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1. La pertinencia constituye el fenómeno por medio del cual se establecen las múltiples relaciones entre la universidad y el entorno y entre la universidad y los diferentes subsistemas que la estructuran.

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La pertinencia social de la universidad significa que debe estar en condiciones de responder a la sociedad, de dar cuenta de sus acciones y de los productos que genera y esto le permite “relacionarse” con la sociedad y salir de su aislamiento, colocándose en un espacio de mucha tensión (autonomía y heteronomía) que amenaza su integridad como institución de enseñanza superior

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La función social de la universidad no se cumple plenamente

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La función social de la universidad no se cumple plenamente

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La función social de la universidad no se cumple plenamente, ni a través de la “extensión” [ni a través de relaciones más estrechas con el sector productivo]. En el primer caso, porque la idea de extensión tal y como se ha entendido en el modelo anterior, significa algo que se “añade” pero que no es substancial de la universidad. En el segundo caso, porque las relaciones universidad sociedad en nuestros países deben ir más allá de las relaciones universidad-sector productivo

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La misión de la educación superior Nelly Balda Cabello

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Concepto de pertinencia en relación con ocho dimensiones o componentes

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Concepto de pertinencia en relación con ocho dimensiones o componentes

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En conclusión, podríamos decir que este enfoque integra el concepto de pertinencia en relación con ocho dimensiones o componentes:

• ·Pertinencia en relación con su evaluación, esto es, abordar el análisis de la pertinencia de las instituciones, de los sistemas, frente a sus proyectos, objetivos, necesidades.

• Pertinencia política, capacidad de presentar alternativas, de construir soluciones, de generar pertinencia social.

• Pertinencia de lo educativo-pedagógico, en relación con las nuevas pedagogías.

• Formación integral del estudiante, en relación con los valores, la ética social, el sentido de pertenencia a una comunidad, con lo humano, más allá del dominio cognoscitivo.

• Pertinencia de la equidad social de desarrollo.

• Ampliación social de cobertura, democratización de las oportunidades de acceso y logro.

·Pertinencia con el resto del sistema educativo.

• Pertinencia con el sector productivo. Esta dimensión de la pertinencia aparece relacionada con las demandas de la economía y en estrecha relación con el desarrollo científico-tecnológico

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La función social de la universidad no se cumple plenamente

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La función social de la universidad no se cumple plenamente

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La función social de la universidad no se cumple plenamente, ni a través de la ‘extensión’ ni a través de relaciones más estrechas con el sector productivo. En el primer caso, porque la idea de extensión tal y como se ha entendido en el modelo anterior, significa algo que se ‘añade’ pero que no es substancial de la universidad. En el segundo caso, porque las relaciones universidad- sociedad en nuestros países deben ir más allá de las relaciones universidad-sector productivo. Igualmente importante, es la creación de espacios de participación con las comunidades, construir confianza credibilidad, cambiar la imagen de “isla” y “reinsertarse” en el mundo “real”. .

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Pertinencia social de la universidad. Una propuesta para la construcción de la imagen institucional - PDF

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EDUCAOÓN SUPERIOR y SOOEDAD VOL 8 N 2: 75-96, 1997 Ana María Navarro i María T. Alvarez ii Juan C. Gottifredi iü Pertinencia social de la universidad. Una propuesta para la construcción de la imagen institucional

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La pertinencia se construye de manera diferente

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La pertinencia se construye de manera diferente

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Estas reflexiones nos permiten entender que la pertinencia se construye de manera diferente, en razón de contextos diferentes. Probablemente en los países altamente industrializados la pertinencia económica adquiera un mayor significado; y en los países de América Latina, la pertinencia social, constituya el mecanismo que permita “la búsqueda de nuevos esquemas en la organización del mundo del trabajo, y por lo tanto de las profesiones”.

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La pertinencia o vinculación universidad-sociedad es visualizada a través de tres formas fundamentales:

- responsabilización, entendida como una mayor sensibilidad al contexto y que se traduce en una apropiación de la problemática social y una mayor integración con las dinámicas que devienen de esa problemática, igualmente como “la obligación de informar a otros, de explicar, de justificar, de responder preguntas acerca de la forma en que se han usado los recursos”;

- relaciones de confianza con las comunidades, entendida como, la participación de las comunidades en los desarrollos de la Educación Superior y de éstas en los procesos de las comunidades; y,

- la vinculación con los mercados, entendida como la venta de bienes y servicios a la industria, al comercio y a quien necesito de sus productos.

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 Vinculación Universidad – Sector Público (VUSP) 

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 Vinculación Universidad – Sector Público (VUSP) 

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En América Latina la Vinculación Universidad – Sector Público (VUSP) se ha desarrollado con mayor intensidad en países como Brasil, México, Venezuela y Argentina, pero esta estrategia se ha visto desestimulada como resultado de varios factores: “La no despreciable desestructuración de parte del tejido industrial, en particular la desaparición de empresas nacionales o de su desnacionalización, puede estar disminuyendo sensiblemente los espacios de desarrollo tecnológico y, en consecuencia, limitando las posibilidades de demanda del poco conocimiento tecnológico que se pudiera estar generando en las universidades.

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Se configura a partir de considerar que la universidad no tiene otra alternativa distinta a la de asumir su “destino” actual y convertirse en una “empresa del conocimiento”, sujeta a las leyes y mecanismos que regulan el mercado de los bienes y servicios. Acepta de manera acrítica las políticas y decisiones que los organismos multilaterales y los gobiernos han adoptado para la modernización de la universidad.

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1. El Artículo 6 de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción, titulado: “Orientación a largo plazo fundada en la pertinencia”, expone cuatro lineamientos básicos:

-       uno, la evaluación de la pertinencia se debe hacer en relación con la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen;

-       dos, se deben reforzar las funciones de servicio a la sociedad, con actividades que permitan resolver los grandes problemas de la sociedad como la pobreza, violencia, intolerancia, analfabetismo, deterioro del medio ambiente, a través de propuestas inter y transdisciplinarias;

-       tres, aportar alternativas para el desarrollo del conjunto del sistema educativo incidiendo significativamente en los factores para el mejoramiento cualitativo de esos niveles de educación (investigación educativa, capacitación y formación docente); y

cuatro, “en última instancia la educación superior debería apuntar a crear una nueva sociedad no violenta y de la que esté excluida la explotación, sociedad formada por personas muy cultas, motivadas e integradas, movidas por el amor hacia la humanidad y guiadas por la sabiduría”.

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La educación superior de cara al Siglo XXI

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Democratización del acceso y mayores oportunidades de participación en la educación superior 

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Democratización del acceso y mayores oportunidades de participación en la educación superior 

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La pertinencia debe pues abarcar cuestiones como la democratización del acceso y mayores oportunidades de participación en la educación superior durante las distintas fases de la vida, los vínculos con el mundo del trabajo y las responsabilidades de la educación superior con respecto al sistema en su conjunto. No menos importante es la participación de la comunidad de la educación superior en la búsqueda de soluciones a problemas humanos apremiantes como la demografía, el medio ambiente, la paz y el entendimiento internacional, la democracia y los derechos humanos

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Centro de Investigaciones y Servicios Educativos

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UNESCO, asume el liderazgo sobre la definición de un concepto en torno a la pertinencia

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UNESCO, asume el liderazgo sobre la definición de un concepto en torno a la pertinencia

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1. El organismo más importante sobre Educación Superior en el mundo, la UNESCO, asume el liderazgo sobre la definición de un concepto en torno a la pertinencia y, entre 1995 y 1998, introdujo este tema como nodal en la definición de políticas para este nivel educativo. Introdujo de manera sistemática la controversia sobre la percepción social y política de la Educación Superior. A partir de esta iniciativa de la UNESCO, la discusión se ha profundizado al punto en que es posible visualizar tendencias o enfoques que caracterizan, definen y conceptualizan la pertinencia de manera diferenciada e involucra visiones diferentes sobre la Educación Superior y sus funciones sociales.

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DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION

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Teniendo en cuenta las recomendaciones relativas a la educación superior formuladas por las grandes comisiones y conferencias, como por ejemplo la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo, las 44ª y 45ª reuniones de la Conferencia Internacional de Educación (Ginebra, 1994

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Replanteamientos sobre la función social de la universidad (pertinencia) 

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Replanteamientos sobre la función social de la universidad (pertinencia) 

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1. Con los nuevos escenarios se producen debates, discusiones y replanteamientos sobre la función social de la universidad (pertinencia) y que permite desarrollar diversos discursos sobre esta temática, los cuales dan origen a enfoques o tendencias que favorecen la comprensión del concepto.

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Factores en la Educación Superior que contribuyeron a la crisis

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Factores en la Educación Superior que contribuyeron a la crisis

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1. El modelo clásico de Educación Superior hizo crisis. Esta afirmación es compartida por la mayoría, por no decir, la totalidad de los estudiosos de este campo. Esa crisis surge como resultado, tanto de los escenarios que configuran el nuevo orden mundial y regional, como de factores estrechamente relacionados con la misma Educación Superior. Esos factores se agrupan de la siguiente forma:

• Masificación de la Educación Superior,

• Reducción del financiamiento estatal y mayores controles al gasto y a la inversión en el sector.

• La pérdida de autonomía en la fijación de la agenda de la Educación Superior por parte de las instituciones

• La responsabilidad social de la universidad ha dejado de ser un principio expuesto en la carta orgánica para traducirse en una política de rendición de cuentas que tiene su manifestación más clara en los procesos de acreditación institucional y social de cara al país.

• Los sistemas pedagógicos convencionales han mostrado su incapacidad para responder a las necesidades actuales de una formación integral centrada en la creatividad, comprensión, participación y construcción social del conocimiento

• Las nuevas tecnologías de información y comunicación, NTIC, han generado nuevos escenarios tecnológicos que modifican radicalmente los procesos a través de los cuales circula y se desarrolla la información y el conocimiento

• Las universidades han perdido su exclusividad como únicas instituciones capaces de generar conocimiento superior

• Hay un proceso de redefinición de los saberes, en el cual las aulas académicas ya no constituyen los espacios “naturales” de construcción del conocimiento, sino los contextos de aplicación de la ciencia: la práctica.

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La pertinencia con los procesos de evaluación y acreditación

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La pertinencia con los procesos de evaluación y acreditación

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La pertinencia con los procesos de evaluación y acreditación. Estos procesos están directamente ligados a lo que se ha denominado en llamar la responsabilidad social de la universidad y la rendición de cuentas. Eduardo Martínez formula que la valoración de la enseñanza universitaria lo hacen la sociedad, los grupos empresariales y el gobierno en tanto la formación profesional debe responder al entorno productivo.

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Eduardo Martínez y Mario Letelier, eds. Editorial Nueva Sociedad (co-auspicio de UNESCO, OUI y Universidad de Santiago de Chile). Caracas, 1998. ISBN 980-317-119-4.

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1. La pertinencia constituye un fenómeno complejo con múltiples determinaciones. La literatura sobre el tema difícilmente se ha detenido a analizar cada una de las dinámicas en las que se manifiesta la pertinencia en su especificidad y por el contrario se utilizan denominaciones más o menos genéricas para caracterizar la vinculación universidad - sociedad.

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Relación universidad - desarrollo en América Latina 

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Relación universidad - desarrollo en América Latina 

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1. Históricamente la relación universidad - desarrollo en América Latina ha sido muy endeble y sólo recién hasta bien entrada la década de los noventa y como resultado del impacto de los procesos de globalización en la Educación Superior, las universidades han flexibilizado (modernizado) sus estructuras y formas organizativas, adecuando su misión a los intereses y demandas de la sociedad.

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Universidad moderna como institución crítica

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Universidad moderna como institución crítica

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Universidad moderna como institución crítica, nos dice el profesor Naishat, y esa es la visión de la universidad capaz de responder a los retos de la sociedad del conocimiento, a la globalización y al conjunto de nuevos desafíos que trae el presente siglo

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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (Versión Oficial)

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Univ latinoamericana entre años 1960 y 1990´s

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Univ latinoamericana entre años 1960 y 1990´s

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La universidad latinoamericana entre los años 60 y los noventa ha cambiado significativamente, tanto en los aspectos cuantitativos como cualitativos. En los primeros, porque el Sistema de Educación Superior (no las universidades que son una parte) se ha masificado; y, en los segundos, porque la universidad de hoy está presionada para convertirse en una institución de servicios.

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1. Es difícil hablar del modelo de la universidad latinoamericana, dada la diversidad institucional y la brecha tan grande entre los grupos de universidades con las demás instituciones de Educación Superior y al seno mismo de cada grupo. Por ello, decir que la universidad latinoamericana es Napoleónica, Humboldtiana, Inglesa o Norteamericana, es estar un tanto lejos de la realidad, por cuanto son modelos que se corresponden con organizaciones sociales distintas a las nuestras y segundo, porque sería una generalización sin sentido.