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Applications pour travailler le langage oral, la compréhension et la production d'écrits

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Applications pour travailler le langage oral, la compréhension et la production d'écrits

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Non exhaustif !

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Quels textes choisir pour travailler la compréhension ?

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Quels textes choisir pour travailler la compréhension ?

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Un court extrait d'une vidéo de Roland Goigoux

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RG_Choisir des textes pour le travail de la compréhension

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Démarche de production d'écrits (Québec)

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Démarche de production d'écrits (Québec)

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De nombreuses situations de classe en vidéos

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Référentiel écriture | Piktochart Visual Editor

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Sans oublier les interactions au sujet des procédures mobilisées !

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Quelques exerciseurs (à consommer avec modération) by CP

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Exemple de progression par type de compétences (Du C2 au C4)

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ANALYSE DE LA PART DECHIFFRABLE DES TEXTES

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ANALYSE DE LA PART DECHIFFRABLE DES TEXTES

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LA PLATEFORME ANAGRAPH

Plaquette "La plateforme Anagraph"

Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire. La plateforme Anagraph calcule automatiquement cette part déchiffrable, aidant ainsi les professeurs à choisir des supports d'enseignement de la lecture et à planifier l'étude du code alphabétique.

Pour les éditeurs de manuels scolaires et leurs auteurs :
Anagraph est libre d'accès pour les usages pédagogiques individuels. Son utilisation pour la rédaction et/ou l'édition de manuels de lecture est soumise à l'obtention d'une licence payante délivrée par le service de valorisation de l'ENS de Lyon.
Contact : valorisation@ens-lyon.fr

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Plaquette "La plateforme Anagraph" Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire.

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Adapter ses supports aux difficultés des élèves

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Lire couleur

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APPLICATION POUR DECODER et AMELIORER SA FLUENCE

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APPLICATION POUR DECODER et AMELIORER SA FLUENCE

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Lire des syllabes, des mots et lire plus vite

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Bloups! Application pour apprendre la lecture

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Bloups, Une application pédagogique conçue au Québec par une orthopédagogue pour apprendre la lecture de façon amusante.

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D'ENCODAGE DECODAGE

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Les applications de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture

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Site du CRDP - Académie de Rouen. Le CRDP propose un site de ressources pédagogiques et documentaires à destination de la communauté éducative, en faveur de la réussite des élèves.

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Travailler l'implicite des textes

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Tacit est une plateforme pédagogique permettant d'améliorer la compréhension des enfants en lecture (implicite et vocabulaire).

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André TRICOT - Vidéo 15 minutes

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A TRICOT Les supports numériques dans l'apprentissage

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Le Cnesco et l'Ifé/ENS de Lyon ont organisé une conférence de consensus sur le thème : " LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE : Comment soutenir le développement de compétences en lecture ? ", les 16 et 17 mars 2016, à l'ENS de Lyon. Quels sont les principaux obstacles rencontrés dans l'apprentissage de la lecture ?

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André TRICOT - Powerpoint

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Vidéo de Sylvie PLANE

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Carte mentale (G. Devin - Formateur français)

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Projet commun pour tous les élèves

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Comptines et textes
Livres de références sur la didactique de l'écriture

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Vigilance sur les écueils (dont l'usage abusif des tablettes)

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A partir des illustrations d'un album (application Chatterpix)

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Langage Oral - Raconter une création artistique

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Langage Oral - Raconter une création artistique

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#Phototoutart

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#PhotoToutArt - Twitter Search / Twitter

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Rituel au service des compétences lexicales

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We've detected that JavaScript is disabled in this browser. Please enable JavaScript or switch to a supported browser to continue using twitter.com. You can see a list of supported browsers in our Help Center.
Help Center

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Projet Twitter possible en rituel

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Un exemple de projet en CP - CE1

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Médiacad, Médiathèque académique (vidéos, sons, images et livres numériques).

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Le site pour tous les cycles

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PRINCIPE

Les classes participantes sont invitées à produire des Haïkus, forme japonaise de courtes poésies, en réponse à une photographie proposée par l'équipe de conception. Ces productions sont publiées sur BabyTwit, site de micro-blogue dédié aux élèves.

Témoignages :

Vous pourrez trouver un témoignage en vidéo de la participation d'une classe de CP lors de l'édition 2014 de Tw'Haïku :

La DSDEN de Côte d'Or a également réalisé deux vidéos de témoignages, en cycle 2 et cycle.

Dans le cadre de l' Université Numérique d'Automne de Dijon, Bruno Himbert a présenté la séquence pédagogique mise en oeuvre avec deux classes de 6ème. En voici le descriptif en vidéo :

Calendrier

1. Jusqu'au 15 janvier :
Inscription des participants

2. Jusqu'au 3 mars 2017 :
Travail sur le haiku
Découverte de BabyTwit

3. Du 6 au 10 mars 2017 :
Découverte de la première photo et publication d'un ou de plusieurs haïkus.
Découverte des haïkus des classes participantes

4. Du 13 mars au 17 mars 2017 :
Seconde photographie

5. Du 20 mars au 24 mars 2017 :
Troisième photographie

6. Du 27 mars au 31 mars 2017 :
Dernière photographie

7. A partir du 2 mai 2017 :
Publication libre de haïkus.

Les thèmes

Cette année, les classes participantes choisissent le thème des photographies sur lequel elles travailleront. Ce choix se fait lors de l' inscription.

Les annexes :

1. Annexe 1 (Corpus-haikus)

2. Annexe 2 (Haikus-puzzle)

3. Annexe 3 (Autorisation-publication-babytwit)

4. Annexe 4 (photographies)

5. Annexe 5 (Associer-haiku-photo)

6. Annexe 6 (Cartes-emotions)

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Les classes participantes sont invitées à produire des Haïkus , forme japonaise de courtes poésies, en réponse à une photographie proposée par l'équipe de conception. Ces productions sont publiées sur BabyTwit , site de micro-blogue dédié aux élèves.

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Ecrire pour faire parler les personnages de conte (occasion de travailler les inférences en compréhension)

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Ecrire pour faire parler les personnages de conte (occasion de travailler les inférences en compréhension)

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Twitt'Contes

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Ces dernières années, de nombreuses activités, projets, dispositifs pédagogiques collaboratifs se sont développés grâce à des solutions numériques en ligne, et notamment aux réseaux sociaux. L'ambition première de ces initiatives spontanées portées par des enseignants "connectés" est de mettre en branle l'intelligence collective pour concevoir, développer et animer des propositions pédagogiques ambitieuses, adaptables et évolutives au service de tous les élèves mais aussi de l' éco-formation participative des enseignants. Qu'ils soient canadiens, togolais, belges, suisses ou français, qu'ils accueillent un public de 3, 10 ou 16 ans, de la maternelle à la formation pré-professionnelle en passant par l'enseignement spécialisé, ces enseignants ont trouvé dans ces salles des maitres idéales , une vitalité, un écho à leur engagement et une communauté de valeurs en résonance avec leur aspiration de développement professionnel.

PARCE QUE RIEN NE VAUT UNE RENCONTRE IRL

Mais parce que la virtualité, qui fait aussi la richesse de ces initiatives ne suffit pas et que les rencontres loin des clavier s sont un élément essentiel à l'évolution et la consolidation de ces initiatives, Twittconte participera cette année à la toute première édition du TADA à LUDOVIA#15*

VOUS AVEZ DIT TADA ?

TADA (Twittclasses, Activités et Dispositifs Associés) c'est donc une manifestation qui vise à proposer aux membres des collectifs enseignants connectés et plus largement à tous les acteurs du monde éducatif, un espace physique de rencontres, de partage et de diffusion autour des propositions pédagogiques en ligne, dans leur singularité et de ce qui les rapproche. Réflexion s didactique s , co-construction pédagogique, place de la recherche, outils et solutions, ateliers d'initiation, questions éthiques mais aussi prospective pour lancer l'année scolaire qui s'annonce, TADA est un espace multimodal où se succéderont présentations, ateliers pratiques, focus group et des moments plus informels pour lesquels le comité d'organisation vous réserve quelques surprises ! Dans le cadre des événements associés, TADA offrira aux participants de LUDOVIA qui s'inscriront en tant que membre de l'un des collectifs partenaires, un espace dédié au coeur de l'événement LUDOVIA. TADA c'est la volonté de fédérer sans isoler, de permettre à chacun de profiter de temps d'échanges autour de projets qui lui sont chers dans un programme synchronisé avec les temps forts de LUDOVIA.

PARTICIPER À TADA LUDOVIA C'EST :

Rejoindre un collectif de collectifs gonflés à bloc !

Un accès VIP à un espace de rencontre, d'échanges, de convivialité.

Un programme commun pour présenter les dispositifs, organiser des workshops "découverte" et/ou "avancé", retrouver, en toute sérénité, des ateliers présentés dans le cadre de l'Explorcamp.

Être guidé dans Ludovia si c'est votre première participation.

Une réduction sur les frais d'inscription.

Une solution d'hébergement dédiée, à moindre coût.

L'accès à Ludocar, la solution de co-voiturage de Ludovia.

Un point de repère et d'ancrage au coeur de l'événement Ludovia.

MAIS QUI ES-TU TADA ?

Pour l'heure c'est déjà pas moins de 11 collectifs et initiatives enseignantes ! La liste est forcément évolutive. N'hésitez pas à nous signaler votre initiative en ligne pour rejoindre le TADA**

NOUS RETROUVER ...

Utilisez le formulaire de pré-inscription ci-dessous pour que nous puissions revenir vers vous avec de plus amples détails, notamment au moment de la mise en ligne du formulaire d'inscription à LUDOVIA (procédure particulière simplifiée ? pour les membres du TADA).

... TRÈS BIENTÔT

Twittconte ainsi que l'ensemble des collectifs réunis espèrent que vous partagerez notre enthousiasme et notre joie de pouvoir nous retrouver au mois d'août en Ariège autour d'un programme, d'un espace partagé mais surtout d'une énergie commune. *Le site officiel de LUDOVIA 15, l'université d'été du numérique éducatif: www.ludovia.org/2018

**Pour nous contacter, envoyez-nous un message privé via le compte Twitter @Twittconseil https://twitter.com/Twittconseil

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Ces dernières années, de nombreuses activités, projets, dispositifs pédagogiques collaboratifs se sont développés grâce à des solutions numériques en ligne, et notamment aux réseaux sociaux. L'ambition première de ces initiatives spontanées portées par des enseignants "connectés" est de mettre en branle l'intelligence collective pour concevoir, développer et animer des propositions pédagogiques ambitieuses, adaptables et évolutives au service de tous les élèves mais aussi de l' éco-formation participative des enseignants.

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Ecrire pour raconter son quotidien, se présenter 

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Ecrire pour raconter son quotidien, se présenter 

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Un exemple

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Tweets by CpPicasso

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Situations pour travailler des formes syntaxiques spécifiques

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Situations pour travailler des formes syntaxiques spécifiques

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Maternelle (utilisable en début de cycle 2)

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(elle veut se balancer) , pour + infinitif, parce que, qui relatif, gérondif (en pour que, quand, si, comme, que relatif, que relatif. (voir plus bas).
Les complexités sont valides lorsqu'elles sont "enchâssés" dans une phrase.

Des situations sont proposes qui permettent dans un premier temps d'utiliser une structure précise. C'est donc d'abord par imprégnation, sous la forme d'entraînements, d'exercices structuraux mis en ouvre dans des moments de classe, jeux de rôles, jeux de société,.

La consolidation de ces acquis se fait bien sur ensuite dans d'autres contextes : c'est la réutilisation de la structure syntaxique dans d'autres situations qui permet la validation.

Comme dans l'apprentissage d'une langue étrangère, les formes de base sont utilisées dans un contexte de communication orale dans des structures automatiques" et peuvent ensuite être réinvesties.

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(elle veut se balancer) , pour + infinitif, parce que, qui relatif, gérondif (en pour que, quand, si, comme, que relatif, que relatif. (voir plus bas). Les complexités sont valides lorsqu'elles sont "enchâssés" dans une phrase. Des situations sont proposes qui permettent dans un premier temps d'utiliser une structure précise.

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Parcours de production d'écrits avec Thinglink

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Parcours de production d'écrits avec Thinglink

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Différenciation pour aider à écrire un conte - Des vidéos très intéressantes

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TOUCH this image to discover its story. Image tagging powered by ThingLink

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Banque d'image (liste de mots adaptées aux élèves de 5 ans)

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750 mots à trois ans, 1750 à quatre ans, 2750 à cinq ans...

Le groupe LEM a créé trois imagiers qui correspondent à la liste des 5 ans, sur les thèmes de l 'hygiène, du quartier et de la motricité.Pour réaliser des économies d'impression, les photographies sont regroupées par planches de 6. En cliquant sur le mot illustré recherché, On accède directement à la planche (format pdf) :

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750 mots à trois ans, 1750 à quatre ans, 2750 à cinq ans... Le groupe LEM a créé trois imagiers qui correspondent à la liste des 5 ans, sur les thèmes de l 'hygiène, du quartier et de la motricité.Pour réaliser des économies d'impression, les photographies sont regroupées par planches de 6.

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Exemple d'usage de tablettes en maternelle

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Exemple d'usage de tablettes en maternelle

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Exemple de rallye lecture numérique au cycle 3

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Exemple de rallye lecture numérique au cycle 3

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La légende de Bibracte

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La légende

Pour connaître la légende du trésor de Bibracte, télécharge le texte en te rendant sur ce site.

Quelle est donc cette Vouivre dont parlent tant les écrivains (Henri Vincenot, Marcel Aymé... ) ?

Un monstre destructeur ou un esprit du terroir ?... Une femme séductrice ou une bête farouche ?...

Vouivre de feu, Vouivre d'eau ou Vouivre de terre, elle prend les apparences les plus diverses et les plus inattendues... Les légendes sont nombreuses, qui racontent comment les hommes tentent de voler son escarboucle, cet œil aux vertus mystérieuses, quand elle va se baigner.

La Vouivre, conformément à l'étymologie du mot, est un serpent. Sa taille est variable : de quelques dizaines de centimètres à plusieurs mètres de longueur. Rarement pourvue de pattes, elle possède toujours deux grandes ailes de chauve-souris qui lui permettent de voler. Mais ce qui la caractérise surtout, c'est qu'elle porte au front, soit dans une cavité du crâne, soit à l'extrémité d'une sorte d'antenne griffue, une énorme pierre précieuse d'une valeur inestimable, le plus souvent un rubis, appelé "escarboucle", parfois un diamant, et d'un éclat tel que lorsque la Vouivre vole, la nuit, elle laisse derrière elle comme une traînée de feu. Elle dépose cette escarboucle sur la rive, qu'elle cache dans la mousse, une touffe d'herbe, ou sous une pierre, avant de boire ou de se baigner ; c'est à ce moment-là seulement qu'on a des chances de s'en emparer : alors la fortune de l'audacieux est faite. Mais si la Vouivre surprend le voleur, sa vengeance est terrible.

La Vouivre passe la plus grande partie de son temps sous terre. Son repaire peut être un trou qui s'ouvre à même le sol, une caverne au flanc d'une falaise, ou le souterrain d'un château en ruines. Mais elle fréquente aussi les milieux aquatiques : rivière tranquille miroitant sous les feuillages, étang paisible au milieu d'un bois, source courant sous la mousse ou s'étalant dans un bassin de pierre, parfois même fontaine en plein cœur d'un village. C'est là qu'elle va boire ou se baigner. La vouivre apprécie les lieux peu habités comme les marais, les grottes.

La Vouivre n'est pas un animal vagabond. Elle a ses habitudes. Ses déplacements se limitent le plus souvent à se rendre de son repaire au lieu propice à ses ébats aquatiques. Parfois, elle vole d'un donjon ruiné à un autre, ou tournoie au-dessus d'un clocher, ou se laisse aller un temps au fil de l'eau. Ses sorties sont régulières. C'est tous les soirs qu'elle surgit, à heure fixe, pour aller se désaltérer. Exceptionnellement, le cycle peut être plus long. Ainsi, à Avoudrey, c'est chaque année, à Noël seulement, qu'on a des chances de l'apercevoir ; à Mouthier, c'est plus précisément encore, ce soir-là, au onzième coup de minuit.

Tant qu'on ne la provoque pas, la Vouivre n'est pas un animal dangereux. Obéissant, comme une belle mécanique, aux impulsions de sa nature, elle reste indifférente au monde des humains. Mais si l'on tente de s'emparer de son escarboucle, la bête devient soudain furieuse, fond sur l'imprudent et s'acharne sur lui avec une telle férocité qu'il est bientôt mis en pièces.

La morale en question

Il existe de nombreuses légendes similaires à celle du trésor de Bibracte. Ces variantes sont liées à la transmission orale et aux adaptations des conteurs en fonction du contexte local. Les conteurs pouvaient également faire des adaptations liées à la morale.

Étude de deux légendes similaires:

Qu'est-ce que la morale ?

Pour définir la légende

Une légende est un récit fictif dans lequel se mêlent le réel et le merveilleux. Elle se base sur des faits réels qui ont été modifiés. Il y a très souvent une morale.

​​​​ Le conte est un texte généralement issu de la tradition orale, c'est-à-dire qu'il est connu et transmis par la parole pendant plusieurs générations avant d'être transposé à l'écrit. Il est caractérisé par son univers merveilleux, magie, disparitions, métamorphoses sont souvent présentes. On y rencontre des princesses, sorcières, fées, magiciens, dragons...

Un mythe est un récit qui propose une explication teintée de merveilleux à certains aspects fondamentaux du monde et de la société. Il explique des choses de la vie. ​Puisque l'être humain ne comprend pas toutes les origines de son existence, il a inventé des histoires qui répondent à ses questions.

Dans l'activité ci-dessous, tu retrouveras ces définitions en cliquant sur la lampe en haut à gauche.

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La légende Pour connaître la légende du trésor de Bibracte, télécharge le texte en te rendant sur ce site. Quelle est donc cette Vouivre dont parlent tant les écrivains (Henri Vincenot, Marcel Aymé... ) ? Un monstre destructeur ou un esprit du terroir ?... Une femme séductrice ou une bête farouche ?...

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La carte mentale - Usages au service de la planification

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La carte mentale - Usages au service de la planification

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Numérique mais pas que...
Autant pour préparer un oral, que pour planifier un écrit

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En plus de rehausser les capacités cérébrales, dont la mémoire, la carte mentale facilite une variété de tâches scolaires. Cet outil polyvalent peut ainsi jouer un rôle notable dans la réussite des élèves.

Mieux mémoriser et utiliser le cerveau à plein rendement

En général, l'être humain n'utilise pas le plein potentiel de son cerveau. Souvent, un seul hémisphère est sollicité à la fois. Or, l'hémisphère gauche et le droit se complètent, tel que l'illustre cet article comprenant une image synthèse des plus évocatrices. Si le premier réagit mieux aux concepts et à la raison, le second apparaît plus intuitif et artistique. C'est d'ailleurs à ce plan que la carte mentale se distingue des autres méthodes d'apprentissage. En effet, par sa présentation à la fois visuelle (couleurs, images, schémas), logique (liens, organisation des concepts) et linguistique (mots-clés), la carte mentale sollicite l'ensemble du cerveau.

En fait, on peut comparer la carte mentale à la pratique de la natation plutôt qu'à celle de la marche : tous les muscles se mettent en branle, plutôt que ceux des jambes en priorité. Mis en forme par une stimulation plus complète, le cerveau répond par une compréhension accrue des concepts, mais aussi une mémorisation efficace du contenu, que ce soit en guise de rapidité ou d'étendue des connaissances retenues. D'ailleurs, les simples faits de situer les concepts dans l'espace (ici, sur une feuille ou un écran orienté paysage) et d'effectuer des associations constituent des astuces de mémorisation à la portée de tous.

En somme, la carte mentale, c'est de la métacognition à son meilleur! L'élève apprend à apprendre : il construit et structure ses connaissances à sa manière, avec ses propres schèmes de pensées et ses mots-clés, et ce, dans une foule d'occasions scolaires.

La carte mentale, un outil idéal pour explorer, planifier, résumer et réviser

Utile à toutes les sauces, la carte mentale mérite qu'on s'y attarde. Souvent, le premier contact se fait en grand groupe, afin que tous puissent visualiser l'évolution de la carte sur un tableau standard ou sur un TNI / TBI. Graduellement, les élèves l'utiliseront à des fins personnelles pour explorer, planifier, résumer et réviser.

Pour introduire ce type d'outil en classe, on peut commencer par une activité d' exploration. Plus accessible puisque toutes les réponses sont possibles, ce type d'exercice permet aux jeunes de s'approprier la carte mentale sans vivre un stress inutile relié au contenu. Ainsi, on peut organiser une tempête d'idées sur un sujet qui fera l'objet d'un travail de recherche, explorer les thèmes possibles d'une fête ou d'une exposition scolaire, activer les connaissances antérieures de votre classe sur une notion qu'on s'apprête à aborder, etc. Ici, l'expression de soi et la créativité sont au rendez-vous!

On profite ensuite des atouts de la carte mentale pour travailler la planification. Outre l'organisation d'un projet (fête, événement, projet de recherche ou autre travail d'envergure), la carte facilite aussi la résolution de problème. Par ailleurs, c'est l'outil par excellence pour construire un plan de texte dynamique, que ce soit pour un article informatif, un récit ou un texte d'argumentation. Les élèves peuvent également planifier les tâches de la semaine à l'aide d'une carte. Devoirs, leçons, étude, travaux à remettre : tout cela pourra apparaître sur une même feuille et fournir une vue d'ensemble des plus pertinentes pour bien gérer le temps et les tâches et ne rien oublier.

La carte mentale est aussi un outil formidable pour résumer et réviser. Comme l'explique cette vidéo, la prise de notes, la mémorisation et la révision de celles-ci deviennent beaucoup plus rapides, appropriées et optimales avec cette technique. Puisqu'il n'y a que des mots clés à noter, l'élève devient plus actif dans son écoute, que la cible de l'attention soit l'enseignant ou un document multimédia. Même chose quand il s'agit de prendre des notes pendant la lecture. De façon bénéfique, l'apprenant dispose de plus de temps pour se concentrer sur ce qui se passe, plutôt que de tenter de tout prendre en note à la vitesse de l'éclair - et ne pas être en mesure de se relire ensuite. Par ailleurs, comme le choix des mots-clés revient à l'élève, l'apprentissage s'annonce d'autant plus significatif.

Cet outil de révision sert de support pour étudier, mais aussi pour présenter un oral. Par exemple, en plaçant les points importants de son discours sur sa feuille, l'élève n'a qu'à jeter un regarde furtif sur les différents coins de son aide-mémoire, et le voilà à l'aise d'en parler sans risquer les fameux trous de mémoire.

Ainsi donc, la carte mentale offre une panoplie d'avantages et un immense potentiel pédagogique, comme le confirme cet article de Pierre Cohen-Bracie, conseiller pédagogique au Collège Montmorency et cette page du site MindMapping.com. Curieux de découvrir quelques exemples concrets de cartes mentales? Voyez la seconde partie de ce dossier.
Sommaire du dossier
Introduction
Cartes mentales : avantages et usages fréquents
Les cartes mentales en classe : des exemples
Cartes mentales : contenu et structure
Cartes mentales : du papier à l'écran
À vos marques... Prêts? " Cartez "!

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Cartes mentales : avantages et usages fréquents

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En plus de rehausser les capacités cérébrales, dont la mémoire, la carte mentale facilite une variété de tâches scolaires. Cet outil polyvalent peut ainsi jouer un rôle notable dans la réussite des élèves. En général, l'être humain n'utilise pas le plein potentiel de son cerveau. Souvent, un seul hémisphère est sollicité à la fois.

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Conseils pour réaliser une carte mentale efficace

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Conseils pour réaliser une carte mentale efficace

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Réaliser une carte mentale peut prendre trente secondes, comme constituer un laborieux exercice s'apparentant à une véritable création artistique. En fait, le temps nécessaire à sa finalisation dépendra de l'organisation du schéma et, surtout, de la quantité d'éléments que les élèves y intégreront. Les lignes qui suivent mettront en relief ces caractéristiques, tout comme cette vidéo pratique intitulée Le Mind Mapping en moins de 4 minutes ou cette série de vidéos sur les cartes mentales.

La double structure des cartes mentales

D'abord, deux structures de pensée se situent à la base de cette technique. L' éclosion (ou brain bloom) se compare à une fleur ou à un soleil. Au centre se situe l'idée principale alors qu'en périphérie s'étalent les idées secondaires. Le flux d'idées, quant à lui, passe d'une idée à l'autre sur une même lignée. Chaque mot réfère uniquement au précédent. Ainsi, le concept de départ n'est directement associé qu'à un seul autre terme.

La méthode : éléments de bases à exploiter dans la création d'une carte

Quelle que soit la façon dont on relie les mots-clés, voici quelques éléments à considérer dans la construction de la carte. D'abord, il est préférable de la réaliser sur une feuille ou sur un écran selon l'orientation paysage (c'est-à-dire que l'espace de création est plus large que haut). On commence par placer le sujet principal en plein centre (au cœur) du médium. Ces deux particularités auront pour effet de favoriser la focalisation de l'attention sur le thème.

Autour du sujet principal, on crée des branches qui mèneront vers d'autres mots-clés, ce qui explique la réputation " végétale " de ces cartes, que l'on compare souvent à des arbres. L'épaisseur des branches pourra varier, selon l'importance qui leur est accordée. Sur chacune d'entre elles, et/ou au bout, s'installe un mot-clé. Rapidement repérés, ces mots évoquent un sens, une signification. Idéalement, il faut inciter les élèves à ne pas recourir à la phrase, ce qu'ils ont l'habitude de faire lorsqu'ils prennent des notes de manière traditionnelles. Les mots-clés obligent le cerveau à créer des liens et à peaufiner sa compréhension : voilà un atout pour un apprentissage plus efficace. Évidemment, même si les expressions ne sont pas situées sur la même branche, des liens et flèches additionnels peuvent les relier.

Cela dit, le vocabulaire n'a pas l'exclusivité de la carte. Les images y jouent un rôle essentiel, puisqu'elles permettent un gain d'espace, mais aussi qu'elles favorisent le développement des idées. En effet, l'image laisse place à une plus grande gamme d'interprétations et de concepts. Les icônes ont aussi la côte. Parmi les plus populaires, notons le " ? " ou encore " $ ". Les émoticônes, les nombres ou autres symboles ont aussi tout intérêt à être intégrés et standardisés d'une carte à l'autre, pour gagner en rapidité. Au plan visuel, la couleur constitue aussi un élément distinctif permettant au cerveau d'associer et de regrouper plus aisément les concepts. On peut, par exemple, entourer d'une couleur différente chaque idée secondaire et tout ce qui en découle sur la carte. On peut aussi indiquer en vert tout ce qui est positif, et en rouge ce qui est négatif, pour utiliser l'analogie des feux de circulation.

Bien sûr, si on prend soin de considérer toutes ces astuces afin d'élaborer une carte complète, le processus peut sembler long et complexe, surtout sur une feuille. Bien que les cartes sur papier aient leurs avantages, celles produites à l'aide des TIC présentent des bénéfices importants.
Sommaire du dossier
Introduction
Cartes mentales : avantages et usages fréquents
Les cartes mentales en classe : des exemples
Cartes mentales : contenu et structure
Cartes mentales : du papier à l'écran
À vos marques... Prêts? " Cartez "!

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Réaliser une carte mentale peut prendre trente secondes, comme constituer un laborieux exercice s'apparentant à une véritable création artistique. En fait, le temps nécessaire à sa finalisation dépendra de l'organisation du schéma et, surtout, de la quantité d'éléments que les élèves y intégreront.

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Logiciel simple d'utilisation : Wordart

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Créer un nuage de mot selon une forme particulière - Word Art

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Apprenez comment créer un nuage de mot selon une forme particulière.

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Pour passer du texte écrit au texte entendu

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Un exemple de projet d'écriture sur tablettes

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Un exemple de projet d'écriture sur tablettes

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Transférable au primaire

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Les tablettes numériques peuvent-elles transformer le travail et le plaisir de l'écriture ? Professeure de français au collège de Piégut-Pluviers en Dordogne, Amélie Mariottat ouvre bien des pistes en ce sens. Lors d'un atelier d'écriture hebdomadaire, elle a par exemple conduit ses 5èmes à rédiger les journaux de bord numériques d'aventuriers de l'espace. Science-fiction pédagogique ? Plutôt utilisation concrète d'un matériel dont de nombreux collèges sont en train de s'équiper. Le dispositif amène à exploiter des applications diverses (réalité virtuelle, réseaux sociaux...) et à travailler véritablement sur les écrits intermédiaires. Au final, la tablette s'avère, plus qu'un outil, un levier de recherche et d'imaginaire, de créativité et d'écriture. Pour peu qu'on écoute le conseil de l'enseignante : " il me semble important de privilégier avec ce matériel la pédagogie active : une tablette pour un îlot avec une tâche complexe à réaliser, ce qui amène les élèves à coopérer. " Dans quel contexte scolaire avez-vous mené ce projet créatif ?
J'enseigne dans un collège en zone rurale et classé REP où nous avons des effectifs très confortables (pas plus de 20 élèves). Le climat est très agréable car les élèves sont en demande de soutien, de conseils et d'attention. Ce travail a été mené auprès de classes de 5e et de 3e dans deux cadres différents.

Pour les élèves de 5e, il s'agit d'un atelier d'écriture d'une heure par semaine. Nous avons la chance de mener l'AP en Français sous cette forme. Les élèves des deux classes sont répartis en groupe de 8 élèves environ avec l'assistant pédagogique, les professeurs de français, d'histoire géographie ou le professeur documentaliste selon le groupe. Chacun mène un travail d'écriture durant le trimestre qui doit aboutir à une production valorisante pour les élèves. Le thème, les compétences et les objectifs sont communs mais la démarche est propre à chaque enseignant. Ainsi, chaque enfant aura découvert trois approches différentes. Nous avons mis en place ce système depuis plusieurs années car nous souhaitions éviter l'ajout d'une heure de classe pour les élèves en difficulté avec la réalisation d'exercices systématiques (dispositif mis en place les années précédentes). Ainsi, notre attention s'est portée sur le point qui pose problème dans notre établissement : l'écrit et surtout l'envie d'écrire.

J'ai choisi de proposer aux élèves de 5e dans le cadre de notre thème " Regarder le monde, inventer des mondes " de travailler sur la création d'un récit de science-fiction. Ils ont travaillé ensemble à l'élaboration d'un brouillon commun dans le but de se répartir le travail tout au long du trimestre.

Pour les élèves de 3e qui ont réalisé le magazine, j'ai pris appui sur le questionnement complémentaire proposé dans le BO " Progrès et rêves scientifiques ". Ce projet s'inscrivait dans les parcours citoyen et avenir permettant de découvrir les métiers du journalisme et les supports.
Dans quelles conditions matérielles avez-vous conduit ce travail ?
Côté technique, nous avons travaillé avec des tablettes. Nous sommes dotées de deux mallettes de 15 iPads au collège, toutefois, je n'en ai emprunté que 5 pour mener à bien ces projets d'écriture. La gestion de la flotte s'effectue très simplement dans notre collège qui est une petite structure. Il suffit de s'inscrire pour les réserver. De plus, la connexion s'est améliorée depuis mais il pouvait arriver que je propose aux élèves de se connecter grâce à mon propre téléphone qui capte la 4G heureusement. Cela nous a parfois bien aidés ! Concernant la récupération des données, rien de plus simple, la tablette fonctionne comme une grosse clé USB, il suffit de la brancher à un ordinateur (peu importe le modèle) et on peut récupérer ce qui a été exporté dans la pellicule.

Côté usage, les élèves manient le matériel avec beaucoup de précaution et sont conscients que ces tablettes doivent être utilisées dans le cadre seul de l'activité. Les élèves sont tellement absorbés à la création que les débordements sont très rares.
Comment précisément avez-vous utilisé la tablette pour ce travail collaboratif et créatif ?
Nous avons procédé par étapes pour la création. Nous avons créé un brouillon collectif avec les envies de chacun. Nous avons ensuite partagé les personnages ou les péripéties en fonction des projets.

Certaines applications permettent de trouver l'inspiration comme Google expédition qui fonctionne avec des lunettes 3D pour une immersion dans les vaisseaux spatiaux existants : une manière de voir que rien n'est blanc et épuré comme dans les films ! Solar Walk permet de visualiser le système solaire dans son ensemble et d'éviter les incohérences dans un récit de science-fiction. Enfin, pour mettre en valeur la production écrite et donner à lire aux autres groupes le texte, les élèves ont utilisé d'autres applications. Grâce à Lens Fx, ils ont pu faire un montage par ajouts successifs et ainsi positionner des objets préenregistrés pour illustrer le récit. De même, on peut nourrir le récit en s'inspirant des nombreux " autocollants ".

Pour finir, les élèves ont utilisé le site emaze (sur ordinateur cette fois pour des questions de facilité de prise en main). Ils ont dactylographié leur texte pour créer une présentation en ligne qui propose aux lecteurs un cheminement. L'ambiance spatiale était parfaite pour notre usage. Nous avons ensuite enrichi le texte d'images, de vidéos, de liens et de sons. De plus, il est intégrable directement grâce à une simple balise sur un site ou blog.
Quels sont les intérêts des interactions entre élèves que vous avez pu observer durant cette phase de travail ?
Les élèves pouvaient choisir d'écrire seuls ou à plusieurs et cela pouvait varier d'une production à l'autre dans le cadre d'une même création. De plus, j'avais le temps de travailler sur les brouillons et je me suis appliquée à mettre en œuvre les conseils de Dominique Bucheton à ce sujet. Ainsi, j'ai laissé le temps d'écrire, j'ai lu les brouillons de tous les élèves... J'ai tenté également de beaucoup moins intervenir dans le processus d'écriture, de les guider pour des ajouts ou pour éviter des répétitions ou des longueurs mais de laisser aller la plume. Cette démarche a permis une plus grande liberté durant les phases d'écriture où chacun pouvait échanger avec son camarade pour demander un conseil sur un synonyme ou attraper une tablette pour revoir le vaisseau et en faire une description précise.
Vous avez aussi utilisé les réseaux sociaux : comment et avec quels profits ?
En effet, nous avons également utilisé les réseaux sociaux : Twitter nous a permis de suivre les aventures de Thomas Pesquet et de mieux comprendre la vie spatiale pour faire écrire nos héros. Nous nous sommes inspirés des belles photos de l'astronaute pour faire des descriptions. Snapchat a permis de faire parler nos personnages extraterrestres. Cette séance a été l'occasion de travailler l'oral et la concision car nous ne disposions que de dix secondes pour enregistrer nos dialogues. Les élèves ont pu faire une vraie distinction entre la narration et le discours direct bien que ce processus ait été complexe au début.
Au final, quel bilan portez-vous sur le travail que vous avez ainsi mené sur tablettes ? Que vous semblent-elles apporter de plus que les traditionnelles " rédactions " sur papier ?
Les élèves ont été particulièrement attentifs à leur écrit car ils savent qu'il sera publié et lu. Ce statut d'auteur est très important et change la posture de l'élève. Les tablettes ont vraiment permis d'apporter une dimension visuelle à la question spatiale. Certains enfants n'avaient que des images très épurées des vaisseaux par exemple et ils n'arrivaient pas à communiquer pour co-construire car ils n'avaient pas les mêmes références. Ces applications apportent une ouverture sur le monde depuis notre collège isolé et rural.
Quels autres usages des tablettes avez-vous en classe ? En particulier dans votre pratique de la classe inversée ?
J'utilise beaucoup cet outil pour la création de mes propres capsules et supports pédagogiques plus largement. En classe, les élèves les utilisent lorsqu'ils sont créateurs de ressources pour leurs pairs. En effet, ils créent la trace écrite avec une carte mentale, un nuage de mots ou encore un Adobe spark page et peuvent également créer des capsules qui rendent compte de leurs analyses. Plus spécifiquement, la tablette peut être un soutien pour les élèves dys (avec toutes les fonctions d'accessibilité), mais aussi pour les élèves nouvellement arrivés en France qui ont besoin de cours différenciés basés sur l'oral. J'utilise beaucoup la tablette dans ce cadre.
Beaucoup de collèges sont actuellement en cours d'équipement en tablettes numériques : quels conseils, techniques ou pédagogiques, donneriez-vous aux enseignant.e.s qui les découvrent ?
Je pense que la tablette est un outil extraordinaire tant qu'il permet de répondre à un besoin pédagogique particulier. En effet, il me semble important de privilégier avec ce matériel la pédagogie active : une tablette pour un îlot avec une tâche complexe à réaliser, ce qui amène les élèves à coopérer. C'est en cela que la tablette se distingue de l'ordinateur, qui privilégie le travail individuel. On peut toutefois utiliser aussi la tablette comme un outil d'individualisation du parcours pour les élèves à besoins particuliers grâce à toutes les applications et fonctions qu'elle propose.

Pour conclure, je pense qu'il est plus judicieux de commencer par penser aux compétences que l'on souhaite enseigner puis de créer l'activité : si la tablette est un outil qui permet de faciliter l'ensemble, utilisons-la !
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
La production des élèves sur le site d'Amélie Mariottat

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Amélie Mariottat : Ecrire au collège à l'âge des tablettes

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Les tablettes numériques peuvent-elles transformer le travail et le plaisir de l'écriture ? Professeure de français au collège de Piégut-Pluviers en Dordogne, Amélie Mariottat ouvre bien des pistes en ce sens. Lors d'un atelier d'écriture hebdomadaire, elle a par exemple conduit ses 5èmes à rédiger les journaux de bord numériques d'aventuriers de l'espace.

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Plate-forme de dictées en autonomie

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Pour méditer sur l'apport des LVE

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Et si les langues nous aidaient à comprendre ? Lire c'est comprendre. Et principalement comprendre ce que le texte ne dit pas ou dit " entre les lignes ". Or c'est justement là que les performances des petits écoliers français aux épreuves PIRLS ont particulièrement chutées. Nous souhaitons montrer que ce n'est pas une fatalité et qu'il existe des mises en œuvre pédagogiques simples qui permettraient non seulement d'améliorer les compétences en compréhension mais également d'améliorer les compétences en langues vivantes enseignées. Recette miracle ? Que nenni !

Posons d'abord quelques certitudes grâce aux chercheurs ayant travaillé sur la question de la compréhension.

Il n'y a pas de corrélation entre déchiffrage et compréhension. (Gaonac'h, Fayol)

La différence entre " bons " et " mauvais " compreneurs est corrélée à

La capacité à effectuer des inférences,

La capacité à contrôler leur compréhension,

La capacité à utiliser les marques référentielles. (Yuill et Oakhill 1991, Ehrlich et Rémond 1997 )

Le niveau de connaissance morphologique est corrélé au niveau de compréhension. (Carlisle 1995, Lecoq 1996, Pascale Colé 2007)

La maitrise du vocabulaire est un prédicteur des capacités de compréhension (Maryse Bianco, 2015)

Expérimentation
Nous avons mené en 2010 une expérimentation dans 3 classes de cycle 3 (Echantillon) comparées à 3 autre classes équivalentes (Témoin). Les trois classes du groupe échantillon ont participé pendant une année à des séances hebdomadaires d'éveil aux langues et d'intercompréhension.

L'éveil aux langues est une approche méthodologique initiée par Eric Hawkins en Angleterre dans les années 60 pour répondre au défi de l'échec en langue(s) des enfants immigrés. Cette approche développe des attitudes de tolérance et d'ouverture à la diversité linguistique et culturelle, des aptitudes susceptibles de faciliter l'apprentissage d'une langue étrangère. Concrètement, il s'agit d'une approche comparative des langues où l'on réfléchit sur les langues, leurs similitudes et différences, à partir de matériaux sonores ou écrits. L'intercompréhension s'appuie sur l'exploitation des ressemblances et transparences entre les langues.

Les 6 classes ont passé des tests en septembre et en juin portant sur la capacité à produire des inférences et sur la capacité à trouver le sens d'un mot inconnu en fonction du contexte ou de l'analyse morphologique.
Analyses des résultats
Tableaux de moyennes de groupe en juin et en septembre

La différence entre les deux groupes en septembre n'est statistiquement pas significative. Il n'y a donc pas d'effet groupe en début d'année. En revanche la différence en juin est très significative. Les séances d'éveil aux langues ont donc eu un impact sur la capacité à produire des inférences.

Interaction de " niveau en septembre " et " groupe " pour " progression des scores "

Un autre élément remarquable est que le dispositif a été particulièrement bénéfique aux élèves classés comme très faibles ou faibles compreneurs en début d'année.

Enfin la progression des scores en compréhension en anglais se passe de commentaire.
Entretiens d'explicitation : que disent les élèves de ce qu'ils font et que font-ils ?
Retournons maintenant auprès des élèves du groupe échantillon pour regarder ce qu'ils ont fait, ce qu'ils pensent avoir fait. Maryse Bianco souligne dans le Café Pédagogique l'importance de l'apprentissage explicite c'est-à-dire de la capacité des élèves à expliciter leurs démarches.

Les élèves disent, dans des entretiens d'explicitation, utiliser leurs connaissances pragmatiques. " 8A On essayait de trouver euh un peu le contexte du mot euh dans quelle euh situation i's'trouvait et euh ".

La contextualisation tient une place importante. Par exemple, dans un travail sur une légende italienne, on voit bien dans l'extrait suivant comment les élèves vont mobiliser ces connaissances pragmatiques (sur les volcans) pour arriver à comprendre le texte -

" 179E - oui++ mais vous voyez le mot volcan ?

180B - non y'a pas

181En - oui mais y'a ça-> fuoco, fire

182B - le feu

183F - le feu du volcan

184G - la colonne elle est fragile à cause du volcan

188E - oui et elle vacille++ c'est-à-dire ++

189 F- ben ++ça fait comme un tremblement de terre++ elle bouge "

L'appui sur le contexte est évoqué dans tous les entretiens comme stratégie de contrôle de même que l'appui sur la cohérence syntaxique. Comme dans cet exemple lors d'un " qui est-ce ? " plurilingue.

" 1El1 Non bon ça c'est non +++[occhiali] c'est les yeux

2El2 j'ai pas d'yeux +++c'est idiot

3El1 ben oui ça veut rien dire+++ si c'était yeux on aurait une couleur "

Les élèves disent aussi s'appuyer sur la morphologie des mots :

" (A1)8El et euh +++ grâce aux terminaisons et au début des mots on arrivait à trouver euh[...] ou aux mots de la famille "

Ils mettent effectivement en œuvre ces stratégies :

" 44El2 ce mot là (lliovendo) +je trouvais que c'était un peu pareil que lliova dans la météo "

Jusqu'à utiliser des transferts inter et intralinguistiques :

" 45A pasqu'on l'a vu dans un texte y'avait [tranquillo] en italien et [kouaït] en anglais[....]

49A ben +euh +quiétude c'est la même famille que [quiet]

50Ag euh alors ++c'est le contraire++ d'inquiétude

51E oui comme in+capable

52Ag Ben c'est qu'on [kouaït]+ on est tranquille++ bien "
En conclusion
Les approches plurielles des langues et des cultures ont donc permis aux élèves de développer des compétences réelles en langue de scolarisation et en langue vivante enseignée. Ce travail leur a permis de développer des stratégies dont on sait qu'elles sont fortement corrélées avec le niveau de compréhension en lecture comme les stratégies de contrôle, l'utilisation du contexte, de la morphologie etc. On peut donc se demander pourquoi ces approches qui sont de plus interdisciplinaires ne sont pas plus présentes dans les classes.

Une timide avancée avait eu lieu avec les programmes 2015 pour l'école maternelle avec l'introduction de " l'éducation à la diversité linguistique. A quand la généralisation à tous les cycles ?
Françoise Leclaire,
Centre de Recherche en Education de Nantes,

Association Famille Langues Cultures (AFaLaC)

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Françoise Leclaire : Apprendre des langues pour comprendre

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Et si les langues nous aidaient à comprendre ? Lire c'est comprendre. Et principalement comprendre ce que le texte ne dit pas ou dit " entre les lignes ". Or c'est justement là que les performances des petits écoliers français aux épreuves PIRLS ont particulièrement chutées.

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Badges pour travailler progressivement les compétences de L.O à partir de capsules vidéo

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Badges pour travailler progressivement les compétences de L.O à partir de capsules vidéo

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Quand Twitter favorise le partage entre collègues
https://twitter.com/hashtag/WorkInProgress?src=hash

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Différentes formes de dictées numériques

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Différentes formes de dictées numériques

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Digithèque Belin

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La fameuse dictée ! On connait bien cet exercice cher aux enseignants et aux parents... mais beaucoup moins aux élèves, que certains redoutent comme une séance chez le dentiste. Pourtant, la dictée n'est pas une épreuve insurmontable mais une occasion de développer des compétences spécifiques.

Stop aux dictées négatives ! Nous avons proposé dans la Digithèque des formats de dictée visant à valoriser les points forts des élèves tout en leur permettant de continuer à progresser. La Digithèque vous propose donc 4 formats pour valoriser l'élève dans sa progression.

1. La dictée en classe entière

C'est un grain non interactif que vous pouvez utiliser simultanément avec tous vos élèves : ils écrivent dans leur cahier. Idéales si vous cherchez l'inspiration, les dictées de la Digithèque contiennent à la fois un texte et son enregistrement audio. Vous pouvez ainsi personnaliser votre utilisation en lisant vous-même le document ou en le faisant écouter à votre classe.

2. La dictée interactive

L'avantage de ce format est de s'adresser à chaque élève individuellement pour une pédagogie différenciée. Chacun peut aller à son rythme en réécoutant le fichier audio autant de fois que nécessaire et en marquant une pause aux endroits difficiles. Les élèves bénéficient également d' une aide qui explique une notion précise.
Quand l'exercice est terminé, ils accèdent automatiquement à la correction et leurs réponses sont envoyées à l'enseignant.

3. La dictée préparée

Pour rassurer les élèves et les aider à surmonter leurs difficultés, la dictée préparée est un excellent outil. En travaillant en amont un point de langue particulier, on leur permet de mieux le maîtriser puis de mettre en pratique leurs connaissances lors de la dictée. Ils ont du même coup plus de temps et d' assurance pour se concentrer sur d'autres notions et tenter d'aller plus loin.

4. La dictée positive

Grâce au nouveau barème mis en place par le ministère de l'Éducation nationale, la dictée positive permet d'encourager l'élève en valorisant ses progrès. Plutôt qu'une sanction, privilégiez une notation qui identifie ses réussites et ses erreurs. La Digithèque vous propose un exercice interactif sous forme de texte à trous pour une remédiation immédiate.

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Une dictée, quatre formats : classe entière, positive, interactive, préparée

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La Digithèque vous propose quatre formats de dictée pour répondre à tous vos besoins et développer des compétences spécifiques.

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Séquences de compréhension en maternelle

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Séquences de compréhension en maternelle

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Ressources par albums

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Pour mieux comprendre les difficultés des élèves

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Les premières modélisations de la production d'écrit apparaissent dans les années 1980 avec les travaux d'Hayes et Flower. Elles font alors émerger trois grandes opérations constitutives de l'acte d'écriture :- la planification,- la mise en texte- et la révision.Le modèle montre combien l'articulation des opérations de planification, mise en texte et révision n'est pas linéaire.