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METHODE DU COMMENTAIRE ET DE LA DISSERTATION 

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METHODE DU COMMENTAIRE ET DE LA DISSERTATION 

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Lien vers les audios d'analyses linéaires (dossier partagé)

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Lien vers les audios d'analyses linéaires (dossier partagé)

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Lien vers les audios d'analyses linéaires (dossier partagé)

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Lien  Lycée connecté vers les audios d'analyse linéaire (dossier partagé)

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Lien  Lycée connecté vers les audios d'analyse linéaire (dossier partagé)

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Annale de Français (1ère) (Métropole France) - Bac 2024

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Le sujet et corrigé gratuit de l’épreuve Français (1ère), bac général session 2024 en Métropole France.

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Annale de Français (1ère) (Métropole France) - Bac 2025

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Le sujet et corrigé gratuit de l’épreuve Français (1ère), bac général session 2025 en Métropole France.

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Des exemples de plan de commentaire et dissertation 

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Des exemples de plan de commentaire et dissertation 

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Des exemples de plan de commentaire et de dissertation 

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Des exemples de plan de commentaire et de dissertation 

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Des exemples de plan de commentaire et de dissertation 

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Des exemples de plan de commentaire et de dissertation 

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Exemples de plan de commentaire et de dissertation 

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Exemples de plan de commentaire et de dissertation 

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Comment faire un #commentaire de texte facilement ?

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CORRECTION. Dissertation RIMBAUD sujet BAC A

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MUSSET : Comment faire une dissertation sur "ON NE BADINE PAS AVEC L'AMOUR" ?

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Comment faire un commentaire de texte de théâtre?

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Comment faire le commentaire d'un extrait de roman ?

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RIMBAUD, 𝘊𝘢𝘩𝘪𝘦𝘳𝘴 𝘥𝘦 𝘋𝘰𝘶𝘢𝘪 🧠 Créativité et émancipation ? (Dissertation corrigée pas à pas)

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RIMBAUD, 𝘊𝘢𝘩𝘪𝘦𝘳𝘴 𝘥𝘦 𝘋𝘰𝘶𝘢𝘪 📜 Résumé-analyse (chacun des 22 poèmes expliqués)

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Banque de sujets de commentaires et de dissertations

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Banque de sujets de commentaires et de dissertations

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Banque de sujets de commentaires et de dissertations 

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Banque de sujets de commentaires et de dissertations 

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Banque de sujets de commentaires et de dissertations

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Banque de sujets de commentaires et de dissertations

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Banque de sujets pour l'entraînement à l'écrit 

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Banque de sujets pour l'entraînement à l'écrit 

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Banque de sujets pour l'entraînement à l'écrit 

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Banque de sujets pour l'entraînement à l'écrit 

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Share your videos with friends, family, and the world

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Comment ARNAQUER ton cerveau pour qu’il ADORE réviser.

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Courbe de l'oubli : pourquoi et à quel intervalle répéter le cours en faisant des exercices diversifiés ? 

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Courbe de l'oubli : pourquoi et à quel intervalle répéter le cours en faisant des exercices diversifiés ? 

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Ce sont les étudiants en médecine qui parlent le mieux de la mémorisation ! Un exemple parmi plusieurs vidéos. 

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Ce sont les étudiants en médecine qui parlent le mieux de la mémorisation ! Un exemple parmi plusieurs vidéos. 

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Dominer tes cours SANS faire de fiches de révision

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Il existe plusieurs techniques de mémorisation efficaces pour les élèves. Participer activement en classe en posant des questions, en prenant des notes et en reformulant les informations dans ses propres mots aide à renforcer la compréhension et la mémorisation. Voici un résumé pour choisir une technique de mémorisation qui permet de mieux apprendre.

Cartes mémoire (flashcards)

Les cartes mémoire sont une technique de mémorisation particulièrement efficace pour apprendre des mots-clés, du vocabulaire ou des concepts. Il est recommandé d'utiliser à la fois des flashcards papier et numériques, en appliquant la méthode Leitner pour optimiser la mémorisation.

Cartes mentales

Les cartes mentales aident à structurer et visualiser les informations. Elles sont utiles pour comprendre et retenir des leçons complexes en organisant les idées de manière hiérarchique et visuelle.

S'auto-tester, la technique de mémorisation recommandée pour les neurosciences

Mémoriser activement peut passer par le fait de :

réciter la leçon sans l'avoir sous les yeux ou bien la reformuler avec ses propres mots

après avoir relu une leçon, citer les points importants identifiés

créer des quizz en inventant des questions à partir de la leçon et les réponses seront des éléments de la leçon à connaître : cela peut se faire sous forme de flash cards ou d'encart de mémorisation.

Se tester est beaucoup plus efficace que simplement relire. Cela demande plus d'efforts de se remémorer et de se tester plutôt que lire ou relire, et c'est précisément cet effort qui renforce la mémorisation. Les chercheurs en sciences cognitives appellent ce principe "l'effet de test".

Techniques multisensorielles

Utiliser plusieurs sens (vue, ouïe, toucher, gestes) pour apprendre peut être très bénéfique. Par exemple, lire à voix haute, écrire les informations, et utiliser des couleurs pour souligner les points importants peuvent aider à mieux mémoriser. Utiliser le corps aide à apprendre, c'est la raison pour laquelle créer un palais de mémoire est une des stratégies de mémorisation les plus efficaces. Multiplier les indices va permettre de ramener l'information dans la mémoire de travail (ces indices étant comme des portes d'entrée de la mémoire)

indices visuels : idéalement, une image ou un schéma et quelques mots clés écrits; codes couleurs pour identifier le plan d'une leçon ou les notions essentielles; symboles pour illustrer un mot (par exemple, le drapeau à côté du nom d'un pays); orthographe illustrée;

indices auditifs : répéter avec ses propres mots; nommer de nombreux exemples, autres que ceux de la leçon; inventer une histoire; bruitage; musique ou chanson (par exemple, remplacer les paroles d'une chanson par la leçon et chanter l'air); autres types de sons...

indices kinesthésiques : dessiner, mimer, compter les idées clés sur les doigts.

Techniques de mémorisation ludiques

Intégrer des éléments de jeu dans les révisions, comme des quiz, des chansons ou des défis (comme réciter les tables de multiplication le plus vite possible ou en moins de 2 minutes), peut rendre l'apprentissage plus amusant et efficace.

Ces techniques peuvent être combinées et adaptées en fonction des préférences et des besoins individuels de chaque élèves. Il est important de tester différentes méthodes pour trouver celles qui fonctionnent le mieux en fonction des matières et du niveau.

>>> Télécharger l'affiche Technique de mémorisation au pour l'imprimer

...........................

Vous retrouverez de nombreux outils pour apprendre à apprendre au collège dans mon ouvrage paru aux éditions Larousse : Kit 100% réussite au collège, spécial organisation et efficacité (de Caroline Jambon). Disponible en centre culturel, en librairie ou sur les sites de ecommerce.

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Technique de mémorisation Voici un résumé pour choisir une technique de mémorisation qui permet de mieux apprendre dans toutes les matières.

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6 TECHNIQUES DE MÉMORISATION idéales pour tout retenir 🧠

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Fiches de révision pour l'oral du bac français | Mes astuces ! ✨✨

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🤩 Interpréter un texte | Analyse les procédés comme un pro !

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Comment faire le commentaire d'un texte poétique ?

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Méthode pour faire une fiche sur un texte expliqué

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Méthode pour faire une fiche sur un texte expliqué

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Cannibale Didier Daeninckx Texte Integral

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Cannibale Didier Daeninckx Texte Integral, Author: VIRGINIE ETE, Length: 157 pages, Published: 2022-06-22

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Dissertation - Aide méthodologique a la redaction

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BANQUE DE SUJETS DE COMMENTAIRE ET DISSERTATION

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BANQUE DE SUJETS DE COMMENTAIRE ET DISSERTATION

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Développer un paragraphe de commentaire 

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Développer un paragraphe de commentaire 

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Rédigé par Solange Jambon et publié depuis Overblog

LEXIQUE DE L' ANALYSE LITTÉRAIRE

- un adjectif caractérise, qualifie ... (un nom)

L'adjectif " rapides " (vers 23) caractérise les moments de bonheur.

- un substantif = un nom désigne qch ou qqn

Le substantif " la voix " [qui m'est chère] au vers 19 désigne Elvire.

- un pronom reprend / désigne / représente / remplace / renvoie à qch ou qqn

Le pronom " nous " (l. 3) renvoie à la fois au locuteur et au destinataire.

- une connotation affecte ... / est associée à ... / ressort de ... / se dégage de ...

Dans cet extrait, une connotation péjorative affecte le mot " soins ".

- un terme, une expression

 se charge de, prend, revêt une connotation ... /

 évoque, amplifie, atténue une idée, une intention ..., marque, connote l'idée de ...

L'expression " la nuit éternelle " (v. 2) connote l'idée de la mort. Le verbe "Hâtons-nous " (v. 34) se charge d'une dimension tragique, car il souligne que la vie est brève.

 exprime, met en évidence, met valeur, souligne, traduit, trahit, révèle, crée (une impression), suggère, évoque ...

 permet d'insister sur, donne au texte une dimension / un aspect / un caractère / une portée...

 contribue à, illustre, fait ressortir, accentue, met en relief, dévoile ...

Ce procédé d'insistance marque le dégoût du personnage.

Les répétitions trahissent l'obsession du locuteur.

Cette comparaison confère au texte une dimension fantastique.

De nombreuses hyperboles jalonnent le texte.

L'emploi de ce lexique contribue à mettre en relief la fuite du temps.

Les métaphores convergent toutes vers l'idée d'un bonheur parfait.

Le champ lexical du voyage se développe à partir de la deuxième strophe, à travers les termes " ... "

Ce texte met en scène un maître et son valet.

Ce texte offre un double enjeu.

Ce texte repose sur l'opposition entre la beauté de la nature et l'horreur de la guerre.

 est produit, est créé, est rendu par, est traduit, est exprimé, est souligné, est renforcé, est accentué par...

 est perceptible, est lisible à travers, tient à, réside dans ...

L'effet de surprise est accentué par l'ellipse narrative.

L'hésitation du héros est perceptible à travers l'emploi de nombreux modalisateurs.

TOURNURES UTILES DANS LE COMMENTAIRE DE TEXTE :

Le texte / poème " ... " extrait de ____ a été écrit par ... / publié en ...

Le passage qui nous est proposé est extrait du chapitre ... / se situe à l'acte ... scène ... / correspond à l'épisode de ... / prend place au début de l'œuvre / à la fin de l'œuvre

Cet extrait traite du thème de ... / développe l'idée que ... / est une méditation sur ...

Dans ce texte, l'auteur met en œuvre ... / expose sa vision de ... / développe l'idée selon laquelle ... / " " " l'auteur aborde / renouvelle le thème de ...

Ce passage présente un double enjeu / un triple intérêt L'enjeu principal de ce texte réside dans ... / tient au fait que ...

L'intérêt principal du texte est que...

On peut dégager deux enjeux dans ce texte ...

C'est pourquoi il conviendra tout d'abord / dans un premier temps / en premier lieu ...

 d'étudier / examiner / s'intéresser à / expliquer / se demander comment...

Puis / en second lieu / ensuite / dans un deuxième temps ...

 nous montrerons / verrons / mettrons en évidence / Enfin / finalement / pour terminer ...

 il sera possible / on pourra / nous soulignerons / expliquerons / exposerons comment / établirons que / nous demanderons si ...

 dans le DÉVELOPPEMENT :

* pour introduire une idée nouvelle / un § nouveau : D'emblée, nous pouvons remarquer / relever / constater / signaler ...

Pour commencer, nous pouvons étudier la façon dont l'auteur ...

Dès le début nous remarquons que le thème du ... est omniprésent dans le texte

D'entrée de jeu nous pouvons repérer que ...

Tout d'abord nous observons que ...

 Une première lecture suffit à faire ressortir que ...

Ensuite / En second lieu / S'ajoute(nt) à cela ... / En outre / D'autre part ... / Nous pouvons également constater que ... On peut interpréter ce procédé / la présence de cette figure de style / de ce champ lexical

 comme le signe de ... / comme la marque que ... Nous pouvons lire dans l'emploi d'un tel précédé / de ce temps / de cette construction de phrase

 Nous pouvons comprendre cette allusion comme ... L'emploi de ce procédé / ce champ lexical

 confirme / valide / illustre / vérifie / corrobore notre hypothèse / notre interprétation / notre analyse, et souligne que ... Ce procédé renforce / dénote / révèle / montre / évoque ...

* pour introduire un exemple : Ainsi, dans / avec / à travers l'expression " ... " nous voyons que ... C'est ainsi que ...

 Tel est le cas dans / pour ...

 L'analyse de " ... " montre bien que ... Qu'il suffise de rappeler que dans le dernier §

 Ce fait est bien illustré par " ... "

 dans la CONCLUSION : Enfin / En définitive / Pour conclure / Pour terminer

 nous retiendrons que ... / rappelons que ... / nous pouvons souligner que ... Pour résumer notre propos, nous dirons que ... Comme nous l'avons donc montré / étudié / expliqué ... A l'issue de cette analyse / Au terme de cette étude

 il apparaît clairement que ... En fin de compte / Pour clore cette étude

 il convient de mettre en évidence le fait que ... Nous pouvons rapprocher ce texte de ...

 Ce texte rappelle / évoque / peut être comparé ... Il est possible d'établir une analogie / un correspondance avec le texte de ... qui traite lui aussi de ... mais d'une façon toutefois différente puisque ... Deux siècles plus tôt (plus tard) tel auteur a traité (traitera) également ce thème de ... en soulignant

www.lettres.ac-aix-marseille.fr/lycee/commentaire/vocabulairelit.doc

e mploie/utilise/ développe le champ lexical du mouvement

Cherchez les liens avec le corpus, avec la question sur le corpus, avec l'objet d'étude. Cela peut vous aider pour le plan, la problématique, les thèmes, les procédés.

a) déterminer le genre du texte (lettre, fable, extrait de roman, tirade, essai, poème, etc) et le de texte (récit ou discours; texte, narratif, descriptif, argumentatif, explicatif, didactique, injonctif, expressif)

Au cours de l'analyse, il faut opérer des regroupements d'éléments stylistiques visant au même effet. Ces convergences vous permettront de constituer les axes d'étude de votre commentaire qui seront au nombre de 2 ou 3, en fonction de la problématique.

Même disposition que la dissertation : introduction, développement, conclusion.

Une partie présente l'analyse d'un axe d'étude ; cette partie est divisée en paragraphes ; chaque paragraphe étudie un argument ou un thème. On va à la ligne ( alinéa) à chaque paragraphe et on met des liens logiques.

Conventions d'écriture : les titres d'œuvres sont soulignés ; les titres de passages ou d'extraits sont entre guillemets
ex : "Crécuspule", extrait du recueil Alcools.
Rédiger un paragraphe de commentaire : exploiter des repérages (procédés mis en œuvre par l'auteur) ; utiliser le vocabulaire d'analyse littéraire, des connecteurs logiques...

le narrateur ___________________ les caractéristiques que lui envie le Loup : " l'embonpoint ", [Connecteur] ________________ la bonne forme physique, on répète qu'il est " ________ " (v. 4 et v. 14) et doté d'une grande puissance. L'auteur insiste effectivement sur cet aspect qui ___________________ sa supériorité sur le Loup, comme le ________________________ le comparatif d'égalité " aussi puissant que beau ". D'ailleurs , le point de vue _____________ permet de connaître l'opinion positive de son rival, qui est littéralement impressionné : " le mâtin était de taille / A se défendre hardiment ". [Connecteur] __________________________ , les manières de nommer le Chien _______________________________ sur la force physique et la bonne santé : on relève [Connecteur logique] ___________________ le mot ___________________ (au vers 3), qui sert à _______________________ un type canin particulièrement robuste (un molosse), puis le mot " _______________ " (vers 8) renvoie à un ___________________________. Le Chien est conscient de l'effet qu'il produit sur son interlocuteur et développe un discours _______________________ pour l'amener à renoncer à sa vie sauvage. Il s'exprime avec respect en appelant le Loup " _________________ " (vers 13). Cette formule prête à sourire car le Loup est décharné... , le Chien domine nettement dans la première partie du dialogue, il ____________________ presque la parole (vers 13-21), se permet de donner des conseils instants en employant le mode impératif : " _______________________ " (vers ____) et " ____________________________ " (vers _____) et valorise son propre mode de vie pour appâter le Loup. , il __________________ d'une certaine vanité, il se vante de son sort. Le fabuliste met tout en œuvre pour ___________________ l'opposition marquée entre les deux animaux. Le Chien est l'antithèse du Loup.

Le chien est __________________, a des (" préjugés, il est borné, donnant deux conseils au loup " Flatter ceux du logis, à son Maître complaire ") insiste sur la nécessaire flatterie dans le travail. Ainsi, La Fontaine ____________________ le travail du chien. Quittez le bois " ; " Suivez-moi ", suivis de leurs conséquences. Le travail du chien est _____________________ par l'énumération de trois verbes à l'infinitif : donner la chasse, flatter, complaire. Un

Le fabuliste l'attention sur le Chien, il on découvre un portrait physique sur cet aspect qui , le point de vue , les manières de nommer le Chien le mot (au vers 3), qui sert à un type canin particulièrement robuste (un molosse), puis le mot " " (vers 8) renvoie à un , le Chien domine nettement dans la première partie du dialogue, il (vers (vers , il souligne / montre à quel point cet animal domestique l'admiration de l'animal sauvage représenté par le Loup. valorisant / mélioratif , le narrateur l'embonpoint indique/précise/énumère/donne/livre/mentionne les caractéristiques que lui envie le Loup : " c'est-à-dire / autrement dit la bonne forme physique, on répète qu'il est " " (v. 4 et v. 14) et dotée d'une grande puissance. L'auteur insiste effectivement met en relief / souligne / accentue sa supériorité sur le Loup, comme le prouve / indique / suggère / signale le comparatif d'égalité " interne permet de connaître l'opinion positive de son rival, qui est littéralement impressionné : " le mâtin était de taille / A se défendre hardiment ". insistent / mettent l'accent sur la force physique et la bonne santé : on relève chien puissant / chien de garde . Le Chien est conscient de l'effet qu'il produit sur son interlocuteur et développe un discours monopolise presque la parole (vers 13-21), se permet de donner des conseils instants en employant le mode impératif : " fait preuve / témoigne / fait montre d'une certaine vanité, il se vante de son sort. Le fabuliste met tout en œuvre pour accentuer / mettre en relief / faire ressortir l'opposition marquée entre les deux animaux. Le Chien est l'antithèse du Loup. Quittez " 15) et " Suivez-moi " 21) et valorise son propre mode de vie pour appâter le Loup. persuasif / argumentatif / séducteur pour l'amener à renoncer à sa vie sauvage. Il s'exprime avec respect en appelant le Loup " " (vers 13). Cette formule prête à sourire car le Loup est décharné...

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VOCABULAIRE D'ANALYSE LITTERAIRE - vivelalecture

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LEXIQUE DE L' ANALYSE LITTÉRAIRE L'analyse littéraire utilise certains termes et expressions qui permettent de commenter les textes avec rigueur et précision ; il faut apprendre à les employer à bon escient jusqu'à ce qu'ils deviennent familiers. Types...

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Méthode, types de plan et exemples de commentaires 

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Méthode, types de plan et exemples de commentaires 

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( e commentaire constitue l'un des travaux d'écriture proposés au choix sur l'une des œuvres imposées par les programmes. Si l'adjectif "composé" a disparu des directives officielles, la description de l'épreuve implique bel et bien une étude organisée :
" Le commentaire porte sur un texte littéraire, en lien avec un des objets d'étude du programme de la classe de première (à l'exclusion, pour les séries technologiques, de l'objet d'étudeLittérature d'idées du XVIe au XVIIIe siècle). Le candidat compose un devoir qui présente de manière organisée ce qu'il a retenu de sa lecture et justifie par des analyses précises son interprétation et ses jugements personnels. Pour les séries technologiques, le sujet est formulé de manière à guider le candidat dans son travail. Le texte proposé pour le commentaire n'est pas extrait d'une des œuvres au programme. Cette production écrite est notée sur 20. " B.O. n° 17 du 25 avril 2019).

Avant toute entreprise d'organisation, il convient de procéder à une lecture analytique rigoureuse du texte. C'est pourquoi nous vous proposerons, après deux exercices préliminaires, un exemple de préparation du commentaire à partir d'une lecture analytique que vous trouverez dans la section concernée. Vous trouverez enfin un exercice complet et deux exemples de rédaction définitive :

S O M M A I R E

LE COMMENTAIRE COMPARÉ

Exercice 1 : entrer dans l'univers d'un texte :

Le texte littéraire peut se présenter à vous comme une unité close sur elle-même, voire comme une forteresse inexpugnable. Il est en effet régi par des lois qui n'appartiennent qu'à lui : son vocabulaire, sa syntaxe, son réseau d'images constituent un tout dont on peut désespérer de trouver les clefs. Cette impression n'est pas toujours fausse, mais s'il s'agit de forteresse, on peut dire qu'elle est traversée de " courants d'air " : ce sont ses référents, le langage qu'elle emploie, d'abord, qui est aussi le vôtre, mais aussi ses ancrages dans un réel qui peut vous être plus ou moins connu. Ce sont enfin ses parentés d'inspiration, cet air de famille que vous aideront à reconnaître vos autres lectures. De tout cela, il s'agit de tirer parti dans une première approche sereine et personnelle.

Essayons sur le texte suivant :

J.M.G. Le Clézio, " Ville vivante "
Le Livre des fuites , 1969.

Ville de ciment et d'acier, murailles de verre s'élançant indéfiniment vers le ciel, ville aux dessins incrustés, aux sillons tous pareils, aux drapeaux, étoiles, lueurs rouges, filaments incandescents à l'intérieur des lampes, électricité parcourant les réseaux de fils de laiton en murmurant sa vibration doucereuse. Bruissements des mécanismes secrets cachés dans leurs boîtes, tic-tac des montres, ronronnement des ascenseurs montant, descendant. Halètement des vélomoteurs, cliquetis des soupapes, klaxons, klaxons. Tout ça parlait son langage, racontait son histoire de bielles et de pistons. Les moteurs vivaient, au hasard, enfermés dans les capots des automobiles, dégageant leur odeur d'huile et de carburant. La chaleur les auréolait sans cesse, montait des culasses brûlantes, se répandait dans les rues et se mêlait à la chaleur des hommes. Ville vivante. Les trolleybus glissaient sur leurs pneus, en gémissant continuellement. Le trolleybus numéro 9 longeait le trottoir, et à travers les vitres on voyait la cargaison de visages pareils. II dépassait un cycliste, il avançait sur la chaussée noire, on voyait les larges bandes des pneus s'écraser sur le sol avec un bruit d'eau. Le trolleybus numéro 9 avançait, portant dans son ventre les grappes de visages aux yeux tous pareils. Sur son dos, les deux antennes dressées couraient le long des fils électriques, s'inclinant, vibrant, crissant. De temps à autre, une boule d'étincelles jaillissait en claquant du bout des antennes, et on sentait dans l'air une drôle d'odeur de soufre. Le trolleybus numéro 9 s'arrêtait devant un pylône sur lequel était écrit " ROSA BONHEUR ". Les freins sifflaient, les portes se repliaient, et il y avait des gens qui descendaient à l'avant pendant que d'autres montaient à l'arrière.
C'était ainsi. Puis le trolleybus numéro 9 repartait le long du trottoir portant dans son ventre la grappe d'œufs blanchâtres, en route vers le but inconnu. En route vers le terminus toujours recommencé, l'espèce de place déserte avec un jardin poussiéreux, où il virait lentement sur lui-même avant de repartir en sens inverse.
© Gallimard

Une première lecture vous donne une série d'impressions. N'hésitez pas à les formuler par écrit, mais pensez déjà à les assortir de points d'appui qui sont les expressions ou les procédés du texte. Ceci vous permettra d'éliminer les impressions trop subjectives et de valider les autres. Vous pouvez vous aider d'un tableau comme celui-ci :

impression subjective
repères objectifs

1 - une ville agressive

des perceptions désagréables (bruits, odeurs)

Continuez cet exercice en vous efforçant de trouver les procédés qui pourraient valider les approches suivantes :
2 - un univers inquiétant- une atmosphère étrange, fantastique- un univers mécanique, en proie à une activité intenseune ville inhumaine - le trolleybus a l'air d'un animal - des gestes immuables et répétitifs
3 4
5 -
6 7
8 - une masse humaine anonyme et indifférenciée.

Problématiser : mettez maintenant en relation ces différentes pistes autour d'une problématique d'ensemble : ce pourrait être par exemple le regard particulier que porte l'auteur sur la ville moderne. On pourrait ainsi apercevoir deux axes de lecture : un univers mécanique et déshumanisé (3 - 4 - 5 - 7) - une atmosphère fantastique (1 - 2 - 6 - 8).

Qu'est-ce qu'une problématique ?

Devenue l'outil incontournable de la plupart des exercices, à l'écrit comme à l'oral, la problématique est la direction que l'on se propose de suivre dans le traitement d'un problème. Lancée dès le départ de la démarche analytique comme un enjeu ou un projet dont rien n'assure de la réussite, elle doit néanmoins se donner la rigueur nécessaire pour tenter d'y parvenir : les questions que nous poserons systématiquement au texte sont destinées à la garantir, de même que les bilans intermédiaires que nous établirons à chaque étape.
Comment poser une problématique ?
La première lecture du texte est déterminante : avant de vous lancer dans son "explication", il vous faut faire état d'un enjeu d'analyse. Chaque texte, bien sûr, méritera le sien, mais on peut compter sur quelques principes :
un texte se rattache à un contexte, voire à un intertexte. Ce peut être le mouvement culturel dans lequel il s'inscrit, une forme ou un thème traditionnels. Vous semble-t-il qu'il en présente les caractères attendus, ou pensez-vous qu'il manifeste quelques écarts ? Voici une problématique.
un texte se rattache à un genre. Selon un principe identique, y reconnaissez-vous les caractéristiques les plus fréquentes ? Constatez-vous, là encore, quelques irrégularités ? Excellente occasion d'aller y regarder de plus près.
un texte est traversé de plusieurs registres. Leur nature, leur variété pourront vous paraître paradoxales et vous indiquer un terrain d'analyse fructueux.
Dans l'ensemble, d'ailleurs, une problématique naîtra de votre étonnement devant un caractère inattendu présenté par le texte. Comment formuler une problématique ?
Vous aurez soin de lui garder son caractère hypothétique par la tournure interrogative. La problématique constituera l'élément central de votre introduction.

Ne construisez jamais vos axes autour des "thèmes" du texte : vous risqueriez alors d'en faire une simple description qu'on appelle la paraphrase. Appuyez-vous au contraire sur vos remarques de forme et sachez, grâce aux bilans intermédiaires de votre lecture analytique, en faire une synthèse capable de mettre en valeur l'intérêt du texte.

Voici un texte, également signé J.M.G. Le Clézio, et d'inspiration nettement similaire. Essayez de valider les mêmes approches que précédemment en vous appuyant, bien sûr, sur les procédés particuliers qu'il nous offre.

Au bord du fleuve sec, il y a la cité des HLM. C'est une véritable cité en elle-même, avec des dizaines d'immeubles, grandes falaises de béton gris debout sur les esplanades de goudron, dans tout le paysage de collines de pierres, de routes, de ponts, avec le lit de galets poussiéreux du fleuve, et l'usine de crémation qui laisse flotter son nuage âcre et lourd au-dessus de la vallée. Ici, on est loin de la mer, loin de la ville, loin de la liberté, loin de l'air même, à cause de la fumée de l'usine de crémation, et loin des hommes, parce que c'est une cité qui ressemble à une ville désertée. Peut-être qu'il n'y a personne en vérité, personne dans ces grands immeubles gris aux milliers de fenêtres rectangulaires, personne dans ces cages d'escalier, dans ces ascenseurs, et personne encore dans ces grands parkings où sont arrêtées les autos ? Peut-être que ces fenêtres et ces portes sont murées, aveuglées, et que plus personne ne peut sortir de ces murs, de ces appartements, de ces caves ? Mais ceux qui vont et viennent entre les grandes murailles grises, hommes, femmes, enfants, chiens parfois, ne sont-ils pas comme des fantômes sans ombre, insaisissables, introuvables, aux yeux vides, perdus dans l'espace sans chaleur, et ils ne peuvent jamais se rencontrer, jamais se trouver, comme s'ils n'avaient pas de vrai nom.
De temps en temps passe une ombre, fuyante entre les murs blancs. On voit le ciel parfois, malgré la brume, malgré l'épais nuage qui descend de la cheminée de l'usine de crémation, à l'ouest. On voit des avions aussi, un instant échappés des nuées, traçant derrière leurs ailes étincelantes de longs filaments cotonneux.
Mais il n'y a pas d'oiseaux par ici, ni de mouches, ni de sauterelles. Parfois il y a une coccinelle égarée sur les grands parkings de ciment. Elle marche sur le sol, puis elle essaie d'échapper, volant lourdement vers les bacs à fleurs pleins de terre craquelée, où il y a un géranium brûlé.

J.M.G. Le Clézio, Ariane (in La Ronde et autres faits divers , 1982).

Exercice 2 : la construction des axes de lecture :

Autour de la problématique que vous aurez choisie, l'axe de lecture est la direction que vous ferez prendre à votre commentaire. Au nombre de deux ou trois, ces axes constitueront les différentes parties de votre devoir. C'est votre lecture analytique qui vous les fera découvrir, autour de vos observations les plus récurrentes.

Jean Giono, Que ma joie demeure (1934)

(A la ferme des Jourdan, Marthe, Bobi et Jourdan viennent de construire un magnifique métier à tisser. Arrive Barbe, une vieille parente, qui, saisie d'admiration, se met aussitôt au travail).

La navette volait d'elle-même, sans efforts. Elle se posait d'un côté dans la paume droite. La main ne se refermait pas et la navette s'envolait toute seule vers la paume gauche, comme un oiseau qui se pose et repart.
Ils s'étaient approchés tous les trois pour la regarder travailler. Ils voyaient l'étoffe se construire sous le peigne et augmenter de moment en moment comme une eau qui s'entasse dans un bassin.
Et Barbe se mit à chanter. On n'entendait pas toutes les paroles. On entendait : "Aime joie, aime joie" ; puis le bruit claquetant des baguettes de la navette, de la barre, le tremblement sourd des montants, puis : "Aime joie, aime joie!
- Qu'est-ce que vous chantez ? cria Marthe.
- Quoi ? cria Barbe.
- La chanson.
- Oui", cria Barbe.
Mais elle continua à chanter et à travailler toujours pareil.
Bobi et Jourdan se reculèrent. Ils étaient enivrés comme des alouettes devant cette vieille femme sèche qui tremblait sans arrêt dans un halo de petits mouvements précis et par ce mot de joie, joie, joie, qui sonnait régulièrement dans le travail comme un bruit naturel. Ils essayèrent de sortir mais ils rentrèrent. Ils essayèrent de s'occuper à emmancher une hache. Ils ne pouvaient plus réussir à avoir la tête paisible. Ils étaient saouls. On aurait pu les prendre tous les deux sous un chapeau . Marthe avait eu moins de force. Elle regardait ; elle écoutait. Elle était émue tout doucement par les mêmes gestes que Barbe, comme quand le vent frappe d'un bord l'étang de Randoulet et que sur l'autre bord la vague bouge.
© Grasset

La lecture analytique de ce texte aurait pu donner au fil de ses étapes les observations suivantes :

1. les imparfaits indiquent une durée répétitive aux limites imprécises

2. la description porte sur la technique séculaire du tissage (termes techniques, gestes précis de la tisseuse)

3. la scène est vue à travers des yeux de paysans

4. trois personnages spectateurs regardent et écoutent

5. les témoins sont subjugués (ivresse des hommes, émotion de Marthe)

6. le travail produit une véritable fusion entre le métier à tisser et la tisseuse (la navette et la main, les bruits mécaniques et le chant)

7. la vieille femme est entourée d'un halo comme un personnage surnaturel

8. la chanson prend un tour incantatoire; elle n'est pas comprise par les spectateurs

9. le texte comporte des expressions du langage parlé

10. les comparaisons évoquent la nature et la campagne (oiseaux, bassins, étang)

11. le métier à tisser devient un objet vivant (personnification de la navette)

12. la navette semble dotée d'un pouvoir magique

13. le chant est associé au travail ("aime joie")

14. l'étoffe se construit comme par magie.

On choisira comme problématique l'évocation faussement " réaliste " d'un métier ancestral que le narrateur transfigure par la " magie " d'un personnage.
Classez les observations qui se recoupent en deux axes de lecture, que vous pourrez décomposer en trois idées directrices qui progressent du simple au complexe, du concret à l'abstrait. Vous pourrez, pour opérer ce travail de synthèse, utiliser le tableau suivant pour chacun des axes de lecture :

AXE DE LECTURE 1 : ........

Idée directrices

Procédés relevés

Interprétation

...

...

...

...

...

...

CORRIGÉ

Exercice 3 : tirer parti des questions :

Pour faciliter leur maîtrise du commentaire, les candidats des séries technologiques sont guidés dans le libellé du sujet. Nous n'en savons guère plus pour l'instant. S'agira-t-il, comme précédemment, de deux questions suggérant des axes de lecture ? Quoi qu'il en soit, les candidats auront intérêt à examiner de près ces informations ou ces pistes :

Consulter une fiche méthode : la question sur le corpus.

L'objectif de ces directions de travail est donc d'attirer l'attention du candidat sur des points précis du texte qui n'augurent pas forcément d'un plan éventuel à donner ensuite au commentaire et ne doivent pas le dispenser de procéder à une lecture analytique préalable. Toutefois, ces questions mettent souvent l'accent sur des procédés essentiels et il serait abusif de n'en tenir aucun compte dans la recherche des axes de lecture :

Tristan Corbière (1845-1875)

Le crapaud
(Les Amours jaunes , 1873)

Un chant dans une nuit sans air...
La lune plaque en métal clair
Les découpures du vert sombre.

... Un chant ; comme un écho, tout vif
Enterré là, sous le massif...
- Ça se tait : Viens, c'est là, dans l'ombre...
- Un crapaud ! - Pourquoi cette peur,
Près de moi, ton soldat fidèle !
Vois-le, poète tondu, sans aile,
Rossignol de la boue... - Horreur !
- Il chante. - Horreur !! - Horreur pourquoi ?
Vois-tu pas son œil de lumière...
Non il s'en va, froid, sous sa pierre.
..................................................................
Bonsoir - ce crapaud-là c'est moi.

Ce soir, 20 juillet.

Questions :

1. Étudiez la manière dont le dialogue se distribue dans le poème.

Le poème exige une lecture attentive. Repérez d'abord le jeu du discours : les tirets vous signalent en effet un dialogue. Répondez aux questions : qui parle ? à qui ? Aidez-vous des pronoms employés mais aussi des déterminants ("près de moi, ton soldat fidèle"). Vous devriez ainsi établir que le discours met en présence deux interlocuteurs : le "je" invite un "tu" à observer un crapaud, animal traditionnellement répugnant, et on peut gager que ce "tu" est féminin. Ses trois interventions (repérez-les) témoignent en effet de cette répulsion, et comment comprendre autrement que le "je" se présente comme "un soldat fidèle" ? Pour examiner la distribution du dialogue, il vous faut identifier le type de poème : deux tercets précèdent deux quatrains, ce qui fait du texte un sonnet inversé. Le dialogue se développe dans les quatrains : la première intervention de la femme se situe au début du premier, la deuxième à la fin et la troisième se situe au milieu du vers 1 du deuxième quatrain. Cette répartition marque une interruption systématique dans l'invitation lancée par le locuteur, qui rend même exagéré l'emploi du mot dialogue puisque aucun propos n'est réellement échangé, le poète finissant par être confiné dans l'incommunicabilité, la solitude auxquelles il est voué.
Ces interruptions successives, marquées par les points de suspension, sont responsables d'une irrégularité de l'octosyllabe : les césures lui donnent une cadence heurtée, discordante, rebelle à la tonalité lyrique.

A l'issue de votre réponse, vous devez pouvoir confirmer certaines remarques que vous aura fournies votre lecture méthodique. Vous pouvez ainsi mettre en évidence la forme particulière et discordante voulue par Tristan Corbière.

2. Étudiez le jeu des oppositions dans la caractérisation de l'animal.

Le choix du crapaud est révélateur de la dissonance chère à Corbière. Le bestiaire poétique nous habitue en effet, surtout dans les allégories du Poète, à de tout autres créatures : rossignol, cygne, albatros, condor (Baudelaire et les Parnassiens) expriment d'ordinaire une royauté sereine et majestueuse. Tout au plus Baudelaire avait-il dépeint son albatros comme un infirme ridicule lorsqu'il est privé de l'Azur. Ici, la description n'évite pas la caractérisation péjorative ("poète tondu, sans aile"), mais on constate la fréquence des oxymores ("rossignol de la boue, œil de lumière/froid sous sa pierre") qui invitent à distinguer dans la personnalité du poète une dualité encore baudelairienne, déchirée entre la beauté du chant et la misérable apparence terrestre.
La chute du sonnet donne au poème une portée symbolique : l'analogie manifestée entre le crapaud et le poète en fait même un apologue, c'est-à-dire un court récit qui appelle une leçon morale. Ici, outre l'incommunicabilité déjà signalée, Corbière évoque la condition maudite du Poète (et peut-être sa propre laideur) qui le relègue dans l'ombre et le condamne à chanter dans l'incompréhension générale.

Votre réponse, cette fois, a pu mettre en valeur la portée symbolique du poème. L'étude des champs lexicaux, dans votre lecture méthodique préalable, devrait confirmer cet aspect, notamment dans la description du cadre naturel.
Nous vous invitons à construire les axes de lecture suivants en complétant le tableau. Pour le premier axe, les procédés relevés vous sont fournis. A vous de trouver ceux qui compléteraient le deuxième, puis de formuler pour les deux axes vos interprétations.

Axe de lecture 1 : Une esthétique particulière

Idées directrices

Procédés relevés

Interprétation

une forme grinçante

le sonnet inversé
les distorsions de l'octosyllabe

...

le refus du lyrisme

le décor
les phrases nominales
les césures

...

les oppositions

dérision des symboles classiques
les oxymores

...

La figure du crapaud est fréquente en poésie. On pourra utilement rapprocher le poème de Corbière de
celui de Victor Hugo et de ceux, plus tardifs, de Jean Lorrain ou Robert Desnos (revue Texto).
Vous pourrez, bien sûr, m'envoyer vos travaux !

Axe de lecture 2 : Un apologue

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( e commentaire constitue l'un des travaux d'écriture proposés au choix sur l'une des œuvres imposées par les programmes. Si l'adjectif "composé" a disparu des directives officielles, la description de l'épreuve implique bel et bien une étude organisée : " Le commentaire porte sur un texte littéraire, en lien avec un des objets d'étude du programme de la classe de première (à l'exclusion, pour les séries technologiques, de l'objet d'étudeLittérature d'idées du XVIe au XVIIIe siècle).

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GRAFFIGNY, 𝘓𝘦𝘵𝘵𝘳𝘦𝘴 𝘥'𝘶𝘯𝘦 𝘗é𝘳𝘶𝘷𝘪𝘦𝘯𝘯𝘦 🎧 Abrégé et expliqué (Lettre par lettre en podcast)

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MUSSET, 𝘖𝘯 𝘯𝘦 𝘣𝘢𝘥𝘪𝘯𝘦 𝘱𝘢𝘴 𝘢𝘷𝘦𝘤 𝘭'𝘢𝘮𝘰𝘶𝘳 📜 Résumé-analyse (scène par scène) #bacdefrançais2025 #théâtre

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Lecture cursive : L'Ecole des femmes de Molière 

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