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Se establece una analogía entre el procesamiento de la información que realiza una computadora y los procesos cognitivos del ser humano. Ambos intercambian información el entorno en forma de símbolos. La información ingresa a través de los sentidos (teclado, mousse, pantalla) y es procesada por la memoria a corto plazo o de trabajo (memoria RAM) que es transitoria y limitada. Determinados datos allí elaborados se envían a la memoria a largo plazo (memoria ROM) que posee mayor capacidad y es de larga duración.

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ºEjes:
1) Entidades mentales.
La conducta humana se explica a partir de estados, procesos, disposiciones de naturaleza mental que tienen un nivel de discurso propio. Son representaciones mentales distintas de aquellas que se limitan a establecer relaciones entre conductas externas; y son independientes de los niveles biológicos y sociológicos/culturales.

2) Autonomía funcional.
Las entidades mentales tienen un grado de autonomía funcional. En la conducta hay ciertas regularidades que, si bien pueden corresponderse con las que se dan en el mundo real, no son mero resultado del establecimiento de relaciones probabilísticas conducta-medio o variaciones de las conductas del organismo. Es el sujeto quien extrae regularidades, organiza y estructura información, yendo más allá de lo que presenta físicamente el medio. El sujeto es capaz de percibir, conservar información en la memoria e inferir o generan información nueva a partir de la previamente poseída.

3) Funciones de conocimiento determinadas de "abajo hacia arriba" y de "arriba hacia abajo"
La función de extraer regularidades del medio exige necesariamente la conservación de la información en alguna clase de memoria. Las funciones de conocimiento no solo están determinadas por funciones "de abajo arriba" (Bottom up - Parte desde el ingreso de la información a través de los sentidos hasta la construcción del conocimiento) sino también por funciones "de arriba abajo" (Top down). Las ideas y la experiencia previa, almacenada en algún tipo de memoria, influencian y modifican los datos sensoriales.

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Riviere (1987) señala que la Psicología Cognitiva "ha supuesto una modificación profunda del modelo o la imagen del sujeto con que hacemos Psicología, de las explicaciones que damos de sus funciones y de la perspectiva metafórica en que tiende a situarse el estudio científico del comportamiento. En otras palabras: el desarrollo de la Psicología Cognitiva ha implicado una transformación en el objeto mismo de la Psicología"

El sujeto es un activo procesador de información que elabora significativamente los estímulos del medio. No es un organismo vacío, ilimitadamente moldeable, sino que se define funcionalmente por una cierta organización.

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Como mencionamos en la columna anterior, Carretero trae los aportes de Riviere para hacernos repensar las formas en que se organiza el sistema educativo y cómo este delimita al alumno. Podríamos tomar la pregunta que, irónicamente, se hacía este psicólogo, ¿Cómo era posible que los alumnos fracasaran tan poco en la escuela?, y trata de dar de forma escrita a muchos de los mandatos implícitos con los que los sistemas educativos tratan a los alumnos y así fórmula de forma explícita una crítica en la que la escuela organiza la forma de los aprendizajes de los alumnos y aporta con ellos un análisis muy preciso en términos de procesos cognitivos.
A continuación compartimos algunos de los mandamientos explícitos de muchas escuelas:

Dedicarás tu atención en tareas escolares ,tratarás de controlar la selección de recursos, deberás asimilar realmente los contenidos y generalizar esquemas o habilidades o estrategias no sólo a los que han sido enseñados sino también a otros nuevos.

Por último, adjuntamos un video del reconocido Licenciado Baquero en el que habla del fracaso escolar...

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Ricardo Baquero - ¿Porqué no aprenden los que no aprenden? Parte 1

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1. Carretero, A. (2019) La Psicología Cognitiva.

2. Rivière, A. (1987) El sujeto de la Psicología Cognitiva.

3. Programa Nacional Nuestra Escuela. 9 noviembre 2015. Ricardo Baquero - ¿Porqué no aprenden los que no aprenden? Parte 1. https://www.youtube.com/watch?v=Gu9JMONgak0&t=78s

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Audio 2 Planteos inciales de Carretero.MP3

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Riviere en 1983 aporta una serie de mandatos que ayudarán a pensar al alumno, cómo debe posicionarse dentro de la situación de aprendizaje y sobre todo en el ámbito escolar; puesto que muchas veces este sujeto se ve en la obligación de desvincular sus conocimientos o ideas previas para adaptarse y responder a lo que el sistema educativo espera de este.

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Por otra parte, el texto de Carretero detalla algunas de las valiosas contribuciones que muchas de las investigaciones cognitivas han realizado y que han permitido comprender mejor tanto el desarrollo cognitivo como la educación.
Nuestro grupo quiso retomar, en particular, la diferenciación entre lo que se aprende sin intención explícita (APRENDIZAJE INCIDENTAL) y lo que es aprendido dentro de un entorno donde la intención de aprender está explícita y sigue una serie de instrucciones detalladas (APRENDIZAJE INTENCIONAL).

Es el primero el que mayormente alcanza mejores resultados que aquellos casos que protagonizan el segundo aprendizaje.
Este aporte resulta de gran importancia para pensarnos en el campo educativo, donde los aprendizajes, para resultar significativos, debieran poder encontrarse relacionados con las tendencias y comportamientos del individuo.