# data[].attributes.headline
Titre complet de la table ronde: Conditions et modalités de l’institutionnalisation d’une éducation laïque à la spiritualité.

# data[].attributes.subject
Titre complet de la table ronde: Conditions et modalités de l’institutionnalisation d’une éducation laïque à la spiritualité.

# data[].attributes.body
Résumé de la table ronde :
À l’époque de l’Anthropocène, les signaux d’alerte nous indiquant l’urgence de changer de mode de fonctionnement, de rapport à la vie, à la planète et aux autres se multiplient. Comment contribuer à infléchir la tendance consumériste et matérialiste, qui, si elle apporte une satisfaction hédonique à court terme, est dévastatrice écologiquement à moyen et long termes et n’apporte de surcroît aucun bonheur durable ?

La spiritualité est indéniablement une réponse pertinente à ces questions (Hétier, 2021 ; Myers, 2009). En effet, la spiritualité implique un souci de dépasser le simple intérêt personnel, une aspiration à s’élever pour le bien commun, un sentiment de reliance avec l’environnement humain et non humain, à même de générer une forme de plénitude : celle qui émerge lorsque nous nous réjouissons simplement d’être vivant (Hétier, 2021). Elle invite à prendre soin de soi, d’autrui et de l’environnement non humain (Hagège, 2018). Par « laïque » nous entendons ici que cette spiritualité ne promeut aucun culte, ni aucun dogme et qu’elle est donc compatible avec les différentes formes de spiritualités ou de vues, religieuses, areligieuses, athées, agnostiques ou autres (Hagège, 2020). Comme la spiritualité n’est pas toujours un donné, peut-elle s’apprendre, s’enseigner, s’éduquer ? Ce serait là une condition nécessaire à sa promotion possible pour favoriser le sens à travers des valeurs humanistes. Cet ouvrage est basé sur le postulat affirmant que la spiritualité peut être développée et apprise dans la relation éducative. Mais alors selon quelles conditions et modalités ? Y a-t-il des garde-fous, des balises, des repères ou des principes cadrant sa mise en œuvre, a fortiori en contexte scolaire public, pour éviter des dérives possibles et garantir le respect de l’émancipation des sujets ?

Ces questions concernent l’éventuelle institutionnalisation d’une éducation laïque à la spiritualité. L’ouvrage y propose des premiers éléments de réponse, sous forme de pistes scientifiquement documentées, qui répondent à une exigence critique non dogmatique, loin de tout prosélytisme ou militantisme.

Bibliographie
Hagège, H. (2020). Une conception laïque de la spiritualité pour l’École publique : Éducationà la responsabilité, aux valeurs et vulnérabilité du sujet. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, 56.
Hétier, R. (2021). L’humanité contre l’anthropocène. Presses Universitaires de France.
Pasquier, F. (2016). Dans nos sociétés de rentabilité, quelle place pour l’amour et l’amitié transpersonnels ? Bulletin de l’Association Française du Transpersonnel, 122, 20 25.
Vannereau, J., (2017). Transdisciplinarité et problématisation, un enjeu réflexif pour la formation au management. Année de la recherche en sciences de l'éducation, Paris : L'harmattan, 71-83.

# data[].attributes.body
FrED-Education et Diversités en Espaces francophones FLSH Limoges

# data[].attributes.attachment_caption
Francesc Calvo del Olmo est professeur de linguistique à l’Université de Munich (Allemagne) après avoir longtemps enseigné à l’université de Curitiba (Brésil). 

# data[].attributes.body
Professeur de sociologie politique et d'éducation comparée à l'Université de Californie à Los Angeles (UCLA).

Deux conférences débats ont été données en présentiel :
1. Reflections on Global and Planetarian Citizenship Education from the perspective of Comparative and International Education - Lundi 24 octobre

2. Global Citizenship Education and the Disenchantment with Democracy - Jeudi 27 octobre

# data[].attributes.headline
Titre complet de la conférence : Emprunter le chemin kanak. Quand l’expression culturelle favorise la reconnaissance des élèves décrocheurs et alimente la circulation des savoirs dans et autour de l’école.

# data[].attributes.subject
Titre complet de la conférence : Emprunter le chemin kanak. Quand l’expression culturelle favorise la reconnaissance des élèves décrocheurs et alimente la circulation des savoirs dans et autour de l’école.

# data[].attributes.headline
Titre complet de la conférence : Comment passe-t-on de la linguistique à la didactique : à quoi servent les langues ? comment les comprendre ? et … comment crée-t-on un manuel universitaire ?

# data[].attributes.subject
Titre complet de la conférence : Comment passe-t-on de la linguistique à la didactique : à quoi servent les langues ? comment les comprendre ? et … comment crée-t-on un manuel universitaire ?

# data[].attributes.body
Francesc Calvo del Olmo est professeur de linguistique à l’Université de Munich (Allemagne) après avoir longtemps enseigné à l’université de Curitiba (Brésil).
Amoureux des langues (galicien, espagnol, catalan, italien, occitan, portugais, mais aussi latin, anglais, allemand…) et grand connaisseur de leur pratique littéraire (de romans publiés en galicien et catalan à l’exégèse des Seis poemas galegos de Federico García Lorca « tradución cultural e intercomprensión lingüística » jusqu’à la récente traduction nouvelle et très remarquée du De Vulgari Eloquentia de Dante – São Paolo, Parabola, 2021), Francesc Calvo del Olmo a étudié à Madrid, Grenoble et Florianópolis (Brésil). Sa capacité à s’immerger dans des curricula si divers autour d’un domaine toujours plus creusé qui est celui de la compréhension fonctionnelle des langues (leur grammaire, la culture qu’elles déploient et révèlent) fait de lui l’un des spécialistes à échelle mondiale de l’intercompréhension : méthodologie pragmatique et intuitive qui, de l’époque romane en passant par l’Humanisme jusqu’à la romanistique allemande et française du 19e siècle, devient de nos jours l’une des démarches les plus novatrices dans l’apprentissage, l’enseignement et l’utilisation des langues diverses dans un monde (universitaire, économique, etc.) de plus en plus connecté, mais de plus en plus standardisé. Un ouvrage récent co-écrit avec Pierre Escudé, fait le pont entre les réalités linguistiques, culturelles, épistémologiques et les enjeux d’utilisation commune, politique ou scientifique de l’intercompréhension (São Paolo, Parabola, 2019). De la linguistique à la didactique, Francesc Calvo del Olmo a co-dirigé le plus récent des manuels pour grands apprenants (lycée, université) en intercompréhension des langues romanes : PanromanIC (Bologna, Zanichelli, 2022).

# data[].attributes.attachment_caption
Georges FELOUZIS est professeur ordinaire en Sciences de l’éducation à l’université de Genève. Il est responsable du Groupe Genevois d’Analyse des Politiques 

# data[].attributes.headline
Titre complet de la conférence : École, inégalités scolaires et ... pédagogie « Peut-on sauver l’éducation prioritaire par la pédagogie ? »

# data[].attributes.subject
Titre complet de la conférence : École, inégalités scolaires et ... pédagogie « Peut-on sauver l’éducation prioritaire par la pédagogie ? »

# data[].attributes.body
Professeur à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève,
président du collège des docteurs en sciences de l’éducation et du Groupe Genevois d’Analyse des
Politiques Éducatives, Georges Felouzis est connu dans le monde francophone et en France en
particulier pour un travail de fond sur les inégalités scolaires, à l’endroit où elles sont comme
sanctuarisées : les zones, et désormais réseaux d’éducation prioritaire.
En 2016 (soit avant la longue période 2017-2023), le Centre National d’Étude des systèmes scolaires
(CNESCO) traite de la question des inégalités scolaires. Georges Felouzis et son équipe, dans un rapport
qui fait date (comment l’école amplifie les inégalités sociales et migratoires ?) plaide pour une
« politique explicite de déségrégation, ce qui à ce jour n’a jamais été mis en œuvre en France. »
Politique urbaine, politique de la migration, ségrégations ethniques, enjeux sociaux, culturels et
économiques, sont ici reliés explicitement à la réalité des enjeux d’inclusion et de « réussite » scolaires.
Plus que jamais, en 2023, et plus de 40 ans après la création en France de l’Éducation prioritaire, la
question des inégalités scolaires et des moyens – politiques, pédagogiques ? – de les résoudre se pose
avec urgence. Georges Felouzis nous aidera à entrer dans le domaine, à en saisir les enjeux, à en
comprendre les pistes de résolution… La conférence sera suivie d’un long moment de discussion avec
le public.
https://www.unige.ch/fapse/ggape/equipe/felouzis/publications

# data[].attributes.attachment_caption
Haut fonctionnaire et professeur des universités associé à l’INSHEA (université Paris Lumières)

# data[].attributes.headline
Titre complet de la conférence : L'institution scolaire mise à l'épreuve par la diversité ou comment les différences interpellent les pratiques et les discours normatifs. Des recherches de terrain et des réflexions sur l'éducation au prisme de la thématique de la diversité.

# data[].attributes.subject
Titre complet de la conférence : L'institution scolaire mise à l'épreuve par la diversité ou comment les différences interpellent les pratiques et les discours normatifs. Des recherches de terrain et des réflexions sur l'éducation au prisme de la thématique de la diversité.

# data[].attributes.body
est Professeur de sociologie politique et d'éducation comparée à l'Université de Californie à Los Angeles (UCLA).
Il a été formé à Buenos Aires, Mexico, Alberta et Stanford (PhD), Carlos Alberto Torres a fondé, avec Paulo Freire et Moacir Gadotti, l'Institut Paulo Freire à São Paulo en 1991, puis en 2002 l'Institut Paulo Freire d'Argentine (à Buenos Aires) et des Etats-Unis (à UCLA), qu'il préside encore aujourd'hui.
Porteur inaugural de la Chaire Unesco "Apprentissage global et éducation à la citoyenneté mondiale" à laquelle le LACES est associée depuis sa création en 2016, directeur du Latin American Center de UCLA, il a également présidé le Conseil mondial d'éducation comparée et la société américaine d'éducation comparée (CIES).
Membre de l'Académie des Sciences du Mexique et de la Société Royale du Canada, docteur honoris causa de l'Université de Lisbonne, Carlos Alberto Torres est l'auteur de très nombreux articles et ouvrages, parmi lesquels :
Education for Critical Consciousness and Deliberative Democracy (Bloomsbery 2021) ;
Global Citizenship Education and the Crisis of Multiculturalism: Comparative Perspectives (avec Massimiliano Tarozzi, Oxford, Bloomsbury, 2016);
The Wiley Handbook of Paulo Freire (Wiley Blackwell, 2019); Comparative Education: The Dialectics of the Global and the Local (Rowan & Littlefield, 2013);
Globalizations and Education. Collected Essays on Class, Race, Gender, and the State. (Teachers College Press-Columbia University, 2009);
First Freire: Early Writings in Social Justice Education (Teachers College Press, 2014);
Social Theory and Education (avec Robert Allan Morrow; SUNY Press, 1995).

# data[].attributes.body
De sa genèse, il y a une décennie, jusqu’à ses déploiements des derniers mois, nous pointerons différents temps et jalons, qui permettent de voir comment un dispositif et ses acteurs contribuent à élaborer peu à peu, entre indifférence ou mépris initiaux, recherche d’alliance et enfin souci de reconnaissance, une configuration éducative plus ouverte à l’accueil, au dialogue, à l’accompagnement et aux apprentissages de collégiens décrocheurs.
Après la présentation du terrain et de la démarche de recherche de type ethnographique, engagée depuis 2017 en Nouvelle Calédonie, nous analyserons ce que produisent ce dispositif de prévention du décrochage et les acteurs qui s’y engagent au fil du temps.
Nous verrons d’abord comment, en proposant des modes de qualification et d’accompagnement spécifiques des adolescents/élèves, les précurseurs, des partenaires extérieurs au collège, ont contribué à catégoriser ces collégiens « pré délinquants », « déscolarisés », « perturbateurs », « absentéistes » et « décrocheurs », jusqu’à les assigner, parfois, à quelques types de réponses assez réductrices.
Mais nous verrons que cette lecture priorisant les enjeux éducatifs et territoriaux -a aussi permis aux enseignants d’être plus informés sur les environnements familiaux et sociaux de leurs élèves, -les a incités à faire autrement ou à « faire avec »  certains de ces élèves difficiles et en difficultés, -a offert, enfin, dans la durée, d’incarner des dimensions (in)formatives assurant des formes de continuité et de stabilité, alors que les changements d’acteurs étaient nombreux et fréquents au sein de l’établissement.
Nous montrerons dès lors comment, en s’ouvrant à de nouveaux acteurs et à d’autres lieux, dans et autour de l’établissement, en accordant notamment un rôle pivot à des pratiques artistiques et culturelles, le dispositif et ses acteurs ont peu à peu reconsidéré leurs objectifs et les profils des élèves, mais aussi la philosophie même de leur démarche. En visant à mieux faire valoir les cheminements et les productions des élèves, en réservant pour cela des temps d’exposition auprès de leurs camarades et des enseignants de l’établissement, en prévoyant enfin de scander les temps éducatifs et scolaires par des rencontres collectives avec les parents de ces collégiens décrocheurs, c’est en effet un ensemble de gestes de reconnaissance en direction des élèves, de leurs familles, mais aussi des professionnel.le.s impliqué.e.s, qui se trame.
Nous en discuterons, au final, les éléments et la portée, et verrons ainsi comment cela vient alors renforcer les dynamiques à l’œuvre pour ces élèves, et en quoi cela contribue à faire évoluer le regard porté sur eux et au-delà d’eux. Puis nous apprécierons jusqu’à quel point cela amène les professionnel.le.s à évoluer dans leur posture et à développer leurs capacités à agir. Enfin nous estimerons, à ce stade, les effets que ce dispositif et ses évolutions peuvent avoir sur « l’image de l’établissement » et de son environnement proche.

# data[].attributes.body
Cette conférence est conçue comme un temps de partage sur les pratiques de recherche en prévention, promotion de la santé et éducation à la santé. Nous nous proposons dans un premier temps de caractériser le champ de pratiques avant de faire un état des lieux des dispositifs de recherche puis de tenter de les caractériser du point de vue de leur cadre de référence éthique, des objets qu'ils étudient et de la façon dont ces derniers sont problématisés et abordés (paradigmes, approches et méthodes). Nous proposons ensuite d'échanger sur ces différents éléments sur la base de l'expérience des participants.

Ce temps d'échange sera également l'occasion de présenter le Global Handbook of Health Promotion Research coordonné par la Chaire UNESCO "EducationS & Santé et auquel l'équipe d’Éric Dugas a contribué.

# data[].attributes.body
Programme Axe Diversité Cutures Sociétés 2021-22

# data[].attributes.body
Hervé Benoit est maître de conférences en sciences de l’éducation et de la formation à l’Université Paris Lumières (UPL), rattaché à l’INSHEA de Suresnes, et chercheur Groupe de recherche sur le handicap, l’accessibilité et les pratiques éducatives et scolaires (Laboratoire Grhapes, UR 7287).
Il est issu du cadre des professeurs agrégés et il a exercé les fonctions d’inspecteur de l’Education nationale, de formateur au CNEFEI puis de directeur des études de l’INSHEA de 2004 à 2009.
Il est le rédacteur en chef, depuis septembre 2000, de La nouvelle revue – Education et société inclusives (NR-ESI), revue scientifique à comité de lecture accréditée par le Hcéres. Il est responsable pour l’INSHEA de la formation d’adaptation à l’emploi des IEN ASH, conjointement mise en œuvre avec l’IH2EF à partir de la rentrée 2009. Il participe au master PIHA2 de l’INS HEA et intervient également, en tant que responsable d’unités d’enseignement, sur le thème de l’accessibilité et des besoins éducatifs particuliers dans des masters à Lyon 2 Lumière et Montpellier 3 Paul Valéry et dans des licences professionnelles à Paris Descartes et à Paris 8.
Ses activités d’enseignant et de chercheur l’ont conduit à engager des recherches, aussi bien théoriques qu’appliquées, sur les enjeux sociétaux et institutionnels de l’accessibilité pédagogique face au défi de l’inclusion sociale, dont les résultats ont été publiés dans divers revues et ouvrages, ainsi que dans les actes de plusieurs colloques internationaux.

# data[].attributes.attachment_caption
Professeure des Universités en sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Limoges, unité de recherche « Éducation et Diversité en espaces Fran

# data[].attributes.body
Maïtena Armagnague-Roucher

# data[].attributes.body
Véronique Rouyer

# data[].attributes.body
Choukri Ben Ayed est Professeur de sociologie à l’Université de Limoges, co-directeur du GRESCO (Groupe de Recherches Sociologiques sur les sociétés Contemporaines – laboratoire commun aux universités de Poitiers et de Limoges). Ses travaux de recherche portent sur le rapport à l’école des familles populaires, les relations entre éducation et territoire, les inégalités scolaires, les disparités territoriales d’éducation, les politiques éducatives, les ségrégations scolaires. Depuis 2015 Choukri Ben Ayed est Membre du comité scientifique d’expérimentation des dispositifs de mixité sociale à l’école, Ministère de l’Éducation nationale.

# data[].attributes.body
Cette intervention portera sur plusieurs recherches et terrains qui ont pour points communs de s’intéresser à des populations dites « issus de l’immigration », principalement au sein des quartiers populaires, relativement aux questions de mixité sociale à l’école et de discriminations scolaires. À contre-pied de certaines recherches, ces matériaux empiriques, issus d’observations participantes et de théories ancrées, ou d’entretiens de face à face montrent, non pas la volonté de reconnaissance de leur « identité » spécifique, mais davantage celle d’être traité à égalité avec leurs concitoyens. La notion de reconnaissance, ou de monde commun, telle que théorisée, notamment par Nancy Fraser et Jacques Rancière apparaissent comme des ressources théoriques pertinentes susceptibles d’éclairer ces dispositions des acteurs, leurs modes d’actions, ou tout simplement mènent leur existence.

# data[].attributes.body
Gilles FERREOL est agrégé de sciences sociales, docteur en sociologie et habilité à diriger les recherches (Paris Sorbonne), Professeur de sociologie à l’Université de Franche-Comté ; il créé le laboratoire C3S (Culture, Sport, Santé, Société). Ses champs d’investigation ont trait à la socio-anthropologie de la connaissance, aux dynamiques interculturelles ainsi qu’aux processus d’intégration et d‘exclusion dans une perspective pluridisciplinaire et comparative. Quatre-vingt ouvrages, seul ou sous sa direction, dont certains traduits en anglais, arabe, portugais, roumain, russe ou japonais ; directeur de la collection « Proximités sociologie » EME Editions, Belgique.

# data[].attributes.headline
Altérité, diversité culturelle et politiques de reconnaissance  

# data[].attributes.subject
Altérité, diversité culturelle et politiques de reconnaissance  

# data[].attributes.body
12 janvier 2022
Résumé de la communication du Professeur Gilles Ferréol :
Dans les débats contemporains, une place importante est réservée à l’examen du rapport à autrui et à l’inclusion ou bien encore à la problématique de la diversité, du relativisme culturel ou de la discrimination positive. Cette communication se propose d’éclairer, sous un angle à la fois philosophique et socio-historique, ces discussions, notamment celles ayant trait aux constructions identitaires et au vivre ensemble, aux politiques de reconnaissance et à la démocratie délibérative, quelques illustrations issues principalement du champ éducatif servant de support à l’argumentation.

# data[].attributes.headline
Conférence Du soutien à la parentalité aux alliances éducatives, mise en perspective d'un cheminement.

# data[].attributes.subject
Conférence Du soutien à la parentalité aux alliances éducatives, mise en perspective d'un cheminement.

# data[].attributes.body
Olivier Prévôt est Maître de Conférences HDR en Sciences de l’éducation au laboratoire LACES depuis septembre 2021.

# data[].attributes.headline
Un article d'Olivier Prévôt en lien avec la conférence...

# data[].attributes.subject
Un article d'Olivier Prévôt en lien avec la conférence...

# data[].attributes.body
Vincent Dupriez, Professeur en Sciences de l’éducation, Groupe Interdisciplinaire de Recherche sur la Socialisation, l’Education et la Formation - GIRSEF, Université Catholique de Louvain

# data[].attributes.body
Pierre Périer, Professeur en Sciences de l’éducation et de la formation, Centre de Recherche sur l’Education, les Apprentissages et la Didactique CREAD EA3875, Université de Rennes 2

# data[].attributes.body
Les conceptions de la socialisation à l’école : vers une fragmentation du champ scolaire?
Dans un contexte de modernité avancée caractérisée par un pluralisme normatif et un affaiblissement des convictions issues de la modernité, cette recherche s’intéresse à la manière dont la socialisation des élèves est appréhendée par les enseignants. Notre hypothèse majeure est que faute d’un référent majeur s’imposant à l’ensemble du système éducatif, un travail local de définition de priorités et de construction de sens est réalisé, conduisant à des projets de socialisation partiellement distincts, se déployant au sein du système éducatif. D’un point de vue empirique, le travail présenté ici repose sur une enquête par questionnaire menée auprès de 900 enseignants issus de 41 établissements dans le but d’identifier les conceptions de la socialisation des élèves qu’ils valorisent et tentent de mettre en oeuvre. Au-delà d’une analyse descriptive des données, nous tentons systématiquement de tester la présence d’une fragmentation des projets de socialisation des établissements scolaires et/ou d’une segmentation en fonction de caractéristiques structurelles du système éducatif. Les analyses statistiques réalisées font davantage apparaître des éléments de segmentation entre les filières et en fonction du recrutement des écoles qu’une fragmentation généralisée à l’échelle des établissements.

# data[].attributes.body
Les enseignants du secondaire entre reconnaissance professionnelle et reconnaissance institutionnelle
Face à la perte d’attractivité du métier d’enseignant et à son image dégradée, en France un peu plus qu’ailleurs, la question de la reconnaissance a pris une place désormais centrale dans l’analyse des épreuves et revendications professionnelles (OCDE, 2018 ; Périer, 2016). Ce concept demeure à la fois flou dans son acception et banal dans ses usages (Honneth, 2012 ; Dubet, 2007), mais il fait désormais partie des référents couramment invoqués pour souligner le décalage grandissant entre l’engagement de soi exigé dans la fonction et les gratifications sociales ou symboliques accordées par l’institution et la société. Le niveau de salaire est l’un des signes exemplaires d’un tel hiatus. La reconnaissance dont il sera question s’intéresse à l’articulation des deux dimensions apparues à l’analyse comme les plus discriminantes. D’un côté, le jugement que les enseignants portent sur leur activité professionnelle en classe, par le biais notamment de leur capacité à faire réussir tous les élèves et à remédier à leurs difficultés, donc à réduire les inégalités. De l’autre côté, la reconnaissance qui se construit sur la base de leur rapport à l’institution, du soutien et la considération dont ils bénéficient ou pas. En croisant ces aspects du statut et du métier, il a été possible de dégager une typologie en quatre groupes d’enseignants (accomplis, critiques, contrariés, désenchantés) positionnés dans l’espace social de la reconnaissance. L’analyse s’appuie sur une enquête par questionnaire réalisée en 2017 auprès de 2203 enseignants du secondaire, complétée par un corpus de 74 entretiens d’enseignants.

# data[].attributes.body
Ilaria Pirone est  Maître de conférences en sciences de l'éducation et de la formation
Unité de recherche CLEF-CIRCEFT, Université Paris VIII Vincennes - Saint-Denis
Psychologue clinicienne

# data[].attributes.headline
Pouvoir des normes et morcellement des savoirs : quel abri pour les nouvelles générations ?

# data[].attributes.subject
Pouvoir des normes et morcellement des savoirs : quel abri pour les nouvelles générations ?

# data[].attributes.body
Jeudi 25 novembre 2021

Invitée : Ilaria Pirone
Maître de conférences en sciences de l'éducation et de la formation
Unité de recherche CLEF-CIRCEFT, Université Paris VIII Vincennes - Saint-Denis
Psychologue clinicienne

Résumé de la conférence :

À l’appui de différentes expériences de recherche, nous proposons de réfléchir à la question dudit « décrochage scolaire » comme une réponse à certains remaniements du discours qui délient notre rapport aux normes de la dimension éthique et qui produisent des nouvelles formes de morcellement des savoirs. Le « mal de la jeunesse » (Lacan, 1972), dont le décrochage scolaire peut être analysé comme l’un des effets, peut être entendu comme une des réponses possible au décrochage éthique adulte. Quel abri les nouvelles générations trouvent-elles dans la rencontre avec l’Autre ?

# data[].attributes.body
1. Blais, M.-C. ; Gauchet, M. ; Ottavi, D. (2014). Transmettre, apprendre, Paris, Éditions Stock.

2. Lacan, J. (1972(. “Du discours psychanalytique”, dans G. B. Contri (dir), Lacan in Italia, Lacan en Italie, 1953-1978, Milan, La Salamandra, (1978), 26-39, ouvrage épuisé et mis à disposition en ligne sur le site : http://societaamicidelpensiero.it/wp-content/uploads/LACAN_ITALIA.pdf

3. Macherey, P. (2014). Le Sujet des normes. Paris : Éditions Amsterdam.

4. Mannoni, M. (1973). Education impossible, Paris, Éditions du Seuil.

5. Pirone, I. (2020). Nouvelles normativités et décrochage éthique de l’Autre : quelle place pour la transmission de la culture à l’école ? Cliniques méditerranéennes, 102, 109-122.

# data[].attributes.body
L’objet de cette communication est de rendre compte d’une étude destinée à produire, en vue d’un projet ultérieur de recherche, les premiers éléments d’une compréhension renouvelée des dénis qu’opposent aujourd’hui les systèmes éducatifs à la mise en œuvre de l’éducation inclusive dans tous les degrés d’enseignement.  La démarche consiste à identifier et à analyser, en s’appuyant sur la littérature internationale, les différents types de résistances, institutionnelles et conceptuelles, qui sont constitutives de ces dénis. Le cadre méthodologique est celui d’une métasynthèse exploratoire se référant à la « synthèse de résultats de plusieurs recherches qualitatives pour en créer une nouvelle interprétation ». Seront successivement interrogés d’abord l’existence d’analyseurs des résistances institutionnelles, ensuite la robustesse des outils conceptuels pour concevoir et mettre en œuvre l’éducation inclusive, enfin les forces de distorsion, qui peuvent notamment se présenter sous des formes langagières, susceptibles de dénier le droit à l’inclusion scolaire tout en habillant d’un discours inclusif la reproduction des pratiques antérieures de ségrégation.

# data[].attributes.headline
Projet TranSPORT(S) : premières avancées sur le programme de recherche 

# data[].attributes.subject
Projet TranSPORT(S) : premières avancées sur le programme de recherche 

# data[].attributes.body
Mercredi 23 juin 2021

Résumé de la conférence  :

Parmi les activités transnationales susceptibles de créer une « citoyenneté européenne » et une communauté imaginée (Anderson, 1996), le sport est souvent présenté comme l’un des principaux vecteurs d’européanisation des citoyens (Gasparini, 2011, 2017). Comment cet objectif se concrétise-t-il dans des espaces transfrontaliers construits par l’action publique pour favoriser l’échange et le lien culturel à travers le sport ? Le sport relevant d’organisations, de compétences et de législations nationales, comment s’organisent ces échanges et dans quel cadre juridique et politique ? Il s’agira également de sortir d’une définition restreinte et institutionnelle du sport pour envisager les activités physiques, sportives et de loisir au sens large.
L’échelle transfrontalière de l’européanisation des pratiques sportives et de loisirs nous conduit à saisir les pratiques transfrontalières et leurs effets à partir d’une approche intersectorielle (Weed, 2001). Elle peut trouver ses origines dans des pratiques culturelles traditionnellement transfrontalières (ex. la pelote basque) ou bien s’inscrire dans des programmes eurorégionaux ou internationaux (ex. projets financés). Les pratiques sportives et de loisirs exigent ainsi une analyse multi-niveaux de la gouvernance des structures (ex. GECT) et programmes (ex. Interreg) variés ainsi que des usages sociaux des aménagements transfrontaliers et des effets de re-territorialisation (Noferini, 2019). Plus globalement, au-delà des discours idéologiques tant de l’Union europénne que du mouvement sportif européen, nous souhaitons explorer par la preuve la contribution du sport et des loisirs transfrontaliers à la construction d’une citoyenneté européenne (Schnapper, 1997). La coopération sportive et de loisir facilite-t-elle les échanges en se passant de compétences linguistiques ?
Nous proposons de dépasser l’analyse institutionnelle habituelle pour étudier les espaces transnationaux de la coopération territoriale européenne construits par les acteurs/groupements d’acteurs, ainsi que l'appropriation sociale et culturelle du territoire transfrontalier construit par le politique à partir d’une comparaison en sciences sociales (Lallemand, Spurk, 2003 ; Vigour, 2005) et d’une démarche interdisciplinaire (Hammel, 1995) autour de trois espaces-frontières (Hamman, 2004) impliquant  la France : France-Espagne, France-Allemagne et France-Italie-Suisse.

# data[].attributes.headline
Présentation de la conférencière et du conférencier 

# data[].attributes.subject
Présentation de la conférencière et du conférencier 

# data[].attributes.body
Pauline SOULIER est docteur en science politique de l’Université de Bordeaux. Elle est chercheur associé à l’IRM-CMRP et au LACES. Spécialisée dans l’étude du nationalisme, du populisme et de l’illibéralisme en Europe post-communiste, elle travaille également au développement d’une analyse socio-historique des violences sexuelles dans le sport. Dans le cadre du projet de recherche TranSport(s), elle est ingénieur d’études.

Yannick HERNANDEZ est enseignant-chercheur LRU à la Faculté des STAPS de l’Université de Bordeaux, sur le site de Bayonne. Il est rattaché au Laboratoire Cultures – Éducation – Sociétés (LACES EA 7437)/Département de recherche Évaluation, Comportements, Organisations (ECOr) de cette même université et responsable scientifique du projet TranSPORT(S) porté par la Maison des Sciences de l’Homme d’Aquitaine. Ce dernier est financé principalement par le Réseau national des Maison des Sciences de l’Homme (en partenariat avec la MISHA-Alsace et la MSH-Alpes) et l’Eurorégion Nouvelle-Aquitaine Euskadi Navarre (en partenariat avec l’Université du Pays Basque et l’Univ. Publique de la Navarre) et compte également avec le soutien de plusieurs structures scientifiques dont l’axe DCS du LACES et ECOr. Il est également coordonnateur pour l’Université de Bordeaux du projet Poctefa Ocean i3.

# data[].attributes.headline
Impacts des facteurs sociaux et contextuels sur la compétence scripturale des élèves de sixième.

# data[].attributes.subject
Impacts des facteurs sociaux et contextuels sur la compétence scripturale des élèves de sixième.

# data[].attributes.body
Mardi 1er juin 2021

Résumé de la conférence :

La recherche qui est présentée dans cette communication s’inscrit dans le cadre d’un projet ANR ÉCRICOL (https://ecricol.inspe-bordeaux.fr/) qui vise à identifier les compétences et les difficultés en matière d’écriture des élèves à l’entrée au collège en vue de proposer des solutions adaptées à leurs besoins. L’hétérogénéité de niveaux en écriture de ces élèves et son impact sur la réussite scolaire dû au fait que l’écriture participe à la construction des savoirs dans toutes les disciplines sont à l’origine de ce projet qui poursuit, entre autres, quatre objectifs : (i) établir le bilan le plus complet possible de la compétence scripturale des élèves, déclinée en termes de savoirs, de savoir-faire et de rapport à l’écriture ; (ii) déterminer ensuite des liens qui existeraient entre la compétence scripturale des élèves et les facteurs sociolinguistiques ; (iii) voir s’il existe des performances et des comportements scripturaux différenciés en fonction des disciplines (français et sciences) ; (iv) mesurer l’éventuel impact des habilités graphomotrices et cognitives sur la compétence scripturale.

Dans le cadre de notre communication, nous nous intéresserons principalement aux objectifs 1 et 2 avec une focalisation sur le second. Nous chercherons en effet à établir des liens qui existeraient entre les facteurs environnementaux et les performances scripturales des élèves, à déterminer les effets de ces facteurs sur les différents niveaux des textes que produisent ces élèves avec ou sans aide des tiers. Pour cela, nous croiserons, d’un côté, des variables sociocontextuelles – profil de collèges, niveaux de formation des parents, origine étrangère, et langues parlées en familles – et, de l’autre côté, les variables en lien avec la compétence scripturale considérée dans ses aspects relevant des savoirs et des savoir-faire. Concrètement, nous rappellerons d’abord quelques éléments théoriques qui balisent notre étude, présenterons ensuite les deux types de variables prises en compte avant, enfin, de les croiser entre elles. Les résultats obtenus montreront que les différentes variables sociocontextuelles affectent différemment les composantes de la compétence scripturale et que des actions pédagogiques peuvent non seulement faire progresser tous les élèves, mais également réduire les inégalités constatées au départ.

# data[].attributes.headline
Présentation de la conférencière et du conférencier 

# data[].attributes.subject
Présentation de la conférencière et du conférencier 

# data[].attributes.body
Silvia LUCCHINI est professeure ordinaire à la Faculté de philosophie, arts et lettres de l'Université Catholique de Louvain et est en charge du secteur Français langue étrangère (master et formation continue). Ses recherches portent sur l'ingénierie didactique, en particulier dans le domaine de la lecture/écriture, et sur la sociolinguistique des contextes de minoration linguistique et culturelle, avec des prolongements socio didactiques.

Maurice NIWESE est maître de conférences en sciences du langage et est porteur du projet ANR ÉCRICOL. Ses travaux de recherche portent principalement sur l’enseignement et sur l’apprentissage de l’écriture en formations initiale (universitaire et scolaire) et continue ainsi que sur le rôle de l’écriture dans le développement des compétences des élèves et des étudiants dans les différents champs disciplinaires. Inscrites dans une perspective pluridisciplinaire, ses recherches s’inspirent des apports de plusieurs disciplines contributoires à la didactique du français, notamment la linguistique, la narratologie et les théories du texte, la génétique textuelle, la psychologie cognitive et la psycholinguistique, la sociologie et l’ethnologie de l’écriture.