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Il Debate attraverso testi e manuali di Letteratura: da un testo alla problematizzazione, alla definizione di una mozione...si impara, e ci fa imparare!

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INSTANCES OF  WRITTEN/SPOKEN ARGUMENTATIONS

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INSTANCES OF  WRITTEN/SPOKEN ARGUMENTATIONS

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Class notes - Debate on Geoffrey Chaucer's Feminism or Anti-Feminism

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1. D&G Comunità di Ricerca Problematizzante

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1. D&G Comunità di Ricerca Problematizzante

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Lavoro su testo multimediale (stimoli molteplici)

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Milano (askanews) - Questa campagna social di Dolce&Gabbana ha fatto infuriare i cinesi tanto da provocare l'annullamento della sfilata evento che avrebbe dovuto tenersi a Shanghai e che i video incriminati avrebbero dovuto promuovere. Un evento molto importante, battezzato The Great Show a cui avrebbero dovuto partecipare grandi star dello spettacolo cinese.

Nei filmati una ragazza cinese tenta senza successo di mangiare con le bacchette alcuni piatti tipici italiani, una pizza, un piatto di pasta, un cannolo, mentre la voce fuori campo di un uomo le spiega come fare, provocando una valanga di accuse di razzismo e sessismo nei confronti dell'azienda.

A peggiorare la situazione la diffusione di alcuni screenshot di conversazioni private su Instagram di Stefano Gabbana in cui lo stilista si arrabbia per le critiche e insulta i cinesi. Non è servito a nulla dichiarare che l'account è stato hackerato per calmare i cittadini della seconda potenza economica mondiale. Secondo media cinesi alcuni grandi siti di e-commerce online avrebbero cominciato il boicottaggio della firma italiana.

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Bufera in Cina per Dolce e Gabbana, annullata sfilata-evento - Il Sole 24 ORE

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Milano (askanews) - Questa campagna social di Dolce&Gabbana ha fatto infuriare i cinesi tanto da provocare l'annullamento della sfilata evento che avrebbe dovuto tenersi a Shanghai e che i video incriminati avrebbero dovuto promuovere. Un evento molto importante, battezzato The Great Show a cui avrebbero dovuto partecipare grandi star dello spettacolo cinese.

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Parliamo di Debate? La parola non deve spaventare più di quanto spaventi l’idea di una classe dove ragazze e ragazzi si dividono in gruppi disomogenei – diciamo di sei/otto persone-, si affidato ruoli in autonomia, ricercano documenti da fonti affidabili, raccolgono prove, evidenze e fatti a sostegno e contro una affermazione controversa iniziale - proposta da un/a docente o nata dalle loro stesse riflessioni.

Debate è processo completo e articolato – di insegnamento/apprendimento -  che parte da un problema iniziale, passa attraverso una affermazione/mozione – né giusta, né sbagliata di per sé – ‘controversa’ su cui avviare un bella discussione: una discussione ben regolata da norme precise, che partecipanti appassionati e preparati si impegnano a rispettare per il bene della ‘civile convivenza’… per giungere alla conclusione che il processo stesso è ciò che conta veramente!

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Un riferimento importante per capire il Debate

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Un riferimento importante per capire il Debate

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"... Ho trovato nel Debate uno spazio sicuro per esplorare idee - anche pericolose e controverse ... Mi ha dato la rara opportunità di mettere in discussione ipotesi comunemente condivise su Ruoli Sociali e di Genere ... Alla fine, ho capito che le abilità che ho sviluppano nel dibattere - lavorare in team, ascoltare attivamente gli avversari, fare ricerche, organizzare idee, parlare in pubblico - sono state utili nel mio lavoro accademico e professionale. Il Debate mi ha aiutato a pensare in modo più strategico, a sintetizzare, a trasmettere idee in modo persuasivo in riunioni, interviste, conferenze e presentazioni di lavoro. Ammeto che quando ero più giovane vincere nelle gare di Debate era tutto ciò che contava - nel dibattito e nella vita. Man mano che invecchio, sono sempre più convinta che il più grande insegnamento del Debate è stato dover difendere o sentire parlare di posizioni con cui personalmente non ero d'accordo: uscire dalla nostra ‘zona di comfort’ mentale è sempre sano. Ci aiuta a crescere. Ci costringe a riesaminare i nostri pregiudizi personali. In alcuni casi, ho effettivamente cambiato il mio punto di vista su un problema proprio dopo aver difeso l'altra parte. Nella vita reale, il Debate mi ha fatto capire l’importanza di provare ad assumere la versione migliore degli argomenti delle persone con cui non sono d'accordo! "

Sharmila Parmanand, Astana Debate Union , University of Cambride PhD Student.

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2. D&G Comunità di Ricerca Problematizzante / Debate Club "Percoto"

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2. D&G Comunità di Ricerca Problematizzante / Debate Club "Percoto"

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Lavoro su testo multimediale (stimoli molteplici)

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Liceo 'Caterina Percoto' Scuola Polo Debate FVG - HOME

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1. " Educare al pensiero complesso attraverso il Debate" è stato il primo Corso di Formazione di 20 ore (6, 7, 18 e 21 settembre 2017) sul Debate per insegnanti della Scuola Secondaria di Primo e Secondo grado della regione Friuli Venezia Giulia.

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SCHOOLS AND EDUCATION 2020/2021 with DeA FVG

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SCHOOLS AND EDUCATION 2020/2021 with DeA FVG

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PROPOSTA di "CURRICOLO DI EDUCAZIONE CIVICA E DEBATE" - "ACCADEMIA DI ARGOMENTAZIONE E DEBATE DEL FRIULI VENEZIA GIULIA - DeA FVG" 2020/2021

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ACCADEMIA DI ARGOMENTAZIONE E DEBATE DEL FRIULI VENEZIA GIULIA": NEW SITE!

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ACCADEMIA DI ARGOMENTAZIONE E DEBATE DEL FRIULI VENEZIA GIULIA": NEW SITE!

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COSTRUIRE UNA "AGENDA" NELLA COMUNITÀ DI RICERCA

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COSTRUIRE UNA "AGENDA" NELLA COMUNITÀ DI RICERCA

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Una Classe o un gruppo di persone può e deve diventare una 'Comunità di Ricerca' per avviarsi alla discussione regolata - in modo efficace e utile al processo di apprendimento e sviluppo di Competenze Globali.
Il punto di partenza del processo sarà sempre un documento - testo o video - problematico e che darà modi di 'problematizzare'.
Partendo dall'articolo “ Laceri e pieni di ferite, ma in Cina siamo cresciuti” di Daniela Monti, la Classe o Gruppo sottolineano le frasi che individualmente o a coppie reputano più significative o suggestive:
1. I successi sono graditi, ma raramente buoni maestri
2. Politicamente corretto per me significa essere non sincero, avere paura di dire ciò che penso realmente, restare nel gregge
3. La conoscenza è bellissima, rafforza il tuo sapere ma lo mette in dubbio
4. Non esiste una sola realtà ciascuno legge ciò che gli accade secondo le proprie esperienze, ossessioni, paure, cattiveria, buon animo
5. Io l’ho imparato dalla vita : l’attesa da la risposta
6. Nella storia e nella cultura degli italiani il razzismo non c’é . C’é l’accoglienza

DOMANDE EMERSE DALLE COPPIE
1. Perché é necessario sentirsi all’interno del gregge? ( correlata a frase 2)
⁃ come dice aristotele siamo animali sociali e per questo abbiamo bisogno di sentirci appartenenti a un gruppo
⁃ Più facile stare nel gruppo che fuori
⁃ L’umano ha bisogno di sentirsi parte della società ma se tale assetto sociale non ha valori condivisibili, non rispecchia i miei valori, allora non é bene che io mi adeguo a un gruppo che non mi rappresenta
⁃ Noi vogliamo restare nel gregge perché diversità e solitudine ci spaventano. Quindi l’ isolamento da un gruppo mi fa paura e quindi preferisco restare nel gruppo anche se non mi rappresenta
⁃ L’identità personale non si può decidere, non é così semplice tirarsi fuori da un gruppo. Talvolta é impossibile. Siamo formati attorno alle nostre esperienze di vita, al nostro modo di essere

LA COMUNITÀ DI RICERCA ARRICCHISCE IL MIO PENSIERO CON COLLEGAMENTI E ASCOLTO DELLE INTUIZIONI DEGLI ALTRI. DEVO AMPLIARE LA MIA PROSPETTIVA DI RAGIONAMENTO ACCOGLIENDO IL PENSIERO DELL’ALTRO

2. Esiste veramente l’oggettività? ( correlata a spunto 4)
⁃ ci sono molte situazioni che vengono lette con le nostre forme a priori, ma ci sono molte situazioni che devono essere oggettive, valori assoluti. Ciò che Kant chiamerebbe l’imperativo categorico. Nella critica della ragion pratica Kant distingue tra imperativo ipotetico è imperativo categorico. Questo determina la struttura di una società. Senza imperativo categorico la società non si può reggere
⁃ La realtà dei fatti smentisce la assolutezza di certi valori. Per es nonostante tutti siamo d’accordo sul fatto che il razzismo sia errato, oggi vediamo di frequente esempi di razzismo e quindi di non-accettazione del valore
⁃ Ognuno di noi vive in un certo luogo e tempo. Esempio: incidente, 3 osservatori, uno alla finestra, altro in auto, terzo a terra. Fatto oggettivo é l’evento, ma la interpretazione é diversa. Quindi contesto storico culturale geografico religioso condizionano la percezione. Contesto diacronico e sincronico.
⁃ È oggettivo il pensiero secondo cui esiste là soggettività ( assunta)

3 febbraio 2020
3. (Relativa a punto 6) è effettivamente vero che nella storia italiana non esiste il razzismo?
⁃ nella antica Roma nel momento della conquista si integrava la cultura del paese conquistato. I romani non sovrapponevano la propria religione, ma costruivano infrastrutture
⁃ Fascismo e leggi razziali
⁃ Discriminazioni nei cfr dei cinesi a causa del coronavirus
4 ( 6) cosa significa accoglienza?
⁃ coesione tra culture, accettazione della prospettiva di accettazione di altra cultura
5 (6) accoglienza e accettazione sono sinonimi?
⁃ accettare é un processo non affettivo, intellettuale. Accoglienza in quanto integrazione.

10 febbraio
Possibili topic
L’Accoglienza é il primo dovere dello stato

AGENDA 10 febbraio DOBBIAMO IMPARARE A CAMBIARE
1. una competenza curiosa: imparare a disimparare A
2. l’accesso alla formazione e alla cultura é ormai sdoganato C
3. Saper fare cose nuove significa essere disponibili a cambiare ( sapere mettersi in gioco). B
4. Ogni competenza é un tassello del nostro percorso A C
5. Che lavori faremo? D
6. Va dove ti pOrta il cuore o va dove c’é lavoro? D
7. Imparare a disimparare ci rende disponibili ad apprendere per sempre A
8. Essere competenti significa sapere le cose e saperle fare B

Raggruppamento per ambiti delle frasi
DISPORRE IN ORDINE le frasi di una categoria secondo proprio criterio utilizzando i connettivi: dunque, quindi, eppure.....

NUOVO TESTO
L’accesso alla formazione e alla cultura é ora sdoganato. Ogni competenza é un tassello del nostro percorso
Imparare a disimparare é una competenza curiosa che ci permette di imparare per sempre. Saper fare cose nuove significa mettersi in gioco
Essere competenti significa sapere le cose e saperle fare. Tuttavia non sappiamo che lavoro faremo e quindi dobbiamo scegliere se andare dove ci porta il cuore o dove c’é lavoro.

PROSSIMO STEP: scegliere un nodo e su questo formulare domanda da portare alla comunità per attivare una discussione.

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I "Club di Argomentazione e Debate" strutturati come 'Comunità di Ricerca Problematizzante' sviluppano nei partecipanti molteplici competenze, mentre attivano capacità cognitive 'superiori': riflessione e partecipazione, analisi e sintesi, applicazione e valutazione, ma soprattutto creatività!

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3. D&G Comunità di Ricerca Problematizzante / Verso la Mozione del Gruppo

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3. D&G Comunità di Ricerca Problematizzante / Verso la Mozione del Gruppo

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Dall’intervista a Dolce e Gabbana alla riflessione filosofica su temi molteplici e profondi: in Comunità di Ricerca - grazie alla capacità di analizzare testi, fonti, temi diversi - si apprende come allargare la propria visione, accogliendo la Visione dell’Altro per comprendere la Realtà che ci circonda in maniera sempre più completa, articolata.
- Perché siamo spinti a restare nel “gregge”?
- Esiste veramente l’oggettività?

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di Annalisa Filipponi
Il Debate è un confronto/scontro di opinioni tra due squadre che sostengono una tesi a favore e una contro un'affermazione data (definita Mozione o Topic).
Le regole della competizione sono specifiche e, tra i diversi modelli quello più diffuso è il WSDC (World SchoolS Debating Championships)[1] che è seguito anche dalle Olimpiadi nazionali di Debate che dal 2017 si svolgono anche in Italia.

Le molte esperienze di innovazione didattica che si stanno sviluppando nelle scuole, riconoscono nella tecnica del Debate una importante opportunità per una didattica che vuole essere più dinamica, attualizzata, attiva e motivante per allievi e docenti.

Il lavoro di un team degli studenti, il ruolo del docente/coach coordinatore esterno all'attività; una fondata ricerca documentale; la strutturazione e l'esposizione di una linea argomentativa chiara, corretta ed espressa con disinvoltura e precisione lessicale sono solo alcuni fra i molti aspetti che riconoscono nell'introduzione del Debate a scuola, una reale opportunità per una svolta rispetto alla didattica trasmissiva che ancora oggi è prassi comune nelle nostre aule.
Oltre il (solo) tecnicismo
Eppure il Debate desta in molti docenti fondate perplessità. Infatti in questa nuova esperienza didattica può accadere che la rigorosa struttura tecnica del format si sovrapponga alla comprensione dei contenuti o che vengano riportati dagli allievi con forza espressiva degli argomenti che in realtà possono essere poco corrispondenti ad un reale processo di conoscenza e comprensione dei temi in oggetto. Il formalismo strutturale della gara correlato ad affinate tecniche di public speaking, potrebbero risultare anche stonati in rapporto ai contenuti effettivamente esposti.
Tutti questi elementi di criticità potrebbero rendere fragile la portata di una reale innovazione didattica disciplinare ed interdisciplinare, introdotta con il Debate.[2]

E proprio riconoscendo questi elementi di criticità, riterrei importante rifondare una nuova, solida prospettiva per il Debate visto come una reale educazione verso una cittadinanza attiva e partecipata.

Il modello attraverso il quale riterrei utile introdurre il DEBATE a scuola come reale innovazione didattica, si fonda sul riconoscimento della necessità di educare il pensiero al confronto con la complessità delle esperienze in un mondo in cui il pensiero appare sempre più a rischio di riduzioni, di banalizzazioni.
Questo metodo, valorizzando contraddizioni, relazioni, complessità, tende alla formazione di un pensiero complesso, ed alla costruzione di un pensiero critico (ragionevole, diretto verso un obiettivo, valutativo). Il procedimento attraverso cui ritengo si possano raggiungere questi obiettivi è un procedimento di ricerca fondato sul dialogo, che favorisca le esperienze del pensiero attraverso l'uso del linguaggio (il riferimento teorico più diretto è relativo al socio-costruttivismo di Vygotskij, che ritiene il processo cognitivo determinato dai contesti socio-culturali di riferimento).

Interiorizzando il dialogo infatti non solo si riproducono le procedure cognitive ed i pensieri espressi dagli altri, ma si attivano meccanismi interindividuali di risposta a tali pensieri, assumendo il procedimento critico ed argomentativo che si produce a livello intersoggettivo come pensiero individuale.

Per ottenere tutto ciò la classe, organizzata con regole specifiche, finalizza il suo lavoro alla ricerca, trasformandosi in tal modo in una vera Comunità di ricerca, tesa allo sviluppo di nuovi percorsi nel ragionamento logico che sarà espresso in un evolversi dialettico di domande e risposte lontano dall'ambito della "chiacchiera".

In questa Comunità di ricerca si attiva l'analisi dei materiali utili alla strutturazione delle linee argomentative per il DEBATE attraverso il dialogo peer to peer, problematizzando innanzitutto una situazione e spingendo il gruppo a trovare soluzioni.

Come già asseriva Socrate, anche la pedagogia contemporanea ritiene che non si possa apprendere attraverso la sola mnemonica esposizione. Gli studenti infatti imparano: proponendo problemi - discutendone - cercando soluzioni e imparando ad argomentarle.
Un ruolo diverso per l'insegnante
L'obiettivo cognitivo diviene così non tanto la soluzione di problemi, quanto la loro ricerca. Nella Comunità di ricerca ognuno esprime con ordine il suo punto di vista e sta attento a quello degli altri ed attraverso la dialettica della ricerca si giunge alla costruzione di qualche cosa che è di tutti e dove ognuno riconosce il proprio contributo. Punto di partenza di questo processo didattico è la presa di coscienza della complessità del proprio io, e del riconoscimento di quello altrui. Riflettendo sul pensiero, gli studenti sono poi condotti a chiedersi il significato di alcuni processi quali: comunicare, apprendere, confrontarsi, rispettarsi.
L'insegnante e la classe
Nella Comunità di ricerca [3] così strutturata, necessariamente cambia la posizione dell' insegnante che per conoscere ed entrare in questa metodologia deve accettare di mettersi in discussione come insegnante e deve avere un reale desiderio di farlo.
La scelta dell' insegnante verso un'esperienza di reale innovazione didattica può essere dettata da molte e diverse motivazioni, che si intrecciano con l'indirizzo che ha preso la scuola italiana o con una personale analisi della professione docente. L'adesione alla ricerca didattica innovativa può prendere le mosse da diversi punti di vista, legati alla necessità di modificare la propria didattica, al tentativo di recuperare credibilità verso gli alunni, alla presa d'atto che la didattica trasmissiva non è più al passo con i tempi, all'avanzare di nuove e più complesse competenze di cittadinanza che non sono più attuabili con gli strumenti tradizionali della scuola.
E' necessario iniziare con una ricognizione teorica per collocare i concetti di base di una metodologia didattica innovativa nel loro specifico ambito di riferimento.

A questo punto si rende necessario fermarsi ad analizzare il contesto scolastico italiano attuale. In classe l'insegnante è sempre la persona che parla di più. E su questo non ci sono dubbi. Usa il silenzio o per richiamare l'attenzione o per rimproverare: chi ha esperienza di insegnamento sa che l'insegnante sta zitto se fa eseguire dei compiti in classe oppure se c'è troppa confusione si mette in silenzio per avere un atteggiamento di rimprovero. Tipico atteggiamento dell'insegnante e della funzione insegnante così come ancora oggi viene normalmente esercitata nelle scuole italiane, è quello di porre domande di cui conosce già la risposta. Un insegnante sollecita gli allievi e fa delle domande di cui conosce sempre le risposte. Si sente sicuro per questo.

Porre delle domande di cui si sa la risposta nelle relazioni normali non accade mai, non ci sono altri contesti in cui questo succede. Interloquire in questo modo può mettere molto a disagio l'interlocutore: faccio le domande e verifico se tu sai le risposte.

E la posizione dell'alunno in questa situazione di didattica trasmissiva?
Adattandosi al contesto, raramente egli pone domande conseguenti ad una spontanea curiosità intellettiva o domande contestualizzate che si riferiscono ad una sua precisa spontanea curiosità, questo soprattutto perché la gran parte degli argomenti trattati a scuola sono completamente avulsi rispetto ai suoi reali interessi.
L'alunno è facilmente distraibile e usa il silenzio in forma cooperativa con l'insegnante. Accetta cioè la richiesta di non disturbare, ma ha sempre molta poca autonomia di azione. Chi ha esperienza di scuola sa che l'autonomia dei ragazzi è un problema dei nostri giorni: ci sono sempre meno alunni autonomi e sempre più alunni che chiedono in maniera pressante: " E adesso cosa facciamo? E adesso cosa dobbiamo fare? Cosa devo esattamente studiare e per quando? "

Agli studenti raramente viene concessa la possibilità di organizzare spazi di tempo in autonomia e dunque l'adattamento al contesto scolastico evolve in parallelo con una progressiva regressione ad uno stadio fanciullesco in cui il riempimento del tempo diventa una sorta di elemento preliminare spesso slegato dal contenuto di quel riempimento.
La progressiva regressione del linguaggio
La principale conseguenza di queste posizioni speculari dei docenti e degli alunni è la modesta disposizione all'apprendimento come dimostrano le molte rilevazioni di organismi internazionali sui livelli degli apprendimenti nelle nostre scuole.
Esiti particolarmente allarmanti per quello che concerne gli ambiti attinenti al LINGUAGGIO.
Difficoltà di attenzione, modesto interesse, poca autonomia, scarsissima capacità di comprensione testuale... noi riassumiamo tutto questo dicendo che i nostri alunni stanno progressivamente "peggiorando".

I ragazzi e le ragazze del nostro tempo in alcuni settori possiedono abilità sorprendentemente più sviluppate degli adulti, ma dal punto di vista del linguaggio dimostrano delle difficoltà in quanto non sono abituati a parlare, a conversare, a dialogare e tanto meno ad argomentare il proprio pensiero [4].
Questo perché vivono in una società della comunicazione molto frammentata in cui si comunica prioritariamente per immagini o per slogan.
L'uso del linguaggio attualmente è poco esercitato in particolare dai giovani e questo ha pesanti ricadute nella formazione dei processi cognitivi, perché i processi cognitivi sono sempre collegati all'utilizzo del linguaggio.
Più si impediscono il linguaggio e la capacità argomentativa, più si abbassa il livello della comunicazione cognitiva. Gli studi attuali sull'apprendimento dicono che l'approccio educativo che ottiene migliori risultati in questo momento è il costruttivismo socio-culturale, ma in generale varie scuole di pensiero anche contrapposte sono concordi nell'indicare la didattica trasmissiva come quella meno adatta a produrre apprendimenti e competenze durature.
La grande responsabilità della scuola
Un apprendimento significativo è andare in bicicletta o saper leggere o saper scrivere. Apprendimenti significativi sono quelli che mi danno delle competenze che acquisisco in forma stabile e che poi posso utilizzare nel contesto in cui mi troverò anche alla fine della lunga esperienza scolastica a cui ho dedicato una parte preziosa della mia infanzia e della mia giovinezza.
Dall'immaginazione all'intuizione al pensiero consapevole
Ritengo che l'esperienza scolastica costituisca un'occasione unica per la costruzione di un percorso di educazione e di cultura. La missione primaria del lavoro scolastico deve tendere alla costruzione di uno "stare insieme" corretto e partecipato. E' in questo percorso di civilizzazione verso cui deve tendere il tempo scuola vissuto dagli studenti, che intendo l'inserimento dell'innovazione didattica attraverso un Debate che si fondi su solide basi di comprensione, conoscenza, trasmissione, rielaborazione, problematizzazione dei contenuti (oggetto delle gare) che struttureranno le linee argomentative PRO e CONTRO una mozione data. Scansando i rischi di un'esperienza che ricorda più un'esibizione sofistica di contenuti (né pienamente compresi, né condivisi) l'argomentazione del pensiero logico argomentativo in Comunità di ricerca vuole offrire agli studenti l'occasione di un riordino delle idee e delle conoscenze, tramite l'ordine lessicale e logico del linguaggio espositivo consapevole.
NOTE
All'inizio della ricerca documentale e della conversazione argomentativa, i pensieri possono rivelarsi anche attraverso immagini che via via si traducono in parole fino al raggiungimento di un processo di conoscenza partecipata e rielaborata.
Solo dopo aver acquisito, attraverso questi passaggi, la consapevolezza contenutistica, gli studenti, sempre cooperando in team, potranno strutturare l'ordine logico funzionale alla team line di una gara di Debate vissuto, a questo punto sì, come esperienza di ludica competizione.
Come il Teatro ha nella recita il punto culminante di un processo esperienziale ricco, articolato e complesso, così la competizione insita nella prassi del Debate, con il contributo arricchente del dialogo in Comunità di ricerca per una rielaborazione critica dei contenuti affrontati, avrà nella gara il punto di arrivo di una vera esperienza di conoscenza.

[1] Il World SchoolS Debating Championships è nato nel 1988 in Australia. Sono state organizzate 28 edizioni organizzate per lo più da Paesi di lingua inglese.

[2] Su questi argomenti si può vedere anche un mio precedente contributo dal titolo Integrazione tra i contenuti disciplinari e l'innovazione didattica, pubblicato e su www.scuolaoggi.org il 22 novembre 2019. Rimando a quel mio intervento per alcuni approfondimenti su alcune tematiche che affronto anche in questo testo.

[3] Il concetto di Comunità di ricerca ha avuto un serio presidio dalla pratica didattica della Philosophy for Children (Matthew Lipman) e della Kinderphilosophie (Daniela Camhy).
Su questo rimando ad alcune mie pubblicazioni sull'argomento: Educazione al pensiero complesso attraverso la Kinderphilosophie in una comunità di ricerca, Progetto BRI, in www.uniud/cird.it. 2001, ora in Ricerche nella pratica didattica per la formazione degli Insegnanti. Le quindici ricerche del progetto Borsa di Ricerca per insegnanti a Udine, a cura di Marisa Michelini, Forum, Editrice Universitaria Udinese, Udine 2003; Il testo di partenza nella Kinderphilosophie. Una riflessione, in Fare filosofia con i bambini, Edizione, Libreria al Segno editrice, Pordenone 2004; Dalla Kinderphilosophie alla fisica, Edizione, Libreria al Segno editrice, Pordenone 2004; Filosofare con i bambini, in Bollettino C.R.I.F., Roma 2000; Per un'educazione al pensiero complesso, in www.filosofare.net 2001; E' possibile ragionare sulla vita con i ragazzi di 13 e 14 anni, in Forum BRI, www.uniud/cird.it 2001.

[4] E' impossibile rimanere insensibili ai dati che l'OCSA-PISA e l'INVALSI ci trasmettono con una precisa periodicità e che ribadiscono i problemi dei nostri studenti e della scuola italiana. Sul sito dell'Invalsi (www.invalsi.it) sono riportati i report sulle due valutazioni e in entrambi i casi sono maggiori i problemi evidenziati rispetto alle positività. La comprensione testuale sta alla base del Debate e dunque chi lavora su questa nuova procedura didattica deve tenere in debito conto quanto viene evidenziato dalle rilevazioni. Il discorso è complesso ed andrà approfondito in seguito, ma certamente le competenze chiave europee (nella nuova edizione del 2018) e l'Agenda 2030 dell'ONU impongono di spostare il focus dell'attenzione.

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Una base solida per il Debate: apprendere in "Comunità di ricerca"

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di Annalisa Filipponi Il Debate è un confronto/scontro di opinioni tra due squadre che sostengono una tesi a favore e una contro un'affermazione data (definita Mozione o Topic). Le regole della competizione sono specifiche e, tra i diversi modelli quello più diffuso è il WSDC (World SchoolS Debating Championships)[1] che è seguito anche dalle Olimpiadi nazionali di Debate che dal 2017 si svolgono anche in Italia.

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di Annalisa Filipponi[1]
Il cambiamento non è mai stato così veloce
e non sarà mai più così lento
(Graeme Wood, 2019)

Il paradigma della complessità, caratteristico della società contemporanea, richiede mutamenti ed adattamenti sempre più frequenti e repentini ed ha necessariamente imposto un ripensamento tuttora in corso, sia dal punto di vista organizzativo, sia dal punto di vista didattico.
Come descrive bene Giovanni Lo Storto[2] due saranno i modelli educativi prevalenti: l'ormai tradizionale lifelong learning (imparare nuovi saperi lungo tutto il corso della vita) e quello che possiamo chiamare life largelearning, che, usando le parole di Lo Storto in un passaggio del suo libro "Ero Studente", possiamo definire in questo modo: "Life largelearning è altro. Non è più la sola determinazione temporale che conta, perché è oramai un dato di fatto che la formazione debba durare tutta la vita. (...) E' un processo di istruzione e allo stesso modo di vita - ecco perché life - e conta al suo interno opportunità e abilità, conoscenza e umanità "

Infatti, posto che si dovrà imparare sempre, è necessario " allargare la formazione, abbracciando ogni occasione di apprendimento che si presenta davanti a noi". Sempre secondo Lo Storto nessuno è più "studente" in senso tradizionale, non si riceve più la conoscenza in forma diretta e trasmissiva dall'alto, siamo tutti " apprenditori permanenti". Il life largelearning si realizza quando gli studenti imparano che, oltre allo studio, c'è tutto un mondo da conoscere, quando appare chiaro che continuare a formarsi "all'antica", anche se in un'ottica multidisciplinare, escluderà da molte opportunità.

Il comfort delle certezze consolidate trasmesse da generazioni di docenti " legati a retaggi del passato che appesantiscono le aule di paura e di fantasmi inutili " nasconde un senso generale di non adeguatezza, che non sempre è facile percepire e da cui è comunque complicato uscire.

Agli antipodi del conformismo mentale, i nostri ragazzi devono imparare a " sporcarsi le mani " capendo che studiare è importante, ma scoprendo anche l'impulso dei loro specifici talenti, delle loro curiosità e dei loro interessi in un rinnovato "eroico furore"[3] culturale. Una formazione pronta a comprendere il cambiamento è ciò che ci permetterà di essere protagonisti del nostro futuro.

In passato la scuola e la formazione degli studenti richiedevano un processo lento, che corrispondeva ad un sistema scolastico da riformare con cautela. Questa lenta trasformazione, che probabilmente è stata funzionale ad un periodo della nostra storia, è giustificata dalla necessità, per lungo tempo percepita, di veicolare conoscenze e abilità utili soprattutto nel contesto scolastico. Tutto questo è rimasto inalterato per molto tempo in quanto i valori e le nozioni trasmesse erano durevoli e molto stabili.
Se però si continuasse per questa strada si finirebbe per chiudere le aule al futuro e questo non è più accettabile.
Come non sbagliare ?
Il rischio di banalizzare, frammentare, disperdere, distorcere i saperi che sono alla base della nostra cultura è alle porte e bisogna saperlo guardare in faccia e riconoscerlo. La preparazione dei nuovi docenti deve essere più articolata, complessa, accurata e costantemente aggiornata. E questa è una fatica che pochi sono disponibili ad affrontare perché non ne riconoscono ancora la portata in termini di urgenza socio culturale e di soddisfazione professionale e personale. La conoscenza e la cultura, a cui siamo stati formati, non vanno disperse, ma riaggiornate per essere nuovamente riconsolidate su basi mobili, elastiche, ma solide. Come i grattacieli di nuova generazione che sanno affrontare senza spezzarsi i terremoti nelle aree più sismiche del mondo.

L'insegnante deve conoscere molto chiaramente i binari entro i quali i contenuti della propria disciplina si articolano anche nella sua dimensione multidisciplinare. I nuclei fondanti disciplinari prevaricano qualsiasi tentativo solo formale di ingabbiarli in programmi, assi, materie. Essi sono una seria analisi epistemica, che si fonda su consolidati e riconosciuti paradigmi scientifici. Questo deve valere anche per i contenuti essenziali degli argomenti che il docente, con il contributo delle sue conoscenze specialistiche, si accinge a porgere (non a trasmettere !!!) ai suoi studenti. Anche i contenuti più semplici e apparentemente solo disciplinari devono mantenere nel contesto pluridisciplinare la loro valenza specifica: il passaggio dal disciplinare al pluridisciplinare deve avvenire attraverso un percorso chiaro e coerente di senso, che mantenga la profondità della disciplina e il suo rigore epistemico dentro un contesto più ampio.
Alla ricerca dei nuclei fondanti
Prima di intraprendere la strada di un qualsivoglia progetto di innovazione didattica, riconosciuto valido da una comunità scientifica di esperti del settore, il docente deve inserire lo studente all'interno delle sintesi concettuali essenziali e corrette dell'argomento che andrà a trattare. Se ad esempio si vogliono far dibattere[4] gli studenti in una comunità di ricerca[5] attorno al pensiero di Machiavelli, prima di scegliere un qualsivoglia argomento su cui dibattere deve essere chiarito dal docente il significato di amoralità del Principe nel pensiero del grande autore toscano, dove la moralità è collegata solo all'utile politico in rapporto all'efficacia e all'efficienza del Principe nello svolgere al meglio la sua funzione. Il nodo concettuale di Machiavelli è che il fine giustifica i mezzi. Solo una volta chiariti quali sono i nuclei fondanti espressi dal Machiavelli nel "Principe" e con la lettura di passi scelti dall'opera dell'autore, il docente potrà inserire il progetto di innovazione didattica (ad esempio discussione argomentativa in comunità di ricerca), che reputa più adatto per attualizzare e rendere più motivante e aggiornato l'approfondimento autonomo da parte degli studenti, l'arricchimento della prospettiva multisciplinare, l'utilizzo delle nuove tecnologie per approdare ad una conoscenza corretta dell'autore e delle sue tesi.

Così, raccordandosi con il rigore contenutistico, l'innovazione didattica riuscirà a condurci tutti - docenti e studenti - dentro un life largelearning che potrà mettere le sue radici in noi per il prosieguo del long lifelearning.

[1] Insegnante di scuola secondaria (primo e secondo ciclo) attualmente è Presidentessa dell'Accademia di Debate e Argomentazione del Friuli Venezia Giulia.
[2] Si vedano sia Le nuove vie dell'apprendimento, articolo apparso sul "Corriere della sera" del 21 novembre 2019, sia " Ero Studente. Il desiderio di prendere il largo", Rubettino editore 2017.
[3] Il richiamo è ovviamente a Giordano Bruno, un po' attualizzato.
[4] Mi riferisco più che ad un generico dibattito alla pratica del Debate entrata da non molto nelle scuole, che permette di assumere una posizione pro o contro lo stesso argomento, organizzato come mozione da discutere. La pratica di dibattito in questo caso è successiva alla costruzione di argomentazioni a supporto della mozione o in opposizione alla mozione stessa. Importante è sottolineare anche la funzione della ricerca documentale insita in questa nuova forma di didattica attiva, che permette allo studente di utilizzare l'argomento per sviluppare la sua curiosità dentro una comunità di ricerca che discute e porta all'attenzione di tutti i problemi e le possibili soluzioni.
[5] Il concetto di comunità di ricerca è molto ben sviluppato nella pratica della Kinderphilosophie o Philosophy for Children, dove il lato argomentativo e dialogico permette uno scambio di idee degli studenti tra loro, alla ricerca della costruzione di un pensiero critico complesso. Interessante notare come, per ora in Italia, il Debate sia sviluppato quasi solo nel secondo ciclo, mentre la Kinderphilosopie - che di fatto è un'espressione filosofica e non storico-filosofica - sia appannaggio del solo primo ciclo.

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Integrazione tra i contenuti disciplinari e innovazione didattica

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di Annalisa Filipponi[1] Il cambiamento non è mai stato così veloce e non sarà mai più così lento (Graeme Wood, 2019) Il paradigma della complessità, caratteristico della società contemporanea, richiede mutamenti ed adattamenti sempre più frequenti e repentini ed ha necessariamente imposto un ripensamento tuttora in corso, sia dal punto di vista organizzativo, sia dal punto di vista didattico.

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"ACCADEMIA DI ARGOMENTAZIONE E DEBATE DEL FRIULI VENEZIA GIULIA"

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"ACCADEMIA DI ARGOMENTAZIONE E DEBATE DEL FRIULI VENEZIA GIULIA"

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"DeA FVG"

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L''Accademia di Argomentazione e Debate del Friuli Venezia Giulia' opera sulla base di programmi concordati e struttura percorsi di formazione e aggiornamento per gli Istituti scolastici e convenzionati e per le persone, docenti, studentesse studenti interessati.

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Il fascicolo 4/2025 della rivista Salesianum presenta un volume monografico dedicato al dibattito
regolamentato (o debate), curato
da Graziano Perillo, socio e membro del Consiglio Direttivo di SNDI APS

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L'Associazione Società Nazionale Debate Italia (SN-DI) promuove, sostiene e favorisce, da marzo 2019, lo sviluppo del debate in Italia.

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Grazie alla passione per il Debate e alla proattività della professoressa Annalisa Filipponi, cofondatrice della Società Nazionale Debate Italia, e all'intensa attività di disseminazione del Liceo Percoto, scuola Polo Regionale per il Debate in Friuli guidato dalla Dirigente Gabriella Zanocco, è nata a Udine l'Accademia di Argomentazione e Debate del Friuli Venezia Giulia, che ha scelto l'acronimo per la comunicazione pubblica.

E' un segnale della vivacità della Regione e della capacità delle scuole di mettere a sistema la formazione e le competenze conseguite sia nei corsi della rete Wedebate sia partecipando alle attività delle Olimpadi Nazionali di Debate promosse e sostenute dal MIUR negli anni scolastici 2017 e 2019.

La prof.ssa Annalisa Filipponi è stata nominata Presidente della DeA FVG, per cercare di sviluppare al meglio questa importante innovazione didattica ed educativa nelle scuole della regione. Con lei, fanno parte del Consiglio Direttivo le Dirigenti scolastiche Gabriella Zanocco, Ariella Bertossi, Nadia Poletto, cinque docenti di scuola secondaria - Alberta Pettoello, Patrizia Malausa, Paola D'Agostini, Fiorenza Poletto, Ilaria Zorino - e Fabiana Fusco, professoressa ordinaria di Linguistica educativa e Teoria e storia della traduzione presso il Dipartimento di Lingue e Letterature, Comunicazione, Formazione e Società dell'Università di Udine.
https://sites.google.com/liceopercoto.it/liceopercotoscuolapolodebate/debate-newsblog

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In Friuli Venezia Giulia è nata l'Accademia di Argomentazione e Debate - Società Nazionale Debate Italia

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Grazie alla passione per il Debate e alla proattività della professoressa Annalisa Filipponi, cofondatrice della Società Nazionale Debate Italia, e all'intensa attività di disseminazione del Liceo Percoto, scuola Polo Regionale per il Debate in Friuli guidato dalla Dirigente Gabriella Zanocco, è nata a Udine l'Accademia di Argomentazione e Debate del Friuli Venezia Giulia , che ha scelto l'acronimo per la comunicazione pubblica.

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An important reference book for Debate Clubs!

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I primi approcci al Debate possono essere visti - da docenti, allievi e allieve - come un momento di scoperta: nel lavoro per gruppi 'esperti' - ai quali viene assegnato un argomento di discussione relativo all'ambito della Disciplina -  le persone imparano a conoscersi, e a conoscere il mondo del Debate. Ma è soprattutto l’insegnante a trarre beneficio dal primo approccio al Debate: l'insegnante che attribuisce l'argomento per la discussione, osserva e annota ogni sfumatura di comportamento, e ri-conosce potenzialità e limiti, attiva strategie e  tecniche per il lavoro.

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Dibattito Finale - Friuli Venezia Giulia VS Toscana - Olimpiadi Debate - 13 Apr 2019 - Debate Italia.

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Dibattito Finale - Friuli Venezia Giulia VS Toscana - Olimpiadi Debate - 13 Apr 2019 - Debate Italia.

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Il dibattito finale della seconda edizione delle Olimpiadi Nazionali di Debate: le due squadre hanno dibattuto sul tema preparato "La gestione delle risorse idriche deve essere sostenibile e dovrebbe essere affidata solo a enti pubblici."A sinistra il Friuli Venzia Giulia (PRO), a destra la Toscana (CONTRO).

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Dibattito Finale - Friuli Venezia Giulia VS Toscana - Olimpiadi Debate 2019

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"THBT la narrazione delle fiabe ai bambini e alle bambine arreca più danno che beneficio".

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"THBT i movimenti giovanili ecologisti arrecano più danno che beneficio all'ambiente".

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"This House would heavily restrict gig economy".

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"This House would abolish NATO".

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"This House would ban cryptocurrencies".

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B0. Comunità di Ricerca Problematizzante / Debate Club "Percoto"

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B0. Comunità di Ricerca Problematizzante / Debate Club "Percoto"

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Lavoro su Razzismo
https://rep.repubblica.it/pwa/editoriale/2020/01/24/news/antisemitismo_ebrei_lager_deportati_neonazisti_non_possiamo_dirci_innocenti-246620414/

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FIRST DEBATE CLUB AT LICEO 'CATERINA PERCOTO'!

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FIRST DEBATE CLUB AT LICEO 'CATERINA PERCOTO'!

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An interesting article on Debate and classes:

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An interesting article on Debate and classes:

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A better democracy, one student at a time

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Il primo approccio al Debate è, in realtà, il momento della “attivazione”: dopo le ricerche nei due gruppi 'esperti', inizia tra le due parti un gioco appassionante di schermaglie e tentativi di argomentazione che consentirà a studenti e studentesse di prendere confidenza con il metodo. Il tema da dibattere, tutti insieme e ognuno con i propri mezzi e capacità, non sarà difficile ma sarà coinvolgente e alla portata dei futuri Debater. Un momento di esplorazione e di consapevolezza di sé e delle proprie capacità, limiti, risorse verrà sfruttato al massimo da insegnanti capaci di osservare, ascoltare, annotare in maniera attiva e dinamica ogni aspetto del processo di attivazione!

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The Battle of Ideas charity ( boi) was established in 2018 to advance education, particularly by providing forums for discussion and debate through the organisation of public debates, festivals and summer schools involving academics, thinkers and experts that deepen and enrich the knowledge and understanding of all participants; and to advance good citizenship, particularly through the promotion of ideas of tolerance, open debate and participation in democracy through the organisation of live events, and in print and online.

WHAT WE DO
boi organises educational and citizenship projects, including Debating Matters, The Academy, Living Freedom and University in One Day.

Debating Matters presents schools with an innovative and engaging approach to debating, emphasising substance over style, and the importance of taking ideas seriously. More...

Support Debating Matters
Bernie Whelan, our DM coordinator, is raising money for Debating Matters. To stage one of our Championships for six to 12 teams costs £6,000. Find out more on Bernie's Wonderful fundraising page.

The Academy is our annual summer school for anyone interested in studying ideas. Organised each year around a specially chosen theme, lectures on philosophy, history and culture demonstrate the value of scholarship in itself over instrumental approaches to knowledge. More...

Living Freedom is our annual residential school that allows 18- to 25-year-olds to explore ideas around the past, present and future of freedom by engaging with 'the best that is known and thought' and the provocations of contemporary intellectuals. More...

University in One Day opens up the spirit of liberal humanist self-education to those on the cusp of university - whether in sixth form, FE college or on a gap year - to give them a taste of 'university as it should be'.

These projects were founded by the Academy of Ideas and are now run by boi.

Public panel debate at Oxford Festival of the Arts

On Thursday 27 June 2019, our day of debates at the Debating Matters Oxfordshire Championship will conclude with a special public debate on the topic 'From sexting to screen-addicts: should we be afraid of online harms?' More....

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The Battle of Ideas charity ( boi) was established in 2018 to advance education, particularly by providing forums for discussion and debate through the organisation of public debates, festivals and summer schools involving academics, thinkers and experts that deepen and enrich the knowledge and understanding of all participants; and to advance good citizenship, particularly through the promotion of ideas of tolerance, open debate and participation in democracy through the organisation of live events, and in print and online.

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3. Un esempio concreto di attività 'propedeutica': “This House Believes That Geoffrey Chaucer was a Feminist Writer”.

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3. Un esempio concreto di attività 'propedeutica': “This House Believes That Geoffrey Chaucer was a Feminist Writer”.

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After reading and analysing Chaucer’s “Wife of Bath” - Prologue and Tale - with the help of their teacher, and after having found quite a few pieces of information on the condition of women and the society in the Middle Ages, students get involved in the debate session on Chaucer’s 'feminism' or 'anti feminism'.

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IDEA - INTERNATIONAL DEBATE EDUCATION ASSOCIATION

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IDEA - INTERNATIONAL DEBATE EDUCATION ASSOCIATION

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Giving young people a voice through education, debate and by raising their awareness about worldwide issues.

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THE AMERICAN  “NATIONAL SPEECH AND DEBATE ASSOCIATION”

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THE AMERICAN  “NATIONAL SPEECH AND DEBATE ASSOCIATION”

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1925-30

The National Speech & Debate Association was founded in 1925 by Bruno E. Jacob at Ripon College in Ripon, WI.

One hundred schools were chartered in 1926. In 1927, a monthly Bulletin, forerunner of Rostrum, made its appearance. The first chapter manual was published in 1928. Jeweled pins to designate degrees and gold insignia for instructors were authorized in 1930.

1930-31

In August, the Executive Director proposed to the Board that it sponsor a National Tournament. The first national high school debate championship was held at Ripon College, May 7-9, 1931, with 49 schools from 17 states competing. Miami, Oklahoma, won the first title. District tournaments were held for the first time.

1931-32

Distinguished service awards were authorized and the national championship debate was broadcast by the Columbia network.

1932-33

Growth continued in spite of the economic depression and reached 400 chapters. Karl E. Mundt (SD) was elected president. All National Tournament winners appeared on an NBC network program, and CBS again carried the championship debate.

1933-34

Free debate materials were distributed to chapters. The Pacific coast was represented in the National Tournament for the first time.

1934-35

The national office was moved to the University of Denver where Bruno Jacob engaged in graduate study. The first meeting of all Board members took place, and ten amendments to the constitution were proposed to adapt league rules to growth and to the rapidly increasing number of debate and speech tournaments. Rostrum replaced the earlier Bulletin.

1935-36

Topeka won the first Tau Kappa Alpha trophy at the National Tournament. The limit of 500 charter chapters set by the Board was reached and a waiting list was established. The first class of national honorary members was inducted.

1936-37

The League office was returned to Ripon College. National Tournament teams were rated instead of given win-loss decisions in the first five rounds.

1937-38

The first National Congress was held in conjunction with the National Tournament. Poetry Reading under the personal direction of Ted Malone was instituted as a consolation event and three major networks carried programs of winners.

1938-39

The constitution was again amended to increase requirements for membership and degrees, to reduce points for contests, and to abolish fees for all degrees except honor. The Congress event was extended to districts. The presidency moved to Washington, D.C. with the election of Karl E. Mundt as Congressman.

1939-40

Cross-examination in debate was first used in the National Tournament. Presidential nominating conventions were added.

1940-41

A loose-leaf system of keeping credit point records was supplied to every chapter.

1941-42

The National Tournament was suspended. The Congress met in the Wisconsin State Capitol and received a letter of commendation from President Franklin D. Roosevelt.

1942-43

A war emergency schedule of credit points for service speeches to school and community audiences was established. Associate membership for intramural speaking was authorized. A diamond-set key was authorized for coaches attaining 1,000 credit points.

1943-44

The Leading Chapter Award was instituted. The constitution was amended to add a principal and a superintendent to the Board of Directors and to expand the office of district chairman to a three-member District Committee with power to grant charters.

1944-45

A schedule of points for community service speeches was written into the constitution. The National Congress was suspended in compliance with a ban on conventions. A national contest in Extemporaneous Speaking was held instead at Northwestern University, preceded by regional contests at Denver, Iowa City, Nashville, and Washington, PA.

1945-46

The National Association of Secondary School Principals (NASSP) assumed control of national contests and restricted entry to one student from a state in each event. The national contests for the five speech events were held at Northwestern University following four regional contests.

1946-47

A single national speech tournament was again held with 96 contestants from 22 states. To discourage marathon speaking in quest of points, the Board limited award of points to three rounds a day.

1947-48

Kenosha High School, Wisconsin set a new school record at the National Tournament by winning first in two contests, second in another, and third in the other two.

1948-49

At its annual meeting, the Board made all members of the District Committee elective by chapters. League President Karl E. Mundt was elected to the United States Senate.

1949-50

Debate was restored to the National Tournament by dropping two interpretation events. This action was necessary to secure tournament sanction from the principals' contest committee.

1950-51

The League published a comprehensive 25th Anniversary book to record the achievements of its members. Leading chapter awards were presented by the executive director at assembly programs in 20 schools. The membership fee was raised to $2.

1951-52

Congress was restored to the National Tournament, with one session held in Faneuil Hall, Boston. Interpretation was dropped. Diploma seals for advanced degree graduates were authorized.

1952-53

President Dwight D. Eisenhower sent greetings to the Congress convening in Denver. The League was incorporated and received two gifts from Houston totaling $5,000.

1953-54

Robert W. Scott was engaged as full-time assistant executive secretary to help serve the 600 chapters. Entry to the National Tournament was restricted by eliminating alternates. Four members of the National Congress appeared on a CBS television network program, "Youth Takes a Stand."

1954-55

An annual trophy for cumulative achievement in the National Congress was established and won by Wooster, OH (host to the first National Congress). Dramatic Interpretation was restored as a National Tournament event.

1955-56

Membership and degree requirements were raised. Awarding of diamond keys were restricted to one for every 1,000 members and degrees added, and the charter chapter limit raised to 700. Chapters voted to raise the charter fee to $10.

1956-57

The 100,000th individual membership was recorded in December.

1957-58

The League received a grant from the Ford Foundation and a gift from Nelson A. Rockefeller.

1958-59

League offices were moved into larger quarters in the Ripon College administration building.

1959-60

Charter requirements were raised and charter chapters were limited to 1,000. The charter fee was set at $10 a year. A double ruby was authorized for both students and coaches, and the Leading Chapter Award was restricted to one for every 1,000 new members and degrees.

1960-61

District Tournament rules were changed to apportion entries according to chapter size, the limit of 1,000 charter chapters having been reached. Affiliate membership for schools awaiting a charter vacancy was established. Supt. L.J. Smith of Massillon, OH retired after 18 years on the Board.

1961-63

National Tournament entry fees were abolished. A minimum of five years of coaching was required for each diamond awarded an instructor. Hawaii entered the National Tournament.

1963-64

Impromptu replaced Poetry as a National Tournament consolation event.

1964-65

The charter limit was raised to 1,200 and the number of charters granted to private schools was moderately restricted to maintain a balance between public and private schools.

1965-66

A second assistant executive secretary was employed. The National Congress was limited to a Senate to stay within attendance limits prescribed for the National Tournament.

1966-67

A new schedule of points for contests was established and the requirement for the diamond key award was set at 1,500 points and five years of coaching. The degree fee was abolished and the membership fee was raised to $3. Sponsorship of District Congresses was limited to one a year in each district. Rules for entry in the National Tournament were revised to maintain its size.

"Now with 1,100 chapters and over 900 affiliates, the league faced the challenge of growth - serving the larger number of schools and still retaining the features which made it grow. I could look back on 42 years of service to 260,000 young Americans and forward to continuing opportunities for developing articulate young leaders for the American Way of Life." - Bruno E. Jacob

1969-70

The Reader's Digest Foundation granted $8,000 for the next three years to help defray National Tournament expenses. Lester M. Tucker was appointed executive director. The League expanded to 44 districts. Affiliate school fees were increased to $15.

1970-71

The Board of Directors was increased by two members. Chapter dues were increased to $25.

1971-72

Senator Karl E. Mundt retired as president. James F. Hawker (Lafayette, IN) was elected president. Seals for special distinction were authorized. Marquette High School broke a national tournament record by winning two contests, placing second in debate and winning both sweepstakes.

1972-73

A chapter award was presented to the leading school in each of the 44 districts. An award was authorized for the leading affiliate school in the nation.

1973-74

The Phillips Petroleum Company granted funds to help underwrite the national speech tournament. Students were allowed to earn up to 600 points. Four new districts were created.

1974-75

The Golden Anniversary (1925-1975) was observed. Senator Karl E. Mundt died. One new district was created.

1975-76

The League acquired its own building after 50 years on the campus of Ripon College. Three new districts were created.

1976-77

The Karl E. Mundt Foundation gave funds to help underwrite Congress. Humorous Interpretation was added as a main event for District and National Tournaments. Dennis Winfield (IA) was elected president.

1977-78

Lester M. Tucker retired and Dennis Winfield was appointed executive director. Carmendale Fernandes (CA) became president. The League had 1,315 chapters and 694 affiliates. The Hall of Fame was established and Bruno E. Jacob was named the first of 11 inductees. Mr. Jacob was named by acclamation.

1978-79

The H.B. Mitchell Debate Trophy was established. Mr. Mitchell's debate teams won three national championships and two second place finishes.

1979-80

Bruno E. Jacob died. Lincoln-Douglas Debate was established as an event. Phyllis Barton (OH) and Donus Roberts (SD) were elected to the Board.

1980-81

Chapters responded to need and raised student membership to $5 - the first increase in seven years.

1982-83

Videotaping of National Tournament final rounds was initiated. United States and Foreign Extemp were established.

1983-84

James Copeland (WI) was elected president. Qualifiers to the National Tournament came exclusively from districts.

1985-86

Frank Sferra (CO) was elected president; Phyllis Barton was elected vice president. Richard Sodikow (NY) and Lanny D. Naegelin (TX) were elected to the Board. Dennis Winfield resigned and James Copeland was appointed acting executive director.

1986-87

Cincinnati Princeton High School hosted the National Tournament for the second time. Speaker of the House James Wright addressed nationals.

1988-89

The point system expanded to include new degrees at 750 and 1,000. Point limits were raised to 500 per category and 1,000 overall. The individual student membership fee was raised to $10. The "California Plan" option was made available for conducting speech events at district tournaments.

1989-90

Frank Sferra was re-elected president, and Donus Roberts was elected vice president. H.B. Mitchell died. Phillips Petroleum Foundation, Inc. offered the League a $25,000 challenge grant each year for three years. New districts were added in Colorado, Florida, and Kansas.

1990-91

Phyllis Flory Barton died, and a trophy and scholarship in her name was established for the top Policy Debate speaker at the National Tournament. District chairs elected Ted Belch (IL) to the Board. Six guaranteed rounds were established for all events at the National Tournament. New districts were launched in Arkansas, Virginia, and Kansas. Ralph E. Carey died and left the League a major bequest. The Lynde and Harry Bradley Foundation of Milwaukee granted funds for a video education project.

1991-92

The Phillips Petroleum Company made a major gift to promote speech education in urban and rural areas, as well as to sponsor the National Tournament. Carmendale Fernandes retired from the Board after service over four decades. Donus Roberts chaired a major League conference in Denver. David Johnson was elected to the Board.

1992-93

Albert Odom retired from the staff after 25 years of service. Ben Davis HS (IN) hosted the National Tournament a second time.

1993-94

The Park Hill Schools of Kansas City, MO hosted the National Tournament for a second time. A summer Board retreat planned the League's future. Donus Roberts was elected president, and Billy Tate was elected vice president. Glenda Ferguson (OK) and Cat Bennett (NM) were elected to the Board.

1994-95

Lincoln Life began sponsorship of Lincoln-Douglas Debate, and the Stennis Center for Public Service Leadership began sponsorship of Congress. Phillips CEO C. W. Allen and Lincoln Life CEO John Boscia appeared at the National Tournament. Sandra Silvers died and left a large bequest.

1995-96

Cat Bennett resigned from the Board, replaced by alternate Ted Belch. Roger Brannan (KS) became the alternate member. The National Junior Forensic League was founded for middle schools. Duo Interpretation was added as a national event. The 900,000th member was recorded. Marilyn Hageman retired from the staff after more than 30 years of service. All time coach point leader, Tedd Woods, died.

1996-97

Lanny D. Naegelin was elected president, and Billy Tate was elected vice president.

1997-98

President L. D. Naegelin died. Vice president Billy Tate became president, and alternate Roger Brannan became a Board member. Kandi King (TX) also joined the Board in 1998. The Barbara Jordan Youth Debates on Health were sponsored for urban debaters by the Kaiser Family Foundation.

1998-99

Lincoln Financial Group became the signature sponsor of the National Forensic League and the National Tournament. The Kaiser Family Foundation sponsored Policy Debate. Past vice president Vernon Metz died. Billy Tate was elected president; Frank Sferra was elected vice president. Past national champion and movie star Shelley Long along with Lincoln Financial Group CEO Jon Boscia were special guests. Lindsay Littlefield (ND) was the first female "All American" point leader.

1999-00

The Academic All American Award is established to honor students with both high academic achievement, as well as competitive forensic experience. The first Middle School National Tournament was held at Fr. Ryan High School in Nashville, TN.

2000-01

Ted W. Belch was elected vice president. Schwan's became a sponsor. Dr. Joan Keston of the Public Employees Roundtable was the first female to be named a national honorary member. The University of Oklahoma in Norman, OK hosted nationals, with all events, including Congress, in the same venue.

2001-02

National honorary member Ted Turner was a featured guest at the National Tournament. Chapters began recording points online through the League's own first website, following a site hosted on the University of Vermont's "Debate Central" by Dr. Alfred C. "Tuna" Snider.

2002-03

James Copeland retired, and J. Scott Wunn of Iowa was appointed executive director. Don Crabtree was elected vice president. A new event, Public Forum Debate, was created.

2003-04

Albert Odom died. The League hosted 32 students from eight countries in first international competitions of Ted Turner Public Forum and Legislative Debate.

2004-05

William W. Tate was elected to his fourth term as president. Frank Sferra and Donus Roberts retired from the Board. Pam Cady Wycoff (MN) and Dr. Tommie Lindsey, Jr. (CA) were elected.

2005-06

National honorary member Ted Turner attended the National Tournament. Betty Whitlock of Georgia received the inaugural Humanitarian Award. The national office holds its first triennial Summer Leadership Conference for district chairs in Ripon, WI. The League hosted students from South Korea as part of its Guest Country program. The Stennis Center for Public Service Leadership presented a U.S. Congressional resolution to establish the Harold C. Keller Public Service Award.

2006-07

Pam McComas (KS) was elected to the Board. Timothy Sheaff (IA) was elected as alternate Board member. Run-off rounds in debate are discontinued and laptop computers are allowed in Policy Debate at the National Tournament.

2008-09

Coach professional development programs were enhanced with accreditation based on competitive excellence, longevity, and commitment to higher education. The online store expanded to include downloadable material for the first time. Legendary coach and Board member Brother Gregory T. (René) Sterner passed away. Glenda Ferguson retired from the Board, alternate Timothy Sheaff became a Board member, and Christopher McDonald (MN) became the alternate. A second triennial Summer Leadership Conference is held for District Committee members in Ripon, WI. A modification to the California Plan allowed District Tournaments the option to use two judges in preliminary rounds.

2009-10

Two new websites, NFLtv.org and RupeScholars.org, provide myriad instructional resources, thanks to generous support from the Arthur N. Rupe Foundation. The Park Hill Schools of Kansas City, MO hosted nationals for the third time. Supplemental Debate is introduced and saw a record number of entries. The national service project also debuts, resulting in the packaging of 525,960 meals to send to earthquake-ravaged Haiti. The top six non-graduating contestants in each main event automatically qualify to the following year's National Tournament. Harold Keller retired from the Board. Brother Kevin Dalmasse (DC) was appointed as the Board's administrative representative.

2010-11

Computers are allowed in Public Forum, Congressional, Lincoln-Douglas, and Policy Debate as well as Extemporaneous Speaking preparation at the district and national tournaments. A uniform Congressional Debate ranking system took effect for advancing and placing at both the district and national tournaments. Point recording limitations/caps were abolished. School membership was reclassified as charter, provisional and member chapters, and the small school chartering requirement was increased to enrollment of 500 students. David Huston (TX) was elected to the Board, and Jay Rye (AL) was elected as the alternate member. Leland HS (CA), coached by Gay Brasher, was the first school to exceed 1,000 degrees. A partnership begins with The American Legion's to award National Tournament qualification to the top three national finalists of the Oratorical Contest. The National Tournament was held at the Dallas Sheraton Hotel, the first time in several years the entire tournament and Congress were held together, the first time both competition and lodging were in the same complex, and the first time the National Junior Forensic League national tournament was held with the high school tournament. Students participated in several service projects, including judging middle school competition rounds, donating blood, participating in a virtual food drive, and campaigning to end the "r-word." The top 14 non-graduating contestants in each main event automatically qualify to the following year's National Tournament. A summer Board retreat established strategic planning goals for the League.

2011-12

District Committees were restructured with five full voting members elected, abolishing the alternate position. Chapter advisors officially began voting online for debate topics and district leadership. The League offered its advisors the ability to automatically record points from tournaments tabulated with Joy of Tournaments and Tab Room for the PC (TRPC). New district sweepstakes awards were added for Congress, Debate, and Speech. Ben Davis HS in Indianapolis, IN hosted its third National Tournament. The League began a comprehensive examination into its branding and image. A third triennial Summer Leadership Conference was held for district committees in Las Vegas, NV. Billy Tate retired from the Board.

2013-14

The National Speech & Debate Association expanded to 110 districts with the addition of the Florida Oceanfront and Yellow Rose (TX) districts. The Mississippi district was renamed Magnolia. The Board of Directors voted to increase annual school membership fees and the lifetime individual membership fee. The Student Leadership Committee (SLC) was created to engage young members and run the student publication, Soapbox. Rostrum magazine shifted to a quarterly publication cycle. Jay Rye (AL) was elected to the Board of Directors. Jennifer Jerome (NE) was elected as the alternate member. The "Heartland Pride" National Tournament was held in Overland Park, KS. The Association launched its spoken word poetry contest, Light the Stage, culminating with live student performances at the National Tournament. On June 19, 2014, the National Speech & Debate Association became the GUINNESS WORLD RECORDS® title holder for "Most People Sending a Text Message Simultaneously." District leaders convened in Las Vegas, NV for the "Go All In" Summer Leadership Conference, discussing concepts of Building Community and Project Engagement.

2014-15

Don Crabtree (MO) was re-elected for a two-year term as President. Pam Cady Wycoff (MN) was re-elected for a two-year term as Vice President. Polly Reikowski, Ph.D. (MN) was appointed as the Board's administrative representative. The Association piloted updated rules for evidence in Lincoln-Douglas, Public Forum, and Policy Debate. The Board also accepted a pilot proposal to accept World Schools district teams at the National Tournament. New district awards were created for recognizing alumni, communicators, principals, and volunteers at the local level. Celebrating 90 years of tremendous history, the National Speech & Debate Tournament returned to Dallas, TX in June.

2015-16

In the fall of 2015, the Board affirmed that, beginning with the 2016-2017 school year, all memberships, including middle schools, in the National Speech & Debate Association must be school-based. The membership also passed four Constitutional amendments in the spring of 2016, updating membership eligibility, credit point allocations, voting strength (following the "one member, one vote" and "one school, one vote" model), and Board structure. Kandi King (TX) retired from the Board, and Timothy E. Sheaff (IA) rejoined the Board for a four-year term. The National Speech & Debate Tournament was held in Salt Lake City, UT in June. Jacqueline (Jacci) Young (MO) joined Tim Sheaff as co-emcee of the National Awards Assembly. In August, district leaders met in Las Vegas, NV for the "United in Mission, Vision, and Voice" Summer Leadership Conference.

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1925-30 The National Speech & Debate Association was founded in 1925 by Bruno E. Jacob at Ripon College in Ripon, WI. One hundred schools were chartered in 1926. In 1927, a monthly Bulletin, forerunner of Rostrum, made its appearance. The first chapter manual was published in 1928.

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INTERNATIONAL DEBATE TOURNAMENT - SLOVENIA

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INTERNATIONAL DEBATE TOURNAMENT - SLOVENIA

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Prepared debate motions 2020

"This House would heavily restrict gig economy".

"This House would abolish NATO".

"This House would ban cryptocurrencies".

http://www.idtl.si/about/

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International Debate Tournament Ljutomer - Traditional debate tournament in Slovenia.

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Un utile e aggiornato Portale per imparare a integrare il Debate in classe:

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Un utile e aggiornato Portale per imparare a integrare il Debate in classe:

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Debating across the curriculum - Noisy Classroom

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Many schools have debate clubs and enter teams into debating competition, but debate should be more than this. It can be a powerful learning tool for all children when it is used in the classroom.

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Accuracy and perfect fluency don’t matter that much: let all the students feel at ease and get involved in the gripping discussion on stereotypes and prejudice...

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'IMPARARE A CAMBIARE'- Comunità di Ricerca

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'IMPARARE A CAMBIARE'- Comunità di Ricerca

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https://www.pressreader.com/italy/corriere-di-verona/20200130/281509343164561