# data[].attributes.headline
Drengene Tager ordet, pigerne Får ordet.

# data[].attributes.subject
Drengene Tager ordet, pigerne Får ordet.

# data[].attributes.headline
det var primært underviseren som stille spørgsmål i klasselokalet

# data[].attributes.subject
det var primært underviseren som stille spørgsmål i klasselokalet

# data[].attributes.headline
Improvisationsopgaver af 3 mins varighed er godt

# data[].attributes.subject
Improvisationsopgaver af 3 mins varighed er godt

# data[].attributes.headline
Respons på mundtlighed er støttende, men ukritisk. Mundtlighed bliver ikke sat i fokus.

# data[].attributes.subject
Respons på mundtlighed er støttende, men ukritisk. Mundtlighed bliver ikke sat i fokus.

# data[].attributes.headline
forskerne fandt mindre systematisk arbejde med mundtlighed, end de havde regnet med. Ingen "strukturerede debatter". Men alle elever har mulighed for at komme til orde - anderledes end forrige generation.

# data[].attributes.subject
forskerne fandt mindre systematisk arbejde med mundtlighed, end de havde regnet med. Ingen "strukturerede debatter". Men alle elever har mulighed for at komme til orde - anderledes end forrige generation.

# data[].attributes.body
Det var uklart om fremlæggelser blev tillagt nogen værdi i sig selv som mundtlige fremstillinger eller om det bare indgik i undervisningsforløb som havde fokus på andre områder. Manglende vejledning i actio-fasen både før og efter fremlæggelser.

# data[].attributes.headline
Læreren havde ordet i gennemsnittet 60% af ytringerne

# data[].attributes.subject
Læreren havde ordet i gennemsnittet 60% af ytringerne

# data[].attributes.headline
Så vidt jeg kunne læse ud fra Penne og Hertzberg, så viser forskningen pt. at der - på trods af større fokus på mundtlighed som et redskab og en kompetence - stadig er mange klasser, hvor det er læreren, der har svarene og fire-fem elever, der byder ind med noget i timerne i de fælles diskussioner. Klassens trivsel har derudover også meget at skulle have sagt, og det betyder noget, hvorvidt eleven er bange for at blive gjort til grin, er ordentlig forberedt osv. 

# data[].attributes.subject
Så vidt jeg kunne læse ud fra Penne og Hertzberg, så viser forskningen pt. at der - på trods af større fokus på mundtlighed som et redskab og en kompetence - stadig er mange klasser, hvor det er læreren, der har svarene og fire-fem elever, der byder ind med noget i timerne i de fælles diskussioner. Klassens trivsel har derudover også meget at skulle have sagt, og det betyder noget, hvorvidt eleven er bange for at blive gjort til grin, er ordentlig forberedt osv. 

# data[].attributes.body
Træning af fremlæggelse gør at nerverne forsvinder

# data[].attributes.headline
Der mangler mere fokus på lytterrollen (modtageren) i den retoriske undervisning, hvor der ofte mest er fokus på fremlæggerrollen (afsenderen)

# data[].attributes.subject
Der mangler mere fokus på lytterrollen (modtageren) i den retoriske undervisning, hvor der ofte mest er fokus på fremlæggerrollen (afsenderen)

# data[].attributes.headline
Der belyses/obeserveres på tre aspekter (s. 18 i den norske udg.): Fremføringer, strukurtureret diskussion, gruppearbejde (værkstedsøvelser?)

# data[].attributes.subject
Der belyses/obeserveres på tre aspekter (s. 18 i den norske udg.): Fremføringer, strukurtureret diskussion, gruppearbejde (værkstedsøvelser?)

# data[].attributes.body
KLasserumssamtalen inddrages i mindre grad, selvom den nok faktisk fylder mest i klasserummet. Men den falder ikke naturligt ind i en af de angivne kategorier.Helklassesamtaler (hvad kaldes det på dansk)

Forskerne konkluderer at norske elever har rig mulighed for at ytre sig mdt.ligt. og at deres ytringer bliver mødt respektfuldt af læreren.

MEN ud af de 30 klasserum fandtes der ikke meget arbejde med mundtlighed, altså systematisk undervisning i mundtlighed

Klare fællestræk i fremlæggelsesformer: lærerevaluering (fremfor elevevaluering og evaluering fra den der selv fremfører jf andre tekster til idag)

Publikumsrollen undermineres

Helklassesamtalen er noget for sig selv

Klassisk: Lærer stiller spørgsmål- Elev svarer (hvorfor ikke omvendt også?)

# data[].attributes.body
2/3 dels-regelen - international forsk.
Små klasser større deltagerprocent end udskolingen
tre mest aktive havde ca. 50% af elev input
Drengene tog ordet - pigerne fik det
Usikkerhed omkring konstruktiv respons
Udviklingsområde - bedre tilrettelæggelse af fx org. debatter m.m.