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Digitale Lernräume eröffnen

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Weiterführende Infos zum Thema PLN von #excitingedu

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Um mit digitaler Bildung und zeitgemäßem Unterricht Ernst zu machen, können und dürfen sich Lehrpersonen nicht (länger) als Einzelkämpfer*innen und Alleinunterhalter*innen verstehen. Lernen unter den Bedingungen der Digitalisierung bedeutet Vernetzung. Vernetzung von Schülerinnen und Schülern und insbesondere auch die Vernetzung von Lehrerinnen und Lehrern.
Lehrerinnen und Lehrer vernetzt euch!

Lernen im 21. Jahrhundert geschieht in Netzen. Kollaboration, Kooperation, Kreativität und Kritik geschehen im ständigen Austausch. Wer sich also ernsthaft mit (digitaler) Bildung beschäftigen will, baut sich - bewusst oder unbewusst - nach und nach ein Persönliches Lernnetzwerk ( PLN) auf. Das Lernen in Netzwerken greift dabei auf vorhandene Netzwerke und Strukturen zurück. Der Lernende (in diesem Beitrag der Lehrer) ist dabei aber nicht ausschließlich passiver Rezipient, sondern beteiligt sich bestenfalls selbst aktiv am „Netzwerken". „Das PLN macht alle zum DJ der eigenen Lernerfahrung" schreibt dazu Martin Lindner in Die Bildung und das Netz (wissmuth press 2017).

Die Bildungsforscherin Lisa Rosa ergänzt: „Ein eigenes Persönliches Lernnetzwerk aufzubauen und lebenslang zu nutzen und laufend den sich ändernden Bedürfnissen und Möglichkeiten anzupassen, muss eines der wichtigsten Lernziele sein. Entsprechend müssen es die Lehrer*innen/Dozent*innen auch für ihr eigenes Lernen nutzen." ( Welche digitale Revolution wollen wir?)

Die Vernetzung von Lehrkräften und die Verbreitung von Ressourcen und Inspirationen können so zur Veränderung von Unterricht beitragen und die Verbesserung von Schule zu Gunsten einer zeitgemäßen Bildung ermöglichen.

Die Illustration (angelehnt an Sylvia Duckworth) zeigt sechs Gründe für ein PLN auf, die auch phasenweise entfaltet werden können und dürfen:

1. Ideen, Impulse und Inspirationen bekommen

2. Ideen, Impulse und Inspirationen teilen

3. Spannenden Blogs folgen

4. Gegenseitiges Helfen durch Austausch und Kollaboration

5. Unterricht neu denken

6. Schule (um-)gestalten und Unterricht entwickeln

Ideen, Impulse und Inspirationen bekommen

Lehrer*innen gelten gemeinhin als Jäger und Sammler. Ständig sind wir auf der Suche nach neuen Anregungen, Materialen und Quellen, die uns helfen Unterricht zu planen und zu gestalten. Die Nutzung sozialer Netzwerke wie Facebook oder Twitter scheint manchen keine echte Option zu sein. Dabei findet hier ein direkter Austausch statt und man gelangt z.B. auf Twitter verhältnismäßig schnell an Ideen und Impulse oder sogar an fertig erstelltes Unterrichtsmaterial. Digitale Bildung ist im Besonderen dadurch gekennzeichnet, „dass künftig nicht nur der Informationsfluss, sondern auch die Gedankenverknüpfungen und der laufende soziale Austausch vor allem im Netz stattfinden." (Martin Lindner: Die Bildung und das Netz 2017)

Spannenden Blogs folgen

Ein wichtiger Grund für den Aufbau eines guten und facettenreichen PLNs sind die vielfältigen und inspirierenden Blogs zu den verschiedensten Themen, denen man je nach seiner aktuellen Interessenlage folgen kann. Für das Thema ‚Digitale Bildung' im weitesten Sinne sind z.B. folgende Blogbeiträge empfehlenswert:

Gegenseitiges Helfen durch Austausch und Kollaboration

Eine zentrale Komponente des eigenen PLNs ist die Möglichkeit, direktes Feedback oder konkrete Hilfe zu bestimmten Themen zu bekommen. Durch die Funktion des Teilens (z.B. Retweets bei Twitter) erreicht man einen viel größeren Kreis - sogar über die eigenen Landesgrenzen hinaus. Auch zum Einstieg für sein PLN sind Tweets denkbar. Dabei wird insbesondere die Lerntheorie des Konnektivismus (George Siemens/Stephen Downes) praktiziert: „Lernen heißt Verbindungen herstellen - im eigenen Hirn und im sozialen Raum, beim Denken und beim Kommunizieren." (Martin Lindner: Die Bildung und das Netz 2017) Vor diesem Hintergrund erscheint das Bild vom persönlichen Lernnetzwerk sehr plastisch. Zumal Lernnetzwerke ständig neu überarbeitet werden und dynamisch bleiben - genau wie unser Gehirn (Stichwort: Neuroplastizität).

Unterricht neu denken

Das Stichwort lautet: Horizonterweiterung! Die logische Zusammenführung der Inspirationen mit gewonnenen Erkenntnissen bietet die große Chance seinen eigenen Unterricht zu reflektieren und aus einer Metaebene zu betrachten. Dabei ergeben sich im Idealfall neue Konzepte für den eigenen Unterricht, die wiederum ins analoge Kollegium getragen werden können und sollten. Nur stellvertretend seien hier Augmented Reality (AR) und Virtual Reality (VR) genannt. Jeder andere Impuls (und erscheint er zunächst noch so klein) kann die Sichtweise auf den eigenen Anspruch an einen zeitgemäßen Unterricht verändern. Die Erkenntnis, dass digitale Kommunikation und Interaktion die Möglichkeiten von Schule und Unterricht bei der Ko-Konstruktion von Wissen deutlich erweitern, ist dabei zentral. Wir sind beim Lernen nicht (mehr) eingeschränkt (beschränkt?) durch Raum, Zeit und Personenkreise.

Schule (um-)gestalten und Unterricht entwickeln

Lehrer sind Veränderungsagenten. Die Erkenntnisse aus den ersten fünf Gründen bzw. Phasen ermöglichen nicht nur eine persönliche Weiterentwicklung (berufliches Selbstkonzept) und eine Entwicklung bzw. Verbesserung des eigenen Unterrichts, sondern können im Idealfall zu einer Reformierung von Schule beitragen. So können die momentane „Palliative Didaktik" vielleicht in absehbarer Zeit überwunden und Schule und Unterricht (endlich) ganz neu betrachtet werden. Das Wissensmonopol hat nicht die Schule und das Wissen befindet sich nicht in den Köpfen, sondern zwischen den Köpfen. Das sog. „Neuronenlernen" (Jean-Pol Martin) hat so das Potenzial, die tradierte Schule zu hacken und zu reformieren.

Über den Talk

Im Vortrag wird dargestellt, warum Lehrer*innen sich nicht länger als Einzelkämpfer*innen verstehen dürfen und welche Bedeutung der Aufbau eines Persönlichen Lern- Netzwerkes (PLN) hat. Es geht in erster Linie darum, Ressourcen zu erkennen, Synergien zu nutzen und voneinander zu profitieren. Es wird aufgezeigt, warum und wie Lehrkräfte dadurch zu einer nachhaltigen Veränderung und Verbesserung von Unterricht und Schule beitragen können.

Über den Dozenten

Jan Vedder ist Lehrer an einer Oberschule und Pädagogischer Seminarleiter am Studienseminar. Schwerpunkte seiner Tätigkeit sind die Schul- und Unterrichtsentwicklung rund um das ‚Lernen unter den Bedingungen der Digitalisierung'. An seiner Schule unterstützt er den Aufbau einer 1:1 Ausstattung der Schüler*innen mit Tablets und bildet dort das Kollegium fort und weiter. In der Lehrerausbildung leitet er seit 2016 eine Zusatzqualifikation zu Medienbildung und ist für die Implementierung von Digitaler Bildung im Referendariat zuständig.

Links
https://vedducation.jimdo.com Hier geht's zur Anmeldung für den #excitingedu Kongress 2018

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Vom Einzelkämpfer zum Teamplayer im WWW - Vernetzung von Lehrerinnen und Lehrern

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Um mit digitaler Bildung und zeitgemäßem Unterricht Ernst zu machen, können und dürfen sich Lehrpersonen nicht (länger) als Einzelkämpfer*innen und Alleinunterhalter*innen verstehen. Lernen unter den Bedingungen der Digitalisierung bedeutet Vernetzung. Vernetzung von Schülerinnen und Schülern und insbesondere auch die Vernetzung von Lehrerinnen und Lehrern. Lernen im 21. Jahrhundert geschieht in Netzen.

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Arbeitsblätter zu den digitalen Tools aus dem Workshop

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Arbeitsblätter zu den digitalen Tools aus dem Workshop

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Eine digitale Lerntheke von @vedducation mit vielen Anregungen und Anleitungen

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Übungs-Ebook zur Einführung des Book Creators aus dem Workshop

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Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

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Padlet von Jan Vedder @vedducation zu einem gleichnamigen Workshop

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Padlet von Jan Vedder @vedducation zu einem gleichnamigen Workshop

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Kommunikation & Kollaboration mit digitalen Endgeräten

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...vom Lehren und Lernen im 21.Jahrhundert

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digitale Pinnwand

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„Über Leben“ im Grundschulalltag. Blog der Westermanngruppe

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Der Reformationstag am 31. Oktober - der nun auch Feiertag in vielen Bundesländern ist - kann Anlass dafür sein, über Martin Luther, sein Leben und Wirken zu sprechen. Im vierten Schuljahr ist dies im Religionsunterricht ohnehin vorgesehen.

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Dieser Beitrag wurde am von in Unterrichten veröffentlicht. Schlagworte: Allgemeinwissen, Geschichte, Martin Luther, Reformation, Religion, Religionsunterricht, Religiöse Bildung.

Das Spiel „Mister X" ist als klassisches „Aufwärmspiel" bekannt. Es kann jedoch auch als „Wettkampf" gespielt werden. In diesem Fall trainieren die Schüler Ihre Ausdauer.

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Habt ihr schon mal junge Kinder zum Thema Seele befragt? Was stellt ihr euch darunter vor? Wo hat die Seele ihren Platz? Die Antworten sind tiefgründiger als gedacht und regen tolle Unterrichtsgespräche an. Diese Fragen sind Bestandteil meiner Unterrichtseinheit zum Seelenvogel.

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Dieser Beitrag wurde am von in Unterrichten veröffentlicht. Schlagworte: Gemeinschaft, Klassengemeinschaft, Klassenklima, Religion, soziale Kompetenz, soziales Miteinander.

In dieser Reihe von Bibelgeschichten dreht sich alles um Jesus und darum, wie er gehandelt und somit im Leben der Menschen gewirkt hat.
Anhand einiger ausgewählter Geschichten des Neuen Testaments gebe ich euch Tipps, wie ihr die Stunden mit euren Erstklässlern gestalten könnt, um ein schönes Profil von der Person Jesus zu erarbeiten. Nach der letzten Geschichte „ Jesus und die Kinder" folgt nun die Geschichte des Zöllners Zachäus (nachzulesen in Lukas 19, 1-10): Weiterlesen

Dieser Beitrag wurde am von in Unterrichten veröffentlicht. Schlagworte: Bibel, biblische Geschichten, Jesus, Religion, Religionsunterricht, Religiöse Bildung.

Als Erstklasslehrerin bin ich immer auf der Suche nach neuen Ideen für Bewegungsspiele, die ohne viel Vorbereitung zwischen verschiedenen Unterrichtsphasen eingesetzt werden können. Super finde ich, wenn neben dem Bewegungsaspekt noch weitere Kompetenzen gefördert werden. Deshalb liebe ich das Spiel „Frau Meier sagt", das auch unter dem englischen Namen „Simon says" bekannt ist. Mit dem Spiel werden unter anderem die Unterscheidung von rechts und links und die Perspektivübernahme trainiert. In meiner Klasse verwende ich meinen Nachnamen und nenne es „Frau Z. sagt".

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Dieser Beitrag wurde am von in Unterrichten veröffentlicht. Schlagworte: Bewegungspause, Bewegungsspiel, Konzentration, Koordination, Pause, Perspektivwechsel, Spiele.

Die Verknüpfung des Kunstunterrichts mit dem Deutschunterricht lässt sich bei manchen Themen leicht umsetzen. So hatten wir die Idee, passend zum Thema Fabeln, welches in einer 4. Klasse umgesetzt wurde, Fensterbilder im Rahmen des Kunstunterrichts zu gestalten.

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Im Deutschunterricht in der vierten Klasse behandle ich sehr gerne die Textsorte Fabeln. Fabeln sind kurze Geschichten, in denen Tiere sprechen und handeln wie Menschen. Jede Fabel vermittelt dem Leser am Ende eine Lehre oder Moral.
Auf diese Weise sind Fabeln zusätzlich mit Blick auf das soziale Miteinander sehr lehrreich. Sie regen zu Gesprächen über Konflikte an und können Lösungsansätze aufzeigen.

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Dieser Beitrag wurde am von in Unterrichten veröffentlicht. Schlagworte: Deutsch, Deutschunterricht, Fabeln, Schreibanlass, Schreiben, Schreibförderung, Schreibkonferenz, Schreibmotivation, Texte schreiben.

Kennt ihr schon meine Reihe zu den Sportspielen? Heute geht es um ein weiteres Lauf- und Fang-Spiel namens „Löwenjagd". Auch bei diesem Spiel sind alle Kinder immer in Bewegung. Es bietet sich natürlich sowohl als „Aufwärmspiel" als auch zum Stundenabschluss an. Die kleine Geschichte, die sich um dieses einfache Spiel herum spannt, weckt in den Kindern erstaunlicher Weise immer große Aufregung.

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Kinder sind von gefährlichen (Raub-) Tieren fasziniert und viele scheuen sich nicht davor Feuerkäfer, Regenwürmer oder andere Insekten in die Hand zu nehmen. Allerdings gibt es auch Tiere, bei denen man etwas vorsichtiger sein muss. Beispielsweise der Schwarzblaue Ölkäfer. Der Schwarzblaue Ölkäfer ist das Insekt des Jahres 2020.

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Martin Luther im Religionsunterricht | GRUNDSCHULSCHNÜFFLER

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Der Reformationstag am 31. Oktober - der nun auch Feiertag in vielen Bundesländern ist - kann Anlass dafür sein, über Martin Luther, sein Leben und Wirken zu sprechen. Im vierten Schuljahr ist dies im Religionsunterricht ohnehin vorgesehen. Weiterlesen Dieser Beitrag wurde am von in Unterrichten veröffentlicht.

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Video: Vier Thesen zur Schule in der digitalen Gesellschaft - J. Muuß-Merholz

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Video: Vier Thesen zur Schule in der digitalen Gesellschaft - J. Muuß-Merholz

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https://youtu.be/SZZm8auLC1w

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Twitter als Lehrerfortbildung - Jens Lindström

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Twitter als Lehrerfortbildung - Jens Lindström

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Sessiondoku des BEO19 mit vielen tollen Ideen und weiterführenden Informationen.

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Blog von Axel Krommer

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Materialien aus den Workshops der #olol19 (Mobile Schule Oldenburg)

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Workshopmaterial und Anleitung zum Erstellen von Lernvideos

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Bei dem Kongress Mobile Schule (#molol19) in Oldenburg habe ich einen Workshop zum Thema „Lernvideos hochwertig, günstig und zeiteffizient erstellen" gegeben. In diesem Kontext hielt ich es für angemessen, den Workshop nicht mit einem Vortrag, sondern mit Lernvideos zu beginnen. Daraus wurde dann die erste Sendung mit dem Keks. Es geht dabei insbesondere um den kreativen Einsatz der Kamera-App am jeweiligen Gerät. Am Optimalfall entsteht das Video in einem Take und benötigt keine Nachbearbeitung mehr. Man kann sicht also zu 100% auf didaktische Reduktion und sinnvolle grafische und erzählerische Gestaltung konzentrieren. Sucht jemand spezielle Software, sind in der Linkliste unten eventuell ein paar Dinge dabei.
Hier geht es zur (ersten?) Sendung mit dem Keks!!!
Eine kleine Ergänzung zum Video: Ich wurde im Workshop darauf hingewiesen, dass es entgegen meiner Aussage im Video zu mysimpleshow eine kostenlose Variante für den Bildungsbereich geben soll.
Arbeitsergebnisse des Workshops
Mit Erlaubnis der Teilnehmer habe ich hier die Arbeitsergebnisse einzelner Gruppen hochgeladen. Leider fehlen mir die Namen dazu. Wenn ihr wundervollen kreativen Köpfe das hier lest, schreibt mir also gerne eine kurze Email an kontakt@Jenslindstroem.de, damit wir uns vernetzen können. Ich nenne euch auch gerne hier als Autoren der Videos. 🙂

Arbeitsergebnis der ersten Gruppe:

Wirklich toller Beitrag in dem die Teilnehmer die Idee mit dem „Bild am Stiel" kombiniert mit der Legetechnik kreativ weiterentwickelt haben, um auch Symbole zu verwenden, die ursprünglich hinter der Figur versteckt waren und erst später zum Vorschein kommen. Besonders gelungen ist auch der Szenenwechsel durch das Abfilmen des Smartphone am Ende des Videos. Außerdem wird deutlich, dass die Stimme trotz der Hintergrundgeräusche (etwa 25 Personen im Raum) durch die Nähe von Mund zum Smartphone immer deutlich durch kommt.

Arbeitsergebnis der zweiten Gruppe:

Besonder toll an diesem Video ist die Einbindung der gezeichneten Hintergründe und die dadurch erzählte Zeitreise. Echt der Hammer, wie ihr das in 45 Minuten geschafft habt! Das Video hat einen kurze Blende in der Mitte. Ich glaub, es sind mehrere Szenen, die mit dem iPad aufgenommen und in iMovie zusammengeschnitten wurden. Wenig Nachbearbeitung, toller Effekt!

Arbeitsergebnis der dritten Gruppe:

Hier haben wir nochmal einen Knaller. Das Video kommt vollständig ohne Text und Worte aus, erzählt dabei aber eine Geschichte und bringt zum Schmunzeln. Super finde ich den Szenenwechsel, der völlig ohne Schnitt auskommt. Die Verwendung des Popcorns hatte ich mir zwar anders vorgestellt, aber ich verbuche es mal unter kreativem Einsatz von Requisiten 🙂

Es gab darüber hinaus noch Arbeitsergebnisse einer vierten Gruppe. Leider musste ich dringend zum Zug und ich habe es nicht mehr geschafft, die Datei zu übertragen. Bitte meldet euch!
Material zum Workshop und für die eigenen Videos
Für die Workshops hatte ich Figuren gebastelt und einlaminiert. Die Vorlagen dafür können gerne weiterverwendet werden. Die hochauflösenden Bilder und lizenzrechtliche Hinweise gibt es in der Präsentation (als Powertpoint-Vorlage und als PDF-Dokument). Zur Auslage während des Workshops hatte ich außerdem QR-Code-Karten erstellt, mit denen man sich weiter informieren konnte. Das Design selbst ist mit Powerpoint gemacht und kann gerne kopiert werden. Auch diese Materialien finden sich in der genannten Powerpoint- bzw. PDF-Datei. Die Links, die auf den Karten abgebildet sind, gibt es im Folgenden nochmal in der Übersicht:

Beiträge von mir:

Externe Beiträge:

Kennt ihr noch einen Beitrag, der unbedingt in diese Liste muss? Schreibt mir kurz auf Twitter oder eine Email!

An dieser Stelle nochmal ein großes Lob und vielen Dank an all die wundervollen Leute, die ihre Gedanken und Materialien online zur Verfügung stellen, sodass andere Lehrkräfte davon profitieren können. Es steigert die Qualität meiner Beiträge ins unermessliche, wenn da nicht nur meine Gedanken drin sind, sondern plötzlich dutzende neue Perspektiven eröffnet werden. Und gleichzeitig möchte ich alle Lehrkräfte dazu aufrufen: Vernetzt euch, tauscht eure Materialien. Egal, ob auf Twitter oder im Lehrerzimmer. Es wird alles so viel besser, wenn nicht jeder alles alleine machen muss!

Und nochmal der Aufruf an alle Kursteilnehmer: das war ein wirklich toller Workshop mit euch. Gerne würde ich mit euch in Verbindung bleiben. Am Besten funktioniert das auf Twitter @KaeptnKeks. Ich freue mich aber auch über ein Email. Ihr könnt für regelmäßige Infos auch meinen Newsletter abonnieren.

Twitter: @KaeptnKeks Youtube: Käptn Keks eMail: Kontakt@JensLindstroem.de
Dieser Artikel und die darin verwendeten Abbildungen können, sofern nicht explizit anders angegeben, nach der Lizenz CC BY-SA unter Nennung der folgenden Nachricht weitergebenen und weiterverarbeitet werden: „Bild/Material/Text im Original von Jens Lindström: www.jenslindstroem.de, Twitter: @Kaeptnkeks „

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Die Sendung mit dem Keks - Lernvideos hochwertig, günstig und zeiteffizient erstellen

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Bei dem Kongress Mobile Schule (#molol19) in Oldenburg habe ich einen Workshop zum Thema „Lernvideos hochwertig, günstig und zeiteffizient erstellen" gegeben. In diesem Kontext hielt ich es für angemessen, den Workshop nicht mit einem Vortrag, sondern mit Lernvideos zu beginnen. Daraus wurde dann die erste Sendung mit dem Keks.

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Hier kannst du einen QR Code selbst fertig stellen, in dem bestimmte Felder zu Ende ausgemalt werden müssen. Nutzbar als Kontrolle für ein Rätsel, edu-breakout, Arbeitsblatt, ...

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QR-Codes lassen sich vielfältig in der Schule gebrauchen. Mit dieser Website kannst du dir QR-Codes zum Ausmalen erstellen, die sich prima für ein Quiz oder einen Wettbewerb verwenden lassen.

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QR-Codes lassen sich vielfältig in der Schule gebrauchen. Mit dieser Website kannst du dir QR-Codes zum Ausmalen erstellen, die sich prima für ein Quiz oder einen Wettbewerb verwenden lassen.

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Internetseite(n) von Beat Döbeli Honegger

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Internetseite(n) von Beat Döbeli Honegger

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Informationen und vieles mehr rund um Schule in einer digitalisierten Welt von einem Vordenker auf diesem Gebiet

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Beat Dbeli Honegger - Beat Doebeli Honegger- beat.doebe.li

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Das virtuelle Zuhause von Beat Dbeli Honegger

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Grafiken zum Buch "Mehr als 0 und 1" (2016) von B. Döbeli Honegger

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Grafiken zum Buch "Mehr als 0 und 1" (2016) von B. Döbeli Honegger

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Grafiken des Buches zur Weiternutzung unter CC BY-SA-Lizenz

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Grafiken des Buches

Beim Buch "Mehr als 0 und 1" werden sehr oft das Layout und die Grafiken gelobt. Sie tragen stark dazu bei, die diskutierten Konzepte und Prozesse leicht verständlich und erinnerbar zu machen. (Umgesetzt wurde das übrigens von Renate Salzmann, herzlichen Dank dafür an dieser Stelle!)

Dementsprechend sind auch schon zahlreiche Anfragen eingegangen, ob und wie die Grafiken des Buches verwendet werden dürfen. Autor und Verlag haben deshalb beschlossen, die Grafiken offiziell zur Verfügung zu stellen und unter eine Creative Commons Lizenz zu stellen.

Creative Commons SA-BY-Lizenz

Die Grafiken des Buches stehen unter einer Creative Commons Lizenz ( CC BY-SA 4.0) und dürfen in Vorträgen und Publikationen verwendet werden, wenn auf die CC-Lizenz und die Quelle verwiesen wird.

Zitationsvorschlag

Beat Döbeli Honegger (2017): Mehr als 0 und 1 – Schule in einer digitalisierten Welt. hep verlag, www.mehrals0und1.ch

Download

Die Grafiken des Buches sind als Powerpoint-Datei (5.3 MByte) downloadbar.

NEU: Poster zum Download

Seit Oktober 2019 ist nun auch ein Poster zum Buch verfügbar.

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Mehr als 0 und 1 - Schule in einer digitalisierten Welt - Grafiken

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Ein Padlet, auf dem man interessante, twitternde Lehrer*innen finden kann

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Blog von Beat Döbeli Honegger

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Beats Blog - Weblog von Beat Döbeli Honegger

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22 Apr 2019 - 22:01 - Version 2 - WikiGuest Es ist keine Woche her, seit die Kolumne Machen Sie den Bücher-Check publiziert worden ist, da lese ich in der Süddeutschen Zeitung den Gastkommentar von Sandra Richter, Leiterin des Deutschen Literaturarchivs Marbach.

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Blog von Lisa Rosa zum Lernen im digitalen Zeitalter

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Blog von J. Muuß-Merholz

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Agentur für Bildung | von Jöran Muuß-Merholz

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E-Books selbst erstellen

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Teachers love it. Students love it. Book Creator is the simplest, most inclusive way to create content in the classroom.

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Moodletreff mit zahlreichen Anregungen zum Einsatz des BookCreators im Unterricht

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Lernen im digitalen Wandel Mobiles Lernens Organisieren und Planen Bewerten und Beurteilen Grundschule Beispiele

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Anregung zum Einsatz von Videos, Grafiken oder Internetseiten mit Adobe Spark im Unterricht von Timo Jasper

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Das digital.learning.lab ist ein Kompetenzzentrum für die Unterrichtsgestaltung in digitalen Zeiten. Lehrkräfte finden hier Anregungen und Unterstützung, ihren Unterricht unter Berücksichtigung der Kompetenzen für eine digitalisierte Lebens- und Arbeitswelt weiter zu entwickeln.

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Padlet zu einem Workshop zum Lernen unter den Bedingungen der Digitalität

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Vortrag von Lisa Rosa

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Best Practice Beispiele

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Preface

Opportunity

Introduction

Introduction to the VR/AR Association (VRARA)

The VRARA Education Committee
CHAPTER 1 Future Work Skills, Reimagining Digital Education CHAPTER 2 VR/AR Educational Ecosystem
2.1 Disruptive Innovation in Education

2.2 VR & AR Definitions

2.4 VR/AR Educational Platforms for Beginners
CHAPTER 3 VR/AR in Education
3.1 Innovation in Education

3.2 Barriers to entry

3.3 Benefits and Values of VR/AR in Education

Chapter 4 VR/AR Educational Content
4.1 Types of VR Content
4.2 Instructional Design and Storytelling in VR Digital Content

4.3 Video 360º as VR Digital Education Content
CHAPTER 5 VR/AR Educational Resources CHAPTER 6 Case Studies VR/AR in Education
Case Study 1 Learning Resource Centers in MOE Schools (United Arab Emirates).

Case Study 2 How teacher´s use VR to enhance students' Learning Experience. Stow-Munroe Falls School District (Stow OH).

Case Study 3 Coding in VR. Toronto (Canada). Julie Smithson partner MetaVRse.

Case Study 4 Incorporating VR in the Accounting Classroom. National Louis University (Chicago)

Case Study 5 JESS Dubai. Steve Bambury, Head of Digital Learning and Innovation across JESS Dubai.

Case Study 6 Rutgers Preparatory School in Somerset, New Jersey, United States.

Case Study 7 Implementing a VR creation lab in high school. Chad Lewis (Tampa Preparatory School).

Case Study 8 The Future of Education. Lethbridge College (Alberta, Canada). Mike McCready.

Case Study 9 Alan Smithson (CEO/Co-founder of MetaVRse) in Rumii

Case Study 10 Pacha's Pajamas. Dave Room (CEO, BALANCE Edutainment)

Case Study 11 Schools of the Future. Miramadrid School. (Spain) Carlos J. Ochoa (CEO ONE Digital Consulting)
CHAPTER 7 Conclusions
Thank you to ONE Digital Consulting and HumanEyes Technologies Ltd., the maker of Vuze cameras, for sponsoring this White Paper. For more information about the sponsors, visit: www.onedigitalconsulting.com and www.humaneyes.com

If you would like to sponsor a future version of this report, email info@thevrara.com

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Best Practices for VR & AR in Education (White Paper)

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Preface Opportunity Introduction Introduction to the VR/AR Association (VRARA) The VRARA Education Committee CHAPTER 1 Future Work Skills, Reimagining Digital Education CHAPTER 2 VR/AR Educational Ecosystem 2.1 Disruptive Innovation in Education 2.2 VR & AR Definitions 2.4 VR/AR Educational Platforms for Beginners CHAPTER 3 VR/AR in Education 3.1 Innovation in

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Padlet von @MarcSiemiering zu KI und deren Anwendungen im Unterricht

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Artikel zur Gestaltung von Lernräumen im Rahmen einer "digitalen Schule"

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Bildungsräume neu denken | bildung.digital

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Behält man die sechs Prinzipien des Rosan Bosch Studio bei der Gestaltung von Schulen und Lernumgebungen im Blick, kann ein differenziertes Lernen und somit auch der Erwerb und die Gestaltung zeitgemäßer (digitaler) Kompetenzen und Umwelt ermöglicht werden. Für Rosan Bosch ist intrinsische Motivation der Schlüssel zu Bildung.

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Hinweise, Empfehlungen und Tipps der Stiftung Lesen zu digitalen Leseangeboten

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Artikel zum Einsatz des BookCreators im Mathematikunterricht der Grundschule

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Lernen von Starbucks?! In Sachen Lernort schon! Beitrag von Jöran und Konsorten

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Gute Lernorte in der digitalen Gesellschaft. Oder: Was Schulen von Starbucks lernen können. - J&K - Jöran und Konsorten

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Der folgende Artikel von Jöran Muuß-Merholz erschien 2017 im Magazin Schulbau (Artikel als PDF). Der Schwerpunkt #Schule lässt sich auch auf andere Bildungseinrichtungen übertragen, beispielsweise auf Bibliotheken, wo Diskussionen unter dem Schlagwort „Bibliotheken als Dritte Orte" geführt werden. Der Text war Grundlage der Vorträge bei der Schulbau-Messe ... Weiterlesen

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Internetseite von Marc Albrecht-Hermanns mit tollen Ideen und Sketchnotes zu den hier angesprochenen Inhalten - garantiert ohne Kreidestaub!

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Sehr informative Datei von  Urs Zuberbühler Scherling mit allem Wichtigen zum Thema und vielen weiterführenden Links.

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Tool zu Kooperation und Feedback im Unterricht

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Impressum

Angaben gemäß § 5 TMG:

Olaf Müller
An der Stüveeiche 14
49205 Hasbergen

Kontakt:

Quelle: eRecht24

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Verwendung von Icons

Die Icons auf ONCOO basieren auf dem Iconset ICOMOON, das auf der webseite https://icomoon.io bezogen werden kann.

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Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

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Interaktive Präsentationssoftware

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Beispiele zur Arbeit mit dem BookCreator einer 2. Klasse

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Beispiele zur Arbeit mit dem BookCreator einer 2. Klasse

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Click to read this book, made with Book Creator

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Blog von Bob Blume zu Unterricht, Referendariat und digitaler Bildung

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Internetseite der #dibis - Digitale Bildung im Seminar mit zahlreichen Materialien und Links

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Im Schuljahr 2017/18 startet an der Realschule am Europakanal in Erlangen ein Pilotversuch für Referendare - Digitale Bildung soll endlich in der Seminarausbildung ankommen. Auf dieser Seite soll journalartig über die einzelnen Sitzungen berichtet und die dazugehörigen Materialien hochgeladen werden. Anhand des DiBiS - Wochenplan (Theoretische Grundlage ist der Kompetenzrahmen zur Medienbildung an bayerischen Schulen) können Sie sich ebenso orientieren. Ab Sitzung 5 finden Sie mittlerweile 20 hilfreiche Handouts, die Sie gerne für Ihre eigenen SchiLFs und Fortbildungsveranstaltungen verwenden können. Ausdrücklich erwünscht sind Kommentare, Ergänzungen und Widersprüche. Auf dem Deutschen Lehrerforum 2017 wurde das Projekt im Rahmen eines Barcamps bereits vorgestellt und als eine wichtige Initiative für die Lehrerausbildung bezeichnet. Treten auch Sie mit uns in den Austausch und verfolgen Sie unser Projekt regelmäßig. Auf dem verlinkten Etherpad können Sie uns Ihre Ideen gerne mitteilen und die Gedanken aus dem Deutschen Lehrerforum ergänzen.

(Titelbild: Danke an © Katja Anokhina)
1. Sitzung (18.09.):
In der ersten Sitzung stellten Markus Bölling und ich unser iPad-Klassen-Konzept vor, das seit 2011 einen wichtigen Bestandteil unserer Digitalstrategie darstellt. Neben den technischen Voraussetzungen (WLAN, Einbindung der Geräte etc.) zeigten wir den Referendaren praktische Beispiele und konkrete digitale Unterrichtsszenarien auch aus Nichtseminar-Fächern, z. B. Biologie.

Mit einer kurzen Einführung in den Schulversuch Digitale Schule 2020 und dessen Hintergründe endete die "Kickoff-Veranstaltung".
2. Sitzung (25.09.):
Unter der tatkräftigen Mithilfe unseres Medienwarts Jörg Stierhof wurden die Referendare in das "digitale Klassenzimmer" eingewiesen. In vielen Räumen sind Dokumentenkamera, Whiteboard, ein interaktiver Beamer mit Apple TV und ein schulinterner Laptop die Standardausrüstung. Besonders die Möglichkeit des "Demokratisierens des Beamers" durch das Projizieren von digitalen Inhalten auf das Whiteboard wurde mit den eigenen Geräten gleich mal im Realeinsatz getestet. Verkabelungs- und Anschlussprobleme sollten nun - vor den ersten Unterrichtsstunden - keine größere Hürden mehr darstellen, sodass die ganze Energie in die eigentliche Lehreraufgabe fließen kann.

3. Sitzung (04.10.): Der schulintere offene Klassenraum EduBlog stand im Zentrum der heutigen DiBiS-Sitzung. Anhand praktischer Beispiele wurde gezeigt, wie mithilfe von Blogbeiträgen der Unterricht u. a. in den iPad-Klassen vorstrukturiert und durchgeführt werden kann. Das WordPress-Blog dient allerdings nicht nur der Distribution und Organisation von Arbeitsblättern und Aufträgen, sondern kann auch als interaktives Tool mit H5P-Beiträgen angereichert werden, sodass die Schüler auch direkt im Blog arbeiten können. Als einer Art "Appetizer" wurde knapp demonstriert, wie sich ein YouTube-Video mit wenigen Klicks zum Lernvideo "upgraden" lässt. Die Mediathek des Blogs dient auch dem Materialaustausch untereinander und kann als eine weitere Möglichkeit der Kollaboration innerhalb unseres Kollegiums genutzt werden. Dass sich dabei auch viel Papier und Kopierzeit einsparen lässt, ist sicher gerade im Referendariat ein nicht zu unterschätzender "Mehrwert".

4. Sitzung (11.10.): Einfach in der Bedienung, zuverlässig im Alltag - so lässt sich das Arbeiten mit unserem schulinternen Verwaltungs- und Kommunikationssystem ClaXss beschreiben, das unsere Referendare heute im Rahmen einer eigenen DiBiS-Sitzung kennenlernen durften. Unter der kompetenten Anleitung von Frau Schamberger wurden erste E-Mails verfasst, Absenzen gecheckt und die Möglichkeiten des virtuellen Elternkontakts ausgelotet. Besonders praktisch ist auch die Option, die bei Sprechtagen zur Terminbuchung genutzt werden kann. Im zweiten DiBiS-Teil wurde dann meinerseits in die Funktionsweise des Notenmanagers eingewiesen. Neben der Notenverwaltung aller Leistungsnachweise bietet das Programm auch hilfreiche Formulare zum Klassenmanagement. Ein Ausblick auf das datenschutzkonforme Erstellen und manuelle Archivieren von Ordnungsmaßnahmen (die hoffentlich nicht allzu oft erhoben werden müssen ;)) sowie die Zeugniserstellung stellten den Endpunkt der sehr theoretischen, aber dennoch essentiellen DiBiS-Einheit dar.

5. Sitzung (18.10.): Nachdem die ersten Wochen vor allem aus Technik und den schulinternen Rahmenbedingungen bestanden, wurde es nun lerntheoretisch. Das SAMR-Modell und die 4Ks des Lernens wurde thematisiert und meinerseits vorgestellt. Besonderes Interesse erlangte bei den Referendaren vor allem das Konzept der 4K, da hierbei festgestellt wurde, dass es dabei keineswegs nur um Digitale Bildung, sondern um "guten, ggf. auch zeitgemäßen Unterricht" geht. Praktische Anwendungsbereiche und konkrete Unterrichtsszenarien wurden ebenso im Rahmen eines Etherpad-Brainstormings gesammelt, wie auch Kritikpunkte am Konzept angerissen wurden. Für alle Interessierten stelle ich meine Infobroschüre zum Thema gerne zum Download zur Verfügung.

6. Sitzung (08.11.): "Wie digital sind unsere Schüler wirklich?" Unter diesem kontroversen Thema diskutierten unsere Referendare, der Co-Experte Seminarlehrer für Französisch Martin Klinger und ich über mögliche Einflüsse, Aspekte und Studien, die widersprüchlicher kaum sein könnten. Es fiel mir nicht gerade leicht, im Dschungel der Daten und Begriffe ein einigermaßen ausgewogenes und valides Paper zu erstellen, von dessen Stichhaltigkeit Sie sich durch das integrierte Download-Angebot selbst ein Bild machen können. Dank Herrn Axel Krommer, der sich in der ihm eigenen Art via Twitter an der Konzeption der Sitzung dankenswerterweise beteiligte, konnte auch eine umfangreiche Literaturliste erstellt werden, die zum Weiterlesen dienen kann. Wie immer freuen wir uns auf weitere Ergänzungen und Feedback zu unserem Projekt.

7. Sitzung (15.11.): Kahoot! und Co sind aus dem digitalen Klassenzimmer nicht mehr wegzudenken. Quizanwendungen und ihre teilweise doch recht inflationäre Verbreitung können aber durchaus auch sinnvoll in Unterrichtsszenarien aller Fächer integriert werden. Wie dies gelingen kann und auch über andere Fragen zu diesem beliebten Thema, debattierten wir in dieser DiBiS-Sitzung, die unter dem Titel "Quizdidaktik" stand. Neben der Präsentation der wichtigsten Tools beschäftigten wir uns auch mit der "Quizifizierungsgefahr der digitalen Bildung" aus didaktischer Sicht am Beispiel der Argumente, die Philippe Wampfler vor Kurzem formuliert hatte. Im anschließenden Praxisteil erarbeiteten die Referendare über ein kollaboratives Padlet Kriterien für gute Quizfragen. Das Handout zur Sitzung ist wie immer über diesen Link abrufbar.

8. Sitzung (29.11.): Den Weg zu den magischen d = 0,73 aus der Hattie-Studie vollzogen wir in der heutigen DiBiS-Sitzung nach. Feedback, dessen verschiedene Ebenen und natürlich auch wieder eine Tool-Liste standen auf der Agenda. Neben einer Diskussion, welche weiteren Einsatzszenarien mit den gezeigten Anwendungen möglich wären, vollzogen wir erste Schritte mit "FeedbackSchule", das in diesem Schuljahr bei uns neu im Seminarbetrieb eingesetzt wird. Nach der Erstellung erster eigener Fragebögen und dem Bekanntmachen mit der Plattform, wurde vereinbart, dass sowohl ich selbst als auch die Referendare noch in diesem Kalenderjahr in einer ausgewählten Klasse eine Feedback-Umfrage durchführen werden. Die Ergebnisse werden allerdings natürlich hier nicht veröffentlicht (was mich durchaus auch ein wenig erleichtert ;)), sondern sollen vor allem der Eigenevaluierung dienen. Der zur Sitzung dazugehörige Handzettel kann an dieser Stelle wie immer als OER-Angebot heruntergeladen werden.

9. Sitzung (06.12.): DiBiS ist, wie man dem Wochenplan entnehmen kann, natürlich ein Projekt, das sich vor allem mit den sinnvollen Einsatz von Digitalen Medien im Unterricht beschäftigen will. Trotzdem sollen auch medienpsychologische Themen, wie z. B. das Phänomen "Cybermobbing" nicht ausgespart werden, um unseren Referendaren ein ganzheitliches "Digitales Bildungsangebot" offerieren zu können. Die heutige Einheit bot demnach auch allerlei Diskussionsstoff, da mit dem o. g. Thema natürlich alle Beteiligten in irgendeiner Form schon einmal in Berührung gekommen sind. Es ergab sich der Konsens, dass Schule am besten proaktiv handeln sollte. Gerade die Elternarbeit spielt in dieser Hinsicht eine entscheidende Rolle. Auch in Vertretungsstunden könnte eine Thematisierung mit den Schülern stattfinden. Ideen, wie man kompetent beraten und auf schon bestehende Angebote hinweisen kann, liefert wie gewohnt das Paper zur Sitzung, das hier zum Download bereitsteht.

10. Sitzung (13.12.): Wie prüfe ich digital? Eine berechtigte Frage, die heute allerdings noch nicht wirklich soweit gefasst wurde, dass es gleich um eine Diskussion bzgl. einer neuen Prüfungskultur ging. Zunächst standen einige Basics auf dem Programmplan, die ich im Folgenden unter der Überschrift "Formative Tests" zusammengefasst habe. Das Ausprobieren von einfachen Prüfungstools, wie z. B. "Socrative", beherrschte den Großteil der Sitzung. Markus Bölling gewährte zudem Einblicke in seinen IT-Unterricht, der komplett über Mebis läuft und die dort möglichen Prüfungsarten nutzt. Weitgehend einig waren sich alle Teilnehmer, dass auch das "traditionelle Prüfen" per Hand einige Fehlerquellen mit sich bringt, die durch den Einsatz von Digitalen Medien in vielen Fällen zumindest einmal minimiert werden können. Die Tischvorlage kann wie immer gerne als Download heruntergeladen werden.

11. Sitzung (20.12.): Mit der Sitzung zum Thema "Richtig gut präsentieren" verabschiedete sich unser Projekt in die wohlverdiente Weihnachtspause - das allerdings mit einem HIghlight. Markus Bölling referierte über die Grundregeln des Präsentierens und gab anhand einer sehr anschaulichen und mit vielen praktischen Beispielen versehenen Keynote hilfreiche Tipps zum eigenen Weiterarbeiten. Es wurde offensichtlich, dass man auch diese "Kunst" erlernen kann, wenn man die ihr innewohnende Grammatik beherrscht. Dass dabei auch analoges Planen eine Rolle spielt, verblüffte zunächst, erwies sich dann im Gesamtzusammenhang aber als durchaus schlüssig. Nicht zuletzt von eminent wichtiger Bedeutung ist auch die Tatsache, dass gerade auch beim Bewerten von Schüler-Präsentationen es unabdingbar ist, sich mit dieser Thematik etwas intensiver zu beschäftigen. Auch eine "Methodenstunde", die man mit den Schülern durchführen könnte, wäre ein produktiver Anknüpfpunkt, um die erlernten Aspekte demnächst im realen eigenen Unterricht auszuprobieren. Wie immer ist hier das Handout zum Download abrufbar. Ein Etherpad mit weiteren Links zum Thema darf gerne von Ihnen, unseren Lesern, ergänzt werden (danke an Ulrich Hierdeis und Armin Hanisch).

12. Sitzung (10.01.): Der Januar ist an unserer Schule traditionell die Zeit der 1. Prüfungslehrproben. Insofern beschäftigte sich DiBiS heute auch eingehender mit möglichen Exitstrategien, falls während dieser entscheidenden Stunde überraschenderweise das Internet ausfallen sollte. Eine Angst, der man vorbeugen kann, wenn man gewisse Ideen parat hat, im Falle des "Offline-SuperGAUs" trotzdem souverän zu agieren. Als ein Nachtrag zu einer der vorangegangen Sitzungen wurde zunächst Plickers ausprobiert. Diese Anwendung ist eine halbdigitale Variante der schon besprochenen Quiz- und Feedback-Tools, bei der die Lehrkraft z. B. mithilfe eines Smartphones die Antworten der Schüler personenbezogenen via Scan-Vorgang "einsammeln" kann. Außerdem wurde folgende Fragen gestellt, die wir gemeinsam wie folgt beantworteten:

Wie kann ich YouTube-Videos zeigen, wenn ich diese nicht streamen kann?
A: Schwierig, da ein Download gegen das Urheberrecht verstößt. Eventuell könnte hilfreich sein, sich mit dem jeweiligen TV-Sender (wenn identifizierbar) in Verbindung zu setzen, um einen digitalen Mitschnitt für den schulischen Einsatz zu bekommen.

Soll ich den Unterricht über den EduBlog "laufen lassen"?
A: Ja, unbedingt. Alles so wie immer machen. Allerdings den Beitrag mit einem neuen geheimen Passwort versehen, damit die Schüler nicht vorab darauf zugreifen können. Zudem empfiehlt es sich die "Planen"-Funktionen zu nutzen.

Lohnt es sich vorab den Raum vorzubereiten?
A: Definitiv, die Räume stehen schon am Vornachmittag zur Verfügung. Vor allem die Basics, wie z. B. eine korrekte Verkabelung sollten gecheckt werden.

Wie kann ich verhindern, dass sich mein iPad dauernd vom AppleTV trennt?
A: Es ist sicher besser, wenn man die Dauer der "Automatischen Sperre" des Bildschirms auf "Nie" einstellt und das iPad nicht "zuklappt". Dann bleibt auch die Verbindung bestehen.
13. Sitzung (17.01.): Pünktlich zum Lehrprobenzeitraum thematisierte DiBiS heute das theoretische Thema "Urheberrecht". Außerdem wurden das CC-Lizenz-Modell und das OER-Projekt vorgestellt, die beide dazu dienen, Bildungsmaterialien frei und kostenlos zur Verfügung stellen zu können. Erfreulicherweise konnten die Referendare hier schon einige Kenntnisse nachweisen, was letztlich durch einige praktische Tipps noch ergänzt werden konnte. So wurde am Beispiel "Hamburger" - einer Vokabel, die demnächst in einer Französisch-Stunde eingeführt werden soll, gezeigt, wie man mithilfe der "Erweiterten Suche" bei Google, "freie Bilder" findet. Darüber hinaus wurde erprobt, wie man die angegebene Lizenz bei "Wikipedia-Bildern" finden kann, um diese dann wieder in eigenen Materialien zu nutzen. Am Beispiel des neuen OER-Atlas 2017, der als Ideenbörse für das eigene Unterrichten mit offenen Bildungsmaterialien dienen kann, diskutierten wir auch über den "Sharing is caring"-Gedanken, der einen Bestandteil einer digital kompetenten Lehrkraft im 21. Jahrhundert darstellen sollte. Anhand eines LearningSnacks können auch Sie 10 wichtige OER-Seiten spielerisch entdecken. Das Handout zur Sitzung steht ebenso zum Download unter dem Titel "Ad fontes 4.0" bereit.
(Anm.: Auch wenn ich als Leiter der DiBiS-Sitzungen verhindert bin, geht das Projekt natürlich weiter - großer Dank geht an Frau Schachenmeier, die folgendes Protokoll der 14. Sitzung verfasst hat)
hätten sich die Referendare wohl kaum einen kompetenteren Sprecher wünschen können. Folglich erhielten sie einen umfassenden Einblick in die mannigfaltigen

Möglichkeiten der Site, zu denen unter anderem eine beeindruckende Mediathek gehört, welche sowohl bequem und schnell eine Fülle an Unterrichtsmaterial zur Verfügung stellt, als auch Einblick in archivierte Abschlussprüfungen erlaubt. Damit erschöpft sich

die Bandbreite von „Mebis" jedoch bei Weitem nicht: Lehrkräften ist es zudem möglich, eigene Online-Kurse zu erstellen und diese mit herunterladbaren Materialien zu versehen, um sie ihren auf der Plattform registrierten Schülerinnen und Schülern zur Verfügung zu stellen. Zudem erlaubt „Mebis" nicht zuletzt das digitale Testen durch ein ausgeklügeltes und äußerst differenziertes System, welches verschiedenste Testformate,

Aufgabenformen und individualisierte Bewertungskriterien erlaubt. Natürlich hat die Fülle der genannten Features nicht nur Vorteile: Nur allzu leicht werden vor allem „Mebis"-Novizen von der Komplexität der Plattform geradezu erschlagen. Trotzdem steht - vor allem nach der heutigen DiBiS-Sitzung - außer Frage, dass „Mebis" die Mühe

der Einarbeit auf jeden Fall wert ist.

15. Sitzung (07.02.): Mit einem echten Highlight wartete die Sitzung zum Thema "Digitale Schulbücher" auf, da mit Benjamin Heinz ( IDL Eichstätt / Cornelsen) ein profunder Kenner der Materie als Gastredner gewonnen werden konnte. Am Beispiel des mBooks wurde sehr anschaulich erläutert, welche eigene "Grammatik" einem digitalen Schulbuch innewohnt. Neben der vielen Möglichkeiten - gerade auch im Bereich der medialen Inhalte - kann ein "Digitales Schulbuch" nur dann eine passende Alternative sein, wenn neben der Benutzerfreundlichkeit auch eine passende didaktische Konzeption dahinter steht. Wie man dies auch einmal mit seinen Schülern selbst ausprobieren kann, wurde dann meinerseits durch die Vorstellung der App "Book Creator" ergänzt. In einer abschließenden Diskussion reflektierten die Referendare die Chancen und Risiken des Einsatzes von "Digitalen Schulbüchern". Als ein Endergebnis wurde festgehalten, dass - vor allem als Form des Offenen Unterrichts verstanden - gerade auch in der Beschäftigung mit dem "Leit(d)medium Schulbuch" die Konzeption von zeitgemäßen Unterrichtssettings möglich ist. Zu dieser Sitzung ist übrigens wieder ein Handout zum Download verfügbar. Wir danken Benjamin Heinz für den Input und seinen Besuch an unserer Schule. Ein Projekt wie DiBiS lebt gerade auch von der Analyse der Unterrichtspraxis, die wir mit deiner Hilfe sehr gut bewerkstelligen konnten.

16. Sitzung (21.02.): Erfreulicherweise befindet sich unser Ausbildungsplan "DiBiS" sehr gut im konzipierten Zeitplan, so dass es in den nächsten Wochen um die Megathemen "Flipped Classroom" und "Lernvideos" gehen wird. Außerdem werden die Sitzungen nun immer am Montag stattfinden, d. h. bereits am 26.02. geht es mit "DiBiS" weiter.

Zur Einführung in das Thema konnte ich nun endlich meinen sehr geschätzten Kollegen Jan Vedder zumindest virtuell nach Erlangen einladen, indem ich sein mit PowToon erstelltes Erklärvideo zum Thema "Flipped Classroom" präsentieren konnte. Der in Niedersachsen tätige Vedder arbeitet ebenso wie ich im Rahmen der Lehrerausbildung am Thema "Digitale Bildung" und betreibt auch einen sehr lesenswerten Blog, den ich an dieser Stelle gerne empfehlen möchte. Zufällig fand gleichzeitig an der FH St. Pölten (Österreich) eine namhafte Konferenz zum Thema ( Link zum Tagungsband) statt, so dass wir gleich in eine Diskussion über den aktuellen Forschungsstand gerieten. Es zeigte sich hierbei auch, dass unsere Referendare im Hochschulbereich mit dem Konzept bisher keine eigenen Erfahrungen in Seminaren o. ä. Veranstaltungen gemacht haben. Darüber hinaus sammelten wir mithilfe des Blogs von FC-Legende Sebastian Schmidt Startvoraussetzungen für eigene FC-Projekte, was z. B. eine interessante Idee für ein Unterrichtsprojekt im Rahmen der schriftlichen Hausarbeit darstellen könnte. Letztlich war man sich einig, dass der Lernerfolg im Wesentlichen wohl von drei Faktoren abhängt: Sicherstellung, dass der Lernstoff verstanden wurde, Didaktischer Upgrade der Präsenzphase, Veränderung des Rollenverständnisses von Lehrer und Schüler. Für die nächste Sitzung wurde vereinbart, dass alle DiBiS-Teilnehmer schon bestehende Flipped Classroom-Webseiten für ihre jeweiligen Fächer recherchieren und auf ihre Nutzbarkeit hin untersuchen sollen. Das Handout steht wie immer zum Download unter einer CC-Lizenz zur freien Verfügung bereit.

17. Sitzung (26.02.): In einer vertiefenden Sitzung beschäftigte sich DiBiS nochmals mit dem Thema "Flipped Classroom" - diesmal standen die bestehenden Angebote, Forschungsergebnisse und die Kritik an der Methode im Vordergrund. Als kleine Einführung diente hierzu mein kurzes Erklärvideo, welches ich mit der Classroom-Lizenz von mysimpleshow erstellt hatte (danke an dieser Stelle an Andreas Oswald, der mir die Seite im Rahmen der letzten Seminarlehrerfortbildung wärmstens und zurecht empfohlen hatte). Daran anschließend verwies ich nicht nur auf die Diskussion zur Methode, die sich wunderbar auf dem Blog von Christian Spannagel nachlesen lässt, sondern wir debattierten auch über die Erkenntnisse, die sich aus dem bereits in der letzten Sitzung kurz angerissenen Forschungsprojekt "Flip your Class!" ergeben hatten. Auf diesem sehr anschaulichen Poster können Sie diese ebenfalls schnell abrufen. In einem praktischen Teil sammelten wir mögliche Channels, Beispielvideos und Webseiten, welche auf ihren praktischen Einsatz im Unterrichtsalltag - auch bei einer etwaigen Erprobung der Methode Flipped Classroom - hin überprüft wurden. Die Links können auf dem hier angefügten Etherpad eingesehen werden. Über Ergänzungen und Kommentare würden wir uns sehr freuen, die Liste hat keinerlei Anspruch auf Vollständigkeit.

18. Sitzung (05.03.): Mit einer sehr arbeitsintensiven Sitzung endete die DiBiS-Sequenz rund um das Thema "Lernen mit Videoinhalten". Theorie und Praxis der sich immer größerer Beliebtheit erfreuenden "Tutorials" standen auf dem Programm. Nach einer knappen Einführung meinerseits, die wie immer als Handout heruntergeladen werden kann, wurden Gruppen gebildet, die sich mit der Erstellung eines Bewertungsbogen für diese digitale Aufgabenstellung beschäftigten. Als Grundlage diente hierbei neben den präsentierten Bewertungskriterien die Idee des Potsdamer Lehrers Stefan Schwarz, der in seinen Klassen derartige Produkte mit der so genannten "Single-Point-Rubric-Methode" benotet. Die sehr unterschiedlichen Lösungen können über das angefügte Etherpad und diesen Evaluationsbogen eingesehen werden. Wir würden uns auf alle Fälle über Feedback / Kommentare zu unseren Ideen freuen. In einer weiteren Sitzung wird in naher Zukunft auf Wunsch der Referendare das Tool H5P gesondert vorgestellt werden. Abschließend bleibt zu erwähnen, dass über DiBiS und #BayernEdu (spezieller Dank geht an dieser Stelle an Michael Graf) in der Ausgabe 1/2018 in der Verbandszeitschrift des brlv ein Artikel erschienen ist, um das Projekt auch über die Edtech-Filterblase hinaus bekannt zu machen. Es bleibt zu hoffen, dass sich das Konzept - in welcher Form auch immer - an allen Seminarschulen etablieren kann, um unsere Junglehrer für die digitale Zukunft fit zu machen.

19. Sitzung (12.03.): Unter der tatkräftigen Mithilfe von Volker Lamprecht beschäftigte sich die heutige DiBiS-Sitzung mit dem Phänomen "Fake News" und dessen Bedeutung im schulischen Kontext. Zunächst wurde meinerseits verdeutlicht, dass schon das gezielte Streuen von Gerüchten (z. B. ein eventueller Trainerwechsel beim 1. FCN), auch wenn es sich dabei um Nonsens handelt, gerade in der digitalen Welt durchaus gefährlich sein kann. Vor allem dann, wenn der "Fake" von anderen nicht als solcher erkannt wird. Durch Posten und Weiterleiten solcher Falschmeldungen sind wir immer "Prosumierende" (= Konsumierende und Erzeuger in einem). Seinen Platz im Unterricht kann das Thema dadurch begründen, dass gerade beim Recherchieren und Ermitteln von Fakten den Schülern bewusst gemacht werden muss, dass in jedem Fall die Quelle angegeben werden muss. Auch ein weiteres Überprüfen der Information ist sinnvoll. Die dazu notwendigen Werkzeuge müssen Schülern vermittelt werden, damit sie diese zielgerichtet einsetzen können. In zweiten Teil der Sitzung stellte Volker Lamprecht einige Unterrichtsideen aus seinem Sozialkunde-Unterricht vor und ging dabei auch auf die Verquickung von Medien und Politik ein. Somit konnte eine spannende Brücke zwischen DiBiS und GSB geschlagen werden - also quasi Fächerverbindung im Referendariat verwirklicht werden. Wie immer ist der Handzettel zur Sitzung für Sie als Download abrufbar.

20. Sitzung (19.03.): Auf Wunsch der Referendare wich DiBiS heute etwas vom Wochenplan ab, da die Anwendung H5P und im Besonderem die Erstellung eines "Interaktiven Videos" gemeinschaftlich erprobt werden sollten. Nach einer kurzen Einführung in die Hintergründe des Open Source-Projekts ging es dann gleich in medias res. Jeder Teilnehmer der Sitzung reicherte ein selbstausgewähltes Video mit interaktiven Elementen an und fügte dieses in unseren Edu-Blog zum Test ein. Es stellte sich schnell heraus, dass die zunächst recht mächtig aussehende Oberfläche dann doch recht intuitiv bedienbar ist. Auch das Einbetten in Mebis ist nicht wirklich kompliziert, wenn man ein paar Kniffe beachtet und es "einfach mal gemacht hat". Anschließend tauschten wir uns noch über die didaktische Potentiale dieses Tools aus, das nicht nur nah an der Lebenswelt der Schüler ist, sondern in besonderem Maße die aktuellsten Trends aus dem E-Learning-Bereich (z. B. viele Videoinhalte in Massive Open Online Courses) aufgreift. Das Handout zur Sitzung ist wie immer zum Download verfügbar. Es wird spannend zu sehen sein, inwieweit auch andere H5P-Aufgabentypen in Zukunft seitens der Referendare in den "digitalen Unterricht" integriert werden.

(21. Sitzung 05.04. - Exkurs): DiBiS goes Austria - Im Rahmen der Edudays in Krems an der Donau nutzte ich die Gelegenheit im Rahmen einer Open Space-Session unser Projekt der österreichischen E-Learning-Community vorzustellen. In der Gesprächsrunde zeigte sich, dass die Wege der Lehrerausbildung anscheinend schier unendlich viele Facetten haben, aber letztendlich die "digitalen Inhalte" in jeglichem System noch ausbaufähig sind. Vor allem unsere DiBiS-Downloads wurden neben der Orientierung an den KMK/isb-Kompetenzen als besonders wertvoll erachtet.

Die Slides des kurzen Vortrags stehen wie immer hier zum Download bereit.

22. Sitzung (09.04.): Aufgrund einer aktuellen Ausstellung in unserer Aula unter dem Titel "Asyl ist Menschenrecht" ergriff Mathias Börner in dieser Sitzung die Gelegenheit, den Beitrag des Fachs Kunst in das Projekt "DiBiS" einfließen zu lassen. Anhand einiger praktischer Beispiele wurde nicht nur besprochen, inwieweit unsere Wahrnehmung bei Gemälden, Fotographien oder Plakaten z. B. durch hinzugefügte Texte beeinflussbar wird, sondern auch dargestellt, wie unser Gehirn beim Betrachten von Bildern "den Gedanken des Bildes automatisch mitdenkt". Probieren Sie es doch einfach nach dem Lesen des Artikels selbst einmal mit dem beigefügten Bild, das keinen Titel trägt und von der Künstlerin Anne Knefelkamp gemalt wurde, aus. Welche Assoziationen kommen Ihnen in den Sinn? Welche Gefühle weckt das Bild bei Ihnen und wie erklären Sie sich das?

Das reguläre DiBiS-Programm wird im April aufgrund einer pädagogischen Konferenz und der anstehenden Lehrproben in eine "Blended Learning"-Phase ausgelagert. Am 30.04. wird es dann einen kleinen Zwischentest für unsere Referendare geben 😉 Das 1. neue Thema dieser Einheit - Gamification - kann hier als Handout bereits abgerufen werden.

23. Sitzung (30.04.): Nach zweiwöchiger Pause stand der o. g. Zwischentest an, der mithilfe der Anwendung Go Formative durchgeführt wurde. Neben den acht "knallharten" Fragen zum bisherigen Jahresfortgang unseres "DiBiS"-Projekts wurde auch die Praktikabilität des Online-Tools begutachtet. Sowohl der Fragentyp "Show your Work", bei dem man quasi handschriftlich antworten muss, als auch die Möglichkeit PDF-Dateien hochladen zu können, um diese direkt mit Fragen im Dokument zu versehen, wurden als interessant erachtet. Die Korrektur von "freien Antworten" ist ebenso leicht - über einen Schieber - zu bewerkstelligen. Als neues Thema wurde knapp über Podcasts und deren Verwendbarkeit im Unterricht gesprochen. Zudem stellte ich die App "Opinion" vor, mit der man schnell Audiodateien aufnehmen kann. Die einfache Handhabung und das "intuitive Schneiden" bieten einen guten Einstieg in das Thema, der auch von jüngeren Schülern rasch erlern - und durchführbar ist. So ist es z. B. im Geschichtsunterricht möglich, anhand einer schriftlichen Quelle eine Art fiktives Gespräch zwischen zwei betroffenen "Protagonisten" aufzunehmen, um eine kreative Art eine "Narration" zu erstellen. Der Merkzettel zur Sitzung ist wie immer hier abrufbar.

24. Sitzung (07.05.): Analog meets digital hieß es in dieser DiBiS-Sitzung, die unter der Überschrift "Sketchnotes" abgehalten wurde. Nach einem kurzen Videoclip als Einstieg ins Thema wurde es sogleich praktisch. Dank der professionellen Ausstattung, die uns die Kunstfachschaft zur Verfügung stellte, übten wir uns - nach anfänglicher Skepsis - an ersten Sketchnotes. Als Basis nutzten wir das OER-Kartenspiel "Sketch it!", das von Stefanie Maurer und Wibke Tiedmann explizit für die Lehrerfortbildung entwickelt worden ist und mittlerweile nicht nur im deutschsprachigen Raum einen hohen Bekanntheitsgrad erreicht hat. Nach einer 3 x 8-minütigen Ausprobierphase zeigte sich schnell, dass es selbst für geübtere Zeichner noch einiges zu erlernen gab und prinzipiell jeder mit dieser fundierten Anleitung Erfolge erzielen kann. In der Reflexionsphase waren sich alle Beteiligten einig, dass Sketchnotes in jedem Fach einsetzbar sind, wenn eine Einführung und eine Übungsphase voran geschaltet sind. Auch als eine sinnvolle Vertretungsstunde sind Sketchnotes eine gute Idee, die wieder einmal zeigt, dass es bei zeitgemäßen Unterrichtssettings eben immer auf einen sinnvollen Mix von digital und analog ankommt. Das Handout zur Sitzung fasst diese Erkenntnisse nochmals zusammen.

25. Sitzung (14.05.): Die Zeit rund um die Pfingstferien herum ist bei unseren Referendaren oftmals auch der Termin, wo dem Thema "Schriftliche Hausarbeit" eine besondere Bedeutung zukommt. Es geht hierbei um die Durchführung einer Stundensequenz / eines Unterrichtsprojekts, bei der eine ausgewählte Methode oder pädagogische Herangehensweise auf ihren Lern- bzw. Lehrertrag hin analysiert werden soll. Oftmals entstehen so (digitale) Produkte, die aber nicht immer - trotz des enormen Arbeitsaufwands - bewertet werden (können, da das Schuljahr allzu oft zu schnell endet ;)). Da die Vergangenheit gezeigt hat, dass hier auch Ideen für eine neue Prüfungskultur quasi nebenbei entstehen können, beschäftigte sich DiBiS in seiner Jubiläumssitzung mit eben diesen "kreativ-digitalen Prüfungsformaten". Zunächst wurden in einer 15-minütigen Gruppenarbeitsphase drei Schlüsselfragen reflektiert:

Welche Chancen bieten "kreativ-digitale Prüfungsformate"?

Mit welchen Risiken muss man während der Durchführung rechnen und wie kann man diesen begegnen?

Welche Vorschläge für eine Entwurfssammlung lassen sich finden?

Es war den Gruppen freigestellt, wie sie ihre Arbeit dokumentieren. Die Ergebnisse können Sie in der Slideshow - wie immer - begutachten. Das Handout zur Sitzung ist wie immer auch zum Download hier angefügt. Es wird interessant zu sehen sein, inwieweit die Hausarbeiten in diesem Schuljahr bereits Elemente der Bewertung enthalten, wenn sie sich ggf. mit Themen aus dem Bereich der "Digitalen Bildung" beschäftigen sollten.

26. Sitzung (04.06.): In der aufgrund der sommerlichen Wetterverhältnisse verkürzten Sitzung wurden die beiden App-Modelle „Pädagogisches Rad"und „MIFD"vorgestellt. Bei beiden Konzepten liegt die (medien-)didaktisch begründete App-Auswahl für digital gestützte Unterrichtsszenarien im Fokus. Neben dem bereits bekannten SAMR-Modell orientiert sich das Pädagogische Rad an der Bloomschen Aufgabentaxonomie. Das MIFD setzt demnach eher auf die individuelle Förderung und hat die Hattie-Studie mit ihren unterrichtswirksamsten Faktoren im Blick. Das Handout zur Sitzung fasst diese Aspekte wie immer strukturiert zusammen. Für die anstehenden schriftlichen Hausarbeiten der StudienreferendarInnen können beide Ansätze eine gute Grundlage bieten, um die digitalen Unterrichtsprojekte theoretisch abzusichern.

In den nächsten beiden Wochen müssen die Präsenzsitzungen leider wegen einer Konferenz bzw. einer Exkursion entfallen.

27. Sitzung (25.06.): Das Phänomen der Onlinesucht ist nicht erst durch durch die kürzliche Klassifizierung als "Krankheit" ein Thema, das in einer DiBiS-Sitzung unbedingt angesprochen werden sollte. Nicht zuletzt deshalb, da nicht zuletzt bekannte Kritiker der Digitalen Bildung, wie Manfred Spitzer, Onlinesucht als ein Totschlagargument nutzen, um den Einsatz von digitalen Medien in Schulen zu geißeln. Es galt daher die StudienreferendarInnen mit den Positionen Spitzers vertraut zu machen, um diese - z. B. in einem Elterngespräch - kompetent entkräften zu können. Das Gelernte wurde dann auch gleich praktisch eingeübt. In einem Rollenspiel, bei dem ich als "besorgter Vater" eines 7. Klässlers, der neu in eine Tabletklasse gekommen ist und momentan Probleme in seinem Lern- und Sozialverhalten aufweist, auftrat. Aufgrund der kompetenten Beratung von StudRefin Susanne Stengel konnte eine Onlinesucht allerdings ausgeschlossen werden. Mit den vereinbarten Maßnahmen sollte es unserem fiktiven Schüler gelingen, in Zukunft wieder sein volles Potenzial im Unterricht ausschöpfen zu können. Das Handout zur Sitzung ist wie immer hier downloadbar.

28. Sitzung (02.07.): Ferne Zukunft oder schon eine Technologie, die bald in vielen Klassenzimmern Einzug halten wird? Die beiden Themenkomplexe "Virtual Reality" und "Augmented Reality" standen auf dem Programm dieser DiBiS-Sitzung, die ich gemeinsam mit meinem sehr geschätzten österreichischen Kollegen, dem AR-Experten Josef Buchner, vorbereitete. Dank seiner virtuellen Unterstützung konnte quasi eine bilaterale Sitzung gestaltet werden, die auch viel Möglichkeit zum Ausprobieren und kritischen Hinterfragen bot. Nachdem ich die Basics, die wie immer auf einem Handout abrufbar sind, vermittelt hatte, konnten sowohl Seminarlehrer als auch Referendare mit der Scan-App Qlone aktiv werden und eigene 3D-Modelle erstellen, was sich als gar nicht so einfach erwies. Außerdem lag das Areeka-Themenheft "Eine interaktive Reise ins Alte Ägypten" bereit, das neben analogen Informationen und Arbeitsaufträgen zahlreiche AR-Inhalte beinhaltet, die mit der gleichnamigen App abgerufen werden können. Eine aus meiner Sicht sehr lebhafte Sitzung, die allen Beteiligten durchaus einiges an Stoff zum Nachdenken über "Digitale Bildung" mitgab.

29. Sitzung (09.07.): In der vorletzten DiBiS-Sitzung stand das Feedback zum Projekt auf dem Programm, das ich im Folgenden präsentieren und kommentieren möchte. Anhand eines mit "Feedbackschule" erstellten Fragenbogens wurde dieses meinerseits erhoben. Die 30 Items konnten entweder via Freitext oder Abstimmung (Stimme nicht zu - stimme eher nicht zu - stimme eher zu - stimme zu) beantwortet werden. Bei den Abstimmungsfragen ergab sich folgendes Gesamtbild:

Die ersten zehn Fragen beschäftigten sich in der Regel mit der Konzeption und der Durchführung der einzelnen Sitzungen, die anscheinend recht gut ankamen. Hier ergibt sich aus meiner Sicht ein eindeutiges Bild. Schon interessanter ist die Tatsache, dass in den Seminarfächern wohl ebenso über digitale Inhalte gesprochen und diese auch eingesetzt wurden (außerhalb von DiBiS - vgl. Frage 11). Wurde DiBiS noch gegenüber anderen Lehrern erwähnt (Frage 12) und die Handouts auch als hilfreich angesehen (Frage 13), so wurden sie dennoch nur selten geteilt (Frage 14). Kleinere Verbesserungsmöglichkeiten sehen die Referendare noch in der Adaption des DiBiS-Wochenplans (Frage 20). Besonders erfreulich scheint auch, dass die Junglehrer allesamt dazu angeleitet wurden, "Dinge auszuprobieren" (Frage 18).

Noch etwas interessanter waren dann die Antworten auf die Freitextfragen, die ich hier ebenso kurz darstellen und kommentieren möchte:
1. Klassifizieren Sie Ihren Wissensgrad bzgl. der Digitalen Bildung vor dem Referendariat!
Antworten:

Dürftig (grundlegende Erfahrungen mit Standard-Programmen von Microsoft, keinerlei Erfahrungen bzgl. Apple, keinerlei gewinnbringende Nutzung des Internets auf beruflicher Ebene)

Jetzt deutlich mehr als vorher

Ich kannte bereits ein paar digitale Programme und Anwendungen aus einem Medienpädagogikseminar und aus Didaktikseminaren an der Universität

Eher durchschnittlich, Schulnote 4

Dieses Bild überrascht nicht wirklich, wenn man es mit der Einschätzung aus Frage 16 vergleicht. Es ist wohl immer noch recht zufällig, wie und wo man an den Universitäten mit "Digitaler Bildung" in Berührung kommt
2. Formulieren Sie Ihren ersten Gedanken bzgl. DiBiS, als Sie zum ersten Mal von dem Projekt erfuhren!
Sicher in der Rückschau etwas schwieriger zu beantworten, aber es zeigt die Aufgeschlossenheit der Seminargruppe.
3. Stellen Sie bis zu drei mögliche Kritikpunkte gegenüber DiBiS dar!
Hier bin ich absolut bei den Referendaren. DiBiS wollte beim 1. Durchlauf alle Seminarfächer mit ins Boot nehmen und daher auch Inhalte aus der Psychologie, Pädagogik und Schulrecht/GSB mit einfließen lassen. Das gemeinsame Üben war daher in einigen Sitzungen auch gar nicht vorgesehen. Hier gilt es zukünftig vielleicht das Projekt DiBiS als "Flipped Classroom" einzusetzen. Dies könnte in einem 2. Durchlauf auf jeden Fall möglich sein, da jetzt ja auch die Handouts schon verfügbar sind und nicht erst immer zur jeweiligen Sitzung erstellt werden müssen.
4. Welche (bis zu) drei positiven Aspekte möchten Sie hier herausstellen?
Interessant: Die Referendare sehen DiBiS als einen Vorteil für ihre berufliche Laufbahn an und betonen die Relevanz der vermittelten Inhalte.
5. Welchen „Nutzen" möchten Sie für sich persönlich hervorheben?

Man erhält praxisorientierten und theoretisch fundierten Medienunterricht: Das schafft Sicherheit.

Durch DiBiS erhielt ich nicht nur wertvolle theoretische Kenntnisse bzgl. digitaler Inhalte, sondern erhielt auch Anregungen, diese in der Praxis anzuwenden. Allgemein bin ich im Umgang mit technischen Geräten sicherer, selbstbewusster und experimentierfreudiger geworden und es macht mir große Freude, immer neue Dinge in diesem Bereich dazuzulernen.

Ich fühle mich nach DiBiS kompetenter in Gesprächen, die sich um digitale Bildung drehen. Zudem achte ich bei meiner Recherche sowie in den sozialen Medien auf Angebote und Vorschläge zur digitalen Bildung.

Wissen um zuvor unbekannten Möglichkeiten, Umgang mit digitalen Medien, Einsatz digitaler Medien im Unterricht

Ich kann jetzt mit Apple-Geräte arbeiten Es gibt für alles ein App 🙂 neue "Kenntnisse" für den Beruf und zum Weitergeben

Besonders die vorherrschende Sicherheit im Unterricht und im Umgang mit dem Thema bei Gesprächen, Unterrichtsvorbereitung stellen für mich durchaus bemerkenswerte Äußerungen dar.

6. Welche Verbesserungsmöglichkeiten für einen zweiten Durchlauf sehen Sie?)

Die Antworten gehen alle in eine Richtung, es soll noch mehr ausprobiert werden. Insofern scheint das Thema wohl sehr viel Interesse geweckt haben.
7.Sollte DiBiS aus Ihrer Sicht flächendeckend für Studienseminare in Bayern eingeführt werden?
Gerade der 4. Punkt scheint mir ein zentraler zu sein. Der Spielball liegt nun bei den Verantwortlichen für die Seminarausbildung.
8. Gab es Themen, die zu kurz kamen oder die ergänzt werden sollten?

Evtl. Apps zum Classroommanagement vorstellen..

Bei der Fülle an Möglichkeiten, wird es immer etwas geben. Ich hätte gern noch mehr Gamification gesehen.

Die restlichen Antworten haben anscheinend nicht wirklich etwas vermisst.
9. Schreiben Sie einem zukünftigen Referendar ggf. in einem kurzen Brief, was ihn bei DiBiS erwartet! Gerne auch Triviales erwähnen!

Lieber zukünftiger Refi, In DiBiS lernt man praktische und theoretische Grundlagen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht.

DiBiS vermittelt sowohl theoretische, als auch praktische Inhalte, die gut im Unterricht angewendet werden können (und sollten ;)) Da es sich um einen sehr modernen Ansatz handelt, ist auch der Kurs ständig im Wandel begriffen. Auch die Kursteilnehmer/innen sind herzlich eingeladen, Impulse für die Gestaltung von DiBiS zu geben.

Liebe baldigen Refis, DiBiS bedeutet Digitale Bildung im Seminar. Diese werdet ihr sowohl theoretisch als auch praktisch erwerben. Ihr lernt dabei Medienkonzepte kennen und betrachtet digitale Bildung auch einmal kritisch. Hierbei spielen beispielsweise Onlinesucht und Fake News eine Rolle. Ihr werdet mit euren Geräten aber auch vieles praktisch ausprobieren, z. B. wie man Lernvideos, Aufnahmen und digitales Feedback erstellt. Auch das ein oder andere digitale Quiz dürft ihr erstellen. Hoffentlich bekommt ihr einen Geschmack darauf, wie ihr digitale Bildung in euren Unterricht integrieren könnt. Alles Gute von den „alten" Refis

Liebe Referendarin / Lieber Referendar, DiBiS (= Digitale Bildung im Seminar) war in diesem Jahr eine wirkliche Bereicherung zu den anderen Fachsitzungen. In lockerer Atmosphäre lernt man viele neue Entwicklungen rund um digitale Medien kennen. So wird jedes einzelne Thema in Theorie und Praxis (noch ausbaufähig) beleuchtet. Diese Themen reichen von Gamification über Feedbacktools bis hin zu Urheberrecht. Sollten einige Stunden eher theorielastig sein, nicht verzagen, die nächsten Sitzungen werden wieder spannender! Eigene Vorschläge, Anregungen und Beispiele sind jederzeit erwünscht, also keine Angst vor Eigeninitiative! DiBiS ist außerdem sehr hilfreich für die Unterrichtsplanung in iPad-Klassen, da hier das nötige Wissen zum Einsatz der verschiedensten Anwendungen vermittelt wird. Ich wünsche dir viel Spaß bei DiBiS und hoffe, dass auch bei dir das Interesse geweckt wird, gerne Digitales im Unterricht ein- und umzusetzen! Freundliche Grüße

Innovative und unterrichtsgeeignete Methoden. Ein cooler und engagierter Lehrer. Digitale Entspannungsstunde mitten im Trouble 🙂

An dieser Stelle möchte ich mich bereits jetzt bei unseren Referendaren für die immer aktive und stets motivierte Mitarbeit bei DiBiS bedanken. Für einen ersten Versuch bin ich wirklich sehr zufrieden mit den Ergebnissen und damit, dass Sie der Meinung sind, dass DiBiS Ihnen für Ihre beruflichen Werdegang nützlich sein wird.

Für DiBiS Vol. 2 gilt aber neben Ihrem Feedback auch der Spruch von Philip Rosenthal, der mir für das Schuljahr 2018/19 ein Anspruch sein wird:
"Wer aufhört, besser zu werden, hat aufgehört gut zu sein!"
30. Sitzung (16.07.): In der letzten DiBiS-Sitzung stellten die Referendare als eine Art "Abschlussprüfung" vor, welche digitalen Ideen sie während des Schuljahres realisieren konnten. Es ergab sich daraus ein bunter Strauß an Anwendungsmöglichkeiten, die ich im Folgenden tabellenartig auflisten möchte:

* Nutzung von FeedbackSchule (Durchführung von Umfragen zur Unterrichtsqualität)
* Erstellung eines Mebis-Kurses zur Abgabe / Distribution von Aufgabe zu einer fremdsprachigen Lektüre (incl. Konzeption eines Fotoromans mit der App "Comic Strip")
* Nutzung von annotierten H5P-Videos (zu Themen der Landeskunde, der Literatur oder dem Hörverstehen)
* Gestaltung eines Stop-Motion-Films (App "Stop Motion")
* Vorstellung von Lerntheorien und anderen Inhalten im Pädagogik-Seminar mit Adobe Spark Video, Book Creator oder auch Glogster
* Anreicherung von Arbeitsblättern mit QR-Codes (u. a. QR-Code-Rallyes)
* Testen von ClassroomScreen zur Unterrichtsorganisation, Nutzung von Classroom Roulette zur Gruppenbildung
* Erstellung von LearningApps - Einbettung dessen in individualisierte Unterrichtsphasen
* Zeitgemäße Vokabelabfragen via Quizlet
* Kollaborative Konzeption von Grammatik-Erklärvideos mit ExplainEverything
* Aufnahme von Podcasts mit Opinion
* Durchführung und Benotung von Präsentationen mit Keynote / PowerPoint u. ä. Möglichkeiten
* Mindmap-Nutzung mit Popplet
* Augmentierung von Google MyMaps mit H5P-Juxtaposition
* Quizgame mit Kahoot!
* Einstieg in das Digitale Prüfen mit Socrative
* Gestaltung eines digtialen Geschichtsunterrichts mit dem mBook / segu-Geschichte
* Ausprobieren von Verlags-Apps, z. B. "Klett lernen"
* Einstieg in "Gamification" (The Jamestown Online Adventure) mit Historyglobe.com
* Schulung des Urheberrechts, z. B. Pixabay.com
* Integration von muttersprachlichen Inhalten im Französisch-Unterricht: https://sites.arte.tv/karambolage/de

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Im Schuljahr 2017/18 startet an der Realschule am Europakanal in Erlangen ein Pilotversuch für Referendare - Digitale Bildung soll endlich in der Seminarausbildung ankommen. Auf dieser Seite soll journalartig über die einzelnen Sitzungen berichtet und die dazugehörigen Materialien hochgeladen werden. Anhand des DiBiS - Wochenplan (Theoretische Grundlage ist der Kompetenzrahmen zur Medienbildung an bayerischen Schulen) können Sie sich ebenso orientieren.

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Informationssammlung zur Bildung in der digitalen Welt

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Anleitungen und Tutorials aus dem Workshop

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Blog der Montag Stiftung zu zeitgemäßer Bildungsarchitektur

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Unter dem Titel „Kommunaler Austausch: Innovationen im Schulbau" hatte die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft nach Köln eingeladen. Die Resonanz war groß: Mehr als 70 Menschen aus mehr als 30 Kommunen nahmen an der Veranstaltung teil.

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Stop-Motion-Filme aus dem WS zur Entwicklung des Operationsverständnisses bei der Einführung der Multiplikation in Klasse 2

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Erklärvideo mit Adobe Spark für den Gestaltenunterricht Klasse 4 - Aufbau eines Stromkreises in einem Schuhkarton

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Store photos and docs online. Access them from any PC, Mac or phone. Create and work together on Word, Excel or PowerPoint documents.

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Anregungen zur Nutzung von VR und AR im Unterricht. Mergecube, Areeka uvm.

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Serie von "Netzwerk Digitale Bildung" und Stefan Schwarz zur Nutzung digitaler Medien im Unterricht

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Methodensammlung – Netzwerk Digitale Bildung

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Die Expertinnen und Experten unseres Netzwerks haben Methoden für modernen und zeitgemäßen Unterricht zusammengetragen. Lassen Sie sich von diesen Methoden und Lerninhalten inspirieren.

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"Die Frau mit dem Dromedar" - Ein Blog über Schule ...

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"Die Frau mit dem Dromedar" - Ein Blog über Schule ...

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Warum Digitalisierung? Ein umfassender Beitrag mit zahlreichen Anknüpfungspunkten und Möglichkeiten der Vertiefung.

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Ohne Jens wäre die Wiederherstellung dieses ellenlangen und doch für mich und diesen Blog so wichtigen Artikels eine Sisyphusarbeit geworden, deswegen stelle möchte ich unbedingt sagen:

Abstract

Worum geht's? | Nun habe ich schon so viel über die Digitalisierung des Lehrens und Lernens geschrieben, habe Tools vorgestellt und Tutorials geschrieben, aber wir haben uns noch nicht der Frage gewidmet, warum es auch für Dich gewinnbringend sein kann, Dich der Digitalisierung des Lehrens und Lernens zu verschreiben. Weil es gerade für Neulinge im Bereich der Digitalisierung wichtig ist, zu wissen, warum sie Zeit und Nerven (die wohl wichtigsten Ressourcen im Lehreralltag) auf den Erwerb von Expertise in diesem Bereich verwenden sollten, begeben wir uns heute auf Spurensuche nach den lohnenswerten Aspekten der Digitalisierung.

Prolog

Als ich begonnen habe, meine Tutorials zu schreiben, habe ich an vieles gedacht: Wo fängst du am besten an, um möglichst viele KollegInnen (KuK) abzuholen? Welche einzelnen Kapitel sind notwendig? Gehen wir gleich in die Vollen und lassen die SchülerInnen (SuS) auch was an den Endgeräten machen oder kümmern wir uns erst einmal darum, dass bei der Lehrkraft die Expertise vorhanden ist, bevor wir die „DigitalNatives" ans Gerät lassen? Ich habe dazu nach bestem Wissen Entscheidungen getroffen, bin dabei aber stillschweigend immer von der Bedingung ausgegangen, dass diejenigen, für die ich diese Tutorials schreibe, willens sind, ihren Unterricht zu digitalisieren. Dabei hatte ich von Anfang an als Zielgruppe die KuK im Kopf, die immer wieder auf mich zukommen, weil sie wissen wollen, wie etwas geht, die ausprobieren wollen, gerne Tipps annehmen, sich über neuen Input freuen und die Altes über Bord werfen, sobald es sich als überholt erwiesen hat oder sie einen Weg kennenlernen, wie sie sich das Leben erleichtern können.

Ich erlebe häufiger starke Aufgeschlossenheit und schwaches WLAN als umgekehrt. Das heißt allerdings nicht, dass es keine Miesepeter und Schlechtmacher gäbe. Nun habe ich überhaupt gar nichts gegen ein bisschen begründete Skepsis, denn wenn Neuerungen nur euphorisch aufgenommen würden, fehlte die kritisch-reflexive Basis, die es unbedingt braucht, um auch mit dem Neuen wiederum Entwicklungen anzustoßen. Denn nichts ist fataler als Stillstand. Aber bei Fortschritten, die ohnehin nur stockend vorankommen, ist jeder Miesepeter (also jemand, der nicht konstruktiv-skeptisch ist, sondern einfach aus Prinzip dagegen) einer zu viel. Er könnte die, die selbst noch nach dem Trial-and-Error-Prinzip ausloten, zum Verstummen und zur Resignation bringen, bevor sie überhaupt wissen, was überhaupt alles möglich ist.

Geht man neue Wege, dann braucht es eine große Portion Optimismus und Idealismus, ebensoviel ( Selbst-)Reflexion, aber vor allem braucht es Bestärkung, denn manchmal kommt selbst der glühendste Digitalisierungsverfechter an einen Punkt, an dem er sich wünscht, doch einfach „alles wie vorher" zu machen, wenn es mal nicht so läuft, wie er es gern hätte.

Weil ich mir wünsche, dass wir alle im Alltag ein bisschen weniger DonQuijote und mehr Power[Point]Woman sein dürfen, widme ich nun der Frage danach, warum wir uns auf die Digitalisierung des Lehrens und Lernens einlassen sollten oder - miesepetrig gefragt - ob es denn wirklich die Mühen wert ist, sich mit dieser ganzen neuen Technik auseinanderzusetzen.

Begleitmaterial: Prezi zum Artikel

Zu diesem Artikel gibt es als Visualisierung und für den schnellen Überblick eine Prezi*, die unter diesem Link abgerufen werden kann. Um den Lesefluss für diesen Text zu gewährleisten, habe ich die wichtigsten Folien, die der genaueren Erklärung bedürfen, eingefügt - hin- und herklicken müsst ihr also nicht.
*Prezi ist ein Präsentationsprogramm, im Grunde ähnlich wie PowerPoint, allerdings sind die Folien nicht als einzelne Blätter nacheinander geschaltet, sondern die Präsentation besteht quasi aus einem Gesamtbild, in das hineingezoomt wird, wodurch die Präsentation dynamisch wirkt. (Am besten ist es wohl, du klickst einfach mal auf den Link & schaust dir die Prezi an, dann wird es wohl klarer, was ich hier gerade umständlich zu erklären versuche...)

Einstieg: Die Evolution des Schreibtisches

Wenn ich KollegInnen Aspekte der Digitalisierung näherbringen möchte, geht es mir wie im Unterricht: Ich muss zuerst feststellen, an welchem Punkt sie stehen, und dabei bemerke ich oft, dass sie das Fragen nach konkreten Hilfestellungen Überwindung kostet: Vielfach begegne ich einer Unsicherheit, die aus dem Eindruck resultiert, dass ihnen andere meilenweit voraus sind und dass sie einen als uneinholbar empfundenen Vorsprung einholen müssten.

Dieses Gefühl ist eines, das uns vertraut ist, mit dem wir aber dennoch hadern: Wir gehen täglich in den Unterricht und dabei wird uns immer die Rolle eines Experten zugewiesen. Selbst dann, wenn wir nicht als fachliche Experten fungieren, weil wir die SuS möglichst frei arbeiten lassen möchten, haben wir den Lernprozess vorbereitet und leiten ihn als professionelle Lernbegleiter an. Wir sind es gewohnt, gemeinsam mit der Lerngruppe Fragen zu stellen oder sie spannende Fragen finden zu lassen - gleichzeitig ist es aber auch unsere Aufgabe, einen Lernweg zu gestalten, durch den sie zu Antworten gelangen können. Unterrichten funktioniert nicht ohne Expertise und selbst dann, wenn wir alle Prinzipien induktiver und schülerorientierter Erarbeitung beherzigen, halten wir letztlich (fast) immer die Fäden in der Hand, denn das ist unser Job.

Immer dann, wenn wir als Lehrende wieder zu Lernenden werden, müssen wir genau diese gewohnte Haltung über Bord werfen, um zu Entdeckern werden zu können. Wie unseren SuS bereitet uns das keine allzu großen Schwierigkeiten, wenn der Gegenstand klar eingegrenzt und das Lernziel in kurzer Distanz erreichbar sind. Je weiter unser Lernstand aber vom definierten Ziel entfernt ist, desto unsicherer sind wir am Ausgangspunkt, weil wir uns einer Fülle von Anforderungen gegenüber sehen, die bewältigt werden wollen. Handelt es sich um Aufgaben, die wir bereits lösen können, haben wir berechtigterweise Zweifel, warum wir uns neue Lösungswege erschließen und darauf Zeit verwenden sollten.

Deswegen sehen wir uns, bevor wir uns den Argumenten widmen, ein kurzes Video zum Einstieg an:

Wie in einer Unterrichtsstunde kann es uns helfen, zu Beginn unseres Lernens unser Vorwissen zu aktivieren, um uns auf den Gegenstand vorzubereiten und um zu sehen, dass wir nicht vollkommen „blank" in diesen Lernprozess gehen: Das Video zeigt eindrucksvoll, wie sich die Evolution des Schreibtisches in den letzten 37 Jahren (!) vollzogen haben kann - und verweist damit natürlich auch auf ein Konzept wie ein „papierloses Arbeitszimmer". Dies ist in Anbetracht der technischen Möglichkeiten zwar längst einen potentielle Realität geworden, stellt aber im Schulalltag häufig noch eine Utopie dar.

Gleichzeitig - und das bezwecke ich mit diesem Einstieg - wird jeder Betrachter feststellen können, dass auch sein Arbeitsplatz Veränderungen durchlaufen hat, wie sie im Video zu sehen sind, dass also gewisse Aspekte des digitalen Arbeitens auch bei ihm bereits Einzug gehalten haben. Natürlich sieht jeder unserer Schreibtische anders aus - auf dem einen findet sich vielleicht noch ein Faxgerät, auf dem anderen liegt nur noch ein iPad, auf einem wieder anderen dominiert die Zettelwirtschaft, der andere hat sich schon den großen Brockhaus als CD-Rom gegönnt, als das noch als Sittenverfall gebrandmarkt wurde. Aber das ist eigentlich gar nicht weiter tragisch, denn: Auch wenn wir uns um kollaboratives Arbeiten bemühen, ist (und bleibt auf absehbare Zeit) ein Großteil unserer Arbeit hochgradig individualisiert.

Deswegen geht es auch bei der Digitalisierung nicht darum, sich einen Schuh anzuziehen, der einem gar nicht passt, sondern darum, die Möglichkeiten zu kennen, um für sich selbst und für die verschiedenen Lerngruppen das bestmögliche Ergebnis (im Sinne gut zu bewältigender und relevante Lernerggebnisse hervorbringender Arbeitsprozessese) erreichen zu können.

Begriffsklärung

Auch wenn das Video den Begriff der Digitalisierung hoffentlich schon mit etwas Anschaulichkeit gefüllt hat, nehmen wir uns im Anschluss an diesen Einstieg eine Begriffsklärung vor. Dabei geht es nicht darum, die aktuelle Debatte um die Digitalisierung vollständig in treffend ausgewählten Schlagworten abzubilden (was nach meinem Dafürhalten nahezu unmöglich ist), sondern um die Einigung auf Begriffsinhalte, mit denen wir arbeiten können:

„Digitale Medien" dient als Sammelbegriff für Endgeräte, die auf Computertechnik basieren (Smartphones, Tablets, PCs & Notebooks) bzw. für alles, was man mit diesen während der Nutzung anstellen kann. Verglichen mit klassischen Medien, die zuvor im Unterricht eingesetzt wurden, verschwimmen einst klare Grenzen, beispielsweise dann, wenn auf Webseiten Text, Bild und Ton nebeneinander präsentiert werden, wofür zuvor Arbeitsblatt, OHP und CD-Spieler gebraucht wurden.

„Digitalisierung" wird als Begriff für die Vorgänge gebraucht, die der Wechsel von analogen zu digitalen Medien mit sich bringt. Während man dabei wahrscheinlich aus Gewohnheit zunächst an den Ersatz „alter" durch „neue" Medien denkt, gelangt man durch einen größeren Kenntnisstand über digitale Medien zur Erkenntnis, dass es sich um einen Transformationsprozess handelt, der nicht nur die Medien, sondern auch die Arbeits- und Herangehensweisen des Lehrens und Lernens tiefgreifend verändern kann:

Liegt es zu Beginn nahe, bekannte analoge Medien durch digitale zu ersetzen, kann man durch Übung der digitalen Fertigkeiten kombiniert mit entsprechendem fachlichem Input zu einer variantenreichen und reflektierten Nutzung der digitalen Medien gelangen. Je sicherer der Lehrende in der Handhabung wird, desto leichter wird es ihm fallen, auch die SuS darin anzuleiten bzw. ihre bereits vorhandenen Kenntnisse in den Unterricht einzubinden.

Nutzt man die dM variantenreich und reflektiert, liegt es durchaus im Rahmen des Möglichen, das Unterrichts- und Bildungsverständnis zu revolutionieren bzw. zumindest nachhaltig zu verändern. Die Digitalisierung bietet bisher ungeahnte Potenziale, didaktische Prinzipien umzusetzen und darauf aufbauend neue zu entwickeln. Mit diesen Überlegungen ist bereits ein Verweis auf die letzte Begründungsdimension verknüpft, in der es um mit der Digitalisierung einhergehende Visionen gehen wird. Aber eins nach dem anderen, beginnen wir mit den theoretischen Grundlagen:

Die Begründungsdimensionen im Überblick

Die kreisrunde Grafik zum Ausdrucken & Das-Lehrerzimmer-Tapezieren kannst du unter den folgenden Links abrufen:

1. Begründungsdimension: Theoretisch

Fernab jeglicher Stundenziele, so facettenreich sie sein mögen, eint es uns als Lehrende, dass wir einen Bildungs- und Erziehungsauftrag zu erfüllen haben, der in der Bundesrepublik durch die Schulgesetzgebung der Länder in Form von Lehrplänen & Co. geregelt wird. Je nachdem, wie alt so eine gesetzliche Vorgabe ist, darf mit gutem Grund angezweifelt werden, ob es historisch gesehen überhaupt im Rahmen des Möglichen liegt, dass die Verfasser Smartphones und Tablets kannten. Gleichwohl lassen sich in diesen Verordnungen Schlagworte von überzeitlicher Dimension finden, die mit der Digitalisierung in Verbindung gebracht werden können, wie ich anhand ausgewählter Beispiele auf der folgenden Folie zeigen möchte:

Der Auftrag, den wir zu erfüllen haben - die SuS zu mündigen Bürgern zu machen - kreist um Schlagworte wie Übernahme von Verantwortung, das Bekenntnis zur Demokratie und die Vorbereitung auf den Beruf. Debatten um Hass-Kommentare oder Cybermobbing-Vorfälle verdeutlichen in schmerzhafter Weise, dass die Achtung vor anderen Menschen auch im Jahr 2017 noch lange nicht selbstverständlich ist. Nicht zuletzt die Diskussion um Fake News im Zusammenhang mit der Bundestagswahl im September haben uns gezeigt, dass gerade auch das Internet ein Ort ist, der den verantwortungsvollen Umgang mit Freiheit erfordert und dass es mehr denn je erforderlich ist, zur selbstständigen Urteilsbildung fähig zu sein. Die Schnelllebigkeit der Gegenwart macht es notwendiger denn je, lebenslang zu lernen - nicht nur im Hinblick auf die Arbeitswelt. Und wenn uns all das auf der theoretischen Ebene noch nicht genügt, rufen wir uns vor Augen, dass wir SuS nicht nur mit überliefertem Bildungsgut vertraut machen sollen, sondern auch mit neuem. Eine Formulierung, die - zugespitzt formuliert - jedem Lehrenden die selbstständige Aktualisierung des Lehrplans auferlegt, sobald etwas Relevanz erlangt.

Dementsprechend selbstverständlich ist auch meine Folgerung: Sollen wir mündige BürgerInnen bilden und erziehen, müssen wir uns an ihrer Lebensrealität orientieren. Man muss keinen einzigen Youtube-Influencer kennen, um zu wissen, dass es eine ganz gewaltige Erschütterung unseres Alltagslebens bräuchte, um die Smartphones aus den Händen und Hosentaschen der Kinder und Jugendlichen wegzukriegen. Gleichzeitig werden sie allein durch die Nutzung der Geräte nicht automatisch dazu befähigt, dies in reflektierter Weise zu tun, sondern müssen - ebenso wie wir zur verantwortungsvollen Nutzung des Wissens in Buchform erzogen wurden ^^ - dazu angeleitet werden. Dafür braucht es die entsprechende Einbindung in durch Experten gestaltete Lerngelegenheiten. Auf diesen Punkt werden wir bei der dritten Begründungsdimension erneut zurückkommen.

2. Begründungsdimension: Pragmatisch

Für diejenigen, die sich in ihrem überwiegend analogen Workflow eingerichtet haben, steht vor der Digitalisierung des Lehrens und Lernens ein großer Mehraufwand, denn sie müssen zuerst grundlegende digitale Kompetenzen erwerben, die sie sie vorher nicht benötigt haben. Aus der Perspektive desjenigen, der nicht absehen kann, inwiefern dieser Kompetenzgewinn auch wirklich eine Verbesserung mit sich bringt, ist es möglicherweise weniger kräfte- und nervenzehrend, gewohnte Arbeitsweisen beizubehalten statt mit ungewissem Ausgang Neues zu probieren.

Erinnern wir uns an das Video, das wir zum Einstieg angesehen haben, stellen wir fest, dass es Prozesse gibt, die in digitaler Form längst zum gesellschaftlichen Usus geworden sind: E-Mails haben sich als Kommunikationsform längst durchgesetzt (und sind in gewissen Bereichen durch Messengerdienste schon wieder überholt) und auch das Abfassen von Texten mit Textverarbeitungssoftware wird zweifellos der mühsamen Arbeit mit der Schreibmaschine vorgezogen. Bei der Unterrichtsgestaltung bedarf es jedoch häufig anderer Lösungen, um die Flexibilität zu ermöglichen, die ein analoges System bieten kann, das der Anwender auf seine Bedürfnisse zugeschnitten entwickelt hat. Freilich hängt es zudem stark davon ab, über welche Ausstattung man am heimischen und schulischen Arbeitsplatz verfügt und mit welchem Aufwand - organisatorisch und finanziell - es verbunden ist, supoptimale Bedingungen zu verändern.

Gleichwohl zeigen sich auch bei eher „analogen" KuK zumindest im Bereich der Unterrichtsvorbereitung Elemente der Digitalisierung, die bereits nicht mehr wegzudenken sind: Das Internet erleichtert die Recherche nach Wissensbeständen und Unterrichtsmaterialien, E-Mails und Cloudservices (z.B. Dropbox, GoogleDrive) ermöglichen die Kollaboration mit KuK und wenn die nötige Ausstattung vorhanden ist, ist es deutlich bequemer, einen USB-Stick in die Schultasche zu packen als mühsam OHP-Folien am Kopierer zu brennen und sich dabei ein lautes Fluchen zu verkneifen.

Blicken wir über diesen Tellerrand, stellen wir fest, dass es mittlerweile für fast alles die passende App gibt: Ob Gruppeneinteilung via „TeamShake", Unterrichtsplanung mit PowerPoint, Zeitanzeige mit dem Timer des Tablets oder die Vereinfachung des Classroom-Managements via Classroom Screen - mein Lehreralltag wäre komplizierter, gäbe es all das nicht. An dieser Stelle kann ich nur Schlagworte nennen, denn es ist unmöglich, alle Apps und Tools aufzuzeigen, die man für den Unterricht verwenden könnte. Einen Eindruck davon kann aber sicherlich Alicia Bankhofers „Glossar der Webtools und Digitalen Medien" vermitteln.

Dass PC bzw. Tablet All-In-One-Wunder sind, setzt Kapazitäten frei, die es mir ermöglichen, mich besser auf die SuS und ihre Anliegen zu konzentrieren. Ich bin deutlich entspannter, sobald der PC hochgefahren und meine PPP gestartet sind, weil es die digitalen Medien ermöglichen, Inhalte und Management-Aspekte direkt für den Einsatz vorzubereiten.

Der Unterricht läuft flüssiger, wenn es weniger Umbaupausen gibt und trotzdem verschiedene Medien zum Einsatz kommen. Arbeitsphasen laufen zügiger an, wenn der Arbeitsauftrag projiziert wird statt ihn mehrmals bis ihn auch der letzte gehört hat zu erklären und so wird es auch leichter, den SuS die Verantwortung für ihren Lernprozess zu übertragen, weil Klarheit und Transparenz gestärkt werden.

Auf das Glossar der Webtools und Digitalen Medien von @aliciabankhofer habe ich bereits verwiesen und ich kann nur dazu ermuntern, sich diese Liste anzusehen und die passenden Apps für sich herauszusuchen - es lohnt sich ganz sicher!

Aber schon die „Grundfunktionen" der Geräte offenbaren Möglichkeiten, nach denen wir uns in meiner (gar nicht mal soooo lange zurückliegenden) eigenen Schulzeit die Finger geleckt hätten: Alle SuS, die über ein Smartphone verfügen, haben einen großen Brockhaus (= Internetzugang), eine Foto- und Videokamera, ein Diktiergerät und ein Textverarbeitungsprogramm (= Notizen-App) in der Hosentasche. Zahlreiche Projekte, die vorher quasi unmöglich waren, sind nun zu bewerkstelligen, wenn man sie nur die Geräte einschalten lässt.

So konnten meine liebe Kollegin T. und ich beispielsweise bei den Projekttagen im letzten Schuljahr nach nur zwei Arbeitstagen drei Mini-Western bestaunen, die die SuS-Gruppen selbstständig gedreht hatten, wobei keine der Gruppen technisches Gerät von uns benötigt hat. Wir konnten uns auf grundlegende Anleitungen zum Dreh von Filmen beschränken, weil sie den Rest selbstständig mit ihren eigenen Smartphones und Laptops in Kleingruppen bewerkstelligten.

3. Begründungsdimension: Fatalistisch

Im Anschluss an die theoretischen und pragmatischen Begründungszusammenhänge widmen wir uns einer Umkehrung der Fragestellung: Was würde eigentlich passieren, wenn wir das mit der Digitalisierung einfach nicht mitmachen?

Erinnern wir uns an das Video, das die Evolution des Schreibtisches zeigte. Versuchen wir, dies auf das Klassenzimmer bzw. unseren Unterricht anzuwenden. Stellen wir uns die Frage: Was hat sich hier in den letzten 35 Jahren verändert? Zugegeben, 35 Jahre sind ein langer Zeitraum, den bei Weitem nicht alle KuK mit eigenen Erfahrungen füllen können. Auch ich habe Schwierigkeiten, diesem Arbeitsauftrag gerecht zu werden, aber zumindest für die letzten 15 Jahre - den für den Einzug von digitalen Geräten maßgeblichen Zeitraum - kann ich recht verlässliche Aussagen treffen.

Tue ich das konsequent und ohne zu beschönigen, muss ich sagen, dass mein (Alltags-) Unterricht häufig nicht sooooo weit weg von dem ist, was ich als Schülerin am Gymnasium kennengelernt habe: Viel zu viel findet nach wie vor analog statt. Klar, der Beamer ist ein Alltagsgerät - aber das, was mit ihm passiert, hat auch manchmal noch Ähnlichkeit mit der Verwendung des OHPs früher. Der Computerraum findet in meinen Überlegungen zwar immer öfter Berücksichtigung, aber „Smartphones raus, recherchieren!" sage ich sehr selten.

Das hat natürlich einerseits mit der Geräteverfügbarkeit und dem Funkloch im Schulhaus zu tun, andererseits aber sicher auch damit, dass wir beim Lehrer-Werden mehrere Sozialisationsstufen durchlaufen und es in besonderem Maße von der intrinsischen Motivation abhängt, welche davon wir erreichen (wollen): Gerade dann, wenn man noch recht neu im Geschäft ist, neigt man dazu, zunächst aus der eigenen Schulzeit (1. Sozialisationsphase) Bekanntes zu reproduzieren, um sich in der Aufgabenfülle zurechtzufinden und sie bewältigen zu können. Dann gelangt man hoffentlich dazu, Neues auszuprobieren, um den eigenen Weg des Unterrichtens zu finden (2. Sozialisationsphase) und sich - so das Ideal - bis zur Pensionierung im Rahmen der sich stetig ändernden Sozialisationsbedingungen alias Lebenswelt immer wieder neu zu erfinden (3. Phase - oder auch „einfach": lebenslanges Lernen).

Wie wir bereits festgestellt haben, sind digitale Medien schon längst integraler Bestandteil der Sozialisationsbedingungen der SuS. Geben wir diesen in der Schule keinen Raum, bleibt es möglicherweise bei mangelhaften Fertigkeiten der SuS in ihrer Nutzung. Wer Medien nur zum Vergnügen nutzt, tut dies in vollkommen anderer Weise als der, der mit ihnen arbeiten muss. Das gilt für Bücher wie für Computer. Auch wenn ich mich persönlich dagegen verwehren möchte, dass Bildung allein auf die Bedürfnisse der Wirtschaft zugeschnitten werden sollte, muss an dieser Stelle natürlich auf den Technologiestandort bzw. die dafür erforderliche Expertise der zukünftigen Arbeitnehmer (und natürlich auch -geber ^^) verwiesen werden. Erinnern wir uns hier an die erste Begründungsdimension und die Schulgesetzgebung: Es gehört schlichtweg zu unserer Aufgabe, die SuS auf Ausbildung und Studium vorzubereiten.

Gesellschaftlich mindestens genauso schwerwiegend ist es aber, wenn es aufgrund der Ausblendung von digitalen Medien in der Schule dazu kommt, dass die Lernenden nicht dazu angeleitet werden, eine kritische Reflexionshaltung gegenüber der Mediennutzung und den dargebotenen Informationen einzunehmen. In der digitalen Welt ist es ungleich schwieriger als in der analogen, seriöse von unseriösen Quellen zu unterscheiden. (Woher weißt Du beispielsweise, dass dieser Blog eine seriöse Quelle ist? )

Kindern und Jugendlichen muss frühzeitig durch geeignete Lerninhalte bewusst gemacht werden, was es bedeutet, dass Freiheit mit Verantwortung verbunden ist. Ob es um die Nachrichtenauswahl geht, die von Algorithmen bestimmt wird, oder um angemessenes Verhalten in Kommentarspalten und Messengerdiensten - digitale Medien bringen Freiheiten mit sich, über die reflektiert werden muss. Natürlich ist das Internet kein rechtsfreier Raum, aus der Perspektive der Kinder und Jugendlichen wird es sich aber so anfühlen, solange die Erwachsenen sie dort allein lassen, im positiven wie im negativen Sinne. Wie sollen sie verstehen, dass die digitale Realität neben der analogen existiert und dass für diese die gleichen Regeln gelten, wenn wir so tun, als gäbe es sie gar nicht?! Und damit sind wir bei einem weiteren Punkt auf der Liste der Horrorszenarien:

Sich der Digitalisierung zu verschließen, hätte nicht nur auf die Gesellschaft negative Auswirkungen, sondern auch auf die Schule selbst: Immer wieder wird darüber diskutiert, ob Schule (überhaupt) einen Lebensweltbezug hat. Verbannen wir Smartphones und Tablets, statt ihnen einen sinnvollen Verwendungsrahmen zuzuweisen, verstärkt sich der Eindruck, dass wir ganz weit weg von unseren SuS sind. Und je mehr sie diesen Eindruck haben, desto weniger sind sie bereit, sich auf unseren Unterricht und unser Bemühen, ihnen etwas beizubringen, einzulassen. Lehren funktioniert über die interessante Gestaltung von Inhalten, aber es hat zugleich auch etwas mit der Lehrer-Schüler-Beziehung zu tun. Diese aufzubauen ist für uns auch damit verbunden, Interesse an ihrer Lebenswelt zu zeigen und sie ernst zu nehmen.

Gleichzeitig verschenken wir wertvolle Zeit, wenn wir die Digitalisierung nur den Wirtschaftsunternehmen überlassen, die in freudiger Erwartung satter Gewinne um das Marktpotenzial wissen, das die Schulen darstellen. Gewinnen sie mit ihren Entwicklungen immer mehr an Vorsprung, könnte es uns damit irgendwann so ergehen wie mit Schulbüchern, wo wir aus zugelassenen Werken auswählen „dürfen", die uns die Arbeit erleichtern sollen, teilweise aber auch Freiheiten beschränken: Lernplattformen, die von finanziellen Interessen bestimmt werden, werden zwangsläufig nach anderen Gesichtspunkten entwickelt als solche, die die bestmögliche Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrags zum Ziel haben. Überspitzt könnte man sagen, dass wir, wenn wir die Digitalisierung nicht berücksichtigen, unserem Anspruch als Bildungsinstitution nicht gerecht werden. Das Bildungsmonopol, das die Schulen einst hatten, ist längst verloren, weil das Lernen durch die mannigfaltigen Möglichkeiten des Internets jeden Tag ein Stück mehr demokratisiert wird. Wenn Sommers Weltliteratur ihnen den Faust in 9 Minuten erklärt und MrWissen2go ihnen wöchentlich relevante Themen nahebringt, werden früher oder später von ihnen diese Frage stellen lassen müssen: Was legitimiert Schule als Institution, wenn Bildung auch durch Lernvideos erworben werden kann?

Diese Demokratisierung des Lernens ist begrüßenswert - und in Zeiten steigender Anforderungen schlichtweg notwendig. Gleichzeitig bedeutet das für uns als Lehrende, dass wir unsere Expertise unter Beweis stellen müssen und umso mehr in der Pflicht sind, den SuS zu zeigen, dass eine Institution wie die Schule nicht nur Antworten auf altbekannte Fragen hat, sondern, dass dieses grundlegende Lernen unbedingt notwendig ist, um sich im undurchsichtigen Dschungel der Informationen, die online auf uns einprasseln, zurechtzufinden. Gelingt uns das nicht, werden wir dabei zusehen können, wie das Ansehen des formellen Lernens schwinden wird, je attraktiver informelle Angebote werden. Das klingt jetzt - wir erinnern uns an die Zwischenüberschrift - reichlich fatalistisch. Glücklicherweise bin ich ja doch ein Fan von Schule und mir fallen einige Gründe ein, die dagegensprechen, das abschlussrelevante Wissen in Zukunft durch das Ansehen von Youtube-Videos & Co. zu erwerben und nur noch für die Prüfung an einem Ort zusammenzukommen:

Abgesehen von Schulpflicht, Noten und der Betreuungszeit für die werktätigen Erziehungsberechtigten hat Schule also sehr wohl etwas zu bieten: Denn auch wenn sie ihr Bildungsmonopol eingebüßt haben mag, kann Schule eine im Positiven einzigartige Institution sein, weil sie ein Ort ist, an dem SuS in sozialen Gruppen während gemeinsamer Präsenzzeit von Experten begleitet lernen und individuell gefördert und gefordert werden, um für das Leben nach der Schule vorbereitet zu sein.
Dessen müssen wir uns aber in unserer täglichen Arbeit bewusst sein und neue Herausforderungen wie die Digitalisierung in Angriff nehmen, um zu zeigen, dass sich Schule der Lebenswelt nicht verschließt, sondern sie aktiv mitgestaltet, indem sie SchülerInnen in einer Weise ausbildet, wie es im Rahmen informeller Bildungsangebote nicht möglich ist.

4. Begründungsdimension: Idealistisch

Als wir uns innerhalb der ersten (theoretischen) Begründungsdimension mit der Schulgesetzgebung befasst haben, haben wir uns quasi schon mit Input und Output vertraut gemacht. Wir alle kennen die Lehrpläne und die Bildungsstandards, die formulieren, wozu die SuS an einem bestimmten Punkt ihrer Schullaufbahn durch unseren Unterricht befähigt worden sein sollten.

Auch die Didaktik, so könnte man meinen, macht uns theoretische Vorgaben. Ihre Maßgaben zu befolgen hat in der Realität allerdings häufiger etwas mit Idealismus zu tun. Denn wenn unser Ziel klar, die Zeit für dessen Erreichen aber (zu) knapp bemessen oder der Stressteufel hinter dem Lehrenden her ist, geht das oft zu Lasten didaktischer Prinzipien, die sich den theoretischen Vorgaben unterordnen müssen.

An dieser Stelle könnte man für jedes Fach und jede Schulart spezifische Ausführungen erstellen, im Rahmen eines (ohnehin schon extrem langen ^^) Impulsbeitrags zu den Argumenten für die Digitalisierung ist es allerdings weder möglich noch zielführend, das zu leisten. Stattdessen möchte ich anhand der allgemein anerkannten „Zehn Merkmale guten Unterrichts" von Hilbert Meyer exemplarisch darlegen, wie diese durch Digitalisierung einfacher oder besser erfüllt werden könnten.

In der folgenden Liste sind also stichpunktartig Ideen festgehalten, die ich spontan mit den Meyerschen Prinzipien in Verbindung gebracht habe. Die Liste ist allgemein gehalten und enthält wirklich nur erste Assoziationen, ermöglicht aber hoffentlich trotzdem einen Eindruck davon, wohin die Reise gehen kann. Dabei habe ich versucht, Anknüpfungspunkte durch Links und Schlagworte zu verdeutlichen und so eine weitere Recherche zu initiieren:

1. Klare Strukturierung des Unterrichts

Lässt sich beispielsweise durch den Einsatz von Präsentationssoftware als Unterrichtshelfer vereinfacht umsetzen

Ziel- und Inhaltsklarheit können durch Bereitstellung von Informationen auf digitalem Weg (Webseite/ Lernplattform) verbessert werden

2. Hoher Anteil echter Lernzeit

digitale Medien als „eierlegende Wollmilchsau" zur Verringerung der Dauer von Umbaupausen (vgl. 2. Begründungsdimension)

Auslagerung von organisatorischen Aspekten, z.B. in digitale Lernplattformen oder passwortgeschützte Blogs mit Kommentarfunktion

3. Lernförderliches Klima

Verantwortungsübernahme kann auch online erfolgen, z.B. für ein gemeinsames Projekt wie einen Klassenblog

gegenseitiger Respekt kann z.B. durch anonymisiertes Arbeiten in einem Chat/ Messenger oder auf einem Blog gefördert werden

inhaltliche Klarheit

digitale Medien ermöglichen das vereinfachte Teilen längerer Aufgabenstellungen für alle Sozialformen

Monitoring des Lernverlaufs z.B. über To-Do-Listen- oder MindMapping-Apps (Wunderlist, Coggle, SimpleMind+)

Vielfalt der Formen der Ergebnissicherung mit digitalen Medien kann Lernprozess besser abbilden (> Stichwort: interaktives Tafelbild, digitale Pinnwände wie Pinterest oder Pearltrees)

Sinnstiftendes Kommunizieren

Vereinfachte Planungsbeteiligung durch Kommunikation mit digitalen Medien, z.B. mit ZUMPad

Schülerfeedback kann durch Apps wie Answergarden adhoc eingeholt werden

Führen von digitalen Lerntagebüchern als Blogs, Vlogs (= Video-Blogs) oder mit Gestaltungsapps wie Sway/ PowerPoint/ Keynote etc.

Methodenvielfalt

digitale Inszenierungstechniken sowohl bei der Unterrichtsgestaltung als auch bei der Inszenierung von SuS-Arbeiten, z.B. durch vereinfachte Medienpräsentation via PC/ Beamer

Vielfalt an medialen Produkten ermöglicht unterschiedlichste Lernprozesse und Kompetenzanforderungen auf verschiedenen Niveaus: Erstellen von Videos, Audios und Medienverbünden

7. Individuelles Fördern

selbstständigeres Arbeiten der SuS mit digitaler Unterstützung ermöglicht es, sich mehr Zeit für den Einzelnen zu nehmen

individualisierte Übungsangebote können z.B. im Rahmen digitaler Lerntheken zur Verfügung gestellt werden (> QR-Codes für den einfachen Zugriff auf Informationen)

8. Intelligentes Üben

vgl. individuelles Fördern

Teilen von Anleitungen für Lernstrategien via Youtube

methodische Variation durch verschiedene Apps leichter zu bewerkstelligen

Augmented Reality als Grundlage für bisher unmögliche Anwendungsbezüge

9. Klare Leistungserwartungen

VocalRecall ermöglicht zielgenaue Audio-Rückmeldungen für SuS beim Korrigieren

Lernplattformen als Ort für den Austausch über Anforderungen, die dort auch verlässlich gesichert werden können > Transparenz

10. Vorbereitete Umgebung

Tools wie Classroom Screen unterstützen das Classroom Management

digitale Raumregie kann auch bei wechselnden Räumen einfacher „mitgenommen" werden, um verlässliche Ordnung in dieser Hinsicht zu gewährleisten

Auch wenn es auf den ersten Blick sicherlich überfordernd wirkt, das zu erfassen, was mit den einzelnen Stichpunkten gemeint ist, wird durch diese Liste hoffentlich eines deutlich: Die Digitalisierung vermag Antworten auf alle zehn didaktischen Prinzipien Meyers zu liefern, bietet also ein riesiges Potenzial bei deren Verwirklichung im Unterricht. Dieser Grundsatz lässt sich auch auf fachspezifische didaktische Prinzipien übertragen.

5. Begründungsdimension: Visionär

Wir haben uns mit theoretischen und praktischen Fragen beschäftigt, mit Idealen und mit dystopischen Szenarien - da ist es in der letzten Begründungsdimension dringend an der Zeit, Utopien bzw. Visionen in den Blick zu nehmen. Wie schon im Beitrag „Es geht nicht um uns", in dem ich über die Bedingungen solcher Impulse nachgedacht habe, wie ich sie mit dem vorliegenden Beitrag liefern möchte, zitiere ich Oscar Wilde:
"A map of the world that does not include Utopia is not worth even glancing at, for it leaves out the one country at which Humanity is always landing. And when Humanity lands there, it looks out, and, seeing a better country, sets sail. Progress is the realisation of Utopias." [„Eine Weltkarte, auf der Utopia nicht verzeichnet ist, ist es nicht wert, dass man einen Blick auf sie wirft, weil sie dieses eine Land ausspart, wo die Menschheit immer anlandet. Und wenn die Menschheit dort ankommt, sieht sie sich um und setzt - ein besseres Land vor Augen - die Segel. Fortschritt ist die Verwirklichung von Utopien."]
Sicherlich haben die meisten von uns, als sie den Beruf des Lehrenden ergriffen haben, auch Gedanken an die verschwendet, die ihre eigene Schulzeit nicht reicher gemacht haben, weil sie ihnen kein Lehrer waren, wie sie ihn sich gewünscht hätten. Wenn wir diesen Anspruch an uns selbst ernstnehmen, bedeutet das natürlich auch, dass wir Visionen entwickeln und umsetzen müssen, um Schule entwickeln zu können und nicht im althergebrachten Trott zu verharren.

Axel Krommer, „DER advocatus diaboli in Sachen Digitale Bildung im deutschsprachigen Raum" ( Kai Wörner), zeigt mit diesem Zitat sehr anschaulich, was digitale Medien für das Lehren und Lernen bedeuten können, indem er sie mit Verkehrsmitteln vergleicht:

„Wer in einer Gesellschaft lebt, in der die Postkutsche das schnellste Verkehrsmittel darstellt, kommt gar nicht auf die Idee, zum Einkaufen von Nürnberg nach München zu fahren, während dieses Reiseziel für einen Bahnfahrer mit dem ICE durchaus in Reichweite liegt."

Krommer, Axel (2015): Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen? Ich hoffe, dass dieses Zitat auch zeigt, dass wir vor den digitalen Medien eigentlich keine Angst zu haben brauchen. Als Geschichtslehrerin kenne ich natürlich die Befürchtungen der Zeitgenossen beim Aufkommen der Eisenbahn, als man dachte, dass die Fortbewegung mit dieser Geschwindigkeit schädlich für den Menschen sein könnte. Gleichzeitig sind wir schon längst eines Besseren belehrt: Wir wissen, dass wir mit dem ICE von Nürnberg nach München fahren zu können, ohne ein lebenslanges Trauma durch den Geschwindigkeitsrausch zu erleiden. Wir haben Radfahren gelernt und auch wenn wir uns dabei die Knie manches Mal aufgeschlagen haben, genießen wir die daraus resultierende Flexibilität so sehr, dass die Stürze schnell vergessen waren. Ähnliches gilt für den Führerschein und - ich kann es nicht beurteilen, möchte es den Piloten und Astronauten aber gern glauben - für das Fliegen bzw. Reisen mit dem Raumschiff.

Heraklit wusste nichts von diesen Fortbewegungsmitteln und trotzdem ist uns seine Flusslehre bis heute erhalten geblieben und passt hervorragend in diesen Kontext:

„Alles fließt und nichts bleibt; es gibt nur ein ewiges Werden und Wandeln."

Wenn er Recht hat - und davon gehe ich stark aus, sonst wäre er schon längst dem Vergessen anheimgefallen - dann können wir nichts Sinnvolleres tun, als unser Köfferchen zu packen und uns mit den neuen Verkehrsmitteln alias Medien auf die Reise zu begeben!

Natürlich brauchen wir für diese Reise Orientierung: Egal, ob wir eine Karte, einen Kompass oder doch ein GPS-Gerät bevorzugen: Die digitalen Medien werfen nicht nur Fragen für uns als Lehrende auf, sie liefern auch Antworten und das wichtigste Stichwort hierfür ist die Vernetzung: Erst seit März diesen Jahres bin ich auf Twitter und mit diesem Blog aktiv in der „Szene" unterwegs. Wenn ich bedenke, was ich in dieser Zeit Dank so vieler inspirierender Menschen (die ich bisher fast ausschließlich digital erlebt habe) gelernt habe, dann bin ich stark versucht zu behaupten, dass ich erst dadurch meinen Weg gefunden habe, wie ich lebenslang lernen und mich weiterbilden möchte!

Die digitalen Medien demokratisieren nicht nur das Lernen für die SuS, sondern auch unsere Aus- und Weiterbildung als Lehrende, weil wir beispielsweise auf Twitter im wahrsten Metaphernsinne auf Augenhöhe diskutieren und uns austauschen können, wie es im Lehrerzimmer aufgrund der Schwierigkeiten des Analogen viel zu selten möglich ist. Auch an dieser Stelle kann ich bei Weitem nicht auf alles eingehen, was ich gerne nennen würde, um meine Begeisterung für die Digitalisierung mit dem bunten Leben zu füllen, auf die ich mich einlasse, wenn ich die Twitter-App öffne, mich zum Lesen der neuesten Blogartikel (ver-)leiten lasse und dabei mit jeder Minute neuen, wertvollen Input für mein Tun gewinne.

Exemplarisch sei daher das - extra von mir für diesen Beitrag neu in Szene gesetzte - 4K-Modell des Lernens genannt. Kreativität, Kritisches Denken, Kommunikation und Kollaboration sind die Eckpfeiler, an denen es sich zu orientieren gilt. Ich bin mir sicher, dass wir uns darunter etwas vorstellen können und dass wir alle eine Vorstellung davon haben, wie wir diese Aspekte in unserem Unterricht befördern können. Als allgemein anerkanntes und vielfach zitiertes Modell der wichtigsten Kompetenzen für das Lernen im 21. Jahrhundert zeigen uns die „4K" deutlich, dass wir für das Verständnis der Vorgänge keineswegs ein Promotionsstudium brauchen. Die didaktische Expertise, die wir uns erworben haben, wird nicht wertlos, weil wir digitale Medien einsetzen, sie wird wichtiger, indem wir sie um neue Aspekte ergänzen: Wir gewinnen immer mehr Möglichkeiten der Umsetzung, wie ich innerhalb der anderen Dimensionen schon zu zeigen versucht habe. Ich wage zu behaupten: Wer guten Unterricht machen will und seine SuS in den Blick nimmt, der achtet längst auf die im „4K-Modell" benannten Kompetenzen.
Wer sich und seinen Unterricht entwickeln will, der sollte in den digitalen Medien nicht nur nach dem suchen, was er besser machen kann, weil er dann etwas anderes übersieht: Dass wir ebenso wie unsere SuS beim Lernen und Uns-Entwickeln Bestärkung brauchen, denn diese ist ebenso wertvoll wie Input. Und damit schließt sich der Kreis.

Fazit

Ich hoffe, dass ich es geschafft habe, meiner Begeisterung für die Möglichkeiten der Digitalisierung mit diesem Artikel Ausdruck zu verleihen - andernfalls wirkt es möglicherweise etwas hochgegriffen, dass mein persönliches Fazit (natürlich angelehnt an Kant) lautet:

Natürlich ist das überspitzt, natürlich waren wir vorher nicht unmündig, natürlich haben wir auch analog eine Fülle von Gestaltungsmöglichkeiten, die auszunutzen uns im Alltagstrubel nur selten gelingt. Aber wenn ich mich umsehe im #Twitterlehrerzimmer, bei den #BayernEdu|s und #EduPnx, dann gelange ich zum Urteil, dass man das didaktische und methodische Potenzial, das uns die „neuen Medien" bereits bringen und in Zukunft bringen werden, nicht hoch genug schätzen kann! (Und möglicherweise möchte ich auch zwischen den Zeilen zu deren aufgeklärtem Gebrauch ermuntern... #4K #KritischesDenken)

Zum Abschluss lasse ich Goethe und Steve Jobs sprechen und übereigne die Interpretation ihrer Aphorismen dem geneigten Publikum, denn ich habe mein Möglichstes getan, den Stoff anschaulich und umfassend aufzubereiten:

Ich freue mich auf euer Feedback!

Kristina

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Warum sollten wir uns auf die Digitalisierung des Lehrens und Lernens einlassen?

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Ohne Jens wäre die Wiederherstellung dieses ellenlangen und doch für mich und diesen Blog so wichtigen Artikels eine Sisyphusarbeit geworden, deswegen stelle möchte ich unbedingt sagen: Worum geht's?

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Padlet zur Schul- und Unterrichtsentwicklung im Zeitalter der Digitalisierung

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Padlet zum Book Creator und seinen Einsatzmöglichkeiten

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Autor: Arthur Thömmes

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Interessantes aus dem GSV zu allen Bereichen der Grundschule

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Landesgruppe Sachsen-Anhalt des Grundschulverbandes

Willkommen! Auf diesen Seiten finden Sie aktuelle Informationen zu den Standpunkten und Aktivitäten unserer Landesgruppe und zu grundschulrelevanten bildungspolitischen und pädagogischen Entwicklungen in unserem Bundesland.

Standpunkt
Obergrenze im Klassenzimmer?
Wir nehmen Stellung zum Vorschlag des Philologenverbandes Sachsen-Anhalt vom 3. Mai 2017.

Standpunkt >

Volksinitiative
Für mehr LehrerInnen an Sachsen-Anhalts Schulen
Eine Volksinitiative streitet derzeit im Land für mehr Personal an unseren Schulen. Unterstützen Sie uns - sammeln auch Sie Unterschriften.

Aufruf >
Pressemeldung >
Unterschriftsbogen >

Berichtber 200 Teilneh-mende machten den diesjährigen Grundschultag
Grundschultag 2017 - Brücken bauen
Ein großes Team Aktiver und ü
zu einem vollen Erfolg. In einer schwierigen Situation gab es auch viel Anlass zum Lachen - herzlichen Dank allen Engagierten
Bericht >

Debatte
Die Halbjahreszeugnisse abschaffen?!

Unser Standpunktpapier zur Unterrichtsversorgung hat eine öffentlche Diskussion über die Leistungs-bewertungspraxis an den Grundschulen in Sachsen-Anhalt hervorgerufen. Dabei liegt der Vorschlag dem Bildungsminsiterium bereits seit März 2015 vor - erarbeitet und eingebracht von GEW, vds und Grundschulverband.

Initiative >

Kommentar zu Abberufung
von Landesschulamtsdirektor Torsten Klieme

Mit Bedauern und Betroffenheit hat der Grundschulverband Sachsen-Anhalt die Abberufung von Schulamtsdirektor Torsten Klieme zur Kenntnis genommen. In der Zusammenarbeit konnten wir Torsten Klieme als einen an den Themen und Problemen der Grundschulen interessierten, kompetenten, innovativen und auf die konkreten Bedarfe der Schulen so schnell wie möglich reagierenden Verantwortlichen erleben. Seine dynamische und tatkräftige Amtsführung tat dem Land gut.

Überarbeitet

Alle Infos rund um den Grundschulverband

In der neuen Info-Broschüre finden sich viele Themen, für die der Grundschulverband steht. Weiterhin: Standpunkte, Initiativen, Adressen, Publikationen...
Online-Broschüre >

Pressemeldung

Neue Lernräume an Grundschulen

Der Grundschulverband fordert nachdrücklich, die weithin überholten Schulbaurichtlinien neu zu fassen und stärker an pädagogischen Erfordernissen, an den veränderten Aufgaben und an Erkenntnissen aus der Schulentwicklungsforschung zu orientieren.
Informationen >

Tagung
Eine für alle - Die inklusive Schule für die Demokratie

Gemeinsamer Bundeskongress von GEW, Grund-schulverband und anderen Bildungsinstitutionen. Im Mittelpunkt steht die Weiterentwickelung des Schulsystems unter demokratischen Gesichtspunkten.
Informationen >

Pressemeldung
„Worauf Kinder und Jugendliche ein Recht haben. Kinderrechte, Demokratie und Schule "

Auch aus Sicht des Grundschulverbandes ist die Förderung fachlicher Kompetenzen eine zentrale Aufgabe der Schule. Schule ist aber viel mehr als ein Ort fachlichen Lernens...

Pressemeldung >

Resolution:
Flüchtlingskinder - Wir sind verantwortlich und solidarisch Flüchtlinge stehen vor existentiellen Herausforderungen. Der Umgang von Menschen in Politik, Verwaltungen und Bildungseinrichtungen mit diesen Hilfesuchenden ist ein Gradmesser für eine inklusive Gesellschaft. Diesem Anspruch müssen sich auch alle Bildungseinrichtungen stellen, denn es kommen mehr Vielfalt und mehr Unwägbarkeiten auf sie zu.

Resolution >

Pressemeldung:
Rechtschreiben in der Diskussion
Von den Medien hochgespielte Befunde zu einer angeblichen „Rechtschreibkatastrophe" setzen Bildungspolitik und Unterrichtspraxis unter Druck. Angesichts dieser Situation fordert die Vorsitzendende des Grundschulverbands, Maresi Lassek, „Forschung und Praxis zusammenzubringen und eine Bestandsaufnahme zu versuchen, die den Kolleginnen und Kollegen in den Schulen Orientierung und Unterstützung gibt."
Pressemeldung >
Publikation Vorwort >
Publikation Inhaltsverzeichnis >

Neue Vorsitzende: Thekla Mayerhofer

Nach 23 Jahren als Vorsitzende hat Petra Uhlig nun auf eigenen Wunsch den Vorsitz unserer Landesgruppe abgegeben. Als neue Vorsitzende wurde auf der offenen Vorstandssitzung am 17.06.2015 Thekla Mayerhofer gewählt. Frau Mayerhofer ist Grundschullehrerin an der Grundschule „Ulrich v. Hutten" in Halle/Saale und Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg. Weiterhin in den Vorstand kooptiert wurde Nadine Rönicke, ebenfalls Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der MLU.
Der neue Vorstand

Standpunkt:
Medienbildung in der Grundschule

Die Frage nach einer sinnvolle Nutzung von Medien hat durch die Verbreitung digitaler Medien aktuell an Brisanz gewonnen. Die Delegierten-versammlung des Grundschulverbandes hat auf ihrer Sitzung am 8./9. Mai einen „Standpunkt Medienbildung" beschlossen, in dem Potenziale, Aufgaben und Risiken deutlich benannt werden.

Standpunkt >

Initiative: Gemeinsam mit der GEW und dem vds hat unsere Landesgruppe eine Initiative im Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt gestartet, die Praxis der Zeugnisvergabe in der Schuleingangsphase den aktuellen Anforderungen anzupassen.
Pädagogische Diagnostik und Leistungskultur

Länderbericht vom 10.03.1015 >
Initiativentwurf >

Grundschultag 2015: Schule soll Kinder auf vielfältige Herausforderungen in Gegenwart und Zukunft vorbereiten, andererseits ist Schule selbst eine enorme Herausforderung für Kinder und Jugendliche. Was macht eine gute Schule aus? Welches Gut hat sie Kindern anzubieten, das zu einem Schlüssel für Teilhabe und Erfolg im Leben werden kann?
Bildungsgut - G/gut für alle

Programm und Anmeldung >

Fachtagung:
Aus dem Rahmen gefallen?!
Bilderbücher im Medienverbund
homepage >
flyer >

Stellungnahme des Grundschulverbandes
zum Sitzenbleiben "wider Willen"
weiter >

Der GSV warnt vor verkürzten Folgerungen aus empirischen Studien zur Überlegenheit des Frontalunterrichts. Pressemeldung und differenzierte Stellungnahme anbei. weiter >
Artikel>

Im internationalen Vergleich zeigen die deutschen Grundschüler überdurchschnittliche Leistungen. Oberflächlich betrachtet eine beruhigende Botschaft, die zum 'zufriedenen Zurücklehnen' verführt. Beim genaueren Hinsehen gibt es Anmerkungen.
weiter >

Sachsen-Anhalts Schulen stehen vor gewaltigen Veränderungen. ‚Gemeinschaftsschule', ‚Inklusive Schule', die bestmögliche Förderung aller Kinder... Die Ziele sind weitgehend definiert - aber der Weg? In 8 Thesen formulieren vier Verbände und Institutionen wichtige Grundsätze einer sinnvollen pädagogischen Reform
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Gemeinsamen Erklärung: der Bundeselternrat und der Deutsche Schulleitungsverband mahnen die überfällige Vereinheitlichung der Strukturen im Bildungswesen an.
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Meldung zum IQB-Ländervergleich
Sachsen-Anhalts Schulen stehen laut dem neuesten Ländervergleich des IQB gut da. Kinder hierzulande lernen offensichtlich erfolgreich lesen und rechnen. So erfreulich die Ergebnisse, so kritisch sind sie auch zu betrachten.
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Mitgliederversammlung am 09.03.12
Der Vorstand der Landesgruppe lädt zur Mitgliederversammlung am 09.03. in die Franckeschen Stiftungen ein. Thema u.a.: Sinnvoll lernen mit Hausaufgaben?!
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4. Grundschultag am 14.05.2011
Unter dem Motto "Viele Kinder - eine Schule?! Wege zum individuellen Lernen" findet in den Franckeschen Stiftungen der Grundschultag statt. Informationen zum Programm finden Sie hier.
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Programmflyer

Tagung: Lehrerbildung - die Zukunft gestalten!
An dieser Stelle finden Sie die aktuelle Stellungnahme unserer Landesgruppe zur LehrerInnenausbildung in Sachsen-Anhalt
Datum: 11.06.2010
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Schluss mit dem Schriften-Wirrwarr!
Ausgangspunkt ist die Überzeugung: Auch im Computerzeitalter brauchen Kinder und Jugendliche eine gut lesbare, leicht und flüssig schreibbare Schrift...
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Neuerscheinung: Das Kursbuch Grundschule - ein Überblick
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Nachruf von Hans Brügelmann zum Tod von Jürgen Reichen
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Wie das deutsche Bildungssystem Bildungsgerechtigkeit verhindert
So titelte Horst Bartnitzky, Vorsitzender des Grundschulverbandes, seine Eröffnungsrede auf dem Bundesgrundschulkongress "Allen Kindern gerecht werden".
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Fortbildung zur Schuleingangsphase
Im Rahmen der Veranstaltung sollen Materialien und praktische Beispiele für die Arbeit in der Schuleingangsphase vorgestellt werden. Außerdem soll Raum für Erfahrungsaustausch und Diskussion sein.
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Landesgruppe Sachsen-Anhalt des Grundschulverbandes Willkommen! Auf diesen Seiten finden Sie aktuelle Informationen zu den Standpunkten und Aktivitäten unserer Landesgruppe und zu grundschulrelevanten bildungspolitischen und pädagogischen Entwicklungen in unserem Bundesland. Standpunkt Obergrenze im Klassenzimmer? Wir nehmen Stellung zum Vorschlag des Philologenverbandes Sachsen-Anhalt vom 3. Mai 2017.

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Praxisorientierte Materialien bereit gestellt von Mitgliedern des Grundschulverbandes in Sachsen-Anhalt

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Auf dieser Seite finden Sie Materialien, die wir Ihnen kostenlos zum Download zur Verfügung stellen möchten.

"Wie gestalten ein Märchen-E-Book"
Ralph Thielbeer leitet an, wie das mit einfachen Mitteln in einer 2. Grundschulklasse realisiert werden kann.

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Gute Bilderbücher bieten vielfältige Anlässe für kreative Schreibprozesse. Hier finden sie eine Auswahl neuer Bilderbücher, versehen mit kleinen methodischen Anregungen

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Auf dieser Seite finden Sie Materialien, die wir Ihnen kostenlos zum Download zur Verfügung stellen möchten. "Wie gestalten ein Märchen-E-Book" Ralph Thielbeer leitet an, wie das mit einfachen Mitteln in einer 2. Grundschulklasse realisiert werden kann. Zum Material > Gute Bilderbücher bieten vielfältige Anlässe für kreative Schreibprozesse.

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Ein Beitrag vom Blog "LernSachen"

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Adaptable Books mit Book Creator auf dem iPad erstellen

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„Adaptable Books“ sind digitale Ebooks, die am Tablet-PC erstellt und gelesen werden. Sie entstehen in medienunterstützten Lernszenarien. Lehrer ermöglichen Kindern dabei die Teilhabe an der Produk…