# data[].attributes.body
Carolina Becker Porto Fransozi;
Iara Regina Grabin;
Beatriz Kintschner Rossi.

# data[].attributes.body
Avaliação modular: avalia a qualidade do módulo temático;

Avaliação progressiva: avalia a progressão dos conhecimentos do aluno;

Avaliação de habilidades: avalia o desempenho do aluno na realização das habilidades esperadas para sua série;

Avaliação informal: avalia o interesse, a conduta e responsabilidade do aluno.

# data[].attributes.body
Na PBL, as avaliações têm dois objetivos:

Analisar a progressão do aluno;

Verificar, quantitativamente, o currículo e todas as suas etapa.

# data[].attributes.body
Apresentar a turma;

Divulgar o problema a ser analisado;

Indicar fontes para os estudantes realizarem a etapa de pesquisa individual;

Promover a escolha do coordenador e secretário;

Conferir a frequência;

Observar a discussão no grupo, interferindo somente quando for necessário;

Reintroduzir o tema a ser discutido quando o debate se distanciar do mesmo;

Realizar a avaliação individual dos estudantes, a qualidade do problema ou dos objetivos propostos;

Propor melhorias no processo de aprendizagem por meio das avaliações;

Sugerir correções, quando observar imperfeições.

# data[].attributes.body
É um membro docente que deve acompanhar o grupo durante a  discussão de um módulo temático;

Deve respeitar a individualidade dos estudantes;

Precisa ter tempo disponível para atender os estudantes;

Segundo Komatsu (2003), não é necessário que o tutor seja especialista no assunto a ser estudado. Porém, deve conhecer o método, compreender as suas funções e executá-las de forma satisfatória.

# data[].attributes.body
As turmas devem ser pequenas (indica-se grupos de até 10 alunos para cada tutor)

Demanda tempo para o desenvolvimento de um conteúdo (dificulta quando o componente curricular requer que sejam abordados diversos conteúdos).

# data[].attributes.body
Autonomia na busca do conhecimento;

Liberdade no aprendizado ( no sentido de haver possibilidade de se ver mais do que estava previsto).

# data[].attributes.body
Qualquer assunto pode ser abordado, desde que o problema seja corretamente elaborado.

Alguns assuntos que elencamos dentro das áreas de atuação dos componentes do grupo:
Mobilidade urbana;
Meio Ambiente;
Treinamento Concorrente;
Alongamento antes e após o exercício;

# data[].attributes.headline
Habilidades que a Problematização desenvolve nos alunos

# data[].attributes.subject
Habilidades que a Problematização desenvolve nos alunos

# data[].attributes.body
Capacidade de levantar hipóteses e objetivos de pesquisa;

Autonomia na busca do conhecimento;

Autocrítica com relação ao cumprimento dos objetivos e conhecimento adquirido;

Possibilidade de descobrir situações que não estavam previstas.

Nessa modalidade, os estudantes, sob orientação dos professores, desenvolvem a habilidade de levantar questões e problemas e buscam – individualmente e em grupo e utilizando métodos indutivos e dedutivos – interpretações coerentes e soluções possíveis (BONWELL; EISON, 1991).

# data[].attributes.body
No passo 5, espera-se que os estudantes proponham objetivos semelhantes aos que constam no componente curricular. Caso isso não ocorra, considera-se o problema em questão ruim, devendo ser reformulado ou descartado.

No passo 6, o conhecimento deve ser buscado individualmente por meio de pesquisa bibliográfica, práticas, vídeos, ou outros meios disponíveis e adequados, indicados pelo tutor. Pode haver consulta de materiais não indicados, desde que os objetivos sejam atingidos.

A discussão deve ocorrer em duas etapas: a que antecede o estudo individual, onde o problema é apresentado e são formulados os objetivos de aprendizagem e a que se dá após o estudo individual, na qual os estudantes rediscutem o problema sob um novo ponto de vista, a partir dos conhecimentos adquiridos.

# data[].attributes.headline
Sete passos do método da Problematização

# data[].attributes.subject
Sete passos do método da Problematização

# data[].attributes.body
1.  Leitura do problema e identificação e esclarecimento de termos desconhecidos.

2. Identificação do(s) problema(s) proposto(s) pelo enunciado.

3. Formulação de hipóteses explicativas para o(s) problema(s) identificado(s) no passo 2, tendo em vista os conhecimentos prévios de que dispõem sobre o assunto.

4. Resumo das hipóteses formuladas no passo 3.

5. Formulação dos objetivos de aprendizagem.

6. Estudo individual dos assuntos relacionados aos objetivos de aprendizagem.

7. Rediscussão do problema com base nos conhecimentos adquiridos no passo 6.

# data[].attributes.body
A cada sessão de discussão do grupo, elege-se um aluno coordenador (que deve conduzir o debate de forma metódica, além de garantir que todos participem) e um aluno secretário (registra o que foi conversado, para evitar que se repita futuramente). Todos os estudantes devem assumir os papéis em algum momento;

A discussão do problema deve seguir a sequência de sete passos.

# data[].attributes.headline
Instruções para elaboração da questão/hipótese:

# data[].attributes.subject
Instruções para elaboração da questão/hipótese:

# data[].attributes.body
Os problemas devem ser formulados levando em conta os conhecimentos prévios dos alunos;

São agrupados por temas afins em módulos temáticos;

Os grupos, chamados grupos tutoriais, são constituídos de 8 a 10 alunos e um tutor. As discussões dos problemas nos grupos favorecem a aprendizagem e apreensão de conhecimentos;

# data[].attributes.headline
As fases da PBL na Harvard Medical School são:

# data[].attributes.subject
As fases da PBL na Harvard Medical School são:

# data[].attributes.body
Fase I: Identificação do(s) problema(s) – formulação de hipóteses – solicitação de dados adicionais – identificação de temas de aprendizagem – elaboração do cronograma de aprendizagem – estudo independente.

Fase II: Retorno ao problema – crítica e aplicação das novas informações – solicitação de dados adicionais – redefinição do problema – reformulação de hipóteses – identificação de novos temas de aprendizagem – anotação das fontes.

Fase III: Retorno ao processo – síntese da aprendizagem – avaliação (WETZEL, 1994).

# data[].attributes.body
Baseia-se no levantamento de questões/hipóteses que serão desenvolvidos pelos estudantes, a fim de se encontrar uma resposta/solução.