# data[].attributes.body
Capdevila Aldana y Casares Nadia
SALA: 2 Y 3 años.
Propósito:  Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias que pongan en juego y amplíen el sentido estético, musical y creativo en los niños.
Contenido: EJE DE APRECIACION; Percepción e interpretación de las características del entorno sonoro a partir de las fuentes presentes, su referencialidad y sus cualidades.
PRIMERA MOMENTO. (se organizo el espacio, se apago la luz, se ubico a los niños sobre un sector de alfombras, sentados.)
Una vez que los niños se encontraran sentados, se les presento la canción llamada "Los exploradores" y se los invito a la escucha de la misma.
SEGUNDO MOMENTO. Se escucha la canción pero en este momento se acompaña con movimiento corporal (bailamos en pareja o de forma individual)
TERCER MOMENTO.
(Se realizo la exploración de instrumentos musicales) Se escucha la canción y a la vez acompañando con el tocar de los instrumentos.
CIERRE. Se escucho nuevamente la canción y junto con los niños se canto y bailo libremente.

# data[].attributes.body
Clase de IDA y VUELTA
Capdevila Aldana y Casares Nadia
SALA: 2 Y 3 años.
Propósito:  Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias que pongan en juego y amplíen el sentido estético, musical y creativo en los niños.
Contenido: EJE DE APRECIACION; Percepción e interpretación de las características del entorno sonoro a partir de las fuentes presentes, su referencialidad y sus cualidades. 
PRIMERA MOMENTO. (se organizo el espacio, se apago la luz, se ubico a los niños sobre un sector de alfombras, sentados.)
Una vez que los niños se encontraran sentados, se les presento la canción llamada "Los exploradores" y se los invito a la escucha de la misma.
SEGUNDO MOMENTO. Se escucha la canción pero en este momento se acompaña con movimiento corporal (bailamos en pareja o de forma individual)
TERCER MOMENTO. 
(Se realizo la exploración de instrumentos musicales) Se escucha la canción y a la vez acompañando con el tocar de los instrumentos. 
CIERRE. Se escucho nuevamente la canción y junto con los niños se canto y bailo libremente. 
favorite_border
0
Tu avatar
Añadir comentario

# data[].attributes.headline
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.subject
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.body
En estas edades, los niños avanzarán en su capacidad para cantar, para ampliar su repertorio de canciones, para compartir el canto con otros, y también para producir diferentes sonidos con su voz, para imitar sonidos del entorno, para conocer voces diferentes –de sus maestras, de sus compañeros–, para inventar sonidos con la voz e improvisar canciones. La exploración de la voz, la imitación, la improvisación y el juego se constituyen en herramientas de conocimiento privilegiadas que permiten ampliar el repertorio de sonidos y canciones, poniendo énfasis en aquellos aspectos que promueven la expresión y la comunicación. Desde los primeros meses, los bebés van descubriendo las voces. Su propia voz es fuente no solo de exploración, sino también de comunicación y de expresión, el llanto es expresión sonora y puede comunicar mediante este dolor, cansancio, hambre. Desde pequeños van distinguiendo las voces humanas de otras fuentes sonoras. Reconocen la voz de su mamá, el sonido de una caja de música, los sonidos del televisor. En esta etapa y durante el tránsito por la Educación Inicial, el niño va descubriendo su propia voz. Explora, juega, imita, prueba, incrementa el repertorio de sonidos, se apropia de ellos y descubre las cualidades distintivas del sonido. Los niños llegan al Jardín de Infantes con vivencias musicales previas, vivencias que implican tanto la audición como la producción de sonidos. Estas experiencias son diferentes en cada niño, y es esa diferencia la que podrá ser utilizada como punto de partida para la realización de nuevas exploraciones. La función del Jardín es ampliar el repertorio de experiencias musicales en los niños, experiencias que le permitan explorar y descubrir las posibilidades de la voz y del sonido mismo. De esta manera, habrá que pensar en actividades que impliquen, por ejemplo, la evocación de sonidos del contexto, de los sonidos de los animales, de los fenómenos naturales, de las acciones propias al trabajo y las distintas profesiones y oficios, o actividades que lleven a la sonorización de acciones durante juegos. La voz es el instrumento sonoro por excelencia que todos tenemos a nuestra disposición. El trabajo con la voz, cantada o hablada, puede atravesar diferentes momentos: la exploración, la imitación, la invención, la improvisación, la creación individual o grupal. Estos momentos pueden interrelacionarse dentro de una misma secuencia didáctica. El canto entonado es una construcción que conlleva aproximaciones al contorno de la melodía y que demanda del maestro una intervención que propicie buenos modelos, estímulos apropiados y evite las repeticiones rutinarias. Enseñar a cantar implica crear las condiciones para una buena disposición de la escucha, pero también necesita del canto entusiasta del docente. El maestro hará suya la canción, cantará expresivamente, interpretará el canto comunicativamente. Luego elegirá estrategias acordes con su grupo, para favorecer el aprendizaje de todos, sin repeticiones que fatiguen o cansen, seleccionando formas que privilegien la reinterpretación. La forma en que los niños aprenden las canciones no resulta homogénea en todos los casos. Unos necesitan el apoyo de la repetición (sea del maestro, de la grabación o de los compañeros), otros siguen atentamente la canción balbuceando y configurando por momentos secuencias sonoras precisas. Estas modalidades globales o segmentarias demuestran que se necesita tiempo para reproducir o memorizar una canción. Salvo alguna excepción, los niños no aprenden una canción con una sola escucha, por lo tanto, el docente tendrá que pensar estrategias que permitan la escucha y posibiliten la apropiación. Por ejemplo, cantar en distintos momentos y en las diversas actividades de la clase de música. Al enseñar una nueva canción, el docente deberá pensar en algunas cuestiones que favorezcan su recepción, por ejemplo: cuál será el momento adecuado para enseñar la canción, en qué lugar de la sala se ubicarán los niños, cómo se realizará la disposición para favorecer una mejor escucha, cómo se realizará la presentación de la canción, etcétera. El docente tendrá que efectuar un relevamiento de las músicas que resulten más cercanas a sus alumnos, aquellas que estén presentes en su vida cotidiana, en el entorno familiar, a través de las preferencias de los adultos y de la aparición de la música en los medios masivos, para ir conformando el repertorio de canciones que trabajará con el grupo. Hay canciones que suelen ser bien recibidas por los niños en función de la familiaridad que representan con su contexto de pertenencia; hay niños que acompañan el canto con movimientos del cuerpo; o que juegan a cantar inventando; o a dramatizar con cantos que improvisan, o que toman del repertorio que ya conocen, modificándolos de acuerdo con sus necesidades. Al pensar en el cancionero para trabajar en el aula, debemos recordar que toda canción es una conjunción de texto y música. Por lo tanto, habrá que tener en cuenta dicha relación en términos de inteligibilidad, pero también en cuanto a las temáticas que se descubran preferenciales en los alumnos. Existe un amplio repertorio de canciones posibles para ser trabajadas en la Educación Inicial, presente tanto en la música popular nacional como en la de otros países latinoamericanos o del mundo. Muchas de ellas están presentes en la televisión, el cine y la radio, y si bien es propósito de la Educación Musical ampliar el horizonte cultural de los niños, promoviendo la equidad en el acceso a los bienes culturales de nuestra sociedad, negar la inclusión de los discursos mediáticos en el jardín no solo es convertirlo en una isla en términos culturales, sino que también minimiza la relevancia de los saberes previos que, en términos de experiencia, poseen todos los niños. Es importante que los niños puedan reunirse con el objetivo de disfrutar el canto grupal. El cantar todos juntos es una conquista y el escucharse es uno de los requisitos fundamentales para ello. Además del placer y el disfrute, esta actividad les permitirá escucharse mejor y compartir, en mejores condiciones, su propio canto con el de sus maestros y el de sus compañeros. El cancionero de un grupo también puede incluir otras canciones, elegidas por el placer que produce su escucha, más allá del grado de realización concreta que alcance. En este caso, el repertorio se amplía enormemente. Los niños también disfrutarán de canciones que conocerán paulatinamente, pertenecientes a diferentes manifestaciones de la música popular y otras músicas, como la presente en el cine. Y al igual que con el cancionero para cantar, será conveniente elegir las ocasiones más propicias para escucharlas.

# data[].attributes.headline
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.subject
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.body
En estas edades, los niños avanzarán en su capacidad para cantar, para ampliar su repertorio de canciones, para compartir el canto con otros, y también para producir diferentes sonidos con su voz, para imitar sonidos del entorno, para conocer voces diferentes –de sus maestras, de sus compañeros–, para inventar sonidos con la voz e improvisar canciones. La exploración de la voz, la imitación, la improvisación y el juego se constituyen en herramientas de conocimiento privilegiadas que permiten ampliar el repertorio de sonidos y canciones, poniendo énfasis en aquellos aspectos que promueven la expresión y la comunicación. Desde los primeros meses, los bebés van descubriendo las voces. Su propia voz es fuente no solo de exploración, sino también de comunicación y de expresión, el llanto es expresión sonora y puede comunicar mediante este dolor, cansancio, hambre. Desde pequeños van distinguiendo las voces humanas de otras fuentes sonoras. Reconocen la voz de su mamá, el sonido de una caja de música, los sonidos del televisor. En esta etapa y durante el tránsito por la Educación Inicial, el niño va descubriendo su propia voz. Explora, juega, imita, prueba, incrementa el repertorio de sonidos, se apropia de ellos y descubre las cualidades distintivas del sonido. Los niños llegan al Jardín de Infantes con vivencias musicales previas, vivencias que implican tanto la audición como la producción de sonidos. Estas experiencias son diferentes en cada niño, y es esa diferencia la que podrá ser utilizada como punto de partida para la realización de nuevas exploraciones. La función del Jardín es ampliar el repertorio de experiencias musicales en los niños, experiencias que le permitan explorar y descubrir las posibilidades de la voz y del sonido mismo. De esta manera, habrá que pensar en actividades que impliquen, por ejemplo, la evocación de sonidos del contexto, de los sonidos de los animales, de los fenómenos naturales, de las acciones propias al trabajo y las distintas profesiones y oficios, o actividades que lleven a la sonorización de acciones durante juegos. La voz es el instrumento sonoro por excelencia que todos tenemos a nuestra disposición. El trabajo con la voz, cantada o hablada, puede atravesar diferentes momentos: la exploración, la imitación, la invención, la improvisación, la creación individual o grupal. Estos momentos pueden interrelacionarse dentro de una misma secuencia didáctica. El canto entonado es una construcción que conlleva aproximaciones al contorno de la melodía y que demanda del maestro una intervención que propicie buenos modelos, estímulos apropiados y evite las repeticiones rutinarias. Enseñar a cantar implica crear las condiciones para una buena disposición de la escucha, pero también necesita del canto entusiasta del docente. El maestro hará suya la canción, cantará expresivamente, interpretará el canto comunicativamente. Luego elegirá estrategias acordes con su grupo, para favorecer el aprendizaje de todos, sin repeticiones que fatiguen o cansen, seleccionando formas que privilegien la reinterpretación. La forma en que los niños aprenden las canciones no resulta homogénea en todos los casos. Unos necesitan el apoyo de la repetición (sea del maestro, de la grabación o de los compañeros), otros siguen atentamente la canción balbuceando y configurando por momentos secuencias sonoras precisas. Estas modalidades globales o segmentarias demuestran que se necesita tiempo para reproducir o memorizar una canción. Salvo alguna excepción, los niños no aprenden una canción con una sola escucha, por lo tanto, el docente tendrá que pensar estrategias que permitan la escucha y posibiliten la apropiación. Por ejemplo, cantar en distintos momentos y en las diversas actividades de la clase de música. Al enseñar una nueva canción, el docente deberá pensar en algunas cuestiones que favorezcan su recepción, por ejemplo: cuál será el momento adecuado para enseñar la canción, en qué lugar de la sala se ubicarán los niños, cómo se realizará la disposición para favorecer una mejor escucha, cómo se realizará la presentación de la canción, etcétera. El docente tendrá que efectuar un relevamiento de las músicas que resulten más cercanas a sus alumnos, aquellas que estén presentes en su vida cotidiana, en el entorno familiar, a través de las preferencias de los adultos y de la aparición de la música en los medios masivos, para ir conformando el repertorio de canciones que trabajará con el grupo. Hay canciones que suelen ser bien recibidas por los niños en función de la familiaridad que representan con su contexto de pertenencia; hay niños que acompañan el canto con movimientos del cuerpo; o que juegan a cantar inventando; o a dramatizar con cantos que improvisan, o que toman del repertorio que ya conocen, modificándolos de acuerdo con sus necesidades. Al pensar en el cancionero para trabajar en el aula, debemos recordar que toda canción es una conjunción de texto y música. Por lo tanto, habrá que tener en cuenta dicha relación en términos de inteligibilidad, pero también en cuanto a las temáticas que se descubran preferenciales en los alumnos. Existe un amplio repertorio de canciones posibles para ser trabajadas en la Educación Inicial, presente tanto en la música popular nacional como en la de otros países latinoamericanos o del mundo. Muchas de ellas están presentes en la televisión, el cine y la radio, y si bien es propósito de la Educación Musical ampliar el horizonte cultural de los niños, promoviendo la equidad en el acceso a los bienes culturales de nuestra sociedad, negar la inclusión de los discursos mediáticos en el jardín no solo es convertirlo en una isla en términos culturales, sino que también minimiza la relevancia de los saberes previos que, en términos de experiencia, poseen todos los niños. Es importante que los niños puedan reunirse con el objetivo de disfrutar el canto grupal. El cantar todos juntos es una conquista y el escucharse es uno de los requisitos fundamentales para ello. Además del placer y el disfrute, esta actividad les permitirá escucharse mejor y compartir, en mejores condiciones, su propio canto con el de sus maestros y el de sus compañeros. El cancionero de un grupo también puede incluir otras canciones, elegidas por el placer que produce su escucha, más allá del grado de realización concreta que alcance. En este caso, el repertorio se amplía enormemente. Los niños también disfrutarán de canciones que conocerán paulatinamente, pertenecientes a diferentes manifestaciones de la música popular y otras músicas, como la presente en el cine. Y al igual que con el cancionero para cantar, será conveniente elegir las ocasiones más propicias para escucharlas.

# data[].attributes.headline
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.subject
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.body
En estas edades, los niños avanzarán en su capacidad para cantar, para ampliar su repertorio de canciones, para compartir el canto con otros, y también para producir diferentes sonidos con su voz, para imitar sonidos del entorno, para conocer voces diferentes –de sus maestras, de sus compañeros–, para inventar sonidos con la voz e improvisar canciones. La exploración de la voz, la imitación, la improvisación y el juego se constituyen en herramientas de conocimiento privilegiadas que permiten ampliar el repertorio de sonidos y canciones, poniendo énfasis en aquellos aspectos que promueven la expresión y la comunicación. Desde los primeros meses, los bebés van descubriendo las voces. Su propia voz es fuente no solo de exploración, sino también de comunicación y de expresión, el llanto es expresión sonora y puede comunicar mediante este dolor, cansancio, hambre. Desde pequeños van distinguiendo las voces humanas de otras fuentes sonoras. Reconocen la voz de su mamá, el sonido de una caja de música, los sonidos del televisor. En esta etapa y durante el tránsito por la Educación Inicial, el niño va descubriendo su propia voz. Explora, juega, imita, prueba, incrementa el repertorio de sonidos, se apropia de ellos y descubre las cualidades distintivas del sonido. Los niños llegan al Jardín de Infantes con vivencias musicales previas, vivencias que implican tanto la audición como la producción de sonidos. Estas experiencias son diferentes en cada niño, y es esa diferencia la que podrá ser utilizada como punto de partida para la realización de nuevas exploraciones. La función del Jardín es ampliar el repertorio de experiencias musicales en los niños, experiencias que le permitan explorar y descubrir las posibilidades de la voz y del sonido mismo. De esta manera, habrá que pensar en actividades que impliquen, por ejemplo, la evocación de sonidos del contexto, de los sonidos de los animales, de los fenómenos naturales, de las acciones propias al trabajo y las distintas profesiones y oficios, o actividades que lleven a la sonorización de acciones durante juegos. La voz es el instrumento sonoro por excelencia que todos tenemos a nuestra disposición. El trabajo con la voz, cantada o hablada, puede atravesar diferentes momentos: la exploración, la imitación, la invención, la improvisación, la creación individual o grupal. Estos momentos pueden interrelacionarse dentro de una misma secuencia didáctica. El canto entonado es una construcción que conlleva aproximaciones al contorno de la melodía y que demanda del maestro una intervención que propicie buenos modelos, estímulos apropiados y evite las repeticiones rutinarias. Enseñar a cantar implica crear las condiciones para una buena disposición de la escucha, pero también necesita del canto entusiasta del docente. El maestro hará suya la canción, cantará expresivamente, interpretará el canto comunicativamente. Luego elegirá estrategias acordes con su grupo, para favorecer el aprendizaje de todos, sin repeticiones que fatiguen o cansen, seleccionando formas que privilegien la reinterpretación. La forma en que los niños aprenden las canciones no resulta homogénea en todos los casos. Unos necesitan el apoyo de la repetición (sea del maestro, de la grabación o de los compañeros), otros siguen atentamente la canción balbuceando y configurando por momentos secuencias sonoras precisas. Estas modalidades globales o segmentarias demuestran que se necesita tiempo para reproducir o memorizar una canción. Salvo alguna excepción, los niños no aprenden una canción con una sola escucha, por lo tanto, el docente tendrá que pensar estrategias que permitan la escucha y posibiliten la apropiación. Por ejemplo, cantar en distintos momentos y en las diversas actividades de la clase de música. Al enseñar una nueva canción, el docente deberá pensar en algunas cuestiones que favorezcan su recepción, por ejemplo: cuál será el momento adecuado para enseñar la canción, en qué lugar de la sala se ubicarán los niños, cómo se realizará la disposición para favorecer una mejor escucha, cómo se realizará la presentación de la canción, etcétera. El docente tendrá que efectuar un relevamiento de las músicas que resulten más cercanas a sus alumnos, aquellas que estén presentes en su vida cotidiana, en el entorno familiar, a través de las preferencias de los adultos y de la aparición de la música en los medios masivos, para ir conformando el repertorio de canciones que trabajará con el grupo. Hay canciones que suelen ser bien recibidas por los niños en función de la familiaridad que representan con su contexto de pertenencia; hay niños que acompañan el canto con movimientos del cuerpo; o que juegan a cantar inventando; o a dramatizar con cantos que improvisan, o que toman del repertorio que ya conocen, modificándolos de acuerdo con sus necesidades. Al pensar en el cancionero para trabajar en el aula, debemos recordar que toda canción es una conjunción de texto y música. Por lo tanto, habrá que tener en cuenta dicha relación en términos de inteligibilidad, pero también en cuanto a las temáticas que se descubran preferenciales en los alumnos. Existe un amplio repertorio de canciones posibles para ser trabajadas en la Educación Inicial, presente tanto en la música popular nacional como en la de otros países latinoamericanos o del mundo. Muchas de ellas están presentes en la televisión, el cine y la radio, y si bien es propósito de la Educación Musical ampliar el horizonte cultural de los niños, promoviendo la equidad en el acceso a los bienes culturales de nuestra sociedad, negar la inclusión de los discursos mediáticos en el jardín no solo es convertirlo en una isla en términos culturales, sino que también minimiza la relevancia de los saberes previos que, en términos de experiencia, poseen todos los niños. Es importante que los niños puedan reunirse con el objetivo de disfrutar el canto grupal. El cantar todos juntos es una conquista y el escucharse es uno de los requisitos fundamentales para ello. Además del placer y el disfrute, esta actividad les permitirá escucharse mejor y compartir, en mejores condiciones, su propio canto con el de sus maestros y el de sus compañeros. El cancionero de un grupo también puede incluir otras canciones, elegidas por el placer que produce su escucha, más allá del grado de realización concreta que alcance. En este caso, el repertorio se amplía enormemente. Los niños también disfrutarán de canciones que conocerán paulatinamente, pertenecientes a diferentes manifestaciones de la música popular y otras músicas, como la presente en el cine. Y al igual que con el cancionero para cantar, será conveniente elegir las ocasiones más propicias para escucharlas.

# data[].attributes.headline
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.subject
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.body
En estas edades, los niños avanzarán en su capacidad para cantar, para ampliar su repertorio de canciones, para compartir el canto con otros, y también para producir diferentes sonidos con su voz, para imitar sonidos del entorno, para conocer voces diferentes –de sus maestras, de sus compañeros–, para inventar sonidos con la voz e improvisar canciones. La exploración de la voz, la imitación, la improvisación y el juego se constituyen en herramientas de conocimiento privilegiadas que permiten ampliar el repertorio de sonidos y canciones, poniendo énfasis en aquellos aspectos que promueven la expresión y la comunicación. Desde los primeros meses, los bebés van descubriendo las voces. Su propia voz es fuente no solo de exploración, sino también de comunicación y de expresión, el llanto es expresión sonora y puede comunicar mediante este dolor, cansancio, hambre. Desde pequeños van distinguiendo las voces humanas de otras fuentes sonoras. Reconocen la voz de su mamá, el sonido de una caja de música, los sonidos del televisor. En esta etapa y durante el tránsito por la Educación Inicial, el niño va descubriendo su propia voz. Explora, juega, imita, prueba, incrementa el repertorio de sonidos, se apropia de ellos y descubre las cualidades distintivas del sonido. Los niños llegan al Jardín de Infantes con vivencias musicales previas, vivencias que implican tanto la audición como la producción de sonidos. Estas experiencias son diferentes en cada niño, y es esa diferencia la que podrá ser utilizada como punto de partida para la realización de nuevas exploraciones. La función del Jardín es ampliar el repertorio de experiencias musicales en los niños, experiencias que le permitan explorar y descubrir las posibilidades de la voz y del sonido mismo. De esta manera, habrá que pensar en actividades que impliquen, por ejemplo, la evocación de sonidos del contexto, de los sonidos de los animales, de los fenómenos naturales, de las acciones propias al trabajo y las distintas profesiones y oficios, o actividades que lleven a la sonorización de acciones durante juegos. La voz es el instrumento sonoro por excelencia que todos tenemos a nuestra disposición. El trabajo con la voz, cantada o hablada, puede atravesar diferentes momentos: la exploración, la imitación, la invención, la improvisación, la creación individual o grupal. Estos momentos pueden interrelacionarse dentro de una misma secuencia didáctica. El canto entonado es una construcción que conlleva aproximaciones al contorno de la melodía y que demanda del maestro una intervención que propicie buenos modelos, estímulos apropiados y evite las repeticiones rutinarias. Enseñar a cantar implica crear las condiciones para una buena disposición de la escucha, pero también necesita del canto entusiasta del docente. El maestro hará suya la canción, cantará expresivamente, interpretará el canto comunicativamente. Luego elegirá estrategias acordes con su grupo, para favorecer el aprendizaje de todos, sin repeticiones que fatiguen o cansen, seleccionando formas que privilegien la reinterpretación. La forma en que los niños aprenden las canciones no resulta homogénea en todos los casos. Unos necesitan el apoyo de la repetición (sea del maestro, de la grabación o de los compañeros), otros siguen atentamente la canción balbuceando y configurando por momentos secuencias sonoras precisas. Estas modalidades globales o segmentarias demuestran que se necesita tiempo para reproducir o memorizar una canción. Salvo alguna excepción, los niños no aprenden una canción con una sola escucha, por lo tanto, el docente tendrá que pensar estrategias que permitan la escucha y posibiliten la apropiación. Por ejemplo, cantar en distintos momentos y en las diversas actividades de la clase de música. Al enseñar una nueva canción, el docente deberá pensar en algunas cuestiones que favorezcan su recepción, por ejemplo: cuál será el momento adecuado para enseñar la canción, en qué lugar de la sala se ubicarán los niños, cómo se realizará la disposición para favorecer una mejor escucha, cómo se realizará la presentación de la canción, etcétera. El docente tendrá que efectuar un relevamiento de las músicas que resulten más cercanas a sus alumnos, aquellas que estén presentes en su vida cotidiana, en el entorno familiar, a través de las preferencias de los adultos y de la aparición de la música en los medios masivos, para ir conformando el repertorio de canciones que trabajará con el grupo. Hay canciones que suelen ser bien recibidas por los niños en función de la familiaridad que representan con su contexto de pertenencia; hay niños que acompañan el canto con movimientos del cuerpo; o que juegan a cantar inventando; o a dramatizar con cantos que improvisan, o que toman del repertorio que ya conocen, modificándolos de acuerdo con sus necesidades. Al pensar en el cancionero para trabajar en el aula, debemos recordar que toda canción es una conjunción de texto y música. Por lo tanto, habrá que tener en cuenta dicha relación en términos de inteligibilidad, pero también en cuanto a las temáticas que se descubran preferenciales en los alumnos. Existe un amplio repertorio de canciones posibles para ser trabajadas en la Educación Inicial, presente tanto en la música popular nacional como en la de otros países latinoamericanos o del mundo. Muchas de ellas están presentes en la televisión, el cine y la radio, y si bien es propósito de la Educación Musical ampliar el horizonte cultural de los niños, promoviendo la equidad en el acceso a los bienes culturales de nuestra sociedad, negar la inclusión de los discursos mediáticos en el jardín no solo es convertirlo en una isla en términos culturales, sino que también minimiza la relevancia de los saberes previos que, en términos de experiencia, poseen todos los niños. Es importante que los niños puedan reunirse con el objetivo de disfrutar el canto grupal. El cantar todos juntos es una conquista y el escucharse es uno de los requisitos fundamentales para ello. Además del placer y el disfrute, esta actividad les permitirá escucharse mejor y compartir, en mejores condiciones, su propio canto con el de sus maestros y el de sus compañeros. El cancionero de un grupo también puede incluir otras canciones, elegidas por el placer que produce su escucha, más allá del grado de realización concreta que alcance. En este caso, el repertorio se amplía enormemente. Los niños también disfrutarán de canciones que conocerán paulatinamente, pertenecientes a diferentes manifestaciones de la música popular y otras músicas, como la presente en el cine. Y al igual que con el cancionero para cantar, será conveniente elegir las ocasiones más propicias para escucharlas.

# data[].attributes.headline
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.subject
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.body
En estas edades, los niños avanzarán en su capacidad para cantar, para ampliar su repertorio de canciones, para compartir el canto con otros, y también para producir diferentes sonidos con su voz, para imitar sonidos del entorno, para conocer voces diferentes –de sus maestras, de sus compañeros–, para inventar sonidos con la voz e improvisar canciones. La exploración de la voz, la imitación, la improvisación y el juego se constituyen en herramientas de conocimiento privilegiadas que permiten ampliar el repertorio de sonidos y canciones, poniendo énfasis en aquellos aspectos que promueven la expresión y la comunicación. Desde los primeros meses, los bebés van descubriendo las voces. Su propia voz es fuente no solo de exploración, sino también de comunicación y de expresión, el llanto es expresión sonora y puede comunicar mediante este dolor, cansancio, hambre. Desde pequeños van distinguiendo las voces humanas de otras fuentes sonoras. Reconocen la voz de su mamá, el sonido de una caja de música, los sonidos del televisor. En esta etapa y durante el tránsito por la Educación Inicial, el niño va descubriendo su propia voz. Explora, juega, imita, prueba, incrementa el repertorio de sonidos, se apropia de ellos y descubre las cualidades distintivas del sonido. Los niños llegan al Jardín de Infantes con vivencias musicales previas, vivencias que implican tanto la audición como la producción de sonidos. Estas experiencias son diferentes en cada niño, y es esa diferencia la que podrá ser utilizada como punto de partida para la realización de nuevas exploraciones. La función del Jardín es ampliar el repertorio de experiencias musicales en los niños, experiencias que le permitan explorar y descubrir las posibilidades de la voz y del sonido mismo. De esta manera, habrá que pensar en actividades que impliquen, por ejemplo, la evocación de sonidos del contexto, de los sonidos de los animales, de los fenómenos naturales, de las acciones propias al trabajo y las distintas profesiones y oficios, o actividades que lleven a la sonorización de acciones durante juegos. La voz es el instrumento sonoro por excelencia que todos tenemos a nuestra disposición. El trabajo con la voz, cantada o hablada, puede atravesar diferentes momentos: la exploración, la imitación, la invención, la improvisación, la creación individual o grupal. Estos momentos pueden interrelacionarse dentro de una misma secuencia didáctica. El canto entonado es una construcción que conlleva aproximaciones al contorno de la melodía y que demanda del maestro una intervención que propicie buenos modelos, estímulos apropiados y evite las repeticiones rutinarias. Enseñar a cantar implica crear las condiciones para una buena disposición de la escucha, pero también necesita del canto entusiasta del docente. El maestro hará suya la canción, cantará expresivamente, interpretará el canto comunicativamente. Luego elegirá estrategias acordes con su grupo, para favorecer el aprendizaje de todos, sin repeticiones que fatiguen o cansen, seleccionando formas que privilegien la reinterpretación. La forma en que los niños aprenden las canciones no resulta homogénea en todos los casos. Unos necesitan el apoyo de la repetición (sea del maestro, de la grabación o de los compañeros), otros siguen atentamente la canción balbuceando y configurando por momentos secuencias sonoras precisas. Estas modalidades globales o segmentarias demuestran que se necesita tiempo para reproducir o memorizar una canción. Salvo alguna excepción, los niños no aprenden una canción con una sola escucha, por lo tanto, el docente tendrá que pensar estrategias que permitan la escucha y posibiliten la apropiación. Por ejemplo, cantar en distintos momentos y en las diversas actividades de la clase de música. Al enseñar una nueva canción, el docente deberá pensar en algunas cuestiones que favorezcan su recepción, por ejemplo: cuál será el momento adecuado para enseñar la canción, en qué lugar de la sala se ubicarán los niños, cómo se realizará la disposición para favorecer una mejor escucha, cómo se realizará la presentación de la canción, etcétera. El docente tendrá que efectuar un relevamiento de las músicas que resulten más cercanas a sus alumnos, aquellas que estén presentes en su vida cotidiana, en el entorno familiar, a través de las preferencias de los adultos y de la aparición de la música en los medios masivos, para ir conformando el repertorio de canciones que trabajará con el grupo. Hay canciones que suelen ser bien recibidas por los niños en función de la familiaridad que representan con su contexto de pertenencia; hay niños que acompañan el canto con movimientos del cuerpo; o que juegan a cantar inventando; o a dramatizar con cantos que improvisan, o que toman del repertorio que ya conocen, modificándolos de acuerdo con sus necesidades. Al pensar en el cancionero para trabajar en el aula, debemos recordar que toda canción es una conjunción de texto y música. Por lo tanto, habrá que tener en cuenta dicha relación en términos de inteligibilidad, pero también en cuanto a las temáticas que se descubran preferenciales en los alumnos. Existe un amplio repertorio de canciones posibles para ser trabajadas en la Educación Inicial, presente tanto en la música popular nacional como en la de otros países latinoamericanos o del mundo. Muchas de ellas están presentes en la televisión, el cine y la radio, y si bien es propósito de la Educación Musical ampliar el horizonte cultural de los niños, promoviendo la equidad en el acceso a los bienes culturales de nuestra sociedad, negar la inclusión de los discursos mediáticos en el jardín no solo es convertirlo en una isla en términos culturales, sino que también minimiza la relevancia de los saberes previos que, en términos de experiencia, poseen todos los niños. Es importante que los niños puedan reunirse con el objetivo de disfrutar el canto grupal. El cantar todos juntos es una conquista y el escucharse es uno de los requisitos fundamentales para ello. Además del placer y el disfrute, esta actividad les permitirá escucharse mejor y compartir, en mejores condiciones, su propio canto con el de sus maestros y el de sus compañeros. El cancionero de un grupo también puede incluir otras canciones, elegidas por el placer que produce su escucha, más allá del grado de realización concreta que alcance. En este caso, el repertorio se amplía enormemente. Los niños también disfrutarán de canciones que conocerán paulatinamente, pertenecientes a diferentes manifestaciones de la música popular y otras músicas, como la presente en el cine. Y al igual que con el cancionero para cantar, será conveniente elegir las ocasiones más propicias para escucharlas.

# data[].attributes.body
Clase de IDA y VUELTA
Capdevila Aldana y Casares Nadia
SALA: 2 Y 3 años.
Propósito:  Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias que pongan en juego y amplíen el sentido estético, musical y creativo en los niños.
Contenido: EJE DE APRECIACION; Percepción e interpretación de las características del entorno sonoro a partir de las fuentes presentes, su referencialidad y sus cualidades. 
PRIMERA MOMENTO. (se organizo el espacio, se apago la luz, se ubico a los niños sobre un sector de alfombras, sentados.)
Una vez que los niños se encontraran sentados, se les presento la canción llamada "Los exploradores" y se los invito a la escucha de la misma.
SEGUNDO MOMENTO. Se escucha la canción pero en este momento se acompaña con movimiento corporal (bailamos en pareja o de forma individual)
TERCER MOMENTO. 
(Se realizo la exploración de instrumentos musicales) Se escucha la canción y a la vez acompañando con el tocar de los instrumentos. 
CIERRE. Se escucho nuevamente la canción y junto con los niños se canto y bailo libremente. 
favorite_border
0
Tu avatar
Añadir comentario

# data[].attributes.body
Capdevila Aldana y Casares Nadia
SALA: 2 Y 3 años.
Propósito:  Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias que pongan en juego y amplíen el sentido estético, musical y creativo en los niños.
Contenido: EJE DE APRECIACION; Percepción e interpretación de las características del entorno sonoro a partir de las fuentes presentes, su referencialidad y sus cualidades.
PRIMERA MOMENTO. (se organizo el espacio, se apago la luz, se ubico a los niños sobre un sector de alfombras, sentados.)
Una vez que los niños se encontraran sentados, se les presento la canción llamada "Los exploradores" y se los invito a la escucha de la misma.
SEGUNDO MOMENTO. Se escucha la canción pero en este momento se acompaña con movimiento corporal (bailamos en pareja o de forma individual)
TERCER MOMENTO.
(Se realizo la exploración de instrumentos musicales) Se escucha la canción y a la vez acompañando con el tocar de los instrumentos.
CIERRE. Se escucho nuevamente la canción y junto con los niños se canto y bailo libremente.

# data[].attributes.body
No me deja subir foto ni videos (no soporta el contenido)
Capdevila- Casares.

# data[].attributes.body
Mariana

# data[].attributes.headline
Este es el espacio virtual del curso donde compartiremos materiales y registros de curso "LA ENSEÑANZA DE CANCIONES EN EL NIVEL INICIAL

# data[].attributes.subject
Este es el espacio virtual del curso donde compartiremos materiales y registros de curso "LA ENSEÑANZA DE CANCIONES EN EL NIVEL INICIAL

# data[].attributes.body
El trabajo se focalizará en proponer distintos puntos de partida para la enseñanza de canciones en el Jardín. Además, reflexionar sobre las estrategias didácticas más instaladas al abordar el cancionero infantil, poniéndolas en diálogo con el diseño. El objetivo es reconocer lugares comunes estereotipados vinculados a la música y la niñez promoviendo nuevas instancias de enseñanza y aprendizaje que inviten a los niños y niñas a construir conocimiento artístico y a los docentes a ampliar y enriquecer sus prácticas habituales.

Objetivos Se busca que los cursantes sean capaces de:

OBJETIVOS

·      Diseñar propuestas concretas de enseñanza para el inicio del año lectivo, con canciones del repertorio infantil que promuevan variadas estrategias para el aprendizaje de los conocimientos musicales para las distintas secciones del Nivel.

·      Promover estrategias metodológicas que le permitan abordar el cancionero infantil en sintonía con la propuesta curricular, desde una mirada innovadora y promotora del conocimiento musical.

·      Enriquecer sus propuestas didácticas enfatizando el conocimiento musical de las canciones.

·      Elaborar secuencias didácticas que den cuenta con claridad de sus propuestas de enseñanza pudiendo explicitar los criterios epistemológicos y didácticos en que se basan.

·      Fundamentar su accionar pedagógico desde el marco que propone el Diseño Curricular del Nivel Inicial.

CONTENIDOS

Unidad 1: Las prácticas cotidianas

Redefinición de fundamentos, roles y prácticas características del nivel.

La exploración, la percepción y la producción.

La canción como objeto de conocimiento.

El cancionero infantil y las canciones infantilizantes o estereotipadas.

Unidad 2: Los conocimientos de la música

La construcción del conocimiento en música.

Los sonidos del cuerpo, la voz, los objetos e instrumentos y los contextos de procedencia.

Canciones para reconocer y coordinar movimientos corporales.

Canciones para jugar: rondas, rimas, juegos de manos.

Canciones para contar cuentos.

Unidad 3: Las estrategias didácticas

Criterios de secuenciación y jerarquización de contenidos en vistas al desarrollo expresivo, perceptivo, del sentido rítmico y melódico, de nociones temporales y espaciales.

Propuestas para ampliar e interpretar los repertorios.

Canciones para cantar

# data[].attributes.headline
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.subject
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)

# data[].attributes.body
En estas edades, los niños avanzarán en su capacidad para cantar, para ampliar su repertorio de canciones, para compartir el canto con otros, y también para producir diferentes sonidos con su voz, para imitar sonidos del entorno, para conocer voces diferentes –de sus maestras, de sus compañeros–, para inventar sonidos con la voz e improvisar canciones. La exploración de la voz, la imitación, la improvisación y el juego se constituyen en herramientas de conocimiento privilegiadas que permiten ampliar el repertorio de sonidos y canciones, poniendo énfasis en aquellos aspectos que promueven la expresión y la comunicación. Desde los primeros meses, los bebés van descubriendo las voces. Su propia voz es fuente no solo de exploración, sino también de comunicación y de expresión, el llanto es expresión sonora y puede comunicar mediante este dolor, cansancio, hambre. Desde pequeños van distinguiendo las voces humanas de otras fuentes sonoras. Reconocen la voz de su mamá, el sonido de una caja de música, los sonidos del televisor. En esta etapa y durante el tránsito por la Educación Inicial, el niño va descubriendo su propia voz. Explora, juega, imita, prueba, incrementa el repertorio de sonidos, se apropia de ellos y descubre las cualidades distintivas del sonido. Los niños llegan al Jardín de Infantes con vivencias musicales previas, vivencias que implican tanto la audición como la producción de sonidos. Estas experiencias son diferentes en cada niño, y es esa diferencia la que podrá ser utilizada como punto de partida para la realización de nuevas exploraciones. La función del Jardín es ampliar el repertorio de experiencias musicales en los niños, experiencias que le permitan explorar y descubrir las posibilidades de la voz y del sonido mismo. De esta manera, habrá que pensar en actividades que impliquen, por ejemplo, la evocación de sonidos del contexto, de los sonidos de los animales, de los fenómenos naturales, de las acciones propias al trabajo y las distintas profesiones y oficios, o actividades que lleven a la sonorización de acciones durante juegos. La voz es el instrumento sonoro por excelencia que todos tenemos a nuestra disposición. El trabajo con la voz, cantada o hablada, puede atravesar diferentes momentos: la exploración, la imitación, la invención, la improvisación, la creación individual o grupal. Estos momentos pueden interrelacionarse dentro de una misma secuencia didáctica. El canto entonado es una construcción que conlleva aproximaciones al contorno de la melodía y que demanda del maestro una intervención que propicie buenos modelos, estímulos apropiados y evite las repeticiones rutinarias. Enseñar a cantar implica crear las condiciones para una buena disposición de la escucha, pero también necesita del canto entusiasta del docente. El maestro hará suya la canción, cantará expresivamente, interpretará el canto comunicativamente. Luego elegirá estrategias acordes con su grupo, para favorecer el aprendizaje de todos, sin repeticiones que fatiguen o cansen, seleccionando formas que privilegien la reinterpretación. La forma en que los niños aprenden las canciones no resulta homogénea en todos los casos. Unos necesitan el apoyo de la repetición (sea del maestro, de la grabación o de los compañeros), otros siguen atentamente la canción balbuceando y configurando por momentos secuencias sonoras precisas. Estas modalidades globales o segmentarias demuestran que se necesita tiempo para reproducir o memorizar una canción. Salvo alguna excepción, los niños no aprenden una canción con una sola escucha, por lo tanto, el docente tendrá que pensar estrategias que permitan la escucha y posibiliten la apropiación. Por ejemplo, cantar en distintos momentos y en las diversas actividades de la clase de música. Al enseñar una nueva canción, el docente deberá pensar en algunas cuestiones que favorezcan su recepción, por ejemplo: cuál será el momento adecuado para enseñar la canción, en qué lugar de la sala se ubicarán los niños, cómo se realizará la disposición para favorecer una mejor escucha, cómo se realizará la presentación de la canción, etcétera. El docente tendrá que efectuar un relevamiento de las músicas que resulten más cercanas a sus alumnos, aquellas que estén presentes en su vida cotidiana, en el entorno familiar, a través de las preferencias de los adultos y de la aparición de la música en los medios masivos, para ir conformando el repertorio de canciones que trabajará con el grupo. Hay canciones que suelen ser bien recibidas por los niños en función de la familiaridad que representan con su contexto de pertenencia; hay niños que acompañan el canto con movimientos del cuerpo; o que juegan a cantar inventando; o a dramatizar con cantos que improvisan, o que toman del repertorio que ya conocen, modificándolos de acuerdo con sus necesidades. Al pensar en el cancionero para trabajar en el aula, debemos recordar que toda canción es una conjunción de texto y música. Por lo tanto, habrá que tener en cuenta dicha relación en términos de inteligibilidad, pero también en cuanto a las temáticas que se descubran preferenciales en los alumnos. Existe un amplio repertorio de canciones posibles para ser trabajadas en la Educación Inicial, presente tanto en la música popular nacional como en la de otros países latinoamericanos o del mundo. Muchas de ellas están presentes en la televisión, el cine y la radio, y si bien es propósito de la Educación Musical ampliar el horizonte cultural de los niños, promoviendo la equidad en el acceso a los bienes culturales de nuestra sociedad, negar la inclusión de los discursos mediáticos en el jardín no solo es convertirlo en una isla en términos culturales, sino que también minimiza la relevancia de los saberes previos que, en términos de experiencia, poseen todos los niños. Es importante que los niños puedan reunirse con el objetivo de disfrutar el canto grupal. El cantar todos juntos es una conquista y el escucharse es uno de los requisitos fundamentales para ello. Además del placer y el disfrute, esta actividad les permitirá escucharse mejor y compartir, en mejores condiciones, su propio canto con el de sus maestros y el de sus compañeros. El cancionero de un grupo también puede incluir otras canciones, elegidas por el placer que produce su escucha, más allá del grado de realización concreta que alcance. En este caso, el repertorio se amplía enormemente. Los niños también disfrutarán de canciones que conocerán paulatinamente, pertenecientes a diferentes manifestaciones de la música popular y otras músicas, como la presente en el cine. Y al igual que con el cancionero para cantar, será conveniente elegir las ocasiones más propicias para escucharlas.

# data[].attributes.body
Profes, la idea es que esta semana realicen la actividad de ida y vuelta. La misma consiste en pensar una clase  en donde se enseña una canción. Los estimulos de música son de 30 minutos, en donde haya un momento de inicio, otro de desarrollo y otro de cierre.
Deben escribir el plan de clase, con los recursos a trabajar, y registrar la intervención didáctica, ya sea con fotografías o video de la producción musical de los niños y niñas.
Los planes los pueden ir publicanco por aquí. Mantengamos este canal de comunicación.

# data[].attributes.attachment_link.title
Música para soñar: Aguacero - Canal Pakapaka

# data[].attributes.body
Scioli Micaela

# data[].attributes.body
Profes, les dejo aquí los links de las canciones trabajadas desde sus parámetros musicales (forma, secciones formales, melodía, acompañamiento, ritmo, etc). "El niño" de Sebastián Monk y Canción de Bañar la Luna de María Elena Walsh, y versión de Juan Quinteros y Luna Monti.
Les sugiero que los revean y cotejen con lo indicado en clase.

# data[].attributes.body
Texto trabajado en el primer encuentro “Arte, educación y primera infancia: sentidos y experiencias (Patricia Sarlé Elizabeth Ivaldi Laura Hernández) - y textos de actividad no presencial

# data[].attributes.body
Canto de ida y vuelta - DUO KARMA

OLELÉ

FANTASÍA BRASILERA

# data[].attributes.body
Clase de IDA y VUELTA
Capdevila Aldana y Casares Nadia
SALA: 2 Y 3 años.
Propósito:  Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias que pongan en juego y amplíen el sentido estético, musical y creativo en los niños.
Contenido: EJE DE APRECIACION; Percepción e interpretación de las características del entorno sonoro a partir de las fuentes presentes, su referencialidad y sus cualidades. 
PRIMERA MOMENTO. (se organizo el espacio, se apago la luz, se ubico a los niños sobre un sector de alfombras, sentados.)
Una vez que los niños se encontraran sentados, se les presento la canción llamada "Los exploradores" y se los invito a la escucha de la misma.
SEGUNDO MOMENTO. Se escucha la canción pero en este momento se acompaña con movimiento corporal (bailamos en pareja o de forma individual)
TERCER MOMENTO. 
(Se realizo la exploración de instrumentos musicales) Se escucha la canción y a la vez acompañando con el tocar de los instrumentos. 
CIERRE. Se escucho nuevamente la canción y junto con los niños se canto y bailo libremente. 
favorite_border
0
Tu avatar
Añadir comentario
No me deja subir fot
Avatar de anónimo
Anónimo
2a
No me deja subir foto ni videos (no soporta el contenido)
Capdevila- Casares.

favorite_border
0
Tu avatar
Añadir comentario
Aprendiendo la canción
Avatar de anónimo
Anónimo
2a
Aprendiendo la canción 
Mariana
favorite_border
0
Tu avatar
Añadir comentario
BATE CON LA CUCHARITA
Avatar de anónimo
Anónimo
2a
BATE CON LA CUCHARITA
favorite_border
0
Tu avatar
Añadir comentario
ACTIVIDAD DE IDA Y VUELTA
Avatar de anónimo
Anónimo
2a
ACTIVIDAD DE IDA Y VUELTA
favorite_border
0
1 comentario
Avatar de 
Anónimo 2a
hola Mriana mañana hay clases por que el sabado pasado no fui y no estoy al tanto
Tu avatar
Añadir comentario
Este es el espacio virtual del curso donde compartiremos materiales y registros de curso "LA ENSEÑANZA DE CANCIONES EN EL NIVEL INICIAL
Avatar de Jimena Veiga
Jimena Veiga
7me
Este es el espacio virtual del curso donde compartiremos materiales y registros de curso "LA ENSEÑANZA DE CANCIONES EN EL NIVEL INICIAL
El trabajo se focalizará en proponer distintos puntos de partida para la enseñanza de canciones en el Jardín. Además, reflexionar sobre las estrategias didácticas más instaladas al abordar el cancionero infantil, poniéndolas en diálogo con el diseño. El objetivo es reconocer lugares comunes estereotipados vinculados a la música y la niñez promoviendo nuevas instancias de enseñanza y aprendizaje que inviten a los niños y niñas a construir conocimiento artístico y a los docentes a ampliar y enriquecer sus prácticas habituales.
Objetivos Se busca que los cursantes sean capaces de:

OBJETIVOS
·      Diseñar propuestas concretas de enseñanza para el inicio del año lectivo, con canciones del repertorio infantil que promuevan variadas estrategias para el aprendizaje de los conocimientos musicales para las distintas secciones del Nivel.
·      Promover estrategias metodológicas que le permitan abordar el cancionero infantil en sintonía con la propuesta curricular, desde una mirada innovadora y promotora del conocimiento musical.
·      Enriquecer sus propuestas didácticas enfatizando el conocimiento musical de las canciones.
·      Elaborar secuencias didácticas que den cuenta con claridad de sus propuestas de enseñanza pudiendo explicitar los criterios epistemológicos y didácticos en que se basan.
·      Fundamentar su accionar pedagógico desde el marco que propone el Diseño Curricular del Nivel Inicial.

CONTENIDOS
Unidad 1: Las prácticas cotidianas

Redefinición de fundamentos, roles y prácticas características del nivel.

La exploración, la percepción y la producción.

La canción como objeto de conocimiento.

El cancionero infantil y las canciones infantilizantes o estereotipadas.

 
Unidad 2: Los conocimientos de la música

La construcción del conocimiento en música. 

Los sonidos del cuerpo, la voz, los objetos e instrumentos y los contextos de procedencia. 

Canciones para reconocer y coordinar movimientos corporales.

Canciones para jugar: rondas, rimas, juegos de manos.
Canciones para contar cuentos.
 
Unidad 3: Las estrategias didácticas

Criterios de secuenciación y jerarquización de contenidos en vistas al desarrollo expresivo, perceptivo, del sentido rítmico y melódico, de nociones temporales y espaciales.

Propuestas para ampliar e interpretar los repertorios.

Canciones para cantar
favorite
3
Tu avatar
Añadir comentario
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)
Avatar de Jimena Veiga
Jimena Veiga
2a
ORIENTACIONES DIDACTICAS (fragmentos del Diseño Curricular)
En estas edades, los niños avanzarán en su capacidad para cantar, para ampliar su repertorio de canciones, para compartir el canto con otros, y también para producir diferentes sonidos con su voz, para imitar sonidos del entorno, para conocer voces diferentes –de sus maestras, de sus compañeros–, para inventar sonidos con la voz e improvisar canciones. La exploración de la voz, la imitación, la improvisación y el juego se constituyen en herramientas de conocimiento privilegiadas que permiten ampliar el repertorio de sonidos y canciones, poniendo énfasis en aquellos aspectos que promueven la expresión y la comunicación. Desde los primeros meses, los bebés van descubriendo las voces. Su propia voz es fuente no solo de exploración, sino también de comunicación y de expresión, el llanto es expresión sonora y puede comunicar mediante este dolor, cansancio, hambre. Desde pequeños van distinguiendo las voces humanas de otras fuentes sonoras. Reconocen la voz de su mamá, el sonido de una caja de música, los sonidos del televisor. En esta etapa y durante el tránsito por la Educación Inicial, el niño va descubriendo su propia voz. Explora, juega, imita, prueba, incrementa el repertorio de sonidos, se apropia de ellos y descubre las cualidades distintivas del sonido. Los niños llegan al Jardín de Infantes con vivencias musicales previas, vivencias que implican tanto la audición como la producción de sonidos. Estas experiencias son diferentes en cada niño, y es esa diferencia la que podrá ser utilizada como punto de partida para la realización de nuevas exploraciones. La función del Jardín es ampliar el repertorio de experiencias musicales en los niños, experiencias que le permitan explorar y descubrir las posibilidades de la voz y del sonido mismo. De esta manera, habrá que pensar en actividades que impliquen, por ejemplo, la evocación de sonidos del contexto, de los sonidos de los animales, de los fenómenos naturales, de las acciones propias al trabajo y las distintas profesiones y oficios, o actividades que lleven a la sonorización de acciones durante juegos. La voz es el instrumento sonoro por excelencia que todos tenemos a nuestra disposición. El trabajo con la voz, cantada o hablada, puede atravesar diferentes momentos: la exploración, la imitación, la invención, la improvisación, la creación individual o grupal. Estos momentos pueden interrelacionarse dentro de una misma secuencia didáctica. El canto entonado es una construcción que conlleva aproximaciones al contorno de la melodía y que demanda del maestro una intervención que propicie buenos modelos, estímulos apropiados y evite las repeticiones rutinarias. Enseñar a cantar implica crear las condiciones para una buena disposición de la escucha, pero también necesita del canto entusiasta del docente. El maestro hará suya la canción, cantará expresivamente, interpretará el canto comunicativamente. Luego elegirá estrategias acordes con su grupo, para favorecer el aprendizaje de todos, sin repeticiones que fatiguen o cansen, seleccionando formas que privilegien la reinterpretación. La forma en que los niños aprenden las canciones no resulta homogénea en todos los casos. Unos necesitan el apoyo de la repetición (sea del maestro, de la grabación o de los compañeros), otros siguen atentamente la canción balbuceando y configurando por momentos secuencias sonoras precisas. Estas modalidades globales o segmentarias demuestran que se necesita tiempo para reproducir o memorizar una canción. Salvo alguna excepción, los niños no aprenden una canción con una sola escucha, por lo tanto, el docente tendrá que pensar estrategias que permitan la escucha y posibiliten la apropiación. Por ejemplo, cantar en distintos momentos y en las diversas actividades de la clase de música. Al enseñar una nueva canción, el docente deberá pensar en algunas cuestiones que favorezcan su recepción, por ejemplo: cuál será el momento adecuado para enseñar la canción, en qué lugar de la sala se ubicarán los niños, cómo se realizará la disposición para favorecer una mejor escucha, cómo se realizará la presentación de la canción, etcétera. El docente tendrá que efectuar un relevamiento de las músicas que resulten más cercanas a sus alumnos, aquellas que estén presentes en su vida cotidiana, en el entorno familiar, a través de las preferencias de los adultos y de la aparición de la música en los medios masivos, para ir conformando el repertorio de canciones que trabajará con el grupo. Hay canciones que suelen ser bien recibidas por los niños en función de la familiaridad que representan con su contexto de pertenencia; hay niños que acompañan el canto con movimientos del cuerpo; o que juegan a cantar inventando; o a dramatizar con cantos que improvisan, o que toman del repertorio que ya conocen, modificándolos de acuerdo con sus necesidades. Al pensar en el cancionero para trabajar en el aula, debemos recordar que toda canción es una conjunción de texto y música. Por lo tanto, habrá que tener en cuenta dicha relación en términos de inteligibilidad, pero también en cuanto a las temáticas que se descubran preferenciales en los alumnos. Existe un amplio repertorio de canciones posibles para ser trabajadas en la Educación Inicial, presente tanto en la música popular nacional como en la de otros países latinoamericanos o del mundo. Muchas de ellas están presentes en la televisión, el cine y la radio, y si bien es propósito de la Educación Musical ampliar el horizonte cultural de los niños, promoviendo la equidad en el acceso a los bienes culturales de nuestra sociedad, negar la inclusión de los discursos mediáticos en el jardín no solo es convertirlo en una isla en términos culturales, sino que también minimiza la relevancia de los saberes previos que, en términos de experiencia, poseen todos los niños. Es importante que los niños puedan reunirse con el objetivo de disfrutar el canto grupal. El cantar todos juntos es una conquista y el escucharse es uno de los requisitos fundamentales para ello. Además del placer y el disfrute, esta actividad les permitirá escucharse mejor y compartir, en mejores condiciones, su propio canto con el de sus maestros y el de sus compañeros. El cancionero de un grupo también puede incluir otras canciones, elegidas por el placer que produce su escucha, más allá del grado de realización concreta que alcance. En este caso, el repertorio se amplía enormemente. Los niños también disfrutarán de canciones que conocerán paulatinamente, pertenecientes a diferentes manifestaciones de la música popular y otras músicas, como la presente en el cine. Y al igual que con el cancionero para cantar, será conveniente elegir las ocasiones más propicias para escucharlas.
favorite_border
0
1 comentario
Avatar de Jimena Veiga
Jimena Veiga 2a
https://www.youtube.com/watch?v=EoGdJbkWoDU
Tu avatar
Añadir comentario

more_vert
ACTIVIDAD DE IDA Y VUELTA
Avatar de Jimena Veiga
Jimena Veiga
2a
ACTIVIDAD DE IDA Y VUELTA
Profes, la idea es que esta semana realicen la actividad de ida y vuelta. La misma consiste en pensar una clase  en donde se enseña una canción. Los estimulos de música son de 30 minutos, en donde haya un momento de inicio, otro de desarrollo y otro de cierre. 
Deben escribir el plan de clase, con los recursos a trabajar, y registrar la intervención didáctica, ya sea con fotografías o video de la producción musical de los niños y niñas.
Los planes los pueden ir publicanco por aquí. Mantengamos este canal de comunicación.
favorite
1
Tu avatar
Añadir comentario
Actividad
Avatar de Jimena Veiga
Jimena Veiga
2a
Actividad
Scioli Micaela
favorite_border
0
1 comentario
Avatar de 
Anónimo 2a
profe mañana hay curso?
Tu avatar
Añadir comentario
TRABAJO DE ANALISIS
Avatar de Jimena Veiga
Jimena Veiga
2a
TRABAJO DE ANALISIS
Profes, les dejo aquí los links de las canciones trabajadas desde sus parámetros musicales (forma, secciones formales, melodía, acompañamiento, ritmo, etc). "El niño" de Sebastián Monk y Canción de Bañar la Luna de María Elena Walsh, y versión de Juan Quinteros y Luna Monti.
Les sugiero que los revean y cotejen con lo indicado en clase.
favorite_border
0
Tu avatar
Añadir comentario
Materiales de lectura
Avatar de Jimena Veiga
Jimena Veiga
3a
Materiales de lectura
Texto trabajado en el primer encuentro “Arte, educación y primera infancia: sentidos y experiencias (Patricia Sarlé Elizabeth Ivaldi Laura Hernández) - y textos de actividad no presencial
favorite_border
0
Tu avatar
Añadir comentario
CANCIONES TRABAJADAS
Avatar de Jimena Veiga
Jimena Veiga
3a
CANCIONES TRABAJADAS
Canto de ida y vuelta - DUO KARMA

OLELÉ

FANTASÍA BRASILERA



favorite
5
Tu avatar
Añadir comentario
Algunas producciones
Avatar de Jimena Veiga
Jimena Veiga
3a
Algunas producciones