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Chapitre 1 : La digestion des aliments

Les élèves dessinent les "tuyaux" et "organes" par lesquels ils imaginent que les aliments passent. Le dessin doit être également légendé par les noms d'organes qu'ils pensent connaître. Ils répondent ensuite à la question en bas de la feuille.

Nous projetons ensuite certains dessins au tableau et ils viennent présenter leurs idées. Je ne fais passer que les élèves qui le souhaitent. Certains ne sont pas satisfaits de leur proposition, inutile de les frustrer plus.

Pour projeter les productions d'élèves au tableau, j'utilise une caméra Hue.

https://huehd.com/fr/pro/?ph=08df22d4f82ca31010cc0f9b

Cela permet que tous le monde voit bien et évite de faire des grandes affiches pas toujours lisibles du fond de la classe.

Pour la seconde séance, nous découvrons les organes qui composent vraiment le système digestif. Nous commençons par une petite vidéo :

Après le visionnage de la vidéo, le schéma de la leçon est projeté au tableau et nous le complétons ensemble. Pour chaque organes (sauf l'œsophage), nous associons le rôle qui est indiqué en dessous dans la partie 2. Un petit diaporama accompagne notre cheminement.

Après un échange sur la vidéo, la leçon est distribuée aux élèves et nous la lisons ensemble. Les mots en gras sont mis en fluo et expliqués et nous détaillons les informations données par le schéma.

Place ensuite à un petit jeu à partir d'un diaporama d'aliments : sur leurs ardoises, les élèves doivent écrire BÂTISSEUR, FONCTIONNEL ou ENERGETIQUE pour chaque aliments projetés.

Pour la séance 4, nous travaillons sur les documents au dos de la leçon. Le premier document parle d'équilibre alimentaire et le second permet de revoir la classification de la leçon.

Les élèves travaillent à 2 et ont un temps de recherche (15 minutes) pour lire les documents et proposer les réponses. Nous effectuons ensuite la correction en groupe classe. Pour le deuxième exercice, les élèves peuvent écrire B / F / E en dessous des dessin pour bâtisseur, fonctionnel et énergétique. Attention au piège, un plat peut aller dans plusieurs catégories.

Dans la séance 2, nous découvrons comment le sang circule dans notre corps ainsi que le rôle du cœur et des poumons.

Sur ce schéma, à l'aide de l'enseignant, les élèves dessinent l'intérieur du cœur et placent les oreillettes, les ventricules et indique le sang qui part vers les poumons et celui qui transite en direction des organes et des muscles.

Cette séance est aussi l'occasion de leurs apprendre à mesurer leurs pouls : en classe au repos puis dans la cour après un effort (courir autour de la cour par exemple).

La séance 5 est dédiée à l' évaluation que vous trouverez ci-dessous :

La seconde séance permet aux élève de découvrir les échanges gazeux qui ont lieu au niveau des alvéoles pulmonaires. Cela permet de faire le lien sur la leçon précédente sur la circulation du sang.

Ci-dessous, le lien de la vidéo projetée lors de cette séance :

https://www.reseau-canope.fr/corpus/video/la-respiration-92.html

Manche 1 : Le duel avec un buzzer ; 2 équipe s'affrontent, le premier à répondre fait remporter un point à son équipe.https://toutpourlejeu.com/fr/buzzer-sonnette/4133-4-buzzers-lumineux-et-sonores-pour-vos-jeux-4260586150810.html

Ci dessous, l'évaluation à télécharger en format PDF :

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Les fonctions de nutrition : digestion, circulation du sang et respiration n'auront plus de secret pour vos élèves de CM.

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Année 1 et année 2

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques du CP à la classe de 3 e au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3 e. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

En langues vivantes, les attendus de fin d'année sont adossés au CECRL et déclinés dans 4 langues : en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4) ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4). Ils précisent les objectifs, notamment linguistiques, et donnent des exemples de réussite concrets selon les niveaux du CECRL visés.

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langues vivantes étrangères ou régionales (cycle 4)

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Repères annuels de progression et attendus de fin d'année du CP à la 3e

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Retrouvez pour les langues vivantes les nouveaux repères annuels de progression pour le cycle 4 ainsi que les attendus de fin d'année.

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Explique-moi ta langue est un projet de valorisation du plurilinguisme et de facilitation de l’apprentissage du français. %

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états et changements d'état -le trajet de l'eau dans la nature -le maintien de sa qualité pour ses utilisations

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Si vous aimez mes créations, n’hésitez pas à faire un petit don (LIEN PAYPAL). Chaque petite participation permettra de garder Bac de classe actif le plus longtemps possible.

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Circonscription d’OYONNAX – Inspection de l’Education Nationale – Département de l’Ain

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Pix est une plateforme en ligne d’évaluation et de certification des compétences numériques des citoyens francophones (élèves, étudiant•e•s, décrocheur•se•s, demandeur•se•s d’emploi, sénior•e•s)

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d-maps.com : cartes géographiques gratuites, cartes muettes gratuites, cartes vierges gratuites, fonds de cartes gratuits

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Cartes géographiques gratuites, Cartes muettes gratuites, cartes vierges gratuites, fonds de cartes gratuits, haute définition, tous les pays du monde, formats GIF, PDF, CDR, SVG, WMF

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Projets plurilingues Oyonnax - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Cahier commun aux CE2, CM1 et CM2 de l'école

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Année 1 et année 2

Année (2024-2025)

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Programmation CM1 CM2 Maitrise de la langue 2023-2024

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Programmation CM1 CM2 2023-2024 Cap maths

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Année 1 et année 2

Année 1 (2024-2025)

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Année 1 et année 2

Année 1 (2024-2025)

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