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Modèle:Arbre généalogique des dieux grecs - Wikipédia

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Arbre généalogique des principaux dieux grecs et romains

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Généalogie des dieux grecs et romains. Cliquez dans l'image pour l'agrandir et découvrir les caractéristiques des dieux.

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Questionnaire / et corrigé

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Arts visuels et Moyen âge : fabriquer un blason avec les élèves

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endredi dernier, nous avons fait notre sortie scolaire à la cité médiévale de Provins. L'après-midi nous avons vu un beau spectacle intitulé "la légende des chevaliers". Mais avant cela,...

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Petit abécédaire de l'école - le site de Bruce Demaugé-Bost

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Des dizaines d'outils pour l'école primaire à fabriquer (principalement pour le cycle 3) proposés au téléchargement par Bruce Demaugé-Bost.

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Projet Mythologie | Maitresse de la forêt

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Cette année, notre projet fil rouge est le voyage à travers le temps. Je vous avais expliqué tout ce projet fou dans un article dédié ici ! Aujourd'hui, je vous fais le bilan de notre deuxième période à travers notre projet "Mythologie". En effet, Lewis, notre personnage, s'est retrouvé coincé en Grèce Antique.

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L'an dernier, j'ai fini l'année sur un projet d'écriture qui a vraiment motivé tous mes élèves. Il s'agit d'un projet que j'avais déjà expérimenté il y a 10 ans (aïe 😅) et que j'ai eu grand plaisir à ressortir de mes cartons cette année.
L'idée : créer de nouvelles divinités pour compléter la grande famille de l'Olympe.

La mythologie grecque a été le fil conducteur de cette année 2021/2022. C'est un thème qui me passionne, ceux qui me suivent depuis longtemps le savent. Et pour les autres, vous trouverez toutes mes ressources sur ce thème.
Je le propose à mes élèves de CE1/CE2 une année sur deux environ. Et ce n'est JAMAIS un échec. Impossible, quels que soient les enfants, c'est un thème qui leur plait. Et pour cause, au-delà des aventures incroyables vécues par les protagonistes des légendes, il y a cette fameuse atmosphère magique dans laquelle tout est possible. Et pour se lâcher en écriture, y prendre du plaisir, c'est plutôt pas mal de partir sur une base de " tout est permis ", non ? 🙂

Parmi les types d'écrits que nous avons travaillés cette année, il y a le portrait. J'étais sûre que je vous avais fait un article sur nos portraits de début d'année d'ailleurs... mais en farfouillant sur mon propre blog, je me rends compte que non. 😂 Faute au rush de début d'année sans doute, je tâcherai de corriger cela rapidement, car ça pourrait vous servir pour la rentrée à venir...
Arrivé le mois de juin, j'ai eu envie de reprendre un peu ce travail fait en septembre, et de le réinvestir dans le contexte de la mythologie. La rédaction de portraits est excellente pour travailler les accords dans le groupe nominal (notamment), et en juin les compétences des élèves n'en sont pas au même stade qu'en septembre. C'était donc un bon exercice pour évaluer leurs progrès.

Si j'étais une divinité de la mythologie grecque, je serais...

La consigne : imaginer être un dieu ou une déesse,
et faire son autoportrait écrit et dessiné.

1 - Quel contenu ?

Nous avons d'abord fait un point sur ce que ce fameux portrait devait contenir :

une description physique du dieu ou de la déesse

une mention de ses attributs (généralement un animal + un objet)

une description de ses pouvoirs/facultés

L'occasion de rebrasser le lexique descriptif vu tout au long de l'année dans nos différentes activités et lectures. J'ai noté au tableau toutes leurs idées, très simplement comme vous pouvez le voir ci-contre (attention aux yeux, c'est très moche 😂 mais ça n'a pas d'importance). Bien sûr cette liste n'avait pas vocation à être exhaustive, plutôt à servir d'inducteur pour lancer l'écriture.

Cela fait un moment que je réfléchis à un référent lexical sur le portrait mais je n'ai jamais réussi à le finaliser donc je ne peux pas encore vous le proposer. Si vous en cherchez un, Enjoy Classroom en propose un super pour le cycle 2.

2 - Production d'écrit

La phase d'écriture s'est déroulée en plusieurs temps.

D'abord un premier jet sur le cahier d'écrivain. Certains élèves ont (sur mon conseil) commencé par lister les éléments à faire figurer dans leur portrait. Ce n'était pas une obligation, mais là encore, cette étape a permis de sécuriser certains élèves. Vous pouvez voir, sur le cahier ci-contre, le " plan " de l'élève à gauche et le début de son texte rédigé à droite.

Ensuite, nous avons pris un temps collectif pour lire quelques productions à haute voix et faire des remarques constructives qui ont été utiles à tous. C'est un temps qu'il faut bien sûr vivre dans la bienveillance, et où toute remarque est accompagnée d'un compliment sur les réussites et aspects positifs du texte produit. Les élèves qui n'ont pas envie de lire leur texte ne sont pas obligés de le faire et profitent quand même des remarques faites à leurs camarades pour leurs propres écrits (ceci dit, au fur et à mesure que l'année passe, je me fais plutôt engueuler quand je ne les fais pas tous passer alors il arrive que ces séances soient plus longues que prévu 😂).

En procédant ainsi, nous avons mis en avant la nécessité de faire attention aux points suivants :

Le placement des points pour faire des phrases correctes : l'oralisation des textes écrits permet de mieux appréhender la ponctuation et les phrases mal construites.

L'ordre des phrases dans le textes : pour que le portrait soit cohérent, il faut ordonner ses idées. Difficile de s'y retrouver si l'on commence à décrire le corps du personnages, puis son pouvoir, puis son visage, puis son attribut...

Les répétitions : elles se repèrent beaucoup mieux à l'oreille qu'en lisant simplement le texte.

Les tournures maladroites : par exemple plutôt que " ma taille est... ", mieux vaut écrire " je mesure... ".

Suite à la phase orale précédemment expliquée, mes élèves ont repris leurs textes seuls, pour leur apporter quelques corrections. L'autonomie à ce niveau-là est difficile, surtout en CE1, mais il me semble important qu'ils prennent le temps de revenir seuls sur leurs écrits avant l'intervention d'un tiers.

Suite à ce temps d'amélioration autonome, je leur ai proposé de se mettre en binômes et de travailler ensemble sur les textes de l'un et de l'autre (un texte après l'autre, l'idée étant d'échanger, pas de corriger le travail du copain). J'ai été vraiment agréablement surprise de voir à quel point l'année avait porté ses fruits en termes d'entraide et de travail de groupe. C'est un moment extra en tant qu'enseignant, de les observer et de circuler pour écouter ce qu'ils se disent et comment ils procèdent pour s'aider.
Les binômes n'étaient pas figés. Les enfants ont pu, une fois le travail terminé, demander des conseils à d'autres camarades.

Ce n'est qu'après tout ça que je suis intervenue. Alors clairement, les cahier d'écrivains étaient plus bariolés qu'à l'accoutumée. 😂 D'habitude ça ressemble à ce que je vous avais expliqué ici, mais cette fois... Du fluo, des flèches, du rouge partout... Ceci dit, les enfants, eux, s'y retrouvaient très bien. On ne le répète pas assez souvent mais raturer un brouillon, c'est juste normal.
J'ai lu les textes à haute voix aux enfants (en suivant leurs flèches et leurs indications) pour les leur faire " valider ". Et puis évidemment, j'ai apporté quelques corrections orthographiques (mais honnêtement ils avaient fait un travail de fous les uns avec les autres à ce niveau-là aussi)... et puis voilà.

La mise au propre

Dernière étape : réécrire le texte au propre sur le support proposé.

J'avais dans l'idée de relier toutes leurs productions pour en faire un livre (si vous avez lu mon dernier article, vous savez que j'aime ça car voir mes élèves lire et relire leurs propres écrits, je ne m'en lasse pas).
Je leur ai donc demandé de recopier le texte sur une petite feuille de classeur dont ils ont choisi la couleur. En effet, pour les textes longs, je tiens à ce qu'ils écrivent sur un support ligné.

3 - Illustration

Après l'écriture, place aux artistes ! Pour la réalisation de l'illustration, j'ai fourni à chacun une feuille de Canson format A4 et champ libre sur la technique. Voilààà. 😝

Là encore, c'est super de voir chaque élève choisir comment il a envie de réaliser son illustration.
Certains ont opté pour la peinture à l'eau (en toute autonomie comme je vous l'avais expliqué ici), d'autres les crayons ou les feutres. Mes élèves ont réinvesti les savoir-faire en dessin vus pendant l'année, ont parfois tenté de mixer deux techniques, se sont appliqués (pour la plupart) à faire des fonds et à repasser les contours de leurs personnages.
Bref, ils m'ont une fois de plus impressionnée !

4 - Mise en valeur

Pour la réalisation du " livre ", je n'ai pas voulu ajouter du papier.
J'ai donc simplement mis face à face les textes et les illustrations. Les textes sont collés derrière les dessins (donc derrière le dessin de l'élève A, on colle le texte de l'élève B, et ainsi de suite).
Pour casser le côté " scolaire " des feuilles de classeur, j'ai juste mis un petit coup de ciseaux crantés pour la déco.

J'ai réalisé la couverture de l'ouvrage à l'ordinateur avec une mosaïque dans le thème. J'ai aussi imprimé les titres à coller au-dessus des textes. J'ai utilisé la police Greek to me qui est très sympa pour ce thème mythologie.
Je vous propose ci-dessous la couverture " neutre " au cas où. 😉

Pour la reliure : 4 perforations et 4 anneaux ouverts de 30mm. J'en ai toujours en stock dans mon tiroir (de plusieurs tailles) car je m'en sers un peu pour tout.

Rien de bien sorcier donc, mais le rendu est chouette. Les pages tournent bien, et on peut toujours en ajouter si on le souhaite. Encore un livre qui restera dans le coin bibliothèque de la classe !

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Projet écriture : Dieux et déesses de notre imagination - Lutin Bazar

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L'an dernier, j'ai fini l'année sur un projet d'écriture qui a vraiment motivé tous mes élèves. Il s'agit d'un projet que j'avais déjà expérimenté il y a 10 ans (aïe 😅) et que j'ai eu grand plaisir à ressortir de mes cartons cette année.L'idée : créer de nouvelles divinités pour compléter la grande famille de l'Olympe.

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Amphithéâtre de Nimes
Persée et Méduse
La naissance de Venus (18è)
la victoire de Samothrace

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Édit du 15/08/15 : Refonte de l’article et ajout des contributions de Loïc. Depuis le début de l’année, je lis… Savoir plus

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L'an passé, j'étais en CM1 et j'ai travaillé sur le thème de la mythologie grecque. L'année prochaine, changeant d'école mais pas de niveau, je vais pouvoir approfondir davantage cette thématique en m'appuyant notamment sur les nombreux livres déjà en ma possession.

Cet article a donc pour but de vous proposer l'une des ressources que j'utilise : les livres de la collection "la mythologie en cent épisodes". Je vous propose une démarche et des pistes pour aller plus loin.

Cet article est le premier d'une "série" qui sera consacrée au thème de la mythologie grecque et aux ressources que j'utilise à ce sujet en CM1 et CM2 mais qui peuvent être exploitées en CE2 aussi.

Plusieurs modes de fonctionnement et d'accès aux livres

En classe, je fonctionne avec différents dispositifs :

une lecture collective ;

une lecture individuelle autonome d'un livre choisi par mes soins (lecture suivie avec dispositif de journal dialogué) ;

un accès libre à tous les livres de la classe pendant le quart d'heure de lecture ;

un rallye-lecture avec l'appui de l'excellent site rallye-lecture.fr ;

des fichiers audio au format MP3 dans un centre d'écoute avec une grille de compréhension ;

Ici, je traite de la lecture collective à partir des livres de la collection " la mythologie en cent épisodes ". Si jamais vous faites une "fête du centième jour", une lecture d'une épisode par jour peut vous aider à garder le fil !

Quels livres pour une lecture collective ?

S'agissant de mythologie grecque, mon cœur va donc pour les "feuilletons de..." ( Ulysse, Artémis, Hermès, etc.) de la collection " la mythologie en cent épisodes"). Comme je le disais dans cet article pour La Classe, ces livres profitent d'une excellente qualité littéraire. C'est une belle occasion d'exposer les élèves à une langue française bien écrite, riche en vocabulaire, métaphores et autres figures de style.

Comme c'est moi qui lit, il n'y a aucun problème puisque nous travaillons collectivement. Au contraire, au fil des épisodes, les élèves sont de plus en plus efficaces dans leur compréhension.

Choisir son livre

Pour ma part, j'ai lu entièrement le Feuilleton d'Ulysse et ce fut un énorme succès. Mes élèves, même les plus en difficulté, ont plongé dans ce récit et ont adoré, même les moins réceptifs à l'univers du livre. Ce fut un véritable tremplin pour les plonger ensuite dans la lecture autonome, à la plus grande surprise des familles.

Je me suis beaucoup attachée aux personnages, tous imparfaits mais touchants, sensibles, et j'ai envie de refaire une année avec eux. J'hésite encore avec le feuilleton d'Hermès, lié à la musique, puisque j'aurai une classe orchestre. L'autre avantage d'Hermès est d'introduire la mythologie en douceur, avec tous ses éléments fondateurs (découverte de l'Olympe, des dieux, de Zeus, de l'ambroisie, création du monde, etc.).

Quoiqu'il en soit, il est possible d'utiliser cette démarche avec n'importe lequel des Feuilletons.

Organisation de ce temps de lecture collective

Je place ce temps en début de matinée. C'est parfait pour commencer en douceur. Il faut savoir que si vos élèves se lèvent entre 6h et 7h, ils seront disponibles pleinement aux alentours de 9h voire 9h30. Autant utiliser le créneau de 8h30 à 9h30 pour une tâche qui leur autorise un petit relâchement d'attention de temps en temps : c'est l'avantage du collectif !

Voici comment je procède :

Lecture

Je commence par lire l'épisode entier, à voix haute et à toute la classe (il y a un résumé de l'épisode précédent en début de lecture).

Résumé

Les élèves répondent à la question "Que s'est-il passé dans cet épisode ?". Des liens sont faits avec les épisodes précédents, des questions sont posées. En fin d'année, j'interviens très peu.

Réflexion

Je pose une ou plusieurs questions ciblées :
parfois sur le contenu du texte (questions morales, émotions, personnalités), parfois sur l'aspect littéraire (mots choisis, les tournures de phrase, création du suspens, comment l'auteur "joue" avec le lecteur, etc.).

Hypothèses

Il peut m'arriver, chaque fois que l'épisode s'y prête (donc assez souvent), de clore cet échange par la formulation d'hypothèses : Que va-t-il se passer ensuite ? Si vous étiez tel personnage, comment réagiriez-vous ? etc.

Au début, je ne souhaitais accorder qu'un court temps dans mon emploi du temps : une dizaine de minutes. La lecture elle-même ne prend que 3 ou 4 minutes.

Au fil des épisodes, je me suis rendue compte que ce dispositif était vraiment très riche et porteur de multiples apprentissages. Aussi, j'ai décidé de prendre quinze minutes et je pense même y réserver une demi-heure l'année prochaine (mais en enrichissant le dispositif).

Les apprentissages et avantages du dispositif

Les apprentissages sont nombreux et cette lecture collective permet aux élèves de se concentrer sur des multiples stratégies de compréhension. Parmi celles-ci, en vrac :

identifier les personnages ;

comprendre les personnages (personnalité, émotions, intentions) ;

identifier et mémoriser les actions principales pour effectuer un résumé ;

s'appuyer sur ce résumé pour mieux comprendre la suite, créer des liens avec les connaissances précédemment acquises ;

formuler des hypothèses sur la suite, les actions à venir, les réactions, les rebondissement ;

comprendre le vocabulaire nouveau ou malgré la présence de mots inconnus ;

observer et analyser les intentions de l'auteur et la façon qu'il a d'interagir avec le lecteur ;

etc.

Je pense me plonger dans le dispositif DECLIC depuis des années (vous trouverez des informations sur le blog de "Lala aime sa classe"). Il n'est pas impossible que je crée des liens avec celui-ci, par exemple comme point de départ des "mini-leçons".

Evidemment, d'un point de vue culturel, c'est un récit très riche : la mythologie grecque a inspiré de nombreux autres mythes. Des lectures en réseau pourront enrichir cette découverte ! Elle a aussi inspiré des évènements comme les célèbres jeux olympiques (qui auront lieu à Paris en 2024).

L'étayage et les aides nécessaires

J'accompagne mes élèves en lisant le texte en essayant de lui donner vie pour qu'ils puissent plus aisément s'y plonger. Ensuite, je les questionne, j'oriente les débats, je relance. Il m'arrive de reformuler quand un passage est vraiment trop mal compris par l'ensemble ou d'apporter quelques éléments de connaissance manquant au sujet de la mythologie grecque.

Cependant, je compte faire davantage l'année prochaine avec les affichages des personnages du Feuilleton d'Ulysse pour y faire apparaitre les relations entre eux et, peut-être, m'inspirer du projet "clés en mains" contenu dans le magazine La Classe n°290.

"Lire la littérature à l'école" de Catherine Tauveron

Pour améliorer la pertinence de votre étayage et enrichir vos pratiques, je vous conseille cet excellent livre qui traite de l'importance de l'aspect littéraire d'un livre dans l'accompagnement des élèves pour les aider à devenir de véritables lecteurs.

Dans "ces enfants empêchés de penser", Serge Boimare utilise ce type de texte (qu'il appelle "texte fondateur") dans une démarche de "médiation culturelle" pour faire réfléchir des enfants en grande difficulté (psychologique) sur les grands thèmes philosophiques et moraux de l'humanité, thèmes omniprésents dans la mythologie. Il fait ensuite passer les élèves à l'écrit et accorde une grande importance à ce temps. Je réfléchis encore à cette étape que je pourrais intégrer dans mon dispositif.

Des pistes supplémentaires

Cette année, en observant les illustrations de ce livre, nous avons réalisé la couverture de nos cahiers d'écrivain. Les photos sont disponibles sur mon compte instagram.

Cette année, j'aimerais aller encore plus loin en essayant de jouer avec les formes pour créer des compositions comme on en trouve parfois dans le livre. Ces illustrations magnifiques augmentent encore le plaisir que j'ai de manipuler ce livre.

Cela dit, c'est beaucoup plus difficile à réaliser alors je dois encore réfléchir à la manière de m'y prendre pour mener les élèves à y arriver d'eux-mêmes.

Dès que j'en sais plus et dès que j'aurai testé, je pourrai vous partager cette activité sur le blog.

Des questionnaires sur les feuilletons

Bruce Demaugé-Bost propose, sur son site, de nombreux questionnaires que vous pourriez utiliser en ateliers, par exemple, avec vos élèves.

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Lecture : la mythologie en cent épisodes - La tanière de Kyban

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L'an passé, j'étais en CM1 et j'ai travaillé sur le thème de la mythologie grecque. L'année prochaine, changeant d'école mais pas de niveau, je vais pouvoir approfondir davantage cette thématique en m'appuyant notamment sur les nombreux livres déjà en ma possession.

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Publié le 18 juillet 2020

Bruce Demaugé-Bost est enseignant depuis vingt ans dans une classe multiniveau de la région lyonnaise. Depuis près de 15 ans, il anime le Petit abécédaire de l'école. Dès 2010, il commence à utiliser les feuilletons de la mythologie dans sa classe et produit des contenus photocopiables qu'il partage sur son site. Parmi les ressources pédagogiques qu'il y propose, des fichiers complets, avec pour chaque épisode des feuilletons de la mythologie de Murielle Szac, des grilles de mots croisés et des activités en lien direct avec l'épisode du jour. Il a commencé par les 100 fiches du Feuilleton d'Hermès (disponibles en téléchargement gratuit ). Le dernier en date (juillet 2020) est un recueil des 100 fiches réalisées pour exploiter le feuilleton d'Artémis.
Bruce, cela fait des années que vous produisez des contenus autour des feuilletons. Comment tout cela a-t-il commencé ?
Chaque automne, je participe aux stages de l'ICEM 34 (Hérault). Ces stages autogérés accueillent pendant 4 jours plus d'une centaine d'enseignants et leurs familles qui vont échanger et se former autour de pratiques coopératives.

En 2010, des collègues m'ont parlé du Feuilleton d'Hermès (et de Serge Boimare) et j'ai tout de suite essayé de le travailler en classe. Et depuis, je n'ai pas arrêté les feuilletons. Cette année c'était Artémis. Et l'an prochain, je m'attaque (à nouveau) au Feuilleton de Thésée  !
Pourquoi cet engouement pour la mythologie ?
Parce que l'engouement est avant tout du côté des élèves ! Dès la première lecture, ils se sont identifiés à Hermès. Puis ils sont entrainés par les péripéties, l'inattendu. Ils vivent aussi un moment de rupture quand Hermès grandit...

De mon côté, j'apprécie les feuilletons pour leur contenu culturel fort. Les élèves développent des références culturelles qu'ils vont ensuite avoir plaisir à repérer dans leurs futures lectures.

Dans mon école, nous sommes plusieurs enseignants à utiliser les feuilletons ce qui donne lieu à des discussions entre élèves qui travaillent sur des feuilletons différents

Ma vision de la classe est orientée par celle de Serge Boimare ; le travail quotidien autour des feuilletons leur donne un statut de rituel et j'appuie certaines de mes activités d'enseignement autour de ce fil rouge.

En dehors de la lecture, je travaille ainsi principalement vocabulaire et grammaire. Pour le vocabulaire, l'étymologie permet de créer de nouveaux ponts avec l'Antiquité. Ou encore les expressions liées à la mythologie.

En grammaire, l'analyse quotidienne d'une phrase tirée de l'épisode du jour, ainsi que l'utilisation des symboles Montessori, permet de faire passer des concepts et d'automatiser progressivement le repérage des natures et des fonctions. Mais il faut s'obliger à en faire chaque jour.

Enfin, les feuilletons permettent de travailler la laïcité et la question religieuse, sans interdit, avec une mise à distance à laquelle j'ajoute des compléments historiques.
Comment créez-vous vos fiches ?
Il me faut actuellement environ 3 h pour créer une fiche. J'en prépare environ une trentaine pendant les vacances pour démarrer l'année. Une fois le stock épuisé, je travaille (malheureusement) à "flux tendu" pour créer et adapter les fiches aux besoins de mes élèves.

Cette année a été particulière. Pendant le confinement, j'ai dû créer de nouveaux outils, travailler à la fois en présentiel et en distanciel, ce n'était plus possible ! J'ai alors momentanément repris Hermès et ses fiches déjà créées et on est retournés sur Artémis une fois la reprise achevée. Nous avons eu la chance et le plaisir de pouvoir atteindre le centième épisode d'Artémis avant les vacances d'été, en conservant notre rythme d'un épisode quotidien.
Vos fiches ont évolué depuis les premières créations de 2010
Oui, bien sûr ! Les fiches pour Hermès ont été plus faciles à réaliser. Le travail que je proposais était davantage axé sur la compréhension du texte et sur les aspects culturels, mais au bout de 100 fiches, j'avais un peu l'impression d'avoir fait le tour d'une grande partie de l'iconographie antique disponible en ligne.

Celles sur Artémis sont plus lourdes à réaliser, plus éloignées de ces aspects et plus liées au vécu de la classe et aux besoins en étude de la langue. Les 50 premiers épisodes travaillent systématiquement les natures de mots. Puis des questions sur les pluriels ou les verbes conjugués rendent nécessaire l'utilisation du vocabulaire de la grammaire en situation donc la nécessité d'en maitriser les tenants et les aboutissants. La plupart des fiches contiennent également des mots croisés pour travailler le vocabulaire de manière autonome. Ça m'a paru aussi nécessaire parce que je trouve le vocabulaire d'Artémis plus exigeant.

Est-ce que je risque de perdre l'objet du texte ? De trahir l'oeuvre ? J'ai bien conscience de proposer en partie une vision utilitaire et moins respectueuse de l'oeuvre littéraire et mon travail ne se limite pas à ces aspects.
Quel a été l'apport de Serge Boimare ?
La lecture de ses livres m'a fourni un modèle explicatif convaincant du fonctionnement des élèves en difficulté. Les travaux de Daniel Favre, enseignant en sciences de l'éducation et en neurophysiologie m'offre un modèle explicatif complémentaire sur leur motivation. Ces apports sont précieux pour guider mes choix pédagogiques et mes pratiques.
Que constatez-vous comme effet auprès de vos élèves ?
Les progrès et les acquis sont de plusieurs ordres :

Les compétences de lecteur et de compréhension par l'entrainement quotidien, les activités de recherches dans le texte

Le travail progressif sur la langue. Comme avec le travail sur les titres de dessins animés, je cherche à faire acquérir aux élèves aisance et niveau de grammaire élevé grâce à la répétition et au travail quotidien.

Les questions d'EMC. L'an dernier, nous avons lu L'effet Matilda d'Ellie Irving et Histoires du soir pour filles rebelles, Artémis a été un complément logique.
Et maintenant ?
Cet été, je travaille avec un éditeur sur un projet autour du jeu en classe. Je cherche des informations pour mes défis sur les évènements importants de l'année.

Et l'an prochain, je reprends Thésée, avec pour objectif de venir à bout des 100 fiches. D'ailleurs, je vais devoir vous laisser, la fiche 32 m'attend !
Merci et bonnes vacances studieuses, nous attendons vos prochaines fiches ! 1. le dernier en date est Boimare, S. (2019). Ces enfants empêchés de penser. Dunod 2. Favre, D. (2015). Cessons de démotiver les élèves-2e éd.: 19 clés pour favoriser l'apprentissage. Dunod
Liens utiles :

Mise à jour avril 2021 : Bruce a mis à jour son site avec une page consacrée aux feuilletons. Vous y trouverez ses nouveaux fichiers d'activité pour le feuilleton de Thésée et les corrigés des mots croisés !

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Des fichiers d'activité pour accompagner les feuilletons en classe - Les feuilletons de la mythologie

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Publié le 18 juillet 2020 Bruce Demaugé-Bost est enseignant depuis vingt ans dans une classe multiniveau de la région lyonnaise. Depuis près de 15 ans, il anime le Petit abécédaire de l'école. Dès 2010, il commence à utiliser les feuilletons de la mythologie dans sa classe et produit des contenus photocopiables qu'il partage sur son site.