# data[].attributes.body
Ensemble pour une école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 an d'action pour l'École inclusive

Mieux informer, former et accompagner les enseignants et les personnels d'encadrement

Priorité inclusive rappelée aux autorités académiques dans 100% des réunions nationales ou territoriales ;

Nomination de 2 animatrices du "réseau national handicap" pour développer la scolarisation inclusive dans l'enseignement agricole ;

750 personnels formés dans le cadre de formations croisées avec les professionnels du secteur médico-social et des Maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) ;

Préfiguration de la plateforme numérique nationale de formation : accès en 3 clics aux adaptations pédagogiques, à un enseignant ressource ;

100 postes d'enseignants ressources supplémentaires à la rentrée 2018 ;

Mise en place par l'enseignement agricole d'un guide de l'accompagnement éducatif et pédagogique "Rendre accessible à sa mesure".

Multiplier et diversifier les modes de scolarisation

Création de 250 Unités locales d'inclusion scolaire (ULIS) supplémentaires en lycée durant le quinquennat.

40 ULIS créées en 2017-2018, 38 créées à la rentrée 2018.

Doubler d'ici 2020 le nombre d'unités d'enseignement externalisées au sein de l'école (UEE) ;

53 UEE créées en 2017-2018 ;

180 Unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA) prévues sur la durée du 4ème plan autisme (2018-2022) ;

45 Unités d'enseignement élémentaire Troubles du spectre autistique (TSA) prévues dans la continuité des UEMA (premières expérimentations à la rentrée 2018).

Veiller à ce que les élèves sortent de l'école avec un diplôme ou une certification professionnelle

Constitution d'un groupe de travail national pour améliorer les conditions d'aménagement des examens, suite à la publication du rapport d'inspection "Les aménagements d'épreuves d'examens pour les élèves et les étudiants en situation de handicap", IGAENR, Rapport n° 2018-035 d'avril 2018 ;

Création d'une attestation de "compétences acquises" au regard des référentiels du diplôme préparé, pour certains élèves en situation de handicap qui ne peuvent accéder au diplôme ;

Accompagnement multi-partenarial des élèves en situation de handicap dans leurs premières démarches d'insertion professionnelle (sur le modèle académie de Toulouse et des conventions Atouts pour tous) ;

Garantir l'accessibilité numérique des savoirs

Publication d'un répertoire des bonnes pratiques d'accessibilité et d'adaptabilité des ressources numériques pour l'École (A2RNE), destinées aux auteurs et aux éditeurs ;

Banque de ressources numériques pour l'École (BRNE) disponible gratuitement pour les enseignants et leurs élèves (outils d'adaptations pédagogiques tels que Educare, Le cartable fantastique, Mon cartable connecté, etc).

Développer l'interaction entre le secteur médico-social et l'école de la République au sein des établissements scolaires

Instruction aux Agences régionales de santé (ARS), relayée auprès des autorités académiques, de conditionner le développement de services médico-sociaux à la coopération avec l'école ;

Pilotage national de la transformation de l'offre pour accélérer la création des UEE et renforcer la fonction appui ressource des établissements et services médico-sociaux (ESMS) ;

Création d'un groupe "experts" pour repérer et faire essaimer les coopérations existantes ;

Lancement de la démarche "territoire 100% inclusif" à Belfort le 5 juillet 2018.

Améliorer le recrutement et l'organisation du dispositif d'accompagnement des élèves en situation de handicap

Sanctuarisation des moyens nécessaires à la couverture de la demande d'accompagnants.

Créations de postes, pour la première fois depuis 10 ans les AESH dépassent les emplois aidés :

8 026 postes d'accompagnants créés à la rentrée 2017 ;

10 900 postes d'accompagnants d'élèves en situation de handicap pour la rentrée 2018 (attribués avant l'été pour faciliter le recrutement) ;

30 000 Parcours emploi compétence budgétés au 1er juillet 2018.

Analyse des difficultés de recrutement et des disparités territoriales au premier semestre 2018 :

Audit Flash sur 6 académies en tension pour recruter sur les postes vacants ;

Évaluation des disparités territoriales de notification par une mission d'inspection générale.

Une rentrée préparée et des conditions de recrutements facilitées :

Mise en place d'un calendrier de rencontres entre MDPH et services académiques et élaboration par la Caisse nationale de solidarité pour l'autonomie (CNSA) d'un vademecum de rentrée scolaire pour appuyer les équipes ;

Assouplissement des conditions d'accès au métier d'AESH pour faciliter le recrutement ;

Transition facilitée des emplois aidés en AESH pour faciliter leur pérennisation (9 mois) ;

Amélioration des conditions d'accès à la validation des acquis de l'expérience (VAE) pour les AESH ;

Lancement d'une 1ere campagne de recrutement et de promotion du métier d'AESH.

Transformer durablement l'accompagnement des élèves en situation de handicap

Expérimentation de pôles d'accompagnement coordonnés au sein des établissements scolaires dans le Var et le Vaucluse ;

Remise du rapport d'Inspection générale "évaluation de l'aide humaine pour les élèves en situation de handicap" en juillet 2018 visant à améliorer le dispositif ;

Les projets périscolaires inclusifs au cœur du "Plan mercredi" ;

Création d'un groupe expert pour étudier la faisabilité de l'accompagnement sur les temps péri et extrascolaires.

Autres avancées de l'année scolaire 2017/2018 :

Co-construction avec l'ensemble de la communauté éducative et du secteur médico-social d'un outil au service d'une éducation inclusive et de qualité : le guide "Qualinclus" est mis à disposition des établissements dès la rentrée scolaire 2018.
Benchmark des pratiques inclusives : Canada, Danemark, Espagne, Italie, Suède.

Remise d'un rapport au ministre de l'Éducation nationale en février 2018 : "L'inclusion des élèves en situation de handicap en Italie" (Rapport IGAENERN°2017-118) ;

Organisation d'un colloque de clôture "Ensemble, regard international sur l'éducation inclusive" les 18, 19 octobre 2018 (14 pays représentés).

Le Conseil National Consultatif des Personnes Handicapées (CNPH), saisi par les ministres le 15 janvier 2018 a remis 46 recommandations pour rendre l'École de la République pleinement inclusive, appelant notamment à une consultation complémentaire sur la question des accompagnants et de leur intervention en dehors temps scolaire.

[Carte] Les ULIS par département

Télécharger la

2022 : une École de la République pleinement inclusive

La transformation profonde et pérenne de notre système éducatif et médico-social, entreprise depuis un an, préfigure l'école inclusive telle qu'elle sera en fin de quinquennat.

Un système éducatif avec des enseignants formés et soutenus dans la prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves

Une formation effective sur la compréhension du handicap et les adaptations scolaires ;

Une plateforme numérique nationale de formation permettant d'accéder facilement aux adaptations scolaires ;

Des enseignants ressources maillés sur le territoire, mobilisables depuis la plateforme ;

Des enseignants référent centrés sur leur mission d'animation et d'appui à la construction des Projets personnalisés de scolarisation (PPS), avec un nombre de suivis plus restreint.

Un système éducatif avec des établissements et des équipes outillés pour mener à bien leur projet inclusif, en interaction avec le secteur médico-social et les collectivités territoriales

Des établissements qui planifient, évaluent et améliorent la qualité de leur démarche inclusive avec un outil d'aide Qualinclus (intégrant la relation aux parents d'enfants en situation de handicap et la coopération avec les partenaires) ;

Des pôles inclusifs d'accompagnement localisés permettant d'améliorer la qualité de la prise en compte des besoins spécifiques ;

Des équipes éducatives et de suivi de la scolarisation qui adaptent les conditions d'études, mobilisent le matériel pédagogique adapté et élaborent un PPS par élève en lien avec les MDPH ;

Des ULIS plus répandues permettant aux établissements de disposer d'une ressource enseignante spécialisée supplémentaire ;

Des unités d'enseignement deux fois plus nombreuses pour scolariser les élèves des établissements et services médico-sociaux (ESMS) dans l'école ;

Un accroissement significatif de l'appui des services médico-sociaux aux établissements scolaires ;

Des accompagnants formés, mieux reconnus, aux conditions de travail rendues attractives, intégrés aux pôles inclusifs d'accompagnement localisés ;

Une prise en charge plus rapide de l'accompagnement des élèves, ajusté à leurs besoins spécifiques et à leur emploi du temps.

Un système éducatif qui garantit la continuité des temps scolaires, péri et extra-scolaires dans le cadre de projets éducatifs territoriaux (PEDT) inclusifs

Un accès à des activités à forte valeur éducative en complément de la scolarité pour les élèves ;

Un complément d'activité pour les accompagnants du premier degré qui le souhaitent ;

Une meilleure conciliation de la vie familiale et professionnelle (notamment des mères) qui limite le risque d'usure sociale et répond au besoin de répit.

Un système éducatif qui garantit la continuité des parcours des élèves en situation de handicap jusqu'à la formation professionnelle initiale, l'enseignement supérieur ou le premier emploi

Des outils numériques accessibles et mieux utilisés ;

Des continuités garanties entre les aménagements des conditions d'évaluation d'enseignement et des conditions d'examens ;

Des attestations de compétences acquises au regard des référentiels du diplôme préparé, pour certains élèves en situation de handicap qui ne peuvent accéder au diplôme ;

Des accompagnements multi-partenariaux des élèves en situation de handicap dans leurs premières démarches d'insertion professionnelle.

Diagnostic et grands axes de progrès

La scolarisation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires "a connu une forte augmentation depuis 2006, passant de 100 000 élèves accueillis à plus de 320 000 en 2017". C'est un progrès quantitatif formidable "facilité par l'effort consenti pour accompagner ces jeunes".

Un saut qualitatif de grande ampleur est désormais nécessaire pour améliorer l'accompagnement des élèves en situation de handicap.

Le flux de prescriptions des MDPH (+13% par an), un défi d'organisation non résolu depuis 2005

Source d'insatisfaction pour les familles et les accompagnants ;

Source de difficultés de gestion pour les équipes académiques.

Accompagnant d'élèves en situation de handicap : un métier peu attractif

Faibles revenus en raison d'emplois à temps partiels ;

CDD successifs (6 à 8 ans) avant d'obtenir un CDI ;

Emplois aidés non pérennisés de manière systématique ;

Manque de formation initiale avant la prise de poste insécurisant dans l'exercice du métier ;

Peu de prise en compte de l'ancienneté, de la qualification, du temps de travail informel.

Des équipes académiques sous le flux constant et souvent imprévisible des notifications

Turn-over des accompagnants ;

Difficultés de recrutement et de remplacement sur les bassins en tension ;

Postes vacants ne permettant pas de couvrir les prescriptions des MDPH ;

Contraintes supplémentaires liées à la gestion du dispositif emplois aidés (recrutement, suivi administratif et ruptures de contrats).

Une scolarité discontinue pour les élèves qui impacte fortement la vie des parents

Des délais d'accès aux accompagnants trop longs (de 6 mois à plus d'un an)

Des notifications hétérogènes selon les départements ;

Des élèves non accompagnés en raison de délais de recrutement ou d'emplois non pourvus ;

Des intervenants insuffisamment formés, source d'inquiétude pour les parents ;

Des interventions en décalage avec les besoins en raison d'un planning figé à l'avance ;

Une participation limitée aux sorties scolaires en raison du contrat des accompagnants ;

Un manque d'accès aux accueils périscolaires faute de prise en compte suffisante.

Expérimentation de pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) dans chaque académie

Des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) seront expérimentés dans chaque académie à partir de la rentrée 2018.

L'objectif de l'expérimentation est d' améliorer l'accompagnement des élèves en situation de handicap dans un projet collectif où s'élaborent et s'articulent :

Évaluation des besoins éducatifs particuliers ;

Diversité de l'offre de formation ;

Différenciation pédagogique ;

Organisation de l'aide humaine ;

Projet d'établissement.

L'organisation des moyens d'accompagnement au niveau des établissements ou des circonscriptions apparaît comme une modalité d'action intéressante qui engage toute la communauté éducative au service du processus inclusif.

Dans le cadre de cette expérimentation, le focus de la compensation est déplacé vers celui de l'organisation pédagogique :

Coordination des moyens d'accompagnement en pôle, dans une organisation plus globale des aides humaines, pédagogiques, éducatives et thérapeutiques ;

Mobilisation de tous les enseignants pour identifier les besoins des élèves et mettre en œuvre les réponses adéquates au niveau de la classe, mais aussi de l'établissement (personnes ressources expertes, dispositifs spéciaux, groupes d'aides, unités d'inclusion, environnement humain, environnement technique, etc).

Mise en œuvre de l'expérimentation

Cette expérimentation s'inscrit dans une démarche plus générale d'auto-évaluation et d'amélioration continue de la qualité, au niveau de l'établissement scolaire, du premier et du second degré. À cet effet, un outil d'auto-évaluation - Qualinclus - est mis à disposition des établissements engagés.

Dans chaque académie, une dizaine d'établissements (écoles, collèges, LGT, LP) pourront participer à l'expérimentation. Les établissements avec ULIS ou UE seront privilégiés, ainsi que ceux déjà engagés dans la démarche Qualéduc.

Une personne ressource itinérante pourra être sollicitée par les équipes pour la mise en place et le suivi de l'expérimentation, le conseiller technique ASH et le référent Qualéduc seront également mobilisés à cet effet.

Ressources

Dossier de présentation

Ensemble pour l'École inclusive

1 an d'action pour l'École inclusive

2022 : une École de la République pleinement inclusive

Diagnostic et grands axes de progrès

Concertation et groupes experts

Expérimentation de pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) dans chaque académie

Carte des Unités locales d'inclusion scolaire (ULIS) par département

En savoir plus

2022 : une école pleinement inclusive

Retrouvez en infographie les principales mesure mises en place pour une école pleinement inclusive dès 2022 : accueillir sans délai toujours plus d'enfants accompagnés, mieux accompagner les familles, améliorer la formations et les aconditions de travail des accompagnants, etc.
[Infographie] 2022 : une école pleinement inclusive
La scolarisation des élèves en situation de handicap

[Infographie] L'école inclusive : une priorité nationale

Comment scolariser des élèves en situation de handicap

Les différents parcours de scolarisation

L'accompagnement des élèves en situation de handicap

La scolarisation des élèves en situation de handicap

# data[].attributes.attachment_link.description
La première année d'action du gouvernement pour l'École inclusive a permis de réaliser de nombreuses avancées parmi lesquelles une meilleure formation des enseignants et des personnels d'encadrement, des créations d'ULIS, d'UEE et de postes d'accompagnants d'élèves en situation de handicap.

# data[].attributes.attachment_link.title
Arrêté du 16 juillet 2018 portant organisation et volumes horaires des enseignements des classes de première et terminale des lycées sanctionnés par le baccalauréat technologique, séries " sciences et technologies de la santé et du social (ST2S) ", " sciences et technologies de laboratoire (STL) " " sciences et technologies du design et des arts appliqués (STD2A) ", " sciences et technologies de l'industrie et du développement durable (STI2D) ", " sciences et technologies du management et de la gestion (STMG) ", " sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration (STHR) " | Legifrance

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes dans : Accueil> Les autres textes législatifs et réglementaires> Arrêté du 16 juillet 2018 portant organisation et volumes horaires des enseignements des classes de première et terminale des lycées sanctionnés par le baccalauréat technologique, séries " sciences et technologies de la santé et du social (ST2S) ", "

# data[].attributes.attachment_link.title
Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat technologique à compter de la session de 2021 | Legifrance

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes dans : Accueil> Les autres textes législatifs et réglementaires> Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat technologique à compter de la session de 2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique | Legifrance

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes dans : Accueil> Les autres textes législatifs et réglementaires> Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique

# data[].attributes.attachment_link.title
Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat général à compter de la session de 2021 | Legifrance

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes dans : Accueil> Les autres textes législatifs et réglementaires> Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat général à compter de la session de 2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves anticipées du baccalauréat général et du baccalauréat technologique | Legifrance

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes dans : Accueil> Les autres textes législatifs et réglementaires> Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves anticipées du baccalauréat général et du baccalauréat technologique

# data[].attributes.attachment_link.title
Arrêté du 16 juillet 2018 relatif à l'organisation et aux volumes horaires des enseignements du cycle terminal des lycées, sanctionnés par le baccalauréat général | Legifrance

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes dans : Accueil> Les autres textes législatifs et réglementaires> Arrêté du 16 juillet 2018 relatif à l'organisation et aux volumes horaires des enseignements du cycle terminal des lycées, sanctionnés par le baccalauréat général

# data[].attributes.attachment_link.title
Arrêté du 16 juillet 2018 relatif à l'organisation et aux volumes horaires de la classe de seconde des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole | Legifrance

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes dans : Accueil> Les autres textes législatifs et réglementaires> Arrêté du 16 juillet 2018 relatif à l'organisation et aux volumes horaires de la classe de seconde des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole

# data[].attributes.attachment_link.title
Décret n° 2018-614 du 16 juillet 2018 modifiant les dispositions du code de l'éducation relatives aux enseignements conduisant au baccalauréat général et aux formations technologiques conduisant au baccalauréat technologique | Legifrance

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes dans : Accueil> Les autres textes législatifs et réglementaires> Décret n° 2018-614 du 16 juillet 2018 modifiant les dispositions du code de l'éducation relatives aux enseignements conduisant au baccalauréat général et aux formations technologiques conduisant au baccalauréat technologique

# data[].attributes.body
Recteur 12 juillet 2018

# data[].attributes.body
Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale, a souhaité donner comme priorité absolue à son action la maîtrise des fondamentaux à l'école primaire : lire, écrire, compter et respecter autrui. Cette politique est menée en se fondant sur les résultats d'expérimentations et à la lumière de la recherche la plus récente ainsi que de la comparaison internationale.

Dès la rentrée 2017, ce volontarisme s'est traduit par le dédoublement des classes de CP en réseau d'éducation prioritaire renforcé afin d'attaquer à la racine la difficulté scolaire. Cette politique se poursuit pour les rentrées 2018 et 2019 en faveur de toutes les classes de CP et de CE1 en REP et REP+.

Cette politique est la pointe avancée d'une ambition pédagogique qui va bénéficier à tous les élèves. Pour aider les professeurs à répondre aux difficultés rencontrées par les élèves, le ministère de l'Éducation nationale met à leur disposition cinq documents de référence :

"Un état de la recherche pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" montrant que l'enseignement systématique des correspondances graphème-phonème est la méthode la plus efficace pour que les élèves puissent acquérir une lecture fluide au CP, condition sine qua non de la bonne compréhension d'un texte.

Quatre recommandations pédagogiques offrent des références communes :
- Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome
- Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française
- Enseignement du calcul : un enjeu majeur pour la maîtrise des principaux éléments de mathématiques à l'école primaire
- La résolution de problèmes à l'école élémentaire

Ces cinq textes visent à consolider un enseignement rigoureux, explicite et progressif en français et en mathématiques durant la scolarité obligatoire. C'est la condition du progrès des élèves, notamment des plus fragiles.
Téléchargez le guide "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP"
Téléchargez les recommandations

Mise à jour : mai 2018

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
Un guide référence et quatre recommandations au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux à l'école primaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale, a souhaité donner comme priorité absolue à son action la maîtrise des fondamentaux à l'école primaire : lire, écrire, compter et respecter autrui. Cette politique est menée en se fondant sur les résultats d'expérimentations et à la lumière de la recherche la plus récente ainsi que de la comparaison internationale.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le lycée professionnel a vocation à être pour les élèves un tremplin vers une insertion immédiate dans la vie active ou vers des poursuites d'études réussies et, en tout état de cause, vers l'acquisition de compétences et de qualifications tout au long de la vie.

Dans un monde qui se transforme, le lycée professionnel peut s'appuyer sur des atouts majeurs : l'expertise, l'engagement des professeurs et le dynamisme pédagogique qui irriguent l'enseignement professionnel français. Le partenariat avec les régions et avec le monde professionnel permet une intelligence collective au service de la réussite.

Grâce à ces atouts, nous pouvons donner au lycée professionnel l'attractivité et le prestige qu'il mérite et lui permettre d'agir en puissant catalyseur de promotion, de transmission de compétences pour répondre aux défis de l'économie et de la société.
Cela passe par la valorisation de l'excellence et de l'exigence professionnelle, par la transmission de compétences de pointe, par la valorisation du travail collectif, par la consolidation des diplômes nationaux, par une orientation plus progressive et par un accompagnement renforcé des élèves pour les amener au plus loin de leurs talents.

La transformation qui s'engage va répondre à cette ambition grâce à une meilleure articulation entre enseignements professionnels et enseignements généraux et grâce à une complémentarité renforcée entre apprentissage et voie scolaire. Elle passe aussi par des parcours plus personnalisés, à l'image du CAP qui pourra désormais être obtenu en 1, 2 ou 3 ans, ou du choix, en terminale professionnelle, entre une option poursuite d'études ou insertion professionnelle et entrepreneuriat.

Avec les 70 000 professeurs de lycée professionnel, les chefs d'établissement et l'ensemble des partenaires, nous construisons un lycée professionnel en pointe sur la formation aux métiers d'avenir, sur l'excellence professionnelle qui passe par la fierté d'apprendre un métier, de se former aujourd'hui et plus encore demain.

En formant des jeunes professionnels accomplis et des citoyens épanouis, le lycée professionnel est indispensable à l'avenir de notre pays.

# data[].attributes.attachment_link.title
Transformer le lycée professionnel : former les talents aux métiers de demain

# data[].attributes.attachment_link.description
Au terme d'une période de concertation et à l'issue de consultations menées dans le cadre de la mission confiée à Céline Calvez et Régis Marcon, Jean-Michel Blanquer a présenté ses propositions pour un lycée professionnel transformé. Aujourd'hui commence le temps de concrétisation pour transformer le lycée professionnel et former les talents aux métiers de demain.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voir en plein écran
Vous êtes en 2nde en 2018-2019 ?

Découvrez toutes les actualités sur le #Bac2021 sur Quandjepasselebac.education.fr : calendrier de la 2nde, de la 1re et de la terminale, épreuves du nouveau bac, parcours de lycéens, etc.

Horizons2021.fr : un outil interactif pour vous aider à choisir vos spécialités en testant les combinaisons d'enseignements de spécialité pour prendre connaissance de toutes les possibilités qui s'offrent à vous.

Découvrez le calendrier détaillé de votre année de 2nde :

Toutes les vidéos sur les nouveautés du lycée et du baccalauréat

Deux lycéens ont rencontré le ministre pour lui poser toutes leurs questions sur le #Bac2021 :

Parcourez la playlist vidéo pour en savoir plus sur les nouveautés du lycée et du baccalauréat 2021 :

Baccalauréat 2021 : quelles nouveautés ?

En route vers le baccalauréat 2021 (informations pour les familles, novembre 2018)

Faire du baccalauréat un tremplin pour la réussite

4 principes inchangés

1. Le bac est obtenu à partir d'une moyenne générale de 10/20

2. Il n'existe pas de note éliminatoire ou de note de plancher

3. Le système actuel de compensation et de mentions est maintenu

4. L'oral de rattrapage est maintenu en tant que seconde chance

Une nouvelle organisation des enseignements

L'organisation du lycée général et technologique, comme les programmes d'enseignements, va évoluer pour préparer au nouveau baccalauréat. Il n'y aura plus de série en voie générale mais des parcours choisis par chaque lycéen en fonction de ses goûts et de ses ambitions.

Le lycée offrira trois types d'enseignements :

Un large socle de culture commune, humaniste et scientifique, ouvert aux enjeux de l'avenir.

Des disciplines de spécialité choisies par l'élève et s'accentuant entre la première et la terminale (trois disciplines en classe de première puis deux en terminale parmi les trois suivies en première). Ces disciplines bénéficient d'horaires significatifs permettant de proposer des programmes ambitieux et de donner du temps aux élèves pour les apprentissages. Des enseignements facultatifs permettront, en outre, à l'élève de compléter son parcours.

Des enseignements nouveaux permettront aux élèves de partager une culture scientifique, d'apprendre à coder et de comprendre les grands défis du monde contemporain.

Un temps d'aide à l'orientation tout au long du lycée pour préparer les choix de parcours et, à terme, l'entrée dans l'enseignement supérieur. Les élèves seront accompagnés selon les horaires prévus dans le cadre des marges d'autonomie des établissements (groupes à effectifs réduits, pédagogie différenciée, Mooc, etc.).

La voie technologique conserve son organisation actuelle en séries. Des ajustements seront apportés pour proposer un socle de culture commune articulé avec les enseignements de spécialité et l'aide à l'orientation.

Les programmes d'enseignement ont été revus pour les classes de première et de terminale, dans une logique d'exigence disciplinaire et de préparation à l'enseignement supérieur : consultez le bulletin officiel spécial du 22 janvier 2019 consacré aux programmes d'enseignement des classes de seconde, première et terminale générales et technologiques.

Les épreuves finales : 60% de la note finale

Comme aujourd'hui, chaque lycéen présentera une épreuve anticipée écrite et orale de français en fin de première. En classe de terminale, il présentera quatre épreuves finales :

Deux épreuves écrites porteront sur les enseignements de spécialité choisis par le candidat.

Une épreuve écrite de philosophie : pour tous, ce choix correspond à une tradition française et à la nécessité de conforter l'esprit critique dans la formation des jeunes générations.

Un oral d'une durée de 20 minutes préparé tout au long du cycle terminal : savoir s'exprimer dans un français correct est essentiel pour les études, pour la vie personnelle et professionnelle. Parce que l'aisance à l'oral constitue un marqueur social, il convient justement d'offrir à tous les élèves l'acquisition de cette compétence. L'épreuve orale repose sur la présentation d'un projet préparé dès la classe de première par l'élève.

Cet oral se déroulera en deux parties : la présentation du projet, adossé à un ou deux enseignements de spécialité choisis par l'élève et un échange à partir de ce projet permettant d'évaluer la capacité de l'élève à analyser en mobilisant les connaissances acquises au cours de sa scolarité, notamment scientifiques et historiques. Le jury sera composé de deux professeurs.

Le calendrier des épreuves finales

Les épreuves de spécialités seront passées au retour des vacances de printemps.
Les épreuves de français en première, de philosophie en terminale, et l'oral auront lieu à la fin du mois de juin afin que toute l'année scolaire soit mise à profit.

Le contrôle continu : 40% de la note finale

Le contrôle continu reposera sur des épreuves communes organisées au cours des années de première et de terminale.

À titre indicatif, ces épreuves communes pourront avoir lieu en janvier et avril de l'année de première, puis en décembre de l'année de terminale. L'organisation relèvera des établissements.

Pour garantir l'égalité entre les candidats et les établissements scolaires, une "banque nationale numérique de sujets" sera mise en place, les copies anonymes seront corrigées par d'autres professeurs que ceux de l'élève. Une harmonisation sera assurée.

Les bulletins scolaires seront pris en compte pour une part limitée (10%) de la note finale afin de valoriser la régularité du travail de l'élève.

L'évalutation des langues et l'ouverture européenne et internationale

Chaque élève étudiera deux langues vivantes comme aujourd'hui. L'écrit sera évalué selon les standards européens dans le cadre des épreuves communes. L'oral sera apprécié d'après les mêmes standards, à partir de février de l'année de terminale, selon les dispositions actuelles.

Parallèlement, la logique de certification a vocation à se développer, en direction d'abord des élèves qui suivent des cursus à dimension internationale (sections internationales, sections européennes, etc.) ou qui choisissent la spécialité Langues, littératures et cultures étrangères.

Les enseignements en langues étrangères (disciplines non linguistiques) seront développés comme la mobilité des élèves.

Pourquoi réformer le baccalauréat ?

Une transformation nécessaire du baccalauréat

Si le baccalauréat est une clé d'entrée dans l'enseignement supérieur, il est loin d'être un tremplin vers la réussite. Le taux de réussite au baccalauréat général et technologique (environ 90 %) ne doit pas masquer une autre réalité : 61% des étudiants ne parviennent pas au terme des études dans lesquelles ils se sont initialement engagés.

Remuscler le baccalauréat général et technologique

Le baccalauréat est un symbole républicain et un repère pour les élèves. Il est devenu complexe dans son organisation et ne joue plus pleinement son rôle de tremplin vers l'enseignement supérieur.
Il est donc nécessaire de le repositionner en le modernisant :

Simplifier un examen devenu trop complexe

En faire un véritable tremplin vers la réussite dans l'enseignement supérieur

Mieux prendre en compte le travail des lycéens et les accompagner dans la construction de leurs projets

Une transformation du baccalauréat suite à une réflexion menée par Pierre Mathiot

Jean-Michel Blanquer avait confié une mission de réflexion sur l'avenir du baccalauréat à une équipe conduite par Pierre Mathiot, ancien directeur de l'institut d'études politiques (IEP) de Lille. À l'issue des consultations menées, Pierre Mathiot a remis son rapport "Un nouveau baccalauréat pour construire le lycée des possibles" le 24 janvier 2018.

Le dossier de présentation "Baccalauréat 2021"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
Baccalauréat 2021 : un tremplin pour la réussite

# data[].attributes.attachment_link.description
Le nouveau baccalauréat 2021 redonne au baccalauréat son sens et son utilité avec un examen remusclé et un lycée plus simple, plus à l'écoute des aspirations des lycéens, pour leur donner les moyens de se projeter vers la réussite dans l'enseignement supérieur. Retrouvez toute l'information sur le nouveau lycée et baccalauréat.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
[Infographie] L'essentiel

Introduction

Une meilleure cohérence entre temps scolaire et temps périscolaire

Pour que tous les enfants puissent bénéficier le mercredi d'activités propices à leur épanouissement et à leur réussite, il est indispensable de penser ce temps éducatif en articulation avec les enseignements.

Le Plan mercredi est le cadre de confiance pour encourager et consolider les projets portés par les collectivités, et améliorer encore la qualité des activités proposées aux enfants le mercredi.

Lancé à la rentrée 2018, le Plan mercredi a permis de soutenir les collectivités qui souhaitent offrir un projet éducatif de qualité durant le mercredi. En 2018-2019, 2 186 Plans mercredi ont été passés entre les services de l'État, les Caf et 4 306 communes, regroupant deux millions d'enfants scolarisés dans le premier degré.

Le Plan mercredi se traduit par un accès à des pratiques de qualité dans les domaines artistique (92 % des plans signés offrent ce volet), scientifique (57 %), de l'environnement (85 %), de la citoyenneté (77 %) et du sport (90 %).

Durant l'année 2019-2020, 2 000 Plans mercredi supplémentaires seront signés. 100 000 places supplémentaires seront ouvertes, soit 500 000 en tout, ce qui permettra de porter à 4 000 le nombre de plans signés en 2020.

Conçues dans une logique à la fois de loisirs, de découverte et de pratiques, les activités du mercredi peuvent être culturelles, artistiques, manuelles, environnementales, numériques, civiques et sportives.

Une nouvelle génération de projets éducatifs territoriaux

Le Plan mercredi est le cadre idéal d'un partenariat renouvelé entre les collectivités territoriales et les services de l'État pour répondre à des besoins éducatifs identifiés sur le territoire.

La mise en œuvre du Plan mercredi relève des initiatives locales que l'État accompagne.

Une collectivité qui choisit de s'engager dans la dynamique du Plan mercredi sera accompagnée dans l'organisation des activités périscolaires diversifiées de grande qualité.

Le cadre juridique, sécurisé, relève du Code de l'action sociale et des familles, notamment avec le contrôle de l'honorabilité des intervenants.

Une charte qualité Plan mercredi organise l'accueil du mercredi autour de quatre axes :
- veiller à la complémentarité éducative des temps périscolaires du mercredi avec les temps familiaux et scolaires ;
- assurer l'inclusion et l'accessibilité de tous les enfants souhaitant participer à l'accueil de loisirs, en particulier des enfants en situation de handicap ;
- inscrire les activités périscolaires sur le territoire et en relation avec ses acteurs ;
- proposer des activités riches et variées en y associant des sorties éducatives et en visant une réalisation finale (oeuvre, spectacle, exposition, tournoi, etc.).

Le Plan mercredi procède d'un effort conjoint de l'État, des organismes sociaux et du secteur associatif pour accompagner les collectivités volontaires.

[Infographie] Ce qui change

Les acteurs

L'essentiel

La commune ou l'établissement public de coopération intercommunale (EPCI) assure la mise en place et la bonne coordination du Plan mercredi.

Cette collectivité locale est accompagnée par les services déconcentrés de l'État et par les Caf pour élaborer son projet éducatif territorial labellisé Plan mercredi, établi sur la base d'une charte de qualité.

La commune s'appuie aussi sur le réseau associatif local et les ressources du territoire.

La collectivité territoriale au cœur du projet

La collectivité :

définit une nouvelle génération de projet éducatif territorial, en complémentarité avec le temps scolaire ;

propose des activités de grande qualité, pleinement inscrites dans son territoire ;

assure la bonne coordination du projet d'accueil du mercredi ;

veille, dans la mesure du possible, à la stabilité de l'équipe d'animation le mercredi et sur l'ensemble des temps de loisirs périscolaires.

Les partenaires de la collectivité

Les acteurs institutionnels

Les collectivités territoriales s'appuient sur l'expertise des services déconcentrés de l'État et des Caf dans l'élaboration des Plans mercredi :

direction des services départementaux de l'éducation nationale (DSDEN)

direction départementale de la cohésion sociale (DDCS)

direction régionale des affaires culturelles

Dans les communes qui comprennent un ou plusieurs quartiers prioritaires de la politique de la ville, le Plan mercredi peut constituer un axe structurant du volet éducatif des contrats de ville.

Le Plan mercredi peut prendre en compte les contrats enfance et jeunesse et les dispositifs de contractualisation existant dans le domaine culturel (contrat local d'éducation artistique (Clea), projet territorial d'éducation artistique (PTEA), contrat territoire lecture (CTL) et les parcours de découverte multi-activités.

Les acteurs associatifs et les opérateurs

Cet accompagnement est complété par le travail de partenariat notamment avec :

les acteurs culturels : grands opérateurs, écoles de musique, musées, bibliothèques, théâtres, associations, etc.

les principales fédérations d'éducation populaire

les associations sportives

les sites naturels (parcs, jardins, fermes pédagogiques)

Signature et labellisation

Un Plan mercredi est formalisé par la signature conjointe d'une convention entre :

le maire ou le président de l'EPCI

le préfet de département

le directeur académique des services de l'éducation nationale

le directeur de la Caf et, le cas échéant, le directeur de la MSA

Les autres partenaires engagés dans le Plan mercredi, en particulier d'autres collectivités territoriales et des associations, peuvent être signataires.

Des leviers réglementaires, financiers et pédagogiques

L'essentiel

La possibilité d'intégrer les clubs sportifs, les associations et les acteurs culturels locaux à la mise en oeuvre du projet par la reconnaissance de la compétence de leur encadrement est renforcée.

Pour les collectivités signataires d'un Plan mercredi, le soutien des Caf pourra être majoré.

Dès le mois de juillet, le site planmercredi.education.gouv.fr vient en appui aux collectivités qui souhaitent mettre en place
un Plan mercredi avec des informations pratiques, des conseils méthodologiques et des ressources pédagogiques.

Un environnement réglementaire adapté

Le projet du gouvernement s'articule autour de deux axes :

un environnement réglementaire facilitateur avec un périmètre des accueils de loisirs périscolaires et extrascolaires clarifié ;

un taux d'encadrement adapté pour les accueils périscolaires.

Les intervenants extérieurs ponctuels (entraîneur de club sportif, professeur du conservatoire, etc.) pourraient désormais être pris en compte dans le calcul du taux d'encadrement des accueils de loisirs périscolaires. Cela permettrait une plus grande ouverture des accueils de loisirs sur leur environnement culturel et sportif, et donc, de proposer aux enfants des activités plus riches le mercredi.

Un soutien accru aux collectivités

Les Caf financent les dépenses liées à l'accueil des enfants hors temps scolaire.
La prestation de service ordinaire perçue par les organisateurs d'accueils de loisirs sans hébergement (ALSH) (collectivités et associations) qui organiseront des activités dans le cadre d'un Plan mercredi pourra être majorée de 0,46€ € par heure et par enfant en plus des actuels 0,54 € par heure.

L'État intègre le Plan mercredi aux conventions pluriannuelles d'objectifs qui le lient aux fédérations d'éducation populaire et aux associations partenaires de l'École.

Maintien du fonds de soutien pour les collectivités à quatre jours et demi

Les collectivités qui décident de maintenir une organisation scolaire comprenant cinq matinées conservent le bénéfice du fonds de soutien existant, y compris la majoration si elles y ont droit.

Un site pour accompagner la mise en œuvre du Plan mercredi

Le site planmercredi.education.gouv.fr est dédié aux collectivités souhaitant s'engager dans la mise en œuvre d'un Plan mercredi.

Celles-ci y trouvent :

un rappel du cadre juridique

un récapitulatif des aides financières

des informations pratiques sur la mise en place d'un Plan mercredi

près de 100 fiches pédagogiques conçues en partenariat avec les associations d'éducation populaire

les coordonnées des partenaires nationaux et locaux du Plan mercredi

Plan mercredi : la charte de qualité

Dans le cadre du Plan mercredi, les accueils de loisirs du mercredi intégrés dans un projet éducatif territorial doivent être déclarés comme accueils collectifs de mineurs à la direction départementale de la cohésion sociale et de la protection des populations (DDCS/PP) du département où ils sont organisés. Leur projet doit répondre aux critères suivants :

Définition et place des projets éducatifs et pédagogiques périscolaires mis en oeuvre les mercredis

Le projet de l'accueil périscolaire du mercredi est intégré dans le projet éducatif territorial et figure en annexe de ce dernier. L'élaboration d'un seul projet pour l'ensemble des accueils périscolaires, incluant tous les jours ouvrés de la semaine, est préférable.

Le projet tient compte de la place du mercredi comme un temps de relâche dans la semaine : la spécificité du mercredi est bien présente dans le projet qui veille aux rythmes de vie des enfants, à leurs envies et à leur fatigue.

La collectivité assure la bonne coordination du projet de l'accueil du mercredi avec le projet éducatif territorial et veille, dans la mesure du possible, à la stabilité et la permanence de l'équipe le mercredi ainsi que sur l'ensemble des temps de loisirs périscolaires.

Dans les projets périscolaires mis en oeuvre les mercredis seront recherchés :

La complémentarité et la cohérence éducatives des différents temps de l'enfant

Mise en cohérence du (ou des) projet(s) d'école et du projet pédagogique de l'accueil de loisirs.

Déclinaison des parcours éducatifs sur les temps scolaires et périscolaires.

Collaboration équipe enseignante/équipe d'animation (notamment lien inter-directions), présentation du projet pédagogique périscolaire de l'année au conseil d'école, présentation du projet d'école à l'équipe d'animation.

Mutualisation des locaux, du matériel pédagogique grâce à une charte d'utilisation et d'occupation.

Intégration de l'équipe d'animation aux différentes instances de pilotage du projet éducatif territorial (comité, commission, etc.).

L'accueil de tous les publics (enfants et leurs familles)

Inclusion des enfants en situation de handicap (assurer la continuité de l'encadrement des enfants en situation de handicap par les AESH, apporter les aménagements nécessaires, concevoir des activités accessibles).

Développement de la mixité sociale.

Gratuité ou tarification progressive : des activités financièrement accessibles aux familles

Mise en place d'une politique d'information des familles, notamment sur le site Internet de la collectivité (fonctionnement de l'accueil, tarification, règlement intérieur, programme d'activités et des sorties).

Mise en valeur de la richesse des territoires

Découverte du territoire, des institutions, de l'environnement naturel, du patrimoine historique et culturel, notamment par l'organisation de sorties.

Construction de partenariats avec les établissements culturels (bibliothèques, musées, conservatoires, etc.), les associations d'éducation populaire, sportives et culturelles, les sites naturels (parcs, jardins et fermes pédagogiques).

Implication des habitants dans les projets pédagogiques (intervention ponctuelle des parents, des bénévoles, des agents territoriaux, etc.).

Rôle pivot de l'accueil dans l'organisation des loisirs des enfants : il établit des liens avec d'autres structures socioculturelles et sportives.

Le développement d'activités éducatives de qualité

Les activités sont conçues dans une logique de loisirs et de découverte et relèvent de thématiques diversifiées (culturelles, artistiques, manuelles, environnementales, numériques, citoyennes et sportives). Elles reposent sur une approche ludique, récréative et créatrice, et sont ponctuées de sorties.

Les activités sont au service du projet et s'inscrivent dans la durée en harmonie avec les autres temps de la journée de l'enfant (accueil, repas, vie collective, temps libres, transitions, etc.). Elles sont élaborées en relation avec le socle commun de la culture, des compétences et des connaissances.

La participation aux activités est fondée sur le principe de libre choix de l'enfant, selon ses aspirations, ses attentes et ses besoins, exprimés par sa famille.

Les activités sont le plus souvent organisées en cycle, dans une logique de parcours, de manière à respecter une certaine progressivité pédagogique, et aboutissent régulièrement à une réalisation finale selon la nature de l'activité (spectacle, objet, jeu, livre, tournoi, œuvre artistique, etc.).

La déclaration de l'accueil de loisirs périscolaire à la DDCS/PP du département où il se déroule, implique une vérification systématique de l'honorabilité de tous les intervenants ainsi qu'un contrôle régulier de l'accueil par les agents de l'État.

Le projet éducatif territorial, dans lequel est intégré le projet pédagogique de l'accueil du mercredi, est formalisé par la signature conjointe d'une convention entre le maire ou le président de l'établissement public de coopération intercommunal (EPCI), le préfet de département et le directeur académique des services de l'éducation nationale (Dasen) et les directeurs ou directrices des Caf. Ce cadre contractuel permet l'évaluation initiale des critères qualitatifs nécessaires à la validation du projet. Le suivi du projet éducatif territorial par les services de l'État et les Caf constitue une garantie de la bonne application de ces critères. Le projet éducatif territorial pourra être dénoncé si la collectivité signataire n'honore pas les engagements pris sur la base des critères listés ci-dessus.

Au moment de l'examen des projets éducatifs territoriaux, les services de l'État et les Caf tiennent compte de l'antériorité de la collectivité en matière d'organisation d'accueils de loisirs et de politiques éducatives locales, de ses ressources humaines et financières et de ses particularités sociogéographiques (degrés d'isolement et d'enclavement notamment) pour adapter le niveau d'exigence à la situation locale. Dans une logique d'accompagnement vers une démarche qualité, la satisfaction aux critères mentionnés ci-dessus pourra être appréciée de manière graduelle et progressive sur le modèle : "atteint/partiellement atteint/non atteint". Cette lecture permettra de définir des objectifs avec les collectivités en fonction des possibles améliorations à apporter au moment de la validation du projet. Il ne s'agit pas nécessairement, pour les porteurs de projets, de répondre d'emblée et pleinement à tous les critères mais de tendre vers leur satisfaction globale à court ou moyen terme.

Plan mercredi : le dossier complet

# data[].attributes.attachment_link.title
Plan mercredi : une ambition éducative pour tous les enfants

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Plan mercredi met en place un cadre de confiance pour les communes et les parents afin d'offrir au plus grand nombre d'enfants un accueil de loisirs éducatifs de grande qualité le mercredi.

# data[].attributes.body
La Chorale école collège lycée

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Encourager la lecture personnelle

L'opération "Un livre pour les vacances" s'inscrit dans le cadre de la mobilisation pluriannuelle en faveur du livre et de la lecture, " Ensemble pour un pays de lecteurs ". Elle a pour objectif d'encourager la lecture personnelle des élèves. Expérimentée avec succès durant l'été 2017 dans toutes les classes de CM2 des académies d'Aix-Marseille, Nantes et Lille, elle est étendue à l'ensemble des académies pour l'été 2018.

Un recueil composé d'une sélection de trente-neuf Fables de La Fontaine, illustré par Joann Sfar et édité par Canopé, est remis aux élèves de CM2 et présenté par le professeur afin d'éveiller leur curiosité à la veille des vacances. Le choix d'un illustrateur contemporain pour cette édition nous rappelle combien les Fables de La Fontaine trouvent un écho dans notre société.

Adaptée à l'âge et aux capacités de lecture des enfants, cette initiative leur donne accès à une œuvre majeure du patrimoine littéraire à lire durant l'été. Dès la rentrée, les professeurs peuvent exploiter cette lecture estivale en s'appuyant sur les ressources ci-dessous.

Écouter le livre en audio

Afin de rendre cette publication disponible aux élèves déficients visuels, ce livre a fait l'objet d'un enregistrement audio. Les textes ont été interprétés par Michel Elias. Pour les familles qui le souhaitent, une version en braille est également disponible sur demande :
livre-pour-les-vacances@reseau-canope.fr
Merci de préciser dans votre mél de demande :vos coordonnées (nom - prénom et adresse d'expédition) ainsi que le nom de l'enfant et son établissement d'origine dans les académies concernées.

Les ressources d'accompagnement sur éduscol et le portail Lettres

Ces ressources, conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation nationale, proposent des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques pour accompagner les enseignants.

Une ressource sur le thème " La morale en questions " de la partie " Culture littéraire et artistique " du programme peut être mobilisée par les professeurs de français de 6ème qui travaillent sur l'articulation école-collège :

Une ressource en EMC s'appuie sur " Le Loup et le Chien " pour apprendre à évaluer une situation, clarifier des valeurs et accepter le pluralisme des opinions :

Une ressource d'évaluation du niveau de maîtrise du socle commun en français sur le langage oral en compréhension et en production en fin de cycle 3 prend appui sur " Le Corbeau et le Renard " :

Pistes, ressources, outils et propositions sur les Fables, par Philippe Rocher, maître formateur (circonscription d'Épinay-sur-Seine - DSDEN de la Seine-Saint-Denis) :

Le portail éduscol Lettres propose des TraAM :

Le module m@gistère à destination des formateurs : " Enseigner les Fables de La Fontaine

Le module m@gistère Enseigner les Fables de La Fontaine propose d'enseigner la compréhension à travers l'étude comparée de versions d'une fable, " Le Loup et l'Agneau " (Ésope, Phèdre, Jean de La Fontaine). Le parcours, élaboré par un groupe de recherche et de production de ressources dans le cadre d'un partenariat entre le laboratoire du CREAD, l'Institut Français d'Éducation-ENS Lyon (IFÉ), l'ESPE de Bretagne, et l'académie de Rennes se déroule en trois étapes :

Les savoirs de la fable

La séquence d'enseignement

La mise en œuvre dans les classes

Télécharger le livret formateur du module m@gistère : " Enseigner les Fables de La Fontaine "

Les ressources de Canopé

" Textes et documents pour la classe " (TDC) n°1003 - novembre 2010 - La fable : D'Ésope à Queneau, de Pilpay à Anouilh, ce numéro de TDC parcourt l'histoire d'un genre particulièrement prisé du monde scolaire, où domine la figure tutélaire de La Fontaine, qui l'a réinventé en lui donnant ses lettres de noblesse.

<< Un songe éveillé >> : Une interview de Patrick Dandrey, professeur à l'université de Paris IV-Sorbonne et spécialiste de La Fontaine (TDC, n° 1003, pp. 24-25)

Les ressources de la BNF et Gallica, en partenariat avec éduthèque

Gallica propose de l'iconographie sur les illustrations historiques des Fables de La Fontaine :
Le Corbeau et le Renard, première édition des Fables (1668)

Le Corbeau et le Renard, illustration de Gustave Doré (1867)
Plusieurs dossiers thématiques et documents pédagogiques sont destinés aux enseignants.

Gallica propose des billets de blog sur La Fontaine et ses Fables, dont des adaptations télévisuelles des oeuvres, particulièrement destinées aux scolaires.

Les ressources de l'Institut de France

L'institut de France propose aux enseignants et au grand public douze galeries d'images, chacune contenant, pour une fable, un échantillon de ses illustrations (entre 9 et 14 images par fable).

Chaque galerie d'images est accompagnée de pistes pédagogiques à l'intention des enseignants,

Le musée Jean de La Fontaine de Château-Thierry

Le site internet du musée propose des dossiers pédagogiques à destination des enseignants :

Télécharger les dossiers pédagogiques du musée

Ailleurs sur le Web

WebLettres

Le portail de l'enseignement des lettres propose de nombreuses ressources sur les Fables de La Fontaine dans le cadre du thème " Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques " de la partie " Culture littéraire et artistique " du programme de français de 6ème.

France Culture

France Culture propose différentes émissions sur La Fontaine et son oeuvre :

Comment, en publiant son premier recueil de fables, Jean de La Fontaine est-il devenu le poète des écoles ? Une émission de Jerôme Clément

La Compagnie des auteurs : Jean de La Fontaine, une intervention en quatre épisodes de Patrick Dandrey, professeur de littérature française du XVIIe siècle à l'Université Paris IV-Sorbonne et président de la Société des amis de Jean de La Fontaine.

Une vie, une oeuvre : Jean de La Fontaine, une vie qui éclaire l'oeuvre, par Patrick Dandrey, professeur de littérature française du XVII° siècle à l'Université Paris-Sorbonne ; Marc Escola, professeur de littérature à l'université de Lausanne ; Dominique Noguez, écrivain ; Boris Donné, maître de conférences à l'université d'Avignon ; Jean De Guardia, maître de conférences à Paris-Est-Créteil ; Frédéric Boyer, écrivain, traducteur et éditeur.

France Inter

Des émissions de l'Ecole buissonnière d'Erik Orsenna, écrivain membre de l'Académie française, sont à réécouter ici et là.

# data[].attributes.attachment_link.title
Opération " Un livre pour les vacances " - édition 2018

# data[].attributes.attachment_link.description
Lancée en juin 2017 dans le cadre d'une vaste mobilisation en faveur du livre et de la lecture, l'opération "Un livre pour les vacances" a pour objectif d'encourager la lecture personnelle des élèves de CM2. Un recueil de Fables de La Fontaine, illustré par l'auteur de BD Joann Sfar, leur est remis par leurs professeurs avant les vacances d'été 2018.

# data[].attributes.body
TIMMS

# data[].attributes.body
http://www.education.gouv.fr/cid126874/la-voie-professionnelle-scolaire-viser-l-excellence.html

# data[].attributes.body
Infographie
http://www.education.gouv.fr/cid126874/la-voie-professionnelle-scolaire-viser-l-excellence.html#%5BInfographie%5D_La%20voie%20professionnelle%20en%20chiffres

# data[].attributes.body
https://fr.padlet.com/DSDEN_34/i98g7931kfzr

# data[].attributes.body
http://www.education.gouv.fr/pid31771/le-conseil-superieur-des-programmes.html

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avec un score de 511 points, la France se situe au-delà de la moyenne internationale (500 points) mais en deçà de la moyenne européenne (540 points) et de celle de l'OCDE (541 points).
Depuis PIRLS 2001, la performance globale française baisse progressivement à chaque évaluation. En 2016, l'écart est significatif et représente - 14 points sur la période de quinze ans.
Les performances basées sur la compréhension de textes informatifs baissent davantage (- 22 points) que celles des textes narratifs (- 6 points).
Les processus de compréhension les plus complexes (Interpréter et Apprécier) baissent davantage (- 21 points) que les plus simples (Prélever et Inférer, - 8 points).
Les enseignants français sont moins nombreux que leurs collègues européens à déclarer proposer à leurs élèves chaque semaine des activités susceptibles de développer leurs stratégies et leurs compétences en compréhension de l'écrit.
Qu'est-ce qu'une Note d'information ?
Chaque Note d'information présente les résultats les plus récents issus des exploitations d'enquêtes et d'études statistiques. Cette publication apporte l'éclairage de la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) à la compréhension et à l'analyse du système éducatif français. Elle est disponible en ligne, sous la forme de fichiers imprimables à télécharger, accompagnés de tableaux de données chiffrées et de graphiques.

e-ISSN 2431-7632

Consulter la liste des Notes d'information

# data[].attributes.attachment_link.title
PIRLS 2016 - Évaluation internationale des élèves de CM1 en compréhension de l'écrit - Évolution des performances sur quinze ans

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec un score de 511 points, la France se situe au-delà de la moyenne internationale (500 points) mais en deçà de la moyenne européenne (540 points) et de celle de l'OCDE (541 points).Depuis PIRLS 2001, la performance globale française baisse progressivement à chaque évaluation.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lois

Loi de séparation des Églises et de l'État
Loi du 9 décembre 1905
Loi n°2004-228 du 15 mars 2004
Loi encadrant, en application du principe de laïcité, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics

Loi n° 83-634 du 13 juillet 1983 modifiée portant droits et obligations des fonctionnaires (Article 25, Le fonctionnaire exerce ses fonctions dans le respect du principe de laïcité.)

Code de l'éducation

Laïcité de l'enseignement public
Code de l'Éducation, articles L - 141- 1 à 6
Droits et obligations des élèves
Code de l'Éducation, articles L- 511-1 à 2

Circulaires

Autorisation d'absence pour les principales fêtes religieuses des différentes confessions
Circulaire n°2005-208 du 6 décembre 2005, BO n°46 du 15 décembre 2005

Port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics
Circulaire du 18 mai 2004 relative à la mise en œuvre de la loi n° 2004-228 du 15 mars 2004 encadrant, en application du principe de laïcité, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics.

Circulaire du 15 mars 2017 relative au respect du principe de laïcité dans la fonction publique
La circulaire précise le sens et la portée pour les agents publics du principe de laïcité et de son corollaire l'obligation de neutralité inscrits à l'article 25 de la loi n°83-634 du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires, dans sa rédaction issue de la loi n°2016-433 du 20 avril 2016 relative à la déontologie et aux droits et obligations des fonctionnaires.
Elle présente également les nouveaux outils de formation, de communication, de conseil et de veille mis en place pour permettre aux agents publics d'exercer leurs fonctions dans le respect de ces obligations.

Information juridique

La Lettre d'information juridique de la direction des Affaires juridiques est un instrument de travail qui s'adresse en priorité aux chefs d'établissement et aux services juridiques des rectorats. Revue de jurisprudence, elle signale et commente les textes officiels qui intéressent l'enseignement. Elle informe sur l'actualité juridique du fonctionnement du système éducatif.

# data[].attributes.attachment_link.title
Textes de référence : laïcité et neutralité

# data[].attributes.attachment_link.description
Loi de séparation des Églises et de l'État Loi du 9 décembre 1905 Loi n°2004-228 du 15 mars 2004 Loi encadrant, en application du principe de laïcité, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics Loi n° 83-634 du 13 juillet 1983 modifiée portant droits et obligations des fonctionnaires (Article 25, Le fonctionnaire exerce ses fonctions dans le respect du principe de laïcité.)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les ministres de l'Éducation nationale et de la Culture proposent un plan ambitieux pour développer les chorales sur le temps scolaire.

À l'école primaire
- Revitaliser le développement des chartes chorales départementales
- Développer largement les partenariats entre écoles et structures culturelles locales
- Augmenter le nombre d'heures de musiciens intervenants
- Proposer une plateforme de repérage et mise en relation des établissements scolaires et structures culturelles pour faciliter les partenariats.

Au collège
- Créer un nouvel enseignement facultatif de 2h hebdomadaires dans 7 000 collèges à compter de la rentrée 2018
- Nouer au moins un partenariat avec une structure culturelle dans le cadre de cet enseignement
- Animer la vie de l'établissement et les territoires qui l'entourent.

Au lycée
- Travailler avec les collectivités territoriales pour développer des chorales dans les lycées professionnels où il n'y a pas d'enseignement artistique et culturel
- Encourager les partenariats avec les ressources locales : professeurs de musique, musiciens intervenants, musiciens professionnels.

# data[].attributes.attachment_link.title
Une chorale dans chaque école et dans chaque collège à l'horizon 2019

# data[].attributes.attachment_link.description
Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale, et Françoise Nyssen, ministre de la Culture, se sont rendus lundi 11 décembre au collège Gustave Flaubert à Paris pour présenter le plan chorale.

# data[].attributes.body
http://cache.media.education.gouv.fr/file/Janvier/44/3/bac_2021_rapport_Mathiot_884443.pdf

# data[].attributes.body
http://www.education.gouv.fr/cid125542/bac-2021-remise-du-rapport-un-nouveau-baccalaureat-pour-construire-le-lycee-des-possibles.html

# data[].attributes.body
http://www.education.gouv.fr/cid122643/plan-etudiants-informations-pratiques-pour-les-familles.html/

# data[].attributes.body
https://www.parcoursup.fr/