、项目问题的设计者、项目过程的管理者和项目评价的规划者。评价方式不同传统的教学模式里，评价主要发生在学期末的测验和考试中。项目评价本身作为项目学习的一个重要组成部分，主要包括过程性评价价和终结性评价。

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培养目标不同传统的教学模式主要以传授科学知识或技能为目标，让学生重复解决或者印证已经解决的问题，学生更多的是在听、记忆和重复训练;在项目学习中，认知目标的实现已不是唯-的教学目标，项目学习更侧重于让学习发现知识、表述知识和应用知识，培养学生解决问题、合作探究的能力。施实过程不同传统教学模式中，以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，学生被动的接受某一学科单方面的学习内容;而在项目任务中，学生把课堂由教室内搬到校外，学生充分发挥了自主学习，更多的学生参与到学习中来，分层教学也得到了实践，通过完成项目任务提升了合作探究以及沟通交流的能力，有效培养了当代社会必需的21世纪技能。角色扮演不同传统教学模式中，教师作为课堂的组织者、管理者和决策者，是教学的中心。在项目教学的整个过程中，教师的角色发生了颠覆性的变化，扮演者多种不同.的角色，比如:项目启动的策划者、项目团队的组织者、项目问题的设计者、项目过程的管理者和项目评价的规划者。评价方式不同传统的教学模式里，评价主要发生在学期末的测验和考试中。项目评价本身作为项目学习的一个重要组成部分，主要包括过程性评价价和终结性评价。

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网络教育最重要的一个特性是具有良好的交互

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网络教育最重要的一个特性是具有良好的交互性能。在网上可以利用BBS、E-mail等网络工具向老师提问、与同学讨论问题，形成交互式学习。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。
灵活方便
网络教育的另一个特性就是方便、灵活。网络教育的学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。除此之外，学习者还可以自己掌握学习进度。