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Sandra Sánchez

General:

Brindar recomendaciones dentro del contexto educativo realizando un análisis en la comprensión de los problemas de aprendizaje que se encuentran en cada una de las instituciones en las que laboramos, buscando orientar la ruta de atención educativa para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) y con talentos o capacidades excepcionales. Ejecutando y evaluando el plan de atención a la diversidad e inclusión de acuerdo con el decreto 1421 de 2017.

Específicos

Realizar una ruta de atención individual de acuerdo con la necesidad del estudiante.

Capacitar a los docentes para que pueden brindar una educación de calidad a este tipo de población.

Motivar al docente que  este a cargo para desarrollar el plan de acción.

Trabajar de la mano con los orientadores del PIAR (plan individual de ajustes razonables), familia y docentes para lograr los objetivos de aprendizaje e interacción social.

Aportar a la elaboración de programas de intervención efectivos, partiendo de las características de los contextos educativos donde laboramos.

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ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD         

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ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD         

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Yuli Chaves R.

En la mayoría de las instituciones educativas se evidencian casos con problemas de aprendizaje, los cuales se pueden presentar como: problemas cognitivos, psicológicos, físicos y socioeconómicos y familiares.

Es recomendable por parte de la institución educativa para iniciar, realizar una caracterización individual y familiar, luego una valoración pedagógica por parte del docente a partir de observación y pruebas diagnósticas. Después se hace la remisión del estudiante al servicio psicosocial; quien es el encargado de activar la ruta de atención especializada para dicho caso.

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Yudy López.

Inicialmente es recomendable que aquellas instituciones que no cuentan con un programa de inclusión inicien la elaboración de este ya que es muy posible que existan casos de problemas de aprendizaje.
1.      Caracterización individual y familiar.

2.      Valoración pedagógica por parte del docente.

3.      Remisión al servicio psicosocial.

4.      Activación de rutas de atención por parte del orientador /a.

5.      Informe diagnostico final del sistema de salud.

6.      Elaboración del PIAR.

7.      Ajuste metodológico. DUA (diseño universal de aprendizaje).

8.      Ejecución del DUA. (El docente debe agotar todas las herramientas para lograr eliminar las barreras de aprendizaje).

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Laura Buitrago

En el contexto educativo para aquella población que presenta una “normalidad”, el desarrollo del currículo no tiene ninguna variación y flexibilidad frente a al trabajo con los estudiantes de inclusión. Ya que su proceso a nivel cognitivo, físico, socioeconómico y familiar no presenta mayores alteraciones para su formación integral.

En las instituciones públicas manejan un horario de 30 horas semanales, donde se trabajan las asignaturas básicas, lúdicas y deportivas.

En las instituciones privadas manejan un horario de 40 horas semanales, donde se trabajan las asignaturas básicas, lúdicas y deportivas.

El diseño DUA, este no solo es utilizado para población y programas de inclusión, sino que también es utilizado con cualquier tipo de población ya que permite agotar todo tipo de recursos y eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje.

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Laura Buitrago

En el contexto educativo en el que laboramos las medidas utilizadas es el PIAR (plan individual de ajustes razonables), el cual es la herramienta de trabajo del docente frente a la flexibilización curricular; para lograr los objetivos de aprendizaje.

Lo que busca el PIAR es priorizar el aprendizaje de las áreas básicas como: lenguaje, matemáticas, sociales y ciencias, que le permitan un buen desarrollo para la adaptación e interacción de su entorno social inmediato.

De acuerdo con el diagnóstico se remienda una flexibilización del horario académico:

-  Para discapacidades físicas: 20 horas semanales. (teniendo en cuenta sus necesidades fisiológicas y físicas)

-  Para discapacidades cognitivas: 30 horas semanales. (dentro de estas horas se deben tener en cuentas las asignaturas básicas, lúdicas, horas libres, y una hora de refuerzos académicos)

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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

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Sandra Sánchez

1.      Se debe tener un personal adecuado para la atención de esta población.

2.      Infraestructura adecuada y adaptada para sus necesidades.

3.      Dotación de material didáctico para un adecuado trabajo con los estudiantes.

4.      Capacitaciones continuas a la comunidad educativa.

5.      Revisión y ajuste del PEI, SIE y manual de convivencia de acuerdo con las necesidades.

6.      Seguimiento constante a los procesos que se están desarrollando.

7.      Dotación de ayudas tecnológicas para favorecer al acceso de la información.

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Maritza Briceño

Recomendamos un seguimiento constante y continúo a los procesos que se desarrollen dentro de las instituciones educativas, esto con el fin de fortalecer el sistema institucional de evaluación (SIEE) de cada institución con el fin de establecer los lineamientos para la evaluación de la población,  con problemas de aprendizaje o talentos excepcionales.

Es necesario la participación activa por parte de los padres de familia en todo el proceso y seguimiento educativo del estudiante.

La evaluación se debe adaptar a las necesidades de cada caso en particular. Esta evaluación es formativa nunca sancionatoria  y debe aborda las competencias y los componentes, para estos casos se evalúan de una manera  flexible y de acuerdo a las capacidades del educando. En el caso de primaria de evalúan por dimensiones y en el caso de bachillerato por áreas.  Se debe tener en cuenta que los personas con discapacidad  por lo general desarrollan talentos especiales como el arte, deporte, danza, música entre otros los cuales se deben buscar para potencializar desde la escuela.

Establecer logros estándares para las asignaturas básicas de estudiantes mayor compromiso fisco y/o cognitivo, respondiendo a los objetivos planteados de acuerdo con cada grado escolar y que atienda a las necesidades y capacidades de los estudiantes vinculados al proceso de inclusión.

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Aporte # 1. Yudy Liliana López Pulgarin.                                           problemas de aprendizaje del contexto educativo.

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Aporte # 1. Yudy Liliana López Pulgarin.                                           problemas de aprendizaje del contexto educativo.

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La institución educativa Rosedal donde me desempeño como docente del área de Ciencias Natutales, es un establecimiento educativo en concesión, el cuál maneja una población con un apróximado de 1.480.000 estudiantes distribuidos entre primaria y bachillerato, con jornada única, además se encuentra ubicado en la localidad 3 Industrial y de la Bahía, en el cual por el gran numero de estudiantes podremos encontrar dificultades socioeconomicas complejas, familias disfuncionales entre algunos otros factores que complejizan las dinámicas familiares,  pero abordando el eje principal de enriquecer esta actividad se visualiza algunos problemas de aprendizaje que se pueden observar dentro de las aulas de clase con los niños, niñas y jovenes de la institución, en los cuales nos encontramos con niños que presentan dislexia, discalculia, déficit de atención, alteraciones del lenguaje,  déficit cognitivo moderado, autismo leve e hiperactividad.

Dentro de todos estos transtornos o problemas de aprendizaje mencionados, encontramos un niño con una enfermedad degenerativa de su sistema nervioso central, y un adolescente que no tiene sus miembros superiores, aunque estos no se considera dentro de las caracteristicas de un niño con déficit de aprendizaje, han sido tratados desde sus anteriores escuelas de esta forma y en los grados que se encuentran no cuplen cronologicamenten con su maduréz en el desarrollo de los conocimientos o habilidades.

Es importante tener claridad que las dificultades de aprendizaje no solo estan asociadas a dificultades  del aprender, sino que hay que revisar en el transfondo que situaciones, entornos economicos, culturales y politicos encontramos en nuestros estudiantes, además de que todos los docentes debemos tener claro que hacemos parte de este proceso.

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Aporte  # 2. Yudy Liliana López Pulgarin.                                              Problemas de aprendizaje del contexto educativo.

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Aporte  # 2. Yudy Liliana López Pulgarin.                                              Problemas de aprendizaje del contexto educativo.

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En la institución luego que se identifican algunos posibles casos de problemas de aprendizaje, son remitidos por los docentes al área de psicosocial, el cual se encarga de realizar las remisiones y luego cuando los padres tienen los diagnosticos son presentados a la institución y se inicia el plan de acción que es realizar el PIAR, para ajustar la malla curricular a las necesidades de los niños.

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Aporte  #3. Yudy Liliana López pulgarin.                                         Problemas de aprendizaje del contexto educativo

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Aporte  #3. Yudy Liliana López pulgarin.                                         Problemas de aprendizaje del contexto educativo

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Es importante tener en cuenta que No todos los estudiantes que presentan bajo rendimiento acádemico tienen problemas de aprendizaje, estos están más relacionados con otros factores externos que dificultan los avances dentro de las dinámicas de las aulas de clase, se pueden establecer que presentan situaciones de probreza, baja autoestima, estigmatización de la sociedad, huerfanos, dinámicas familiares disfuncionales,  ésto conlleva a que adquieran otras responsabilidades en sus familias, que en ocasiones no les periten avanzar en sus procesos y prefieren ser desertores.

Es importante que nos demos el espacio de analizar todas estas dificultades por las que pasan muchos de los NNJ que se encuentran a nuestro cargo y que desde las dinamicas de aula solo nos interesan los resultados.

Debe nacer de tí y de mí, abrir espacios agradables para que nuestros estudiantes encuentren dentro del aula un entorno de felicidad, esto quiere decir que debemos revisarnos y replantear como transmitimos nuestros conocimientos y que tan importante son nuestros estudiantes dentro del proceso de cómo, para qué y que quieren hacer ellos a lo largo de su vida para cambiar y transformar sus realidades.

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Son múltiples los factores que influyen de manera positiva o negativa en los procesos de aprendizaje de los estudiantes del grado tercero de la institución educativa donde laboro.

Este grupo de niños y niñas se caracteriza por ser muy diverso, las edades oscilan entre los 8 a 11 años, el rendimiento académico de algunos es óptimo, en gran medida, gracias al compromiso, apoyo y acompañamiento a la labor educativa, por parte de sus familiares.

Otros estudiantes presentan dificultades por diferentes causas, como problemas de índole familiar, en donde a los niños/as  no se les apoya en su proceso escolar; los padres de familia y acudientes en algunos casos, no disponen de tiempo para atender las necesidades educativas de sus hijos/as, por tener horarios muy extensos de trabajo.

También se presentan casos de estudiantes con extra edad, por varias razones, una de ellas es por el constante cambio de lugar de residencia de las familias por  ofertas laborales, así desescolarizan  a sus hijos y los reintegran  tiempo después de acuerdo al nuevo domicilio. Otra, por la pérdida de año en grados anteriores, en especial en el grado primero por presentar dificultades en el proceso de lectura y escritura.

Por otra parte, algunos estudiantes son un poco distraídos y se comportan de manera negativa con respecto a las actividades académicas y muestran poco interés para realizarlas. Frente a esto, se han implementado diferentes estrategias para superar algunas de estas situaciones, por ejemplo, a partir del reconocimiento de los ritmos de aprendizaje se ajustan diversas actividades, con lo que se ha posibilitado que algunos de los estudiantes muestren avances significativos, pero el tiempo de trabajo en el aula parece muy poco para lograr que todos logren superar las dificultades que presentan.

También se cuenta con el apoyo de una orientadora escolar, pero para todas las sedes de la institución.  Y a nivel municipal funciona la unidad de atención integral, un centro de apoyo, no sólo para las personas en condición de discapacidad, sino también para el acompañamiento de estudiantes remitidos por las instituciones públicas que requieran servicios, por ejemplo, de fonoaudiología  o terapia ocupacional.

Sin embargo, se han presentado muchas situaciones, en las que las familias no aprovechan las oportunidades y beneficios que les ofrecen este tipo de instituciones, y no asisten a estas de manera regular.

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En la institucion educativa donde laboro. Antes existía el aula NEE ( niños con necesidades educativas especiales). A partir del decreto 1421 del 29 de agosto del 2017. Dichas aulas desaparecen y los estudiantes  de dichas aulas. Pasan a las aulas normales. Para lograr la inclusión educativa. Porque se demostró que los niños que interactúan con otros que tienen las mismas discapacidad.  No logran avances avances en los procesos educativos. Situación que si se logra cuando interactuan y socializan  con educandos que no tienen ninguna discapacidad.
En el aula de clase un niños con alguna discapacidad cuenta para sistema educativo por tres (3),  estudiantes normales
En mi institución hay niños con discapacidad física como son los niños que están en sillas de ruedas. Los cuales asisten  a la institucion por un periodo de tiempo más corto  dentro de una jornada educativa.
Dentro de la discapacidad física están los niños ciegos y sordos. Con los primeros se trabaja co  Braille. Que el ministerio aporta los materiales y las herramientas a la institución a demás nos dan constante capacitación.
Con los niños sordos la secretaria de educacion brinda unos intérpretes  los cuales están en el aula de clase. Durante la jornada educativa. Actualmente nos estan dando capacitacion  a los docentes en lenguaje de señas. Y cuando no hay  intérprete hay una aplicación del INSOR. ( instituto nacional de sordos). Que permite tener un interprete  en línea por 30 minutos en vivo y directo.
También hay niños con discapacidad cognitiva y Psicologica. Para trabajar con esta población es importante tener un diagnóstico el cual debe estar hecho por un especialista  como son Neurologos. Cuando el docente  un problema de este tipo y si la familia no lo ha informado porque pasa mucho es que los padres se niegan aceptar y buscar ayuda profesional para sus hijos. Entonces se hace una remisión al programa PIAR.  Este es un grupo de apoyo que cuenta la secretaria de educación con profesionales en áreas como la psicología. Neuropsicología.  Fonoaudiologia  y psicopedagoga. Las cuales se encargan de hacer las respectivas valoraciones y diagnósticos de los niños que se remiten. El piar después brinda el apoyo y las herramientas para trabajar con estos niños de acuerdo al diagnostico. Dichos ajustes razonables y apoyos pedagógicos son para los docentes y sus familias.
La mayoría de los niños co  problemas psicológicos son medicados. Y con esto se debe ser muy puntuales e insistentes en las familias para evitar alteraciones. Porque muchos en ocasiones se niegan porque dicen que los limita mucho. Pero hay educandos muy agresivos cuando no toman la medicina.
Para los docentes es un reto tener esta población porque son educandos que requieren dedicación. Siempre que se realiza la planeación  de una clase se debe pensar primero en ellos. Como les vamos a llegar a ellos con ese conocimiento para que lo comprendan y logren el objetivo de aprendizaje. Se parte de lo más sencillo a lo más complejo.
Se prioriza el aprendizaje en grupo. Que les permite desenvolverse en un entorno social. Que no les de pena salir en público.  interactuar  con otras personas.
Se  utiliza en la planeación el DUA.  Y la institución a un no cuenta con los espacios adecuados para atender a toda esta población  como son los baños con las herramientas para atender esta población.
Pero se focalizó la institución y los docentes  día día estamos aprendiendo.

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Problemas de aprendizaje del contexto educativo
El colegio en donde desempeño mi labor como docente es una institución de Inclusión, allí se evidencian diferentes problemas de aprendizaje ya que se pueden ver niños con déficit cognitivo leve, asperger, discapacidad cognitiva leve- TDAH, déficit cognitivo moderado, hemiparesia, parálisis cerebral - síndrome Lenox gastaut etc, los estudiantes comparten el aula con niños que aparentemente no tienen ninguna dificultad pero el contexto de muchos de ellos es complicado ya que se pueden ver dificultades económicas, familiares y sociales. La institución tiene dos sedes y en ambas hay estudiantes de inclusión y cada sede cuenta con una educadora especial que se hace cargo de estos casos pero en realidad no es suficiente ya que son casos que necesitan una orientación muy especifica y personal para cada uno y una sola persona para tantos casos se hace insuficiente y nosotros los docentes de aula no contamos con las herramientas para trabajar con estos niños, en el salón se realizan los mismos trabajos que con los demás estudiantes y se trata al máximo de incluirlos en todo aspecto pero sus condiciones y contextos familiares lo hacen un poco complicado.

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Problemas de aprendizaje del contexto educativo

En el contexto educativo donde me desempeño se pueden evidenciar algunos problemas de aprendizaje los cuales se evidencian en:
Dentro de la institución brindo clases aun grado llamado Aceleración, en el cual los niños que están en este curso validan los grados tercero, cuarto y quinto según corresponda los casos.  Allí se encuentra casos con dificultades de entorno familiar, situaciones económicas complejas y sobre todo problemas de aprendizaje. Con este tipo de población se mantienen cuidados especiales, vigilancia, apoyo necesario, currículos adaptados a las necesidades y aprendizajes de esta población y apoyo docente.
En general en la sección de primaria donde imparto las clases, se evidencian algunos estudiantes a los cuales se les dificulta llevar el ritmo de las clases, pero no son casos tan críticos ya que con actividades complementarias y con explicaciones personalizadas han ido superando un poco estas dificultades.

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Problemas de aprendizaje del contexto educativo

Se presentan varios casos con problemas familiares y ambientales; los cuales se manifiestan por abandono de padres por diferentes razones como drogadicción, perdida de custodias, abandono total del hogar y también problemas de separación de padres donde los estudiantes cambian constantemente de casa, de espacio lo que afecta un aprendizaje de forma completa y estable.

Custodias con personas que no tienen un completo apoyo con los estudiantes donde abuelos, tíos o personas que no son de la familia adquieren la tutoría de los niños y no tienen el tiempo o el conocimiento para ayudar a estos casos.

Problemas de una vivienda estable ya que viven en invasiones y evidentemente problemas de pobreza absoluta.

Donde todos estos elementos afectan indudablemente los problemas de aprendizaje. Estos factores afectan la motivación, la autoestima y la conducta de aquellos estudiantes.

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Problemas de aprendizaje del contexto educativo

A la institución le falta tener un papel más consciente e importante en estos casos, ya que considero que los aborda de forma muy leve y general. En la sede donde estoy solo tienen una orientadora para toda la población estudiantil y uno orientadora para la población con discapacidad para todo el colegio. Deben tener mas personal y docentes capacitados para los problemas de aprendizaje y hace falta currículos más amplios, diversos y personalizados para los casos que se presenten en el momento o a futuro.

Es necesario tener estos casos muy presentes, dar un apoyo completo, un aprendizaje pertinente, dejar de lado la estigmatización y brindar las mejores herramientas para estos casos.