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Convidamos a todas, todos e todes a buscarem uma nova referência sobre o tema e colocarem aqui, deixando registrado suas reflexões e comentando também  nas referências trazidas pelos colegas se tiverem algo a acrescentar...  

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Convidamos a todas, todos e todes a buscarem uma nova referência sobre o tema e colocarem aqui, deixando registrado suas reflexões e comentando também  nas referências trazidas pelos colegas se tiverem algo a acrescentar...  

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Conheça os principais obstáculos que alunos com deficiência encontram e ajude-os a superá-los [Nova Escola]

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Conheça os principais obstáculos que alunos com deficiência encontram e ajude-os a superá-los [Nova Escola]

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Imagine entrar numa sala de aula em que todo mundo só fala alemão. Se não houver algum tipo de tradução, você ficará perdido. É assim que a comunidade surda se sente - e ela não é pequena. Estima-se que 9,7 milhões de brasileiros possuem algum grau de surdez. É o segundo tipo de deficiência mais comum, atrás da deficiência visual. Nas escolas, são quase 50 mil alunos matriculados com esse perfil. Nem todos são completamente surdos, e também não é verdade que todo surdo seja mudo - eles apenas não aprenderam a falar como os ouvintes. Por isso, dê espaço para a criança surda mostrar como quer se comunicar e promova uma educação bilíngue: em português e em língua brasileira de sinais (Libras).
COMO ELIMINAR OS ENTRAVES

Busque apoio: A legislação brasileira prevê o direito a intérprete de Libras nas escolas, que sejam capazes de traduzir as falas e intermediar a relação. Não é fácil, mas vale pedir ajuda à gestão e buscar maneiras de viabilizar esse recurso.

Aprenda Libras: Existem cursos online gratuitos, como o da USP (ver referência no quadro abaixo), que ensinam as noções básicas da língua. Vale também transmitir esse conhecimento para os alunos da classe e até para a equipe da escola.

Escolha bem os materiais: Na hora de separar materiais para as aulas, como filmes e vídeos, prefira versões com legenda. Plataformas como o YouTube oferecem, inclusive, essa função.

CONHEÇA O NOSSO CURSO DE INCLUSÃO
Em Santo Antônio do Monte (MG), o professor Pedro Paulo Ribeiro Gonçalves atua como intérprete de Libras acompanhando dois irmãos gêmeos do 5º ano, da EE Padre Paulo. Pedro frequenta as aulas da professora Maria do Rosário Mascarenhas, titular da classe, e traduz tanto as orientações da docente para os irmãos quanto as dúvidas deles para a professora. "Minha função é tornar o diálogo possível para que os alunos desenvolvam as suas potencialidades", conta o intérprete.

Foto: Isis Medeiros/NOVA ESCOLA

NA LEGISLAÇÃO
A Política Nacional de Educação Especial prevê que os estudantes surdos tenham acesso à educação bilíngue, ou seja, aprendam Língua Portuguesa na modalidade escrita e Libras, que é reconhecida como uma língua oficial. Também está prevista a oferta de serviços de intérprete de Libras. O texto dá, ainda, outra orientação prática: reunir os alunos surdos numa mesma turma da escola regular.

PARA SABER MAIS
A Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) possui a Derdic, instituição sem fins lucrativos que produz materiais de formação e pesquisa na área de educação para surdos. No site, é possível encontrar artigos e boas referências para começar o trabalho: pucsp.br/derdic

Um pequeno desnível, uma porta estreita, uma carteira baixa demais. Para alunos com deficiências motoras, que podem afetar o movimento dos braços e das pernas, esses são grandes entraves para a autonomia. É preciso mesa e cadeira apropriada, espaço de locomoção, encaixe de mesas e cadeiras para trabalhar em grupo, possibilidade de acesso à lousa. Pense também em como incluir esses estudantes em momentos como o recreio e as aulas de Educação Física.
ELIMINE OS ENTRAVES

Mãos à obra: As mudanças devem ser planejadas e acompanhadas por um profissional. Não basta fazer uma rampa, por exemplo. É preciso que ela seja antiderrapante e que tenha um nível de inclinação que não demande força excessiva do aluno para girar as rodas da cadeira com as mãos. Também é importante pensar em materiais de escrita, como lápis mais grossos, que tornem mais fácil a vida de quem tem problemas nas mãos.

Favoreça a autonomia: A preocupação com a integridade física de quem possui deficiência é essencial, mas isso não pode significar um isolamento. Deixe que o aluno circule e brinque no pátio, na medida do possível, sempre evitando os riscos de queda - especialmente entre os menores.

Pense em atividades para todos: A Educação Física é, segundo especialistas, uma das disciplinas que mais incluem. Há uma vasta gama de jogos e brincadeiras que podem ser praticados por qualquer pessoa. Opte sempre por eles.

NA LEGISLAÇÃO
Além da obrigatoriedade de garantir espaços acessíveis prevista em diversas regulamentações nacionais e locais, a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, promulgada em 2006 pela ONU, garante a participação igualitária em atividades recreativas, esportivas e de lazer.

PARA SABER MAIS
O Instituto Rodrigo Mendes oferece, gratuitamente, um curso online sobre Educação Física Inclusiva. Com um breve cadastro, é possível acessar a série de vídeos e aprender como elaborar atividades que favoreçam a participação de todos, em todos os momentos da aula: bit.ly/curso-rodrigo-mendes.
A barreira do medo
O medo de não saber agir com quem não enxerga é o que mais complica as coisas. Antes de tudo, é preciso saber que o laudo do especialista não é tudo. Observe o aluno, ande com ele pela escola, perceba que estímulos ele usa para se orientar (o som, o toque, a claridade, a sombra, por exemplo). Só então faça um plano de adaptação e escolha a melhor maneira de ajudá-lo. Clinicamente, pessoa com deficiência visual é aquela que enxerga 30% ou menos no melhor olho, após as correções ópticas (que incluem lentes e cirurgias). Se a visão fica entre 30% e 5%, o aluno é classificado como de baixa visão. Quem enxerga menos de 5% é considerado cego.
ELIMINE OS ENTRAVES

Examine a situação: Observe o que o aluno faz sozinho e teste diferentes tipos de materiais. Em alguns casos, um ajuste no tamanho da fonte dos materiais impressos é suficiente para que ele consiga ler. Eliana Cunha, da Fundação Dorina Nowill, sugere começar tentando pelas letras tamanho 24.

Cuide dos materiais: O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) prevê a aquisição de materiais transcritos em Braille ou produzidos com letras maiores. Fuja do mimeógrafo. Quem tem baixa visão precisa ter o máximo de contraste possível para conseguir enxergar.

Aprenda o Braille (por que não?): Parece um bicho de sete cabeças, mas não é. A Fundação Dorina Nowill indica o curso gratuito e online da USP (www.braillevirtual.fe.usp.br/pt/) e garante que, com cerca de 20 horas de estudo, dá para ter um domínio básico do código.

Em Criciúma (SC), na EEF São Cristóvão, Sarah Rachel Antler Zilli e Andreza Canella trabalham juntas para que uma estudante do 9º ano tenha materiais didáticos em Braille. Assim que planeja as aulas, com uma semana de antecedência, Sarah leva a Andreza os impressos que distribuirá. Andreza, então, faz a transcrição das páginas na máquina de Braille da escola. Durante as aulas, a aluna utiliza uma punção e um reglete, que funcionam como um lápis e uma régua que orienta a escrita à mão.

NA LEGISLAÇÃO
A Lei nº 10.753/2003, que institui a Política Nacional do Livro, garante a compra de materiais em Braille para atender aos direitos de aprendizagem dos alunos cegos. Para dar conta dessa demanda, o Ministério da Educação
(MEC) mantém o Projeto Livro Acessível (bit.ly/ mec-acessivel), que articula as ações do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) com as secretarias estaduais e municipais.

PARA SABER MAIS
A Faculdade de Educação da USP disponibiliza gratuitamente na internet o curso Braille Virtual. A página oferece ao usuário animações e ferramentas. É um recurso para quem precisa aprender, em curto prazo, as noções básicas sobre esse sistema de escrita. Acesse www.braillevirtual.fe.usp.br

Ainda é comum encontrar quem pense que os alunos com algum tipo de deficiência cognitiva não possam aprender a fazer cálculos mais
complexos ou ler e interpretar textos considerados "difíceis demais", por exemplo. Na verdade, quando desafiados e estimulados, eles podem continuar aprendendo. Por isso, na opinião da diretora-superintendente do Centro de Atendimento e Inclusão Social (CAIS) de Contagem (MG) e uma das maiores estudiosas do tema no Brasil, Cristina Abranches, a maior barreira ainda reside na visão de alguns profissionais da Educação que, descrentes da capacidade desses alunos, acaba oferecendo poucos estímulos.
ELIMINE OS ENTRAVES

Relativize o diagnóstico: Toda informação é valiosa na hora de construir o planejamento, mas saber a origem da deficiência não vai te ajudar muito. Como qualquer outro aluno, o que será decisivo é a sua avaliação pedagógica.

Desafie o estudante: A lógica para ensinar deve ser a mesma utilizada para qualquer aluno: calibre as atividades de maneira que elas sejam possíveis para o estudante, mas que tragam algum tipo de desafio novo.

Não superproteja: A preocupação com a integridade e a intimidade precisa ser velada sempre, mas uma proteção excessiva pode atrapalhar o desenvolvimento da autonomia. O jogo social na escola é extremamente estimulante para o aluno.

NA LEGISLAÇÃO
Um dos desafios é garantir o fluxo escolar desses estudantes, cujo ritmo de desenvolvimento pode ser diferente. A Nota Técnica nº 13 do MEC, de 2009 (disponível em bit.ly/nota13-mec), lembra que o Conselho Nacional de Educação (CNE) emitiu uma resolução que orienta o sistema educacional sobre a progressão desses alunos de série para série.

PARA SABER MAIS
Rita Vieira de Figueiredo, especialista da Universidade Federal do Ceará (UFC), publicou, em 2012, o livro Deficiência Intelectual: Cognição e Leitura, pela Edições UFC. Trata-se de uma série de estudos que investigam como esses alunos evoluem em suas concepções sobre a linguagem.
A barreira do isolamento
Basta perguntar em qualquer escola: todo mundo está falando em autismo, e os professores dizem que nunca receberam tantos alunos com esse laudo. A razão é explicada pelo avanço no diagnóstico e na reclassificação de quadros como a síndrome de Asperger, que agora fazem parte de uma espécie de grande guarda-chuva chamado d transtornos do espectro autista (TEA). O traço mais comum do autismo é a dificuldade de comunicação e interação social, o que pode fazer com que esses estudantes fiquem sozinhos no ambiente escolar. O desafio é encontrar maneiras de se comunicar com eles, trazendo-os para o convívio da turma e ajudando-os a ampliar seu universo de interesses
ELIMINE OS ENTRAVES

Use os interesses deles: Os autistas podem demonstrar interesse em coisas específicas, como um desenho animado, um objeto. A partir desse interesse, é possível buscar ganchos para ampliar conhecimentos do estudante e fazer interações sociais.

Não confie nas fórmulas prontas: Certas técnicas não passam de um mito. Por exemplo, olhar de frente, olho no olho, pode ser intimidador e desconfortável. Por isso, é preciso construir a relação individualmente, levando em conta a personalidade do sujeito.

Eles nem sempre são "gênios": Esse é outro estereótipo que segue os autistas. É possível que um estudante tenha habilidades acima da média em certas áreas, mas não é regra e pode dar uma pista falsa ao seu planejamento.

Em Niterói, no Rio de Janeiro, Laís Sathler atua como apoio especializado no 3º ano do Fundamental da EM Helena Antipófio. No grupo, há um aluno autista não oralizado de 15 anos, que frequenta a instituição há três. Ao lado dele desde 2017, Laís compartilha feliz a evolução dele. Antes, ninguém sabia as preferências do adolescente, pois ele aparentava aceitar tudo o que era sugerido. Com aproximação e escuta, Laís o ajudou a desenvolver a autonomia e a entender que ele podia concordar ou discordar.

NA LEGISLAÇÃO
Os quadros de autismo são enquadrados, do ponto de vista legal, como "alunos com transtornos globais do desenvolvimento" que também têm direito ao Atendimento Educacional Especializado (AEE). A Nota Técnica nº 11, publicada pelo MEC em 2010, traz as especificações sobre como o serviço deve ser prestado nesses e em outros casos.

PARA SABER MAIS
O livro Práticas Inclusivas em Escolas Transformadoras, escrito por Maria Cristina Machado Kupfer, Maria Helena Souza Patto, Rinaldo Voltolini e outros autores renomados na área, publicado pela Editora Escuta, traz diversos exemplos e referenciais teóricos para trabalhar com alunos autistas e também com outras deficiências.

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Inclusão: como ajudar os alunos a superar as barreiras da deficiência?

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Imagine entrar numa sala de aula em que todo mundo só fala alemão. Se não houver algum tipo de tradução, você ficará perdido. É assim que a comunidade surda se sente - e ela não é pequena. Estima-se que 9,7 milhões de brasileiros possuem algum grau de surdez.

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As dez dúvidas mais comuns sobre inclusão [Nova Escola]

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As dez dúvidas mais comuns sobre inclusão [Nova Escola]

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As dez dúvidas mais comuns sobre inclusão

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De legislação a relações pessoais, respondemos às dúvidas mais comuns dentre mais de 300 perguntas enviadas a NOVA ESCOLA

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Nos últimos anos, uma série de leis e regulamentações acerca da educação inclusiva entraram em vigor em nosso país. Conheça cada uma delas detalhadamente e saiba como garantir esses direitos.

Histórico dos marcos legais da educação inclusiva

Nas últimas décadas, muitos países têm passado por significativas transformações referentes a políticas e práticas voltadas à educação inclusiva. No Brasil, as principais mudanças foram decorrentes da publicação da Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência, feita pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 2006.

Inspirado nesse documento, o Ministério da Educação (MEC) lançou, em 2008, a Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Seu objetivo foi estabelecer diretrizes para a criação de políticas públicas e práticas pedagógicas voltadas à inclusão escolar. Uma das principais contribuições dessa medida foi reformular o papel da educação especial por meio do estabelecimento do atendimento educacional especializado (AEE).

Em 2008, a Convenção da ONU foi ratificada no país com equivalência de emenda constitucional, passando a atuar como um referencial a ser respeitado por todas as leis e políticas brasileiras.

Em 2014, foi promulgado o Plano nacional de educação (PNE), que prevê a universalização do acesso à educação básica e ao AEE para o público-alvo da educação especial até 2024.

Em 2015, finalmente, foi aprovada a Lei brasileira de inclusão (LBI), que traz uma série de inovações, como a proibição da negação de matrícula e de cobrança de taxas adicionais em casos de estudantes com deficiência.

Como consequência direta dessas leis, o número total de matrículas dos estudantes com deficiência na educação básica cresceu substancialmente nesse período, particularmente no contexto inclusivo.

No entanto, é preciso considerar que, de modo geral, essa trajetória não é linear. Não se trata de uma sequência lógica, sistemática e progressiva de mudanças. Os muitos e inegáveis avanços são resultado de um processo marcado por controvérsias, contradições e, muitas vezes, retrocessos. Isso porque a educação inclusiva desafia a lógica excludente que rege os valores e a organização das redes de ensino (públicas e privadas) e exige sua transformação para que o direito de participação e aprendizado no contexto escolar se torne, de fato, uma realidade para todos no Brasil e no mundo.

Confira a evolução da legislação federal para a educação de pessoas com deficiência

Convenção da ONU sobre os direitos das pessoas com deficiência

Em 2006, a Organização das Nações Unidas (ONU) publicou a Convenção dos direitos das pessoas com deficiência, com o objetivo de proteger e garantir o total e igual acesso a todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficiência, e promover o respeito à sua dignidade.

O documento foi assinado por mais de 160 países, incluindo o Brasil. E em 2009, foi ratificado em nosso país com equivalência de emenda constitucional, passando a atuar como um referencial a ser respeitado por todas as leis e políticas brasileiras.

A Convenção estabelece que "não é o limite individual que determina a deficiência, mas sim as barreiras existentes nos espaços, no meio físico, no transporte, na informação, na comunicação e nos serviços". No que diz respeito à educação, ela garante, além de acesso, participação efetiva, sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento do potencial de qualquer estudante.

Baixe a Convenção da ONU sobre as pessoas com deficiência na íntegra

Como a Convenção define o conceito de pessoa com deficiência?

Todas as diretrizes da Convenção se baseiam no modelo social de deficiência. Ao contrário do modelo médico, cuja principal característica é a descontextualização da deficiência, vista como um "problema" que reside na pessoa, o modelo social esclarece que o fator limitador são as barreiras presentes no ambiente físico e social e não a deficiência em si.

O foco, portanto, não está em "tratar" a pessoa ou esperar que ela "mude", mas identificar e eliminar as barreiras existentes nos espaços, no meio físico, no transporte, na informação, na comunicação, nos serviços, nas atitudes etc., que impedem ou dificultam sua plena participação em todos os aspectos da vida contemporânea.

O que é o protocolo facultativo da Convenção?

Por meio do protocolo facultativo, cada país signatário legitima o Comitê sobre os direitos das pessoas com deficiência a receber e considerar notificações de violação das disposições da Convenção. A função desse Comitê, que é composto por membros dos Estados participantes da Convenção, é justamente acompanhar a aplicação das normas estabelecidas. Adotado simultaneamente com a Convenção, esse protocolo possibilita e fomenta que pessoas ou entidades encaminhem denúncias de desrespeito aos direitos das pessoas com deficiência ao Comitê, cabendo a ele exigir do Estado em questão as medidas necessárias. Por isso, o protocolo facultativo tem grande importância na busca pela garantia da efetiva implantação da Convenção em cada contexto.

Qual a relação da Convenção com a Constituição federal?

Em 2008, a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência foi ratificada em nosso país com equivalência de emenda constitucional. Isso significa que o texto do documento passou a fazer parte da Constituição brasileira, ou seja, a vigorar como lei.

Como a Convenção impactou a educação brasileira?

Desde a publicação da Convenção, em 2006, e de sua aprovação com equivalência de emenda constitucional, em 2008, o Brasil tem passado por grandes transformações no que diz respeito à educação inclusiva. Como consequências diretas, nesse período, o país construiu e aprovou um conjunto de leis bastante avançadas, fundamentais para a garantia do direito de todos à educação e aumentou significativamente o número de matrículas de estudantes com deficiência na educação básica.

O número total dessas matrículas apresenta um crescimento de quase 70% nos últimos 10 anos, beirando atualmente 900.000 matriculas na educação básica brasileira. O percentual de matrículas em ambientes inclusivos atinge a expressiva marca de 80%, contrapondo um contexto oposto, ou seja, de predominância em escolas e classes especiais.

Ainda há desafios a serem superados. No entanto, os impactos da Convenção para a educação brasileira são inegáveis. Sua influência tem sido transformadora, desafiando a lógica excludente que rege os valores e do modo de organização da escola, das redes de ensino e da sociedade.

Saiba mais sobre os efeitos e os desafios da Convenção

Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva

Criada pelo governo federal brasileiro em 2008, a Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva é um importante marco regulatório para a garantia da matrícula das pessoas com deficiência na escola comum. De acordo com essa Política, a educação especial deve integrar a proposta pedagógica da escola, eliminando barreiras para a plena participação dos estudantes com deficiência, transtornos do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, por meio do atendimento educacional especializado (AEE).

+ Entenda o que muda na educação especial com a perspectiva da educação inclusiva

Leia a Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva

Qual o impacto da Política nacional na educação inclusiva no Brasil?

A Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva é o primeiro marco regulatório na garantia da matrícula das pessoas com deficiência na escola comum em nosso país. Assim, um de seus principais impactos para o avanço da educação inclusiva no Brasil é o aumento no número de matrículas de pessoas com deficiência em contextos educacionais inclusivos.

Outro impacto determinante foi a mudança radical de paradigma quanto à atuação da educação especial nos sistemas de ensino do país. Antes substitutiva ao ensino regular, a educação especial assume caráter complementar, passando a integrar a proposta pedagógica da escola.

A Política define o público-alvo da educação especial os alunos com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação - e institui o atendimento educacional individualizado (AEE) como seu principal serviço de apoio.

O que é atendimento educacional especializado (AEE)?

Segundo a Política nacional, a função do AEE é de identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade para a eliminação das barreiras para a plena participação dos estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, em prol da autonomia e independência na escola e fora dela.

O referido atendimento complementa e/ou suplementa o processo de escolarização desses alunos. Ou seja, não é substitutivo, devendo ocorrer no contraturno escolar, preferencialmente na mesma escola e em sala de recursos multifuncionais (SRM).

Trata-se de um serviço da educação especial, que deve ser realizado em articulação com as demais políticas públicas, integrar o projeto político-pedagógico (PPP) da escola e envolver toda a comunidade escolar.

Conceitos e dicas sobre atendimento educacional especializado

Plano nacional de educação (PNE)

O Plano nacional de educação (PNE) orienta a política de educação no Brasil por meio de 20 metas a serem cumpridas até 2024. Na área da educação inclusiva, prevê a universalização do acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado (AEE) para crianças e adolescentes de 4 a 17 anos com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação. Mas é importante considerar que a efetivação das metas específicas de inclusão para esse público certamente beneficiará também os demais estudantes ao exigir mudanças no atual modelo de educação, vislumbrando uma escola melhor para todos.

Leia também:
+ A educação inclusiva no PNE
+ PNE: desafios e perspectivas para a inclusão escolar
+ Monitoramento da meta 4: possíveis contribuições do IBGE

Como acompanhar a implementação das metas do PNE?

Você pode acompanhar a implementação das 20 metas e das respectivas estratégias do PNE por meio do Observatório do PNE. A plataforma online oferece análises sobre as políticas públicas educacionais já existentes e que serão implementadas ao longo dos dez anos de vigência da lei. O Observatório também monitora os indicadores de cumprimento das metas e conta com um extenso acervo de estudos, pesquisas e notícias.

Acesse o Observatório do PNE

Lei brasileira de inclusão (LBI)

Em vigor desde 2016, a Lei brasileira de inclusão (LBI), também conhecida como Estatuto da pessoa com deficiência, destina-se a assegurar e promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência, visando a sua inclusão social e a cidadania. Essa determinação envolve todos os níveis de ensino da escola regular, seja ela pública ou privada.

A lei traz ainda uma série de inovações na área da educação, como: multa e reclusão a gestores que neguem ou dificultem o acesso de estudantes com deficiência a uma vaga, proibição de cobrança de valor adicional nas mensalidades e anuidades para esse público e a oferta de um profissional de apoio quando necessário.

QUAIS SÃO OS DIREITOS ASSEGURADOS PELA LBI NA ÁREA DA EDUCAÇÃO?

Como proceder quando a LBI não é cumprida?

Representa crime:

* Recusar a matrícula ou até mesmo dificultar o acesso de estudantes com deficiência à escola comum;
* Cobrar valor adicional nas mensalidades e anuidades escolares devido à deficiência;
* Descumprir qualquer outra das determinações previstas na Lei brasileira de inclusão (LBI).

Ainda assim, acreditamos que a busca pelo estabelecimento de parcerias seja, na maioria dos casos, mais efetiva que o confronto. Às vezes, dialogar com a instituição, ajudando-a a entender que a inclusão é um direito e não uma concessão, é suficiente. Os princípios da educação inclusiva podem ser um bom começo de conversa.

Se, no entanto, as tentativas de diálogo com a escola se esgotarem, uma alternativa é contatar a área de educação inclusiva da Secretaria de Educação do município e, oportunamente, o Ministério público (MP). O MP pode ser acionado pessoalmente, em uma de suas unidades físicas, como também pelo site www.mpf.mp.br/para-o-cidadao/sac.

Escolas públicas e particulares não podem negar matrícula. Saiba mais

Quais serviços de apoio para alunos com deficiência são garantidos por lei?

Os estudantes público-alvo da educação especial têm direito ao atendimento educacional especializado (AEE) no contraturno escolar. Alunos surdos têm direito a intérpretes de Língua brasileira de sinais (Libras) e surdocegos, a guias-intérpretes. E, quando necessário, estudantes com deficiência ou transtorno do espectro autista (TEA) têm direito a um profissional de apoio em sala de aula.

Há, ainda, em alguns contextos, centros de formação e acompanhamento à inclusão, instituições conveniadas de educação especial, unidades de educação bilíngue, entre outros.

Participe da discussão:
+ Em caso de quais deficiências um estudante tem direito a um profissional de apoio?

Qual é o papel do profissional de apoio?

Segundo a Lei brasileira de inclusão (LBI), estudantes com deficiência auditiva, visual, física ou intelectual ou com transtorno do espectro autista (TEA) têm direito a um profissional de apoio. A legislação diz:

XIII - profissional de apoio escolar: pessoa que exerce atividades de alimentação, higiene e locomoção do estudante com deficiência e atua em todas as atividades escolares nas quais se fizer necessária, em todos os níveis e modalidades de ensino, em instituições públicas e privadas (...)

No entanto, é muito importante avaliar se a presença desse profissional em sala de aula é mesmo necessária. Se for, o objetivo de sua atuação deve sempre ser a promoção da autonomia e da independência do estudante, na escola e fora dela.

Há mais de 10 anos, quando as escolas municipais de Florianópolis começaram a receber estudantes que necessitavam de auxílio na alimentação, locomoção e cuidados pessoais, por exemplo, a Secretaria de Educação contratou profissionais de apoio para atender essas demandas. No entanto, como eles tinham formação na área da educação, a medida gerou situações em que os alunos com deficiência eram atendidos pedagogicamente de forma individualizada, separados dos demais, perdendo o sentido da perspectiva inclusiva. Uma estratégia cujo objetivo era facilitar o processo de inclusão daqueles alunos acabou se constituindo como uma barreira à sua participação. Saiba mais.

Já este caso em São Bernardo do Campo (SP) traz à luz outra questão importante: o caráter transitório dessa função.

O processo de inclusão de cada estudante é único. Por isso, é fundamental avaliar cada situação especificamente, a fim de constatar se o profissional de apoio é de fato necessário para garantir a inclusão efetiva de um determinado aluno. E é importante considerar que todos devem ser envolvidos no processo: os próprios alunos, a família, os educadores e demais atores da comunidade escolar.

O equilíbrio entre apoio, autonomia e afastamento na educação inclusiva

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Marcos legais - DIVERSA - Educação física inclusiva

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Nos últimos anos, uma série de leis e regulamentações acerca da educação inclusiva entraram em vigor em nosso país. Conheça cada uma delas detalhadamente e saiba como garantir esses direitos. Nas últimas décadas, muitos países têm passado por significativas transformações referentes a políticas e práticas voltadas à educação inclusiva.

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INTERAÇÃO E DIÁLOGO
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Trabalhar a diversidade é enriquecedor. Todos ganham nessa caminhada.
Estou com aluno de inclusão e estou amando... Aprendo todo dia com ele kkk

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O tema Diversidade e Empatia é muito importante para o desenvolvimento de todos os seres humanos. Parabenizo a CCR por trazer tanta coisa boa referente ao tema.

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O tema Diversidade e Empatia é muito importante para o desenvolvimento de todos os seres humanos. Parabenizo a CCR por trazer tanta coisa boa referente ao tema.

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Todos somos especiais e todos merecemos ser respeitados na sua individualidade. O exercício da empatia no dia a dia é chave para a transformação diária de todos.

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Todos somos especiais e todos merecemos ser respeitados na sua individualidade. O exercício da empatia no dia a dia é chave para a transformação diária de todos.

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Onde estão os surdos do município em nossas escolas?

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Onde estão os surdos do município em nossas escolas?

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Ao ingressar na rede, notei que entre os alunos em minha UE atendidos pelo atendimento especializados não há alunos surdos.
Conversando com a minha professora orientadora do setor, ela mencionou que a rede não possui nenhuma criança surda matriculada atualmente. O que me leva a questionar onde estão os surdos do município? A cultura surda acrescenta grande diversidade para a educação e como professora, gostaria de conhecer e saber onde esta potente comunidade se encontra no papel da educação em nossa realidade.

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Parabéns a todos os professores que postaram suas atividades. Como é importante planejar e garantir esse espaço de discussão e trabalho na escola.

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Compartilho com vocês as ações do CEMAE Resende - Centro Municipal de Atendimento ao Educando. Aqui um pouquinho das ações que promovem a inclusão em nosso município.

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A Secretaria Municipal de Educação, por meio do CEMAE, Centro Municipal de Atendimento ao Educando de Resende, promove mais uma edição dos cursos de educação inclusiva. Os cursos de Libras…

A Prefeitura de Resende promoveu nesta terça-feira, dia 6, às 14h, uma live em alusão ao Dia Mundial de Conscientização do Autismo, celebrado no dia 2 de abril. voltada De acordo com o…

A Prefeitura de Resende, por meio da Secretaria Municipal de Educação, promoverá nesta sexta-feira, dia 19, a live “Síndrome de Down: Práticas e Vivências” no seu canal do YouTube. O…

SEMANA DA SOLIDARIEDADE Mais um vídeo destinado a ações e reflexões solidárias! Hoje, a equipe do Centro Municipal de Atendimento Educacional Especializado (CEMAE) trouxe algumas palavras sobre o que é…

Pensando no apoio ao processo de aprendizagem neste período, a equipe CEMAE/ SME/ Resende junto ao Laboratório de Pesquisa em Educação Científica e Tencnológica – ITA elaborou uma plataforma com…

Secretaria Municipal de Educação em Ação A Secretaria Municipal de Educação está trabalhando para levar as atividades escolares até os alunos da Rede Municipal de Ensino, neste momento difícil, em…

A Prefeitura de Resende, através da Secretaria Municipal de Educação, irá oferecer gratuitamente o curso de Língua Brasileira de Sinais – Libras. A aula é promovida pelo Instituto da Educação…

Estipulado pela ONU em 2007, a data de 2 de abril é marcada pela celebração do Dia Mundial de Conscientização do Autismo.Reforçando a importância da iniciativa, a Prefeitura, através da Secretaria…

Curso, que tem 20 horas de duração, beneficia 38 profissionais. A Prefeitura de Resende, por meio da Secretaria de Educação e do Centro Municipal de Atendimento Educacional (CEMAE), está promovendo,…

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Resultados da pesquisa por "cemae" - Portal da Educação

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A Secretaria Municipal de Educação, por meio do CEMAE, Centro Municipal de Atendimento ao Educando de Resende, promove mais uma edição dos cursos de educação inclusiva. Os cursos de Libras...

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O RESPEITO NOS une...

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Livros, revistas, periódicos, documentos, coletâneas e outros

PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIM, Evandro. Professor Reflexivo no Brasil: Gênese e Crítica de um Conceito. São Paulo: Cortez, 2002.

Descrição: A proposta desta obra é discutir criticamente o conceito do professor reflexivo, amplamente apropriado e generalizado nos meios educacionais brasileiros. Para isso analisa suas raízes fundantes de modo a compreender o seguinte paradoxo: essa perspectiva conceitual tem se relevado extremamente importante para a leitura, entretanto, também tem sido apropriada por diversos atores pesquisadores e reformadores educacionais, com perspectivas claramente divergentes para esse processo. Diante dessa problemática se faz necessário avaliar, investigar, aprofundar, analisar e criticar professores e professoras na contemporaneidade brasileira que os valorize como sujeitos.

CONTRERAS, José. A Autonomia de Professores.São Paulo: Cortez, 2002.

Descrição: Este livro esclarece o significado da autonomia do professor, tentando diferenciar os diversos sentidos que lhe podem ser atribuído, bem como avançar na compreensão dos problemas educativos e políticos que encerra.

LOPES, Maura Corcini; FABRIS, Eli Henn; Inclusão e Educação. São Paulo: Autêntica, 2013.

Descrição: Integrante da Coleção Temas & Educação, este livro problematiza, dentro de um panorama geral, a crescente preocupação com a inclusão no Brasil, em especial com a educação inclusiva no país. As autoras contextualizam e discutem o conceito e as políticas de inclusão, partindo de sua noção atual e emergente e buscando entendê-la como um processo datado advindo dos muitos movimentos sociais, econômicos e culturais produzidos na história da Modernidade. A obra também revela as diferenças entre inclusão, reclusão, integração e reinserção social e traz ao leitor algumas pesquisas que possibilitam a educadores aprofundar o conhecimento sobre a educação inclusiva, além de indicar outras produções sobre o tema, que contribuem para o amadurecimento dessa discussão.

GERALDI, Corinta Maria Grisolia; FIORENTINI, Dario; PEREIRA, Elisabete Monteiro de A.; Cartografias do Trabalho Docente: Professor(a)-Pesquisador(a). São Paulo: Mercado das Letras, 2001.

Descrição: Num momento em que é comum ouvir dizer que as mazelas educacionais se devem à incompetência dos professores, Cartografias do trabalho docente pretende contrapor supostas "verdades" com estudos que procuram mapear a compreensão do trabalho docente através de novos olhares, buscando alternativas – nem mágicas, nem milagrosas –, capazes de ir além de uma representação homogeneizadora de nosso trabalho como professores e professoras. Preparado por um grupo de professoras e professores como uma ação política, indiciando possibilidades teóricas, epistemológicas e práticas para nosso trabalho, a obra não pretende esgotar temas mas abrir portas, conectar múltiplos campos e possibilidades, produzir entradas nos temas que aborda. Cartografias do trabalho docente teve seu título inspirado em Guatari e Deleuze. Para eles, fazer o mapa contribui para a conexão dos campos do conhecimento, para o desbloqueamento dos processos, para a sua abertura máxima, sem plano de fechamento nem esgotamento temático.

PEREIRA, Júlia Emélio Diniz; ZEICHER, Kenneth M.; A Pesquisa na Formação e no Trabalho Docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.

Descrição: Pesquisa-ação, Investigação na ação, Pesquisa colaborativa ou Praxis emancipatória, essas são as expressões empregadas para designar uma forma de investigação auto-reflexiva que tem o objetivo de ajudar as pessoas a mudarem suas realidades a partir da observação e da análise de suas práticas. A expressão pesquisa-ação foi cunhada na década de 1940, por Kurt Lewin. Segundo os professores Stephen Kemmis e Mervyn Wilkinson, da Austrália, “em educação, a pesquisa-ação participativa pode ser utilizada como meio de desenvolvimento profissional, melhorando currículos ou solucionando problemas em uma variedade de situações de trabalho”. Além disso, pode oferecer oportunidades de criação de fóruns para reunir pessoas interessadas na busca da racionalidade e da democracia. “Trata-se de um processo social e colaborativo de aprendizado, conduzido por grupos de pessoas que se reúnem em torno da mudança de práticas por meio das quais interagem em um mundo compartilhado socialmente – um mundo onde, para o bem ou para o mal, vivemos uns com as conseqüências das ações dos outros”.

DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Formação Continuada a Distância de Professores para o Atendimento Educacional Especializado: pessoa com surdez. SEESP / SEED / MEC Brasília/DF – 2007.

BROWNING, Nádia, SCHIRMER, Carolina R. Rita Bersch, Rosângela, Machado. Formação Continuada a Distância de Professores para o Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Física. SEESP / SEED / MEC Brasília/DF – 2007.

GOMES, Adriana L. Limaverde (et al). Formação Continuada a Distância de Professores para o Atendimento Educacional Especializado: Deficiência mental. SEESP / SEED / MEC Brasília/DF – 2007.

SÁ, Elizabet Dias de. Formação Continuada a Distância de Professores para o Atendimento Educacional Especializado: Deficiência visual. SEESP / SEED / MEC Brasília/DF – 2007.

Descrição: Tratam-se de livros utilizados no curso desenvolvido na modalidade a distância, com ênfase nas áreas da deficiência física, sensorial e mental, organizados pela Secretaria de Educação Especial e a Secretaria de Educação a Distância, visando promover o curso de Aperfeiçoamento de Professores para o Atendimento Educacional Especializado, realizado em uma ação conjunta com a Universidade Federal do Ceará, que desenvolve um projeto de formação continuada de professores por meio do programa Educação Inclusiva: direito à diversidade.

BRASIL/MEC/SEESP. Inclusão: revista da educação especial: Secretaria de Educação especial. Brasília (volumes 01, 02, 03, 04, 05 e 06).

Descrição: Trata-se de revistas com entrevistas, informações sobre eventos científicos na área, resenha de livros, artigos, relatos de experiência, entre outros.

BRASIL/MEC/SEESP. Experiências educacionais inclusivas: Programa Educação Inclusiva: direito à diversidade / Organizadora, Berenice Weissheimer Roth. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2006.

Descrição: O documento Experiências Educacionais Inclusivas é composto por vinte artigos que trazem relatos de boas práticas de ensino, pensadas para propiciar condições de aprendizagem que não excluam nenhum aluno; de educadores que buscam dar respostas às necessidades educacionais especiais, valorizando as diversas formas de aprender, compreender o mundo e dar significado a ele. São apresentadas experiências de gestão dos sistemas de ensino, de organização de recursos e serviços para o atendimento educacional especializado, de práticas educacionais inclusivas em sala de aula e de formação docente na perspectiva da inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns, bem como reflexões acerca da mudança de paradigma na educação especial.

BRASIL/MEC/SEESP. Documento subsidiário à política de inclusão / Simone Mainieri Paulon, Lia Beatriz de Lucca Freitas, Gerson Smiech Pinho. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2005

Descrição: O documento produz uma análise de referenciais da educação especial, discutindo alguns conceitos entre os quais, destacamos, a inclusão educacional; deficiência mental; concepção de educação especial; formação de educadores; concepção de inclusão . Discute também os processos de inclusão, a comunidade escolar e a política de inclusão; bem como os educadores e a educação inclusiva; a inclusão nos casos de deficiência e doença mental e a construção de espaços inclusivos. Descreve alguns estudo de casos, identificando redes de apoio à educação inclusiva; princípios norteadores; objetivos da rede de apoio à educação inclusiva e equipe interdisciplinar.

BRASIL/MEC/SEESP. Direito à educação: subsídios para a gestão dos sistemas educacionais: orientações gerais e marcos legais / Organização: Ricardo Lovatto Blattes . – 2. ed . – Brasília: MEC, SEESP, 2006.

Descrição: Nesse documento é apresentada a legislação que subsidiam as políticas educacionais para a transformação das instituições escolares para a inclusão, e, também, das práticas sociais como as relações com a família e a comunidade, visando a efetivação do direito à educação dos alunos com necessidades educacionais especiais.

MARIN, A. J. ; BORGES, A. S.; GULHERME, C. C. F.; MONTEIRO, D. C.; GARRIDO, E. ; OLIVEIRA, J. K.; GIOVANNI, L. M.; MOURA, M. O. ; ZANCUL, M. C. S.; MONTEIRO, M. I. ; ROMANATTO, M. C.; CANÁRIO, R.; PIMENTA, S. G.; PORTO, Y. S.; Educação Continuada. São Paulo: Papirus, 2000.

Descrição: em construção

PROST, A.; ANTUNES, A. L.; NÓVOA, A.; REIS, C.; RODRIGUES, C.; HAMELINE D.; MELLO, G. N.; ALARCÃO, I.; GUERRA, I.; WITTE, J.; CABRAL, M. V. C.; GONÇALVES, O.; PERRENOUD, P.; CANÁRIO, R.; Espaços de Educação: Tempos de Formação. Fundação Calouste Gulbenkian, 2002.

Descrição: em construção

TESES E DISSERTAÇÕES

ALMEIDA, Mariangela Lima. Pesquisa-ação e inclusão escolar: uma análise da produção acadêmica em educação especial a partir das contribuições de Jürgen Habermas. Tese (Doutorado em Educação), Programa de Pós Graduação em Educação, Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2010. Em: http://portais4.ufes.br/posgrad/teses/nometese_45_Mariangela%20Lima%20de%20Almeida.pdf

VIEIRA, Alexandro Braga. Currículo e Educação Especial: As ações da escola a partir dos diálogos cotidianos. Tese (Doutorado em Educação) Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2012. Em: http://repositorio.ufes.br/bitstream/10/1817/1/Tese%20Alexandro%20Braga%...

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Educação inclusiva :0 que é?uma forma de pensar é agir visando alcançar a aceitação universal e cria um sentimento de pertencimento em todos os alunos.

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Educação inclusiva :0 que é?uma forma de pensar é agir visando alcançar a aceitação universal e cria um sentimento de pertencimento em todos os alunos.

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Dicionário da inclusão: Aprenda quais são os termos corretos e ensine seus alunos [novaescola]

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Dicionário da inclusão: Aprenda quais são os termos corretos e ensine seus alunos [novaescola]

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PESSOA COM DEFICIÊNCIA
A expressão é mais adequada, pois não disfarça a existência de uma diferença. É também o termo utilizado pela ONU.

NÃO USE: Não se refira a uma pessoa com deficiência como deficiente, portador de deficiência ou pessoa com necessidades especiais. Jamais use termos pejorativos, como defeituoso ou inválido. Falar "ele é deficiente, mas é ótimo aluno" denota o preconceito.

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Desde 2004, a partir da Declaração de Montreal sobre Deficiência Intelectual, essa expressão é considerada mais adequada do que deficiência mental. Não é preciso especificar o nível de comprometimento da pessoa (leve, severo etc.)

NÃO USE: Deficiente mental, doente mental. São também considerados inadequados e ofensivos termos como retardado ou mongoloide.

Leia também: Pequeno dicionário amoroso da inclusão

PESSOA QUE USA CADEIRA DE RODAS
Os termos corretos são pessoa em cadeira de rodas ou pessoa que usa cadeira de rodas. Coloquialmente, pode-se falar cadeirante.

NÃO USE: Abandone termos que evoquem piedade, como preso (à cadeira de rodas). Evite expressões como "ele sofreu um acidente e ficou incapacitado", o correto é "ele teve um acidente e é uma pessoa com deficiência". O verbo sofrer coloca a pessoa como vítima.

ALUNO COM DEFICIÊNCIA
É a maneira mais adequada para se referir genericamente aos estudantes com deficiência.

NÃO USE: Não fale "aluno de inclusão": a escola deve incluir a todos. Também é errado falar aluno normal, o que sugere que a deficiência é anormal. Diga aluno ou pessoa sem deficiência.

DEFICIÊNCIA VISUAL
Refere-se à perda total ou parcial, congênita ou adquirida, da visão. Há dois grupos: cegueira (perda total ou pouquíssima capacidade de enxergar) e baixa visão. Caso não saiba especificar, fale pessoa com deficiência visual. Para casos de cegueira, use cego.

NÃO USE: Ceguinho. O diminutivo denota que o cego não é considerado uma pessoa completa.

DEFICIÊNCIA AUDITIVA
Quando a deficiência auditiva é total, o correto é surdo ou surdez. Quando é parcial, pode-se utilizar pessoa com deficiência auditiva.

NÃO USE: Surdinho ou mudinho. O diminutivo denota preconceito. Também não use surdo-mudo: alguns surdos só não se comunicam pela fala porque não aprenderam a falar como os ouvintes.

Fontes: Instituto Rodrigo Mendes, Andi

LEGISLAÇÃO
Convenção sobre o direito das pessoas com deficiência (ONU) e Decreto nº 6.949/2009
http://bit.ly/convencaoonu

MANUAL
Mídia e deficiência Agência de Notícias dos Direitos da Infância (Andi)
LIVRO
Construindo uma sociedade para todos. Romeu Kazumi Sassaki, editora WVA

Ilustração: Pedro Hamdan

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Dicionário da inclusão: quais são os termos corretos e os erros mais comuns?

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PESSOA COM DEFICIÊNCIA A expressão é mais adequada, pois não disfarça a existência de uma diferença. É também o termo utilizado pela ONU. NÃO USE: Não se refira a uma pessoa com deficiência como deficiente, portador de deficiência ou pessoa com necessidades especiais. Jamais use termos pejorativos, como defeituoso ou inválido.

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Neste mês, a NOVA ESCOLA é um especial sobre inclusão e discutimos como construir uma escola para todos

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ESTAVA PESQUISANDO ACHEI INTERESSANTE.
https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/por-onde-comecar/marcos-legais/

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Nos últimos anos, uma série de leis e regulamentações acerca da educação inclusiva entraram em vigor em nosso país. Conheça cada uma delas detalhadamente e saiba como garantir esses direitos.

Histórico dos marcos legais da educação inclusiva

Nas últimas décadas, muitos países têm passado por significativas transformações referentes a políticas e práticas voltadas à educação inclusiva. No Brasil, as principais mudanças foram decorrentes da publicação da Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência, feita pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 2006.

Inspirado nesse documento, o Ministério da Educação (MEC) lançou, em 2008, a Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Seu objetivo foi estabelecer diretrizes para a criação de políticas públicas e práticas pedagógicas voltadas à inclusão escolar. Uma das principais contribuições dessa medida foi reformular o papel da educação especial por meio do estabelecimento do atendimento educacional especializado (AEE).

Em 2008, a Convenção da ONU foi ratificada no país com equivalência de emenda constitucional, passando a atuar como um referencial a ser respeitado por todas as leis e políticas brasileiras.

Em 2014, foi promulgado o Plano nacional de educação (PNE), que prevê a universalização do acesso à educação básica e ao AEE para o público-alvo da educação especial até 2024.

Em 2015, finalmente, foi aprovada a Lei brasileira de inclusão (LBI), que traz uma série de inovações, como a proibição da negação de matrícula e de cobrança de taxas adicionais em casos de estudantes com deficiência.

Como consequência direta dessas leis, o número total de matrículas dos estudantes com deficiência na educação básica cresceu substancialmente nesse período, particularmente no contexto inclusivo.

No entanto, é preciso considerar que, de modo geral, essa trajetória não é linear. Não se trata de uma sequência lógica, sistemática e progressiva de mudanças. Os muitos e inegáveis avanços são resultado de um processo marcado por controvérsias, contradições e, muitas vezes, retrocessos. Isso porque a educação inclusiva desafia a lógica excludente que rege os valores e a organização das redes de ensino (públicas e privadas) e exige sua transformação para que o direito de participação e aprendizado no contexto escolar se torne, de fato, uma realidade para todos no Brasil e no mundo.

Confira a evolução da legislação federal para a educação de pessoas com deficiência

Convenção da ONU sobre os direitos das pessoas com deficiência

Em 2006, a Organização das Nações Unidas (ONU) publicou a Convenção dos direitos das pessoas com deficiência, com o objetivo de proteger e garantir o total e igual acesso a todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficiência, e promover o respeito à sua dignidade.

O documento foi assinado por mais de 160 países, incluindo o Brasil. E em 2009, foi ratificado em nosso país com equivalência de emenda constitucional, passando a atuar como um referencial a ser respeitado por todas as leis e políticas brasileiras.

A Convenção estabelece que "não é o limite individual que determina a deficiência, mas sim as barreiras existentes nos espaços, no meio físico, no transporte, na informação, na comunicação e nos serviços". No que diz respeito à educação, ela garante, além de acesso, participação efetiva, sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento do potencial de qualquer estudante.

Baixe a Convenção da ONU sobre as pessoas com deficiência na íntegra

Como a Convenção define o conceito de pessoa com deficiência?

Todas as diretrizes da Convenção se baseiam no modelo social de deficiência. Ao contrário do modelo médico, cuja principal característica é a descontextualização da deficiência, vista como um "problema" que reside na pessoa, o modelo social esclarece que o fator limitador são as barreiras presentes no ambiente físico e social e não a deficiência em si.

O foco, portanto, não está em "tratar" a pessoa ou esperar que ela "mude", mas identificar e eliminar as barreiras existentes nos espaços, no meio físico, no transporte, na informação, na comunicação, nos serviços, nas atitudes etc., que impedem ou dificultam sua plena participação em todos os aspectos da vida contemporânea.

O que é o protocolo facultativo da Convenção?

Por meio do protocolo facultativo, cada país signatário legitima o Comitê sobre os direitos das pessoas com deficiência a receber e considerar notificações de violação das disposições da Convenção. A função desse Comitê, que é composto por membros dos Estados participantes da Convenção, é justamente acompanhar a aplicação das normas estabelecidas. Adotado simultaneamente com a Convenção, esse protocolo possibilita e fomenta que pessoas ou entidades encaminhem denúncias de desrespeito aos direitos das pessoas com deficiência ao Comitê, cabendo a ele exigir do Estado em questão as medidas necessárias. Por isso, o protocolo facultativo tem grande importância na busca pela garantia da efetiva implantação da Convenção em cada contexto.

Qual a relação da Convenção com a Constituição federal?

Em 2008, a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência foi ratificada em nosso país com equivalência de emenda constitucional. Isso significa que o texto do documento passou a fazer parte da Constituição brasileira, ou seja, a vigorar como lei.

Como a Convenção impactou a educação brasileira?

Desde a publicação da Convenção, em 2006, e de sua aprovação com equivalência de emenda constitucional, em 2008, o Brasil tem passado por grandes transformações no que diz respeito à educação inclusiva. Como consequências diretas, nesse período, o país construiu e aprovou um conjunto de leis bastante avançadas, fundamentais para a garantia do direito de todos à educação e aumentou significativamente o número de matrículas de estudantes com deficiência na educação básica.

O número total dessas matrículas apresenta um crescimento de quase 70% nos últimos 10 anos, beirando atualmente 900.000 matriculas na educação básica brasileira. O percentual de matrículas em ambientes inclusivos atinge a expressiva marca de 80%, contrapondo um contexto oposto, ou seja, de predominância em escolas e classes especiais.

Ainda há desafios a serem superados. No entanto, os impactos da Convenção para a educação brasileira são inegáveis. Sua influência tem sido transformadora, desafiando a lógica excludente que rege os valores e do modo de organização da escola, das redes de ensino e da sociedade.

Saiba mais sobre os efeitos e os desafios da Convenção

Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva

Criada pelo governo federal brasileiro em 2008, a Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva é um importante marco regulatório para a garantia da matrícula das pessoas com deficiência na escola comum. De acordo com essa Política, a educação especial deve integrar a proposta pedagógica da escola, eliminando barreiras para a plena participação dos estudantes com deficiência, transtornos do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, por meio do atendimento educacional especializado (AEE).

+ Entenda o que muda na educação especial com a perspectiva da educação inclusiva

Leia a Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva

Qual o impacto da Política nacional na educação inclusiva no Brasil?

A Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva é o primeiro marco regulatório na garantia da matrícula das pessoas com deficiência na escola comum em nosso país. Assim, um de seus principais impactos para o avanço da educação inclusiva no Brasil é o aumento no número de matrículas de pessoas com deficiência em contextos educacionais inclusivos.

Outro impacto determinante foi a mudança radical de paradigma quanto à atuação da educação especial nos sistemas de ensino do país. Antes substitutiva ao ensino regular, a educação especial assume caráter complementar, passando a integrar a proposta pedagógica da escola.

A Política define o público-alvo da educação especial os alunos com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação - e institui o atendimento educacional individualizado (AEE) como seu principal serviço de apoio.

O que é atendimento educacional especializado (AEE)?

Segundo a Política nacional, a função do AEE é de identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade para a eliminação das barreiras para a plena participação dos estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, em prol da autonomia e independência na escola e fora dela.

O referido atendimento complementa e/ou suplementa o processo de escolarização desses alunos. Ou seja, não é substitutivo, devendo ocorrer no contraturno escolar, preferencialmente na mesma escola e em sala de recursos multifuncionais (SRM).

Trata-se de um serviço da educação especial, que deve ser realizado em articulação com as demais políticas públicas, integrar o projeto político-pedagógico (PPP) da escola e envolver toda a comunidade escolar.

Conceitos e dicas sobre atendimento educacional especializado

Plano nacional de educação (PNE)

O Plano nacional de educação (PNE) orienta a política de educação no Brasil por meio de 20 metas a serem cumpridas até 2024. Na área da educação inclusiva, prevê a universalização do acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado (AEE) para crianças e adolescentes de 4 a 17 anos com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação. Mas é importante considerar que a efetivação das metas específicas de inclusão para esse público certamente beneficiará também os demais estudantes ao exigir mudanças no atual modelo de educação, vislumbrando uma escola melhor para todos.

Leia também:
+ A educação inclusiva no PNE
+ PNE: desafios e perspectivas para a inclusão escolar
+ Monitoramento da meta 4: possíveis contribuições do IBGE

Como acompanhar a implementação das metas do PNE?

Você pode acompanhar a implementação das 20 metas e das respectivas estratégias do PNE por meio do Observatório do PNE. A plataforma online oferece análises sobre as políticas públicas educacionais já existentes e que serão implementadas ao longo dos dez anos de vigência da lei. O Observatório também monitora os indicadores de cumprimento das metas e conta com um extenso acervo de estudos, pesquisas e notícias.

Acesse o Observatório do PNE

Lei brasileira de inclusão (LBI)

Em vigor desde 2016, a Lei brasileira de inclusão (LBI), também conhecida como Estatuto da pessoa com deficiência, destina-se a assegurar e promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência, visando a sua inclusão social e a cidadania. Essa determinação envolve todos os níveis de ensino da escola regular, seja ela pública ou privada.

A lei traz ainda uma série de inovações na área da educação, como: multa e reclusão a gestores que neguem ou dificultem o acesso de estudantes com deficiência a uma vaga, proibição de cobrança de valor adicional nas mensalidades e anuidades para esse público e a oferta de um profissional de apoio quando necessário.

QUAIS SÃO OS DIREITOS ASSEGURADOS PELA LBI NA ÁREA DA EDUCAÇÃO?

Como proceder quando a LBI não é cumprida?

Representa crime:

* Recusar a matrícula ou até mesmo dificultar o acesso de estudantes com deficiência à escola comum;
* Cobrar valor adicional nas mensalidades e anuidades escolares devido à deficiência;
* Descumprir qualquer outra das determinações previstas na Lei brasileira de inclusão (LBI).

Ainda assim, acreditamos que a busca pelo estabelecimento de parcerias seja, na maioria dos casos, mais efetiva que o confronto. Às vezes, dialogar com a instituição, ajudando-a a entender que a inclusão é um direito e não uma concessão, é suficiente. Os princípios da educação inclusiva podem ser um bom começo de conversa.

Se, no entanto, as tentativas de diálogo com a escola se esgotarem, uma alternativa é contatar a área de educação inclusiva da Secretaria de Educação do município e, oportunamente, o Ministério público (MP). O MP pode ser acionado pessoalmente, em uma de suas unidades físicas, como também pelo site www.mpf.mp.br/para-o-cidadao/sac.

Escolas públicas e particulares não podem negar matrícula. Saiba mais

Quais serviços de apoio para alunos com deficiência são garantidos por lei?

Os estudantes público-alvo da educação especial têm direito ao atendimento educacional especializado (AEE) no contraturno escolar. Alunos surdos têm direito a intérpretes de Língua brasileira de sinais (Libras) e surdocegos, a guias-intérpretes. E, quando necessário, estudantes com deficiência ou transtorno do espectro autista (TEA) têm direito a um profissional de apoio em sala de aula.

Há, ainda, em alguns contextos, centros de formação e acompanhamento à inclusão, instituições conveniadas de educação especial, unidades de educação bilíngue, entre outros.

Participe da discussão:
+ Em caso de quais deficiências um estudante tem direito a um profissional de apoio?

Qual é o papel do profissional de apoio?

Segundo a Lei brasileira de inclusão (LBI), estudantes com deficiência auditiva, visual, física ou intelectual ou com transtorno do espectro autista (TEA) têm direito a um profissional de apoio. A legislação diz:

XIII - profissional de apoio escolar: pessoa que exerce atividades de alimentação, higiene e locomoção do estudante com deficiência e atua em todas as atividades escolares nas quais se fizer necessária, em todos os níveis e modalidades de ensino, em instituições públicas e privadas (...)

No entanto, é muito importante avaliar se a presença desse profissional em sala de aula é mesmo necessária. Se for, o objetivo de sua atuação deve sempre ser a promoção da autonomia e da independência do estudante, na escola e fora dela.

Há mais de 10 anos, quando as escolas municipais de Florianópolis começaram a receber estudantes que necessitavam de auxílio na alimentação, locomoção e cuidados pessoais, por exemplo, a Secretaria de Educação contratou profissionais de apoio para atender essas demandas. No entanto, como eles tinham formação na área da educação, a medida gerou situações em que os alunos com deficiência eram atendidos pedagogicamente de forma individualizada, separados dos demais, perdendo o sentido da perspectiva inclusiva. Uma estratégia cujo objetivo era facilitar o processo de inclusão daqueles alunos acabou se constituindo como uma barreira à sua participação. Saiba mais.

Já este caso em São Bernardo do Campo (SP) traz à luz outra questão importante: o caráter transitório dessa função.

O processo de inclusão de cada estudante é único. Por isso, é fundamental avaliar cada situação especificamente, a fim de constatar se o profissional de apoio é de fato necessário para garantir a inclusão efetiva de um determinado aluno. E é importante considerar que todos devem ser envolvidos no processo: os próprios alunos, a família, os educadores e demais atores da comunidade escolar.

O equilíbrio entre apoio, autonomia e afastamento na educação inclusiva

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Marcos legais - DIVERSA - Educação física inclusiva

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Nos últimos anos, uma série de leis e regulamentações acerca da educação inclusiva entraram em vigor em nosso país. Conheça cada uma delas detalhadamente e saiba como garantir esses direitos. Nas últimas décadas, muitos países têm passado por significativas transformações referentes a políticas e práticas voltadas à educação inclusiva.

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Todos os pais e responsáveis, ao procurar uma escola para as suas crianças, buscam pelos mesmos objetivos: aprendizado de qualidade, cultivo de amizades, valorização emocional e educativa, e assimilação dos conteúdos dados. Isso é especialmente relevante quando falamos sobre uma escola inclusiva.

Quando lidamos com crianças com deficiência. É preciso adequar o ambiente escolar para que elas tenham as melhores chances de êxito. Isso não se limita apenas à estrutura física da escola. Mas também aos treinamentos dos funcionários e professores. E à compreensão dos demais alunos sobre a importância de ter um ambiente verdadeiramente inclusivo.

Portanto, cabe aos gestores escolares primar por adaptações que vão da acessibilidade física, do treinamento de pessoal e da mudança de cultura. Quanto ao atendimento especial que deve ser prestado às crianças com deficiência. Isso não apenas pode abrir um importante nicho de estudantes, como ajuda na imagem da instituição dentro da responsabilidade social.

Saiba mais:
Práticas tecnológicas na educação inclusiva nas escolas O guia completo de gestão democrática nas escolas O que é política de inclusão social
Para isso, confira, na continuação de nosso artigo, 10 táticas que os gestores escolares podem utilizar para que sua instituição seja inclusiva de fato!

Confira agora 10 dicas essenciais para a inclusão:

1. Adapte a sua escola

Em primeiro lugar, é impossível ter uma escola inclusiva se ela não estiver devidamente adaptada para receber crianças com deficiências. Para tanto, é importante ter rampas de acesso ou elevadores, guias de chão, barras de apoio, corrimãos específicos, carteiras escolares adequadas e outras formas de acesso físico para esses alunos.

Portanto, certifique-se de ter corredores, bibliotecas, banheiros e outros locais de uso comum adaptados para os alunos de inclusão, a fim de que eles possam trafegar livremente por sua instituição.

2. Crie um ambiente inclusivo

Uma escola inclusiva vai muito além das adaptações físicas necessárias para o tráfego e uso da estrutura. É igualmente importante promover um ambiente de respeito, aceitação, tolerância e aprendizado.

É importante promover semanas de conscientização com posters e cartazes, participar de eventos externos que mostrem essa preocupação da instituição. Utilizar material didático que traga a questão da inclusão de pessoas com deficiência, usar recursos como filmes e palestras, além de outros materiais que demonstrem a diversidade.

As crianças, bem como seus pais, devem sentir no ambiente escolar esse acolhimento e essa postura pró-inclusão. Que também precisa se fazer presente no dia a dia da escola, no tratamento dispensado aos responsáveis e, especialmente, às crianças com deficiência.

3. Convide a comunidade

Uma excelente forma de demonstrar que existe uma postura pró-inclusão. É envolver a comunidade nas atividades da escola. Por exemplo, trazer pessoas adultas com deficiência para falarem a respeito de sua vivência, experiências e como lidar com problemas usuais.

Esse tipo de abordagem costuma ser simpática e cria uma abertura para que os palestrantes também respondam às possíveis curiosidades e dúvidas que alunos e pais possam ter em relação às dificuldades e necessidades de uma criança com deficiência.

4. Prepare os pais para a inclusão

Muitas vezes, os pais de crianças com deficiência têm grande dificuldade em confiar nas instituições de ensino para os devidos cuidados necessários. Por isso, o trabalho com eles é de suma importância para uma escola inclusiva.

A participação dos responsáveis é muito mais ativa quando falamos de crianças com deficiência. Para além disso, os pais das outras crianças da escola também devem receber boletins informativos, serem convidados a participar dos eventos e preparados para ajudar na adaptação dos filhos aos novos amigos com necessidades especiais.

Ou seja, ao se preparar os pais para a inclusão, todos ganham: quem convive com pessoas deficientes tende a aumentar a sua inteligência emocional, o que é bom para qualquer pessoa.

5. Oriente seus professores e sua equipe

Mais que os pais e os demais alunos, é muito relevante ter uma equipe de profissionais treinados para lidar com crianças com deficiência. Isso envolve capacitação e treinamento dos professores, funcionários, equipe administrativa e todos do quadro da escola, inclusive fazendo parte da avaliação de desempenho.

Dentre as diversas atitudes necessárias, deve-se cuidar para que os seus professores e funcionários evitem rotular os alunos especiais, tenham conhecimento para lidar com as necessidades deles e acreditem no potencial que eles possuem.

Prepare a equipe da sua escola inclusiva para que seus alunos especiais sempre participem da aula e das atividades devidamente adaptadas para eles. Incentive o trabalho em grupo e o auxílio mútuo.

6. Explore o tema da inclusão

O tema da inclusão deve fazer parte do projeto político-pedagógico da escola. Ou seja, o ideal é que se insira no currículo escolar atividades que abranjam o tema da inclusão, a fim de que os alunos possam refletir sobre as diversas necessidades especiais e quais os desafios a serem enfrentados. Isso ajudará a criar a consciência que deve permear o ambiente educacional e fazer com que essas crianças com deficiência se sintam mais integradas e acolhidas.

7. Ensine a postura a ser adotada

Outra importante atitude a ser tomada para tornar sua escola inclusiva é orientar seus professores para não terem uma postura de pena ou de rejeição para com os alunos especiais. Claro que devem ser respeitadas as limitações inerentes a eles, mas cabe aos profissionais tratá-los da mesma forma que tratam os demais alunos, dentro das possibilidades.

8. Evite o preconceito

Também cabe à escola ter uma política bastante rígida e enérgica com as formas de preconceito que podem surgir. Logo, uma gestão escolar eficiente deve ficar atenta a qualquer forma de discriminação ou bullying. A fim de evitar esse tipo de comportamento. Uma vez identificado, trate tais episódios imediatamente e com a seriedade de que precisam.

O bullying é, afinal, um dos maiores problemas que os responsáveis legais pelos alunos enfrentam e se preocupam na hora de escolher a escola dos filhos. Ou seja, tenha uma posição firme, séria e bastante sólida quanto ao preconceito.

9. Prepare um cantinho especial

Dentre as atitudes a serem tomadas em casos de crises ou problemas decorrentes da deficiência. É sempre importante que a escola conte com um local específico para que a criança com necessidades especiais se acalme, caso necessário. Dependendo da situação, algumas delas podem ficar agitadas, e um local afastado e tranquilo poderá ajudar.

10. Inspire seus professores

Cabe aos gestores escolares e às coordenações pedagógicas ajudar seus professores a usarem a criatividade com recursos visuais, gestos e sinais para facilitar a compreensão da matéria e aumentar o engajamento, não só dos alunos especiais, mas também de todos os estudantes, em geral.

Com essas 10 dicas, já é possível preparar-se para tornar a sua escola inclusiva e, quem sabe, um modelo a ser seguido nesse campo. Não se esqueça, porém, de buscar constantemente por mais conhecimentos dessa área. Afinal, trabalhar com pessoas especiais é um desafio extremamente gratificante.

Mostre que essa é uma preocupação da sua escola e da equipe da sua instituição, compartilhando este artigo em suas redes sociais!

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10 dicas certeiras para tornar sua escola inclusiva - Wakke

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Todos os pais e responsáveis, ao procurar uma escola para as suas crianças, buscam pelos mesmos objetivos: aprendizado de qualidade, cultivo de amizades, valorização emocional e educativa, e assimilação dos conteúdos dados. Isso é especialmente relevante quando falamos sobre uma escola inclusiva. Quando lidamos com crianças com deficiência.

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Gostaria de compartilhar um artigo que gostei.   https://www.redalyc.org/pdf/1938/193846361017.pdf

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Em todo o mundo, estima-se que existam mais de 100 milhões de refugiados. Tratam-se de pessoas forçadas a deixar suas casas devido às guerras e conflitos armados, perseguições e abusos de direitos humanos, conforme explica a Agência da ONU para Refugiados (ACNUR). Além disso, infelizmente, 40% de todas as pessoas refugiadas são pequenos e pequenas, que precisam lidar com perdas e traumas inimagináveis, até mesmo para muitos adultos. Por isso, vamos conversar sobre como acolher as crianças refugiadas? ✨ Acompanhe!

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O que é uma pessoa refugiada?

Por vezes, algumas pessoas escolhem viver em outro país. Seja para estudar ou trabalhar, por exemplo. No entanto, existem também aquelas pessoas que estão fora de seus países de origem por conta de perseguições políticas ou religiosas, conflitos armados ou violações dos direitos humanos. Estamos falando, neste caso, de pessoas refugiadas. Isto é, pessoas que fogem de seus países para buscar proteção e segurança.

De acordo com a Agência da ONU para Refugiados (ACNUR), o número de pessoas refugiadas tem subido ano após ano, atingindo novos recordes. 🚨 Apenas nos últimos meses, a invasão da Ucrânia pela Rússia e outras emergências humanitárias, como em Uganda, Chade e Sudão, além da crise climática, têm intensificado os deslocamentos de milhões de pessoas pelo mundo, criando uma tendência dramática.

Além disso, enquanto os conflitos seguem acontecendo, as crianças tornam-se suas principais vítimas. Impedidos de viver sua infância em paz, de forma plena e feliz, muitos pequenos e pequenas são forçados a deixar suas casas, suas escolas, seus amigos e até suas famílias. Infelizmente, a convivência com o medo constante, as perdas, os traumas e tantas violações deixam marcas profundas nas crianças refugiadas, cujo acolhimento deve ser prioritário.

Quais são os desafios enfrentados pelas crianças refugiadas?

É muito difícil enumerar todos os desafios enfrentados pelas crianças refugiadas, já que as suas histórias são diversas e também muito particulares. Porém, de forma geral, os pequenos e pequenas que são obrigados a deixar seus países de origem enfrentam pesadelos e traumas psicológicos, que podem ser bastante duradouros.

Isso acontece porque muitas crianças refugiadas vivenciam situações de estresse pós-traumático, por vezes longe de seus familiares e entes queridos. Por conta disso, organizações focadas em educação e cuidados psicológicos para pequenos e pequenas que vivem em zonas de conflito também tem surgido. É o caso da War Child, por exemplo, que já possui sede no Reino Unido, Países Baixos, Canadá, Suíça, Estados Unidos e Austrália.

Além disso, outra questão bastante importante para os pequenos e pequenas refugiadas é a educação: em todo o mundo, 77% das crianças refugiadas estão matriculadas no ensino primário (Fundamental I) e apenas 34% estão no ensino secundário (Fundamental II e Médio). Neste caso, as principais barreiras para as pessoas refugiadas costumam ser burocráticas, sociais, econômicas, culturais e linguísticas. 💬

Por isso, pensando na educação das crianças refugiadas no Brasil, foi lançado o projeto Educação para Refugiados, uma parceria da Agência da ONU para Refugiados (ACNUR), o Ministério da Justiça e Segurança Pública (MJSP) e o Ministério da Educação (MEC). Com isso, as famílias refugiadas podem acessar informações sobre o sistema público de ensino no Brasil (em português, inglês, espanhol, francês e árabe), enquanto as escolas encontram vídeos sobre interculturalidade e dicas de práticas pedagógicas que promovem a integração cultural e social, por exemplo.

Como acolher as crianças refugiadas?

Antes de mais nada, é bastante importante reconhecer o papel que as organizações de ajuda humanitária, especialmente voltadas para a proteção de crianças e adolescentes, exercem na vida desses pequenos e pequenas. Nesse sentido, pensando em soluções duradouras, é possível apoiar instituições como o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), Médicos Sem Fronteiras (MSF) e a própria Agência da ONU para Refugiados (ACNUR), bem como suas organizações parceiras.

Apesar disso, existem muitas outras formas de acolher as crianças refugiadas e, claro, também suas famílias. Para tanto, é fundamental que todos sejam bem-vindos e não sofram qualquer tipo de discriminação, independente de raça, religião, gênero e país de origem. Isso porque as pessoas refugiadas devem ser tratadas com respeito, dignidade e empatia.

Além disso, você pode apoiar a integração do pequeno ou pequena refugiada à comunidade local, apresentando-a para outros pequenos e pequenas da mesma faixa etária, por exemplo. Afinal, incentivar a amizade, a convivência e a socialização é crucial para que as crianças criem novos vínculos e laços afetivos em seu novo país. ❤️

Por fim, outra sugestão é ouvir o que as pessoas refugiadas têm a dizer: conheça suas histórias, converse sobre seu país e sua cultura, aprenda com suas vivências. A conexão entre seres humanos deve transcender as fronteiras e, sobretudo, as diferenças. E isso é muito importante para que todos os refugiados, sejam eles adultos ou crianças, se tornem ainda mais confiantes, vivam novas experiências e, especialmente, criem novas lembranças!

Livros infantis para falar sobre crianças refugiadas

Sua criança sabe o que é uma pessoa refugiada? Ou, então, que nem todo mundo que mora no Brasil nasceu por aqui? Pois saiba que a literatura apresenta oportunidades incríveis para conversar sobre esse assunto com os pequenos e pequenas! 😍 Afinal, ler amplia a imaginação e é, sobretudo, uma forma potente de combater a desinformação, o preconceito e a xenofobia.

Pensando em tudo isso, confira sugestões incríveis da Loja Leiturinha, para falar sobre essa questão em sua casa e também sobre como acolher as crianças refugiadas:

A Menina Que Abraça o Vento

A Menina Que Abraça o Vento é uma narrativa de encher o coração de emoção! 💛 Este livro é um verdadeiro convite para assimilar, de maneira leve e delicada, a história de vida dos refugiados, para que possamos sempre acolhê-los.

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Um Lençol de Infinitos Fios

Um Lençol de Infinitos Fios conta histórias cruzadas de adolescentes: cada um vive uma realidade e vem de lugares diferentes, mas todos possuem algo em comum. Cada um com uma nacionalidade, eles enfrentam seus próprios desafios, mas algo os une. O que seria esse elemento capaz de unir realidades tão distintas? 😉

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Você gostou das nossas dicas para falar sobre crianças refugiadas? Quer continuar lendo e vivendo as melhores histórias com as crianças? Então, não deixe de conhecer o Clube Leiturinha: o maior clube de livros infantis da América Latina! Acesse o site, escolha o plano ideal para sua família e receba todo mês o livro ideal para seu pequeno ou pequena, na sua casa! 📚❤️

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Como acolher as crianças refugiadas? | Blog Leiturinha

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Vamos conversar sobre as crianças refugiadas? Descubra como acolher esses pequenos e pequenas, além de conferir dicas de leitura especiais!