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DASPA-FLA -  Enseignement fondamental - Séance d'information du 26 août 2019 (partie 1 de 2)

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Le processus d'écriture illustré par Elodil

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Intégrer les élèves FLA dans une classe ordinaire

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Présentation et activité de l'école Sainte Marie à Bousval

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Apprendre à lire au CP CE1 avec des albums

Synthèse du livre de Sylvie Cèbe

Principes de base :

On apprend à lire en lisant des textes qu'on ne sait pas lire.

La fonction du lecteur consiste à découvrir le sens d'un message.

Les textes doivent être authentiques et non des récits artificiels.

L'enfant doit comprendre ce qu'il faut faire, pourquoi et apprendre ensuite.

Privilégier les liens affectifs : assurer la sécurité affective des élèves, ne pas rompre avec le langage maternel, banaliser l'usage du livre pour permettre à tous de se l'approprier

L'enfant entre dans l'écrit non pas par la lecture mais par l'écrit sous la forme de la dictée à l'adulte.

Freinet recommande la réécriture du message des élèves. Les élèves deviennent des coauteurs Comme le dit Foucambert, les supports de lecture doivent être variés, authentiques et porteurs de sens pour les élèves.

Le code est un des outils pour comprendre le message.

L'apprentissage sur album peut commencer dix jours après la rentrée.

La lecture compréhension occupe 1h au début de la matinée, puis 45mn en ateliers tournants (discrimination auditive et visuelle...), en fin de journée. La véritable lecture occupe les 4/5ème du temps.

Critères : Situations intéressantes, texte simple, progression lexicale et non phonétique, comporter des mots connus, images lisibles, histoire cohérente, histoire affectivement proche des élèves

Exemple à partir de : "Sauve toi grenouille, de Ron Maris, Gründ

9 jours sont prévus pour lire cet album

JOUR 1 Sauve toi grenouille !

JOUR 2 Sauve toi grenouille ! Lequel vais-je choisir ?

JOUR 3 Sauve toi grenouille ! Ce trou est plein de blaireaux.

JOUR 4 Sauve toi grenouille ! Celui-ci est plein de lapins.

JOUR 5 Sauve toi grenouille ! Celui-ci est plein de chouettes.

JOUR 6 Sauve toi grenouille ! Celui-ci est plein de souris.

JOUR 7 Sauve toi grenouille ! Celui-ci est plein d'abeilles.

JOUR 8 Mais regarde ! Saute dans ce trou grenouille.

JOUR 9 Dès que la pluie le remplira, comme les autres, il sera plein de ... grenouilles

Les élèves auront appris :

5 signes de ponctuation : le point-virgule, le point d'exclamation, le point d'interrogation, les points de suspensions ;

6 noms : la grenouille, le trou, le blaireau, le lapin ; la chouette, l'abeille ;

4 verbes : sauver, regarder, remplir, sauter ;

1 adjectif : plein Autre : que

Ils auront été sensibilisés

- A la variation en nombre : l'abeille-les abeilles ; le blaireau-les blaireaux ; le lapin-les lapins ;

- A la variation temporelle : la pluie remplira le trou -le trou est rempli

- A la variation des structures syntaxiques :

Phrase déclarative : Dès que la pluie le remplira, il sera plein de grenouilles

Phrase impérative : Sauve-toi !

Phrase interrogative : Lequel vais-je choisir ?

Ecriture 5mn (orthographe)

Lecture de l'illustration et hypothèses sur le texte : 10mn

Découverte du texte : 30mn

Lecture- réinvestissement : 10mn

Exercices : 25mn
2ème partie
Orthographe : 10mn

Ateliers tournants (BCD, audio, renforcement, fiches Freinet, lire pour faire) 45mn

Hypothèses sur l'illustration à partir des indices non linguistiques comme le format, la typographie, l'illustration. A partir de là, sous l'impulsion de l'enseignant, la classe émet des hypothèses sur le contenu de l'histoire.

Titre écrit au tableau : exploration et recherche en fonction de tous les indices graphiques (par comparaison, par analogie. Toute hypothèse doit être confirmée. L'enseignant lit le titre.

Qui parle ? À qui cette personne parle ? Que lui dit-elle, pourquoi ?

2) 2ème séance : réinvestir les acquis

Est écrit au tableau des phrases de réinvestissement que les élèves doivent lire :

1mn d'observation silencieuse, les enfants montrent ensuite les mots qu'ils connaissent et les lisent:

Sauve-toi Halima !

Sauve-toi Moina !

Sauve-toi benoit !

C'est la grenouille.

C'est le sorcier.

C'est la grenouille du sorcier.

3) Exercices de structuration

Travailler la mémoire auditive et visuelle et compréhension

Jeu oral : trouver des mots qui commencent oralement comme grenouille puis comme sauve.

Ensuite, les élèves énumèrent toutes les lettres de ces deux mots.

Ecriture individuelle : mémorisation audiovisuelle (mettre le mot grenouille dans la bonne silhouette- retrouver le mot grenouille parmi des mots ressemblants- remettre une phrase dans l'ordre avec ces mots, une des deux phrases sera le titre)

4) Exercices visant à la compréhension

Remettre les mots d'une phrase dans l'ordre

Remettre les phrases d'un texte dans l'ordre

Compléter une phrase avec des mots

Répondre à des questions : faire correspondre dessin et phrase, vrai ou faux, chasser un mot intrus, phrases à choix multiples, devinettes dont la réponse est contenue dans le texte

5) Exercices visant le code

Séparation de mots dans une phrase écrite en script ou en cursive

Chercher dans une phrase des mots contenant tel phonème ou tel graphème

Copier un mot épelé par l'enseignant

Chasser l'intrus

Compléter des mots à trous avec des phonèmes ou des syllabes

Recopier sur l'ardoise un mot, un phonème

6) La production de texte

On reprend la même structure, l'enseignant à changer les lieux, les noms mais garde la même structure.

Exemple à la première page l'enfant voit 4 châteaux

Que de châteaux ! Lequel vais-je choisir ?

Sur sa fiche l'élève doit compléter (mots étiquettes, dictée à l'adulte, essais)

Des variantes sont possibles

7) Des activités de tri pour découvrir le fonctionnement du code

A la fin de chaque album, l'enseignant fait des groupes de réflexion. Il donne tous les mots appris sous forme d'étiquettes que les élèves classent. Puis ils expliquent leur classement. Après le classement peut être orienté par l'enseignant:

Classement sémantique

Classement par lettres (il peut y avoir débat grand gilles ne sont pas la même chose donc on ne peut les classer ensemble) A partir de là la classe va trier phonétiquement.

L'évaluation : on teste la mémorisation visuelle, auditive (l'enseignant prononce des mots que l'élève doit trouver dans une liste-enregistrer un mot et lui faire correspondre une silhouette) et la compréhension

La différenciation : travail par groupe de besoins :

Groupe A : totalement autonome (après les vacances de mars) lit seul et répond à des questions de compréhension

Groupe B : élèves qui savent lire mais qui ne prennent pas de risques (lecture coopérante, réponse collective aux questions)

Groupe C : travaille avec le maître.

Autres activités :

- lecture par dévoilement progressif : le texte, découpé stratégiquement par le maître en des fragments de longueur variable (et ne correspondant pas nécessairement à une pause notée comme telle), est présenté aux élèves en livraisons successives mais sur un temps relativement court (une ou deux séances). A partir de chaque fragment, les élèves exposent oralement ou par écrit leurs attentes. La technique permet de faire émerger " naturellement " les interprétations.

- Lecture dans un désordre concerté : rompt avec la lecture linéaire, soit parce que le texte lui-même se joue du désordre ou de l'absence d'ordre (ex : un album qui peut se lire par les deux bouts), soit parce que le projet du maître implique une occultation initiale des données premières du texte.

Cette classe accueille des élèves de niveaux très divers. Il y a ceux qui maîtrisent déjà correctement le savoir-lire de base et comprennent un texte d'une dizaine de lignes, ceux qui n'ont pas acquis du tout ces compétences et qui auraient étaient maintenus avant l'établissement des cycles. Et le milieu intermédiaire. Dans notre proposition l'enseignement de l'orthographe et du fonctionnement de la langue se fera à partir de productions d'écrits.

L'objectif prioritaire : tous, à leur niveau, doivent lire de mieux en mieux.

Que peut-on demander en début d'année ? Quels sont les goûts des élèves ?

On peut les interroger sur les textes qu'ils préfèrent (histoires vraies ou imaginaires) pour partir de ceux-ci.

Que connaît-il de l'objet livre ? (Évaluation diagnostique)

Laisser manipuler librement quelques albums

Interroger sur les pages de couvertures

Leur demander de recopier les noms des auteurs, les titres

Ecriture libre sur ce qu'ils ont compris de l'histoire.

Quelles connaissances a-t-il du code ? (évaluation diagnostique)

Dictée de phrases, de mots,

Plusieurs niveaux peuvent-être constatés :

- L'élève n'écrit rien ou très peu

- L'élève écrit phonétiquement

- L'élève écrit quelques graphèmes complexes

- L'élève écrit en ajoutant parfois des lettres muettes

Dans les deux derniers cas on peut envisager de ne pas reprendre l'apprentissage de base. Grâce à ce diagnostic l'enseignant formera des groupes.

Différencier les exigences : il ne faut pas redouter les groupes dits de niveau s'ils ne sont pas une constante dans la classe. Ces groupes sont amenés à évoluer dans le temps et ils sont différents d'une matière à l'autre. L'objectif du CE1 est d'homogénéiser au maximum les deux premiers groupes.

Des activités sur la compréhension :

- Interroger par écrit ou oralement sur les images, le titre, la quatrième de couverture, l'auteur, les illustrateurs

- Question de surface : demandant de prélever des informations contenues dans des phrases ou des mots du texte.

Combien y a-t-il de personnages ? Ecris leur nom. A quelle heure vont-ils se coucher ?

De qui a-t-il peur ?

- Questions sur la situation d'énonciation : prendre des indices linguistiques et extra linguistiques (souligne en rouge les paroles des personnes)

- Questions demandant d'interpréter le texte : Pourquoi est-il en colère, que pense-t-il de sa maîtresse ?

Pour différencier : la maternelle arrive à faire travailler ces élèves en groupe pourquoi pas le cycle 2 et 3 ?

Deux albums servent de support de lecture dans ce travail.

Les élèves du groupe 1 lisent un album et répondent à des questions écrites, Ceux du groupe 2 lisent un autre album et répondent collectivement à des questions simples. Le groupe 3, avec le maître, travail sur le même texte que le groupe 2.

Hypothèses à partir de la page de couverture et des illustrations

On ne s'en tient pas à cette description ; il faut :

- Créer une attente en demandant d'imaginer de quoi peut parler le livre, en posant des questions

- Travailler sur le nom de l'auteur et le titre (essayer de le lire) si les élèves ne connaissent aucun des mots-

- essayer de partir des lettres. L'enseignant ensuite sépare deux groupes

Un groupe lit seul le texte et répond collectivement aux questions (questions de surface et questions d'interprétation) (la mère dit-elle quelque chose aux enfants ? que peut-elle dire ?

- un groupe avec le maître qui part des illustrations pour créer du sens et émettre des hypothèses. Ce sont surtout des séances de langage oral. Ces questions sont importantes car elles permettent aux élèves d'imaginer les scènes, de les visualiser mentalement et ainsi de les transformer en histoire qui l'aideront ensuite lors de la lecture.

- Interaction des prises d'indices pour lire le texte

Les élèves viennent au tableau tel mot ou tel phonème

Analyse de mots inconnus (par analogie)

- Faire relire le texte oralement à la fin

- Faire poser des questions d'un groupe à l'autre

- Travail oral à partir des images :

Faire travailler la compréhension en lisant uniquement les illustrations

Continuer à montrer les illustrations et leur demander de bâtir l'histoire (les scénarii)

Imaginer la fin (avec et sans les illustrations)

- Travailler la mémoire visuelle

Dire une phrase ayant un rapport avec le texte

Prendre un mot de cette phrase et l'écrire au tableau

Leur demander de réécrire ce mot sur l'ardoise

- Travailler la mémoire auditive

Le maître épelle un mot et les élèves essayent de se le représenter

L'écrire sur l'ardoise

- La différence entre situation discursive et historique

Faire souligner les parties dialoguées

- L'anticipation

Donner des textes lacunaires (on peut donner une liste de mots intrus)

- La compréhension

Puzzle ou remise en ordre de phrases du texte

- La conscience phonologique (Faire des associations phoniques, rechercher des mots qui riment, des homophones, des mots tordus, des rébus...)
Les albums jeunesse La bande dessinée La littérature enfantine : - Contes - Contes initiatiques - Contes étiologiques (explique le pourquoi... Pourquoi la terre est ronde ?) - Roman policier - Roman d'aventures - Roman en miroir (l'élève s'identifie à un des personnages) - Le roman historique La poésie Le documentaire

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Apprendre à lire au CP CE1 avec des albums

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Formation pool de remplaçant au lycée Rochambeau : Une formation pour prendre en charge une classe au lycée international Rochambeau

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Apprendre à lire et à écrire à partir d'un album

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Apprendre à lire et à écrire à partir d'un album

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Site de la librairie Point-Virgule à Aurillac dans le Cantal.

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Activité autour des rimes & activité présentation d'un livre en arabe

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Activité autour des rimes & activité présentation d'un livre en arabe

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Activité réalisée avec la classe de P2 dont je suis en charge.
A partir d'un document, nous avons appris à lire les pictogrammes, à les décoder et à en créer.

En classe, nous avons comparé différents pictogrammes ....ex : barre et je barre écrits en cursive et en imprimé ainsi que les dessins.
Bien à vous, Francine.

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Ecouter la chanson et demander à chaque enfant de dire "bonjour" dans sa langue maternelle soit oralement, soit sous forme de dictée à l'adulte. (effectué en maternelle)

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Plateforme de ressources

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Plateforme de ressources et de références pour l’éducation plurilingue et interculturelle

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Plateforme de ressources et de références pour l’éducation plurilingue et interculturelle - Plateforme de ressources et de références pour l’éducation plurilingue et interculturelle - www.coe.int

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The purpose of the Platform is to offer reference tools that can be used to analyse and construct curricula for languages of schooling

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Référentiel - Enseigner, Apprendre, Évaluer les langues

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Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)

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cadre européen commun de référence pour les langues

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Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR) - Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) - www.coe.int

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Le Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR) est, comme son nom l'indique, un cadre de référence.

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Language support for adult refugees: a Council of Europe toolkit

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Bibliographie Français langue de scolarisation

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Bibliographie Français langue de scolarisation

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Production d'élèves

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Production d'élèves

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Extrait Les Petits Loustics 1, Author: Hachette FLE, Length: 11 pages, Published: 2018-04-05

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Hachette FLE | Chaque jour, partout dans le monde, apprenez le français avec Hachette FLE

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Découvrez Le français est à nous ! Petit manuel d'émancipation linguistique , volontairement provocateur, rédigé par les linguistes Maria Candéa et Laélia Véron contre le prétendu déclin de la langue française.

Lire la suite

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Centre de ressources et d’ingénierie documentaires de France Éducation international

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Découvrez Le français est à nous ! Petit manuel d'émancipation linguistique , volontairement provocateur, rédigé par les linguistes Maria Candéa et Laélia Véron contre le prétendu déclin de la langue française. Lire la suite

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Une coordonnatrice d'UPE2A en lycée propose un vadémécum pour ses collègues, afin qu'ils puissent accueillir les élèves allophones dans les classes ordinaires sans remettre en cause tout leur enseignement.

Comment accueillir des élèves allophones au sein de classes à trente-cinq qui comptent aussi d'autres élèves à besoins particuliers (EBEP) ? Comment favoriser leur inclusion et les amener au baccalauréat ? Quand on débute dans l'enseignement, quand on arrive dans un établissement qui accueille régulièrement des élèves allophones nouvellement arrivés, quand un jeune arrive en 2 de en cours d'année sans parler le français (ou si peu), il faut parer à l'urgence. En tant qu'enseignante de FLS (français langue seconde) et coordonnatrice de l'UPE2A (unité pédagogique pour élèves allophones arrivants) du lycée Saint-Charles, seul lycée général et technologique de l'académie d'Aix-Marseille à accueillir un tel dispositif, je propose aux enseignants de mon lycée un vadémécum qui a vocation à les aider dans cette mission. Il s'agit avant tout de les rassurer en leur fournissant un ensemble de propositions qu'ils peuvent s'approprier facilement et immédiatement. Libre à eux d'y piocher ce qui leur convient ou de tout suivre. Ces propositions ne nécessitent pas de refonder entièrement leur enseignement, mais elles permettent une différenciation pédagogique et créent les conditions d'un meilleur accueil de l'élève allophone.

En outre, avec ce vadémécum, il s'agit pour les enseignants de " faire d'une pierre deux coups, voire trois ", puisque les élèves allophones d'un établissement sont non seulement les élèves du dispositif UPE2A (s'il y en a un), mais aussi ceux qui en sont sortis et sont en 1re et en terminale. Ce sont encore tous les élèves qui avant le lycée étaient en UPE2A en collège ou qui sont arrivés en France sans passer par un dispositif. Parfois moins visibles, ce sont enfin tous les élèves dont la variété du français parlé à la maison est très éloignée de la variété qui est attendue à l'école. En somme, dans un lycée mixte comme le lycée Saint-Charles, on peut être assuré que chaque classe accueille un certain nombre d'élèves directement traversés par ces problématiques. Sans parler des francophones natifs dont l'acquisition de la variété scolaire du français, qui est au cœur de l'enseignement du FLS, ne va pas toujours de soi.

Vadémécum à l'usage des enseignants qui accueillent en classe ordinaire des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)
L'enseignement

Place des EANA pendant le cours : les placer plutôt devant pour qu'ils n'aient pas peur de vous solliciter, mais pas complètement devant pour qu'ils voient bien ce que font les autres autour et puissent imiter. Les placer à côté d'un élève qui suit bien, qui éventuellement parle sa langue et peut traduire, accompagner. Désigner un élève accompagnant, un tuteur ou une tutrice.

Les documents créés par le professeur : ne pas sous-estimer la difficulté du déchiffrage de l'écrit, notamment pour les élèves dont la précédente langue de scolarisation n'utilisait pas l'alphabet latin.

Soigner particulièrement la présentation et la lisibilité des documents : taper ce qu'on écrit à l'ordinateur plutôt qu'écrire à la main et utiliser des polices simples comme Calibri, Arial et une taille minimale de 14.

Les consignes : formuler de différentes façons une même question, paraphraser, mettre des synonymes ou une traduction en anglais si l'élève connait cette langue. Privilégier les consignes stéréotypées. Mettre la consigne au présent à la première personne plutôt qu'à l'impératif, au moins au premier trimestre. Mettre une image entre parenthèses quand c'est possible pour éclairer le sens d'un mot.

Le manuel scolaire : photocopier des pages du manuel pour que l'élève allophone puisse écrire dessus, surligner, etc. Retaper à l'ordinateur le texte support pour le rendre plus lisible, mettre en évidence la structure de la phrase par des retours à la ligne, ajouter entre parenthèses des mots sous-entendus, ajouter des appels de notes.

Ce qu'on peut faire pour aider l'élève avant un cours : plus utile d'anticiper que de revenir sur ce qui n'a pas été compris. Dire à l'avance aux élèves allophones ce sur quoi on va travailler. Par exemple, dire quelles pages du manuel il faut travailler seul pendant le weekend ou les vacances. Dresser une liste de mots essentiels à la compréhension d'un chapitre (sans omettre le déterminant), idéalement assortis de définitions (simples, stéréotypées : " C'est, c'est comme, c'est une sorte de... "). Rédiger une sorte de synopsis du cours à l'avance avec des phrases simples et courtes.

Ce qu'on peut demander à l'élève de faire pendant et après un cours, ce qu'on peut faire en cours ordinaire : s'ils sont plusieurs, permettre aux EANA de communiquer entre eux, d'utiliser un dictionnaire bilingue (voire, ponctuellement, leur téléphone portable pour la traduction), d'enregistrer le cours, de photographier le tableau, etc. Laisser l'élève allophone écouter le cours sans prendre de notes. Lui demander ensuite de rédiger ce qu'il a compris en quelques phrases. On peut lui demander d'utiliser pour cela les mots essentiels du cours qu'on lui aura donnés préalablement. Possibilité de faire un " journal de cours " : l'élève note ce qu'il a compris, comment il s'est senti, ce qu'il a aimé, n'a pas aimé, etc. Photocopier régulièrement pour lui le cours d'un camarade qui écrit bien. Donner un polycopié du cours tapé à l'ordinateur. Écrire au tableau ou, mieux, projeter à l'écran ce que l'on écrit, la matrice du cours, de façon ordonnée ; à gauche du tableau, écrire la matière et la partie du cours où on en est ; ménager à droite du tableau un espace pour les mots clés du cours, ceux qu'il faut absolument connaitre. Solliciter oralement les élèves allophones, leur demander de dire ce qu'ils ont compris. Faire reformuler.

Mutualiser, partager : par exemple, quand on fait une fiche de lexique, l'envoyer aux collègues de la même matière.

Les évaluations et les bulletins

Être à l'aise : les textes officiels affirment clairement que les évaluations des EANA sont forcément dérogatoires par rapport au pot commun, car " il n'est pas possible techniquement qu'un élève, même très doué, rattrape en six mois ou un an le niveau de compétence d'un francophone qui a été immergé dans la langue depuis seize ans " (Source Éduscol).

Ne pas forcément évaluer tout de suite. Dans un premier temps, on n'évalue que ce qui peut l'être (anglais, EPS, géométrie et techniques opératoires en mathématiques, éventuellement expérimentation en sciences).

Créditer l'élève de sa marge de progression (dans les évaluations et plus tard au moment de l'orientation).

Adopter une notation positive qui tient compte des efforts, des progrès, du sérieux.

Adapter les évaluations au niveau de francophonie de l'élève. Alléger. Étayer avec un glossaire ; donner à l'avance les questions ou la matrice de questions. Donner des éléments de réponse, une amorce de phrase ; donner une petite " banque de mots " pour répondre à la question. Permettre à l'élève de consulter un dictionnaire bilingue puis un dictionnaire unilingue. En cours d'anglais, écrire les consignes en français mais aussi en anglais pour que ce ne soit pas le français qui pénalise.

Proposer ponctuellement à l'élève allophone la même évaluation que ses camarades, sans la prendre en compte sur le bulletin, pour lui permettre de se situer par rapport au niveau attendu, de mesurer ses progrès et le chemin qui lui reste à parcourir.

Adapter la notation, adopter une notation positive qui tient compte des efforts, des progrès, du sérieux, quitte à écrire sur le bulletin " évaluation adaptée aux compétences de l'élève ou au statut d'EANA ".

Cécile Exbrayat
Professeure de lettres, coordonnatrice de l'UPE2A du LGT Saint-Charles (Marseille)

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Veille sur les ressources pédagogiques pour l'enseignement du/en français (FLE, FOS, DNL...) du 03/03/2020 | LISEO - France Éducation international

Veille sur les ressources pédagogiques pour l'enseignement du/en français (FLE, FOS, DNL...)

03/03/2020

Retrouvez notre sélection mensuelle de méthodes FLE, FOS, Français langue d'accueil et d'outils complémentaires, enrichie de ressources en ligne.

Désormais, vous pouvez accéder aux ressources pédagogiques en ligne et gratuites indexées dans LISEO à partir du catalogue " Ressources pédagogiques " ou du bandeau de recherche. Il propose la possibilité d'effectuer des recherches à partir de plusieurs critères : type de ressources, thème, âge, public, niveau du CECRL.

Découvrez notre offre complète des produits documentaires et le catalogue sur le portail LISEO.

Sommaire

Méthodes FLE enfants

Méthodes FLE adolescents

Méthodes FLE adultes

Méthodes FOS - Français professionnel

Cultures et civilisations françaises et francophones

Écrit

Grammaire

Oral

Textes en français facile

Ressources en ligne - DNL - Histoire

Ressources en ligne - DNL - Mathématiques

Ressources en ligne - DNL - Physique-chimie

Coder dans l'enseignement des sciences
Berlin : Sciences on stage Deutschland e. V., 2019, 76 p., ISBN 978-2-911320-75-0

Des enseignants de sept pays européens ont aidé à développer des exemples concrets et des conseils pratiques sur la façon d'acquérir des compétences en codage. Ils ont développé 11 unités d'enseignement dans les domaines des " Sciences fondamentales en 1 et 0 ", " Microcontrôleur du monde" et " Environnement 4.0 ". Ce sont des exemples de ce qu'il est possible de faire en ce qui concerne les divers programmes d'études en biologie, en chimie et en physique. Ce livre propose des montages et des manips de science autour de Scratch, Snap !, Arduino, etc. en utilisant le codage associé à des capteurs et à des actionneurs numériques bon marché.

Dimension

Sur cette chaîne Youtube, signalée par la délegation délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLFLF), l'auteur parle de science, de physique, d'astronomie, de maths et de plein d'autres sujets dans de courtes vidéos d'animation.

CEA : Commissariat à l'énergie atomique
Les clefs de la physique
Gif-sur-Yvette : CEA : Commissariat à l'énergie atomique

Le Commissariat à l'énergie atomique et aux énergies alternatives (CEA) propose une série de courtes vidéos grand public pour présenter chaque jeudi les grandes équations de la physique. Leur genèse, leur parcours et leurs applications sont ainsi expliquées en 3 minutes chrono. Chaque semaine, jusqu'à la fin de l'année 2020, une vidéo sera ainsi en ligne dans le cadre de la série YouTube Clefs de la physique. Vous pourrez découvrir avec la première vidéo de la série l'équation E=mc², par la suite les équations de la gravitation, l'équation de Boltzmann ou encore l'équation de Schrödinger. A partir de 15 ans.

LOUAPRE David
Science étonnante

L'auteur de cette chaine Youtube, chercheur en physique français, propose des vidéos qui présentent des résultats scientifiques qui l'amusent, l'étonnent ou tout simplement l'intéressent. Les vidéos parlent de physique (qui est son domaine de recherche) mais aussi de mathématiques, de chimie, de biologie, sans oublier les sciences humaines et sociales. Plusieurs des thèmes que l'auteur aborde ici sont des classiques de la vulgarisation scientifique. Mais il fait quelques incursions dans de la recherche plus moderne, tout en essayant de rester accessible à ceux qui ne sont pas pour autant des spécialistes du domaine

Ressources en ligne - DNL - Sciences économiques

Ressources en ligne - DNL - Sport

Ministère des sports - Pôle ressources national des sports de nature
Développer la pratique multisport de nature chez les jeunes - Guide
Paris : Ministère des sports, 2018, 108 p.

Ce guide donne des conseils au professeur de sport désireux de développer le multisport de nature. Il explique comment construire un projet multisport et présente une approche par savoir sportif (savoir combiner et enchaîner, courir, glisser, grimper, nager, naviguer, rouler, s'orienter).

L'école bouge
Swiss Olympic (Suisse)

Le programme de Swiss Olympic, le Comité national olympique suisse, vise à promouvoir l'activité physique dans les écoles et aide les enseignants à intégrer des exercices physiques en classe. Le site propose des dizaines d'exercices vidéo pour stimuler la pratique sportive, classés en trois catégories (pauses relaxante, stimulante, apprentissages en mouvement). Des filtres permettent d'affiner la recherche (durée, matériel, valeurs olympiques, intensité physique...).

Accéder au site

Ministère de la Santé et des Services sociaux
Ma cour : un monde de plaisir !
Québec : Ministère de la Santé et des Services sociaux, 03/2018, 100 p., bibliogr., ISBN 978-2-550-80855-8

Destiné aux écoles primaires (directions, personnel enseignant et non enseignant, personnel du service de garde, parents), ce guide propose une démarche pour mettre en place une cour d'école active, sécuritaire et animée. II explique comment aménager, organiser des activités, animer, encadrer les élèves et propose une banque de jeux. La pratique d'activités physiques chez les élèves permet de réduire la violence et les risques de blessures.

Ressources en ligne - FLE

Ressources en ligne - FOS/Français professionnel

Commission d'enrichissement de la langue française
Vocabulaire de l'informatique
Paris : CNDP, n. p.

La Commission d'enrichissement de la langue française est chargée d'approuver, en liaison avec l'Académie française, les termes nouveaux proposés par des groupes d'experts. Le lexique proposé ici correspond au domaine de l'informatique. Chaque terme est accompagné d'une définition, éventuellement d'une note explicative et de son équivalent en anglais. Une table d'équivalence avec double entrée en français et en anglais complète la liste de termes.

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Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) de France Éducation international

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Veille sur les ressources pédagogiques pour l'enseignement du/en français (FLE, FOS, DNL...) du 03/03/2020 | LISEO - France Éducation international

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Veille sur les ressources pédagogiques pour l'enseignement du/en français (FLE, FOS, DNL...) du 03/03/2020 | LISEO - France Éducation international Veille sur les ressources pédagogiques pour l'enseignement du/en français (FLE, FOS, DNL...) 03/03/2020 Retrouvez notre sélection mensuelle de méthodes FLE, FOS, Français langue d'accueil et d'outils complémentaires, enrichie de ressources en ligne.

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Référentiel du Pacte - Septembre 2020

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L’enseignement de l’écriture en langue seconde

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Webdocumentaire (Elodil)

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Fiche-outil

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Pour aller plus loin...

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Pratiquer la dictée à l'adulte - De l'oral vers l'écrit GS-CP-CE1 - Ouvrage papier | Éditions Retz

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À travers cet ouvrage pratique, découvrez des situations propices à la dictée à l'adulte pour consolider le langage oral et faciliter l'entrée dans l'écrit, en GS, CP et CE1.

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Notre vision Faire du multilinguisme de notre société un levier pour favoriser l'égalité des chances et lutter contre les discriminations. Actualités Toutes les actus Actualités

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Nathalie Auger

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La compétence plurilingue, qu'est-ce que c'est ?

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La compétence pluriculturelle, qu'est-ce que c'est ?

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Des ressources pour la classe

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Diaporama sur le plurilinguisme - N. Auger

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Diaporama sur le plurilinguisme - N. Auger

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Recueil d'activités d'éveil aux langues

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DASPA-FLA - Enseignement fondamental - Séance d'information du 26 août 2019 (partie 2 de 2)

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DASPA-FLA - Enseignement fondamental- Seance d information du 26 aout 2019 - Presentation orale (ressource 15548)

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DASPA-FLA - Enseignement fondamental- Seance d information du 26 aout 2019 - Outils d evaluation (ressource 15549)

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Renforcement de la langue d'apprentissage - Dispositifs FLA et DASPA

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Renforcement de la langue d'apprentissage - Dispositifs FLA et DASPA

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La maitrise de la langue d'apprentissage, ou langue de scolarisation, et de la culture scolaire sont des enjeux fondamentaux de la réussite scolaire. Afin de soutenir de manière adaptée les élèves présentant des besoins particuliers dans ces domaines, le décret du 7 février 2019 a mis en place le DASPA (Dispositif d'Accueil et de Scolarisation des élèves Primo-Arrivants et Assimilés) et le dispositif d'accompagnement FLA (Français Langue d'Apprentissage).

> le DASPA et le Dispositif d'accompagnement FLA > quelques définitions essentielles > listes des écoles organisant un DASPA (2022-2023) > listes des écoles organisant un dispositif d'accompagnement FLA (2022-2023) > le cadre légal
Le DASPA et le dispositif d'accompagnement FLA

Le DASPA, ou Dispositif d'Accueil et de Scolarisation des élèves Primo-Arrivants et Assimilés, est une structure d'enseignement, au sein d'un établissement scolaire, visant l'accueil, la scolarisation et l'intégration des élèves primo-arrivants et assimilés aux primo-arrivants dans l'enseignement ordinaire, à partir de la troisième année de l'enseignement maternel.

Des moyens spécifiques sont alloués à l'établissement pour organiser cette structure en fonction du nombre d'élèves bénéficiaires identifiés. Pour les élèves assimilés aux primo-arrivants l'accès au DASPA est conditionné par l'obtention d'une note de C au test de maitrise de la langue d'enseignement.

Un DASPA est une étape de scolarisation intermédiaire pouvant durer jusqu'à 2 ans et pendant laquelle l'élève bénéficie d'un enseignement intensif du français et de cours relatifs aux sciences humaines, aux mathématiques, aux sciences et à la philosophie et la citoyenneté.

Lorsque l'organisation d'un DASPA n'est pas possible dans l'établissement en raison d'un nombre insuffisant de bénéficiaires, le soutien aux élèves doit se faire sous la forme d'un dispositif FLA.

2. Le dispositif d'accompagnement FLA

Le dispositif d'accompagnement FLA, pour Français Langue d'Apprentissage, consiste en l'octroi de périodes d'enseignement à un établissement scolaire qui visent à renforcer la connaissance et la maitrise de la langue de l'école et de la culture scolaire.

Il s'adresse aux élèves, hors primo-arrivants et assimilés aux primo-arrivants, de la troisième année de l'enseignement maternel à la quatrième année de l'enseignement primaire qui ont obtenu une note de C au test de maitrise de la langue d'enseignement.

Quelques définitions essentielles

> quel est le profil de l'élève primo-arrivant ?
> quel est le profil de l'élève assimilé au primo-arrivant ? > quel est le profil de l'élève reconnu comme "FLA" ?
1. Quel est le profil de l'élève primo-arrivant ?

Pour qu'un élève soit reconnu comme primo-arrivant, il doit remplir toutes les conditions suivantes :

L'élève peut soit...

avoir fait l'objet d'une demande de reconnaissance de la qualité de réfugié ou s'être vu reconnaitre la qualité de réfugié conformément à la loi du 15 décembre 1980 sur l'accès au territoire, le séjour, l'établissement et l'éloignement des étrangers

être mineur accompagnant une personne ayant introduit une demande de reconnaissance de la qualité de réfugié ou s'étant vu reconnaitre la qualité de réfugié conformément à la loi du 15 décembre 1980 sur l'accès au territoire, le séjour, l'établissement et l'éloignement des étrangers

être ressortissant d'un pays bénéficiaire de l'aide au développement du Comité d'aide au développement de l'Organisation de coopération et de développement économique figurant sur la liste arrêtée au 1er janvier 2012

être reconnu comme apatride

2. Quel est le profil de l'élève assimilé au primo-arrivant ?

Pour qu'un élève soit reconnu comme assimilé au primo-arrivant, il doit remplir toutes les conditions suivantes :

L'élève peut soit..

être de nationalité étrangère

avoir obtenu la nationalité belge suite à une adoption

être de nationalité belge et avoir résidé plus de 12 mois à l'étranger dans une région non francophone

être reconnu comme apatride

Maîtrise de la langue française

Avoir obtenu un résultat C à l'évaluation de maitrise de la langue française

3. Quel est le profil de l'élève reconnu comme "FLA" ?

Pour qu'un élève soit reconnu comme " FLA ", il doit remplir toutes les conditions suivantes :

Etre âgé d'au moins 5 ans au plus tard le 31 décembre de l'année scolaire concernée et être scolarisé en M3, P1 et P2 ( A partir de l'année scolaire 2023-2024, les élèves de P3 et P4 ne peuvent plus générer de périodes FLA)

Liste des écoles organisant un DASPA pour l'année scolaire 2022-2023

Vous trouverez ci-dessous les listes des écoles organisant un DASPA dans l'enseignement fondamental ordinaire et dans l'enseignement secondaire ordinaire pour l'année scolaire 2022-2023.

> télécharger la liste des écoles organisant un DASPA - Fondamental 2022-2023 / XLS

> télécharger la liste des écoles organisant un DASPA - Secondaire 2022-2023 / XLS

Liste des écoles organisant un Dispositif d'accompagnement FLA pour l'année scolaire 2022-2023 (enseignement secondaire)

Vous trouverez ci-dessous la liste des écoles organisant un dispositif d'accompagnement FLA dans l'enseignement secondaire ordinaire pour l'année scolaire 2022-2023.

Dans l'enseignement secondaire, un dispositif d'accompagnement FLA est organisé, le cas échéant, pour les élèves primo-arrivants et assimilés lorsqu'aucun DASPA n'est créé dans l'école.

Remarque : Un dispositif d'accompagnement FLA est également organisé dans l'enseignement fondamental, pour les élèves primo-arrivants et assimilés lorsqu'aucun DASPA n'est créé dans l'école.

Par ailleurs, dans l'enseignement fondamental, un dispositif d'accompagnement FLA est organisé dans toutes les écoles qui scolarisent des élèves FLA. Ainsi, plus de 90% des écoles fondamentales organisent un dispositif FLA en 2022-2023.

> télécharger la liste des écoles organisant un dispositif d'accompagnement FLA - Secondaire 2022-2023 (màj du 06-03-2023) / XLS

Le cadre légal

Cadre global

décret du 7 février 2019, visant à l'accueil, la scolarisation et l'accompagnement des élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement dans l'enseignement organisé ou subventionné par la Communauté française

Cadre spécifique pour l'enseignement fondamental

Cadre spécifique pour l'enseignement secondaire

Cadre spécifique pour la formation des enseignants

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Renforcement de la langue d'apprentissage (dispositif d'accompagnement FLA - DASPA)

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Pour l'enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants

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Outil d'accompagnement à destination des enseignants DASPA/FLA produit par la Fesec. 

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Outil d'accompagnement à destination des enseignants DASPA/FLA produit par la Fesec. 

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Référentiel du Pacte - Septembre 2020

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Circulaire relative à l'encadrement des élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement

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Circulaire relative à l'encadrement des élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement

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Éducation inclusive : enseigner et intervenir en milieu pluriethnique et plurilingue

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Éducation inclusive : enseigner et intervenir en milieu pluriethnique et plurilingue

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Françoise Armand

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Cette vidéo a été crée en vue du colloque de la Commission Scolaire de Montréal (CSDM) "Mettre en oeuvre une éducation inclusive - Enseigner en milieu pluriethnique et plurilingue" (Montréal, 28 et 29 octobre 2014).