# data[].attributes.headline
Стратегії викладання СТЕМ в умовах змішаного та дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
Стратегії викладання СТЕМ в умовах змішаного та дистанційного навчання

# data[].attributes.body
Викладання предметів СТЕМ (наука, техніка, інженерія та математика) в умовах змішаного та дистанційного навчання вимагає специфічних стратегій для забезпечення ефективності навчання та залучення учнів. Ось деякі стратегії:

Використання віддалених інструментів:

Застосування платформ для відеоконференцій для онлайн-уроків та взаємодії між учителем та учнями.

Використання електронних дошок, інтерактивних презентацій та віртуальних лабораторій для демонстрації концепцій та експериментів.

Групова робота та співпраця:

Зорієнтувати завдання на групову роботу, використовуючи онлайн-інструменти для спільної роботи над проектами.

Використовувати віртуальні форуми та чати для обговорення та обміну ідеями.

Використання ігрових технологій:

Застосовуйте ігри та симуляції для вивчення складних концепцій.

Використовуйте гравців та віртуальні реальності для іммерсивного навчання.

Практичні вправи та експерименти:

Забезпечити дітям доступ до наборів для експериментів або віртуальних лабораторій.

Дозволити учням створювати власні дослідження та проекти вдома.

Приймак Наталія Іллівна

# data[].attributes.headline
Роль вчителя у кейс- методі.

# data[].attributes.subject
Роль вчителя у кейс- методі.

# data[].attributes.body
Вчитель допомагає аналізувати ситуації, ідентифікувати проблеми та розробляти стратегії для їх вирішення. Він може надавати допомогу при розвитку аналітичних та критичних навичок.

Вчителю слід сприяти активній груповій роботі. Він може організовувати обговорення, ролеві ігри або інші активності, щоб стимулювати взаємодію.

Приймак Наталія Іллівна

# data[].attributes.headline
Використання

# data[].attributes.body
1. Використання відкритих онлайн-ресурсів, такі як віртуальні лабораторії, симуляції та інтерактивні вправи, для забезпечення учням можливості експериментувати та вивчати концепції.

2. Організація віртуальних екскурсій в наукові лабораторії, технологічні компанії та інші місця, щоб стимулювати інтерес учнів і показати їм, як вивчені концепції застосовуються на практиці.

3. Колективні проекти та співпраця

4. Оцінювання на основі проектів

5. Організація віртуальних лекцій та семінарів

6. Сприяння самостійному навчанню

7. Заохочення творчості

Мазяєва О.С.

# data[].attributes.headline
Професійні тренінги, с

# data[].attributes.body
Професійні тренінги, семінари та обмін досвідом можуть бути корисними для оволодіння необхідними навичками та знаннями.

Участь у спільноті педагогів, які використовують кейс-метод, може забезпечити вчителя підтримкою, обміном ідеями та розширенням свого досвіду.

(Вовк Тетяна)

# data[].attributes.headline
Застосовання онлайн-пл

# data[].attributes.body
Застосовання онлайн-платформ або форумів для обговорення кейсів між заняттями. Це може збільшити час для роздумів та додаткового дослідження.

(Вовк Тетяна)

# data[].attributes.headline
Учитель в кейс-методі виступає як організатор та співробітник у навчальному процесі. 

# data[].attributes.subject
Учитель в кейс-методі виступає як організатор та співробітник у навчальному процесі. 

# data[].attributes.body
Учитель відіграє роль у виборі і підготовці кейсів для аналізу. Важливо обирати кейси, які сприяють розвитку конкретних навичок та дозволяють учням досліджувати реальні ситуації. (Вовк Тетяна)

# data[].attributes.headline
Як адаптувати кейси Intel SFI для роботи у змішаному та дистанційному форматах?

# data[].attributes.subject
Як адаптувати кейси Intel SFI для роботи у змішаному та дистанційному форматах?

# data[].attributes.body
1. Цифрові ресурси в постійному доступі. Зараз є великий вибір платформ для навчання онлайн, електронні підручники та інші цифрові інструменти.

2. Відеоконференції для проведення зборів класу, обговорень та взаємодії. Це дозволить створити віртуальне середовище для спілкування та обміну ідеями.

3. Завдання, які можна виконувати як в класі, так і вдома повинні бути зрозумілими з чіткими вказівками. Для цього є електронні платформи для збору та оцінювання завдань.

4. Інтерактивні матеріали, такі як віртуальні лабораторії, симуляції та мультимедійні елементи, для збагачення дистанційного навчання.

(Корж К.Ю.)

# data[].attributes.headline
Як адаптувати кейси Intel SFI для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами?

# data[].attributes.subject
Як адаптувати кейси Intel SFI для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами?

# data[].attributes.body
Головна ідея полягає в тому, щоб створити навчальні матеріали, які будуть доступні та корисні для всіх учнів, враховуючи їхні індивідуальні потреби та стилі навчання. Для кожного виду інклюзії - свої вимоги.

1. Індивідуальні підходи: створення індивідуальних планів для учнів з особливими потребами, враховуючи їхні здібності та можливості.

2. Візуальна підтримка: для учнів із візуальними або когнітивними викликами можна використовувати візуальні підтримки, такі як діаграми, графіки або ілюстрації, щоб полегшити засвоєння матеріалу.

3. Аудіальні ресурси: додати аудіальні ресурси, які можуть бути корисними для учнів із слуховими або читацькими труднощами (аудіокоментарі, аудіокниги або відеоролики)

4. Модифікація завдань: якщо учень має фізичні обмеження або інші труднощі, щоб вони могли активно брати участь у процесі.

5. Доступність онлайн-платформ: онлайн-платформи або інші засоби мають вбудовані функції доступності для користувачів з різними особливими потребами.

6. Співпраця з спеціалістами: для отримання порад та рекомендацій щодо адаптації матеріалів.

7. Зворотний зв'язок: зворотний зв'язок від учнів та їхніх батьків щодо ефективності адаптованих матеріалів і вносити корективи за необхідності.

(Корж К.Ю.)

# data[].attributes.headline
Якої допомоги і підтримки потребує вчитель для успішної реалізації кейсів?

# data[].attributes.subject
Якої допомоги і підтримки потребує вчитель для успішної реалізації кейсів?

# data[].attributes.body
Підтримка вчителів у впровадженні кейсів повинна бути комплексною та охоплювати різні аспекти навчання та викладання.

1. Навчання та підготовка: Вчителі можуть потребувати спеціального навчання щодо використання конкретних кейсів Intel SFI та інших відповідних ресурсів. Це може включати в себе робочі семінари, тренінги або онлайн-курси.

1. Ресурси та матеріали: Забезпечення доступу вчителям до необхідних ресурсів, включаючи навчальні матеріали, відео, вправи та завдання, що входять до кейсів. Це робить викладання більш ефективним та забезпечує належне розуміння теми.

2. Технічна підтримка: Забезпечення технічної підтримки для вчителів у разі будь-яких труднощів з використанням технічних засобів або платформ, пов'язаних із кейсами.

3. Мережа спілкування: Створення спільноти для вчителів, де вони можуть обмінюватися досвідом, ідеями та найкращими практиками. Це допоможе збагатити викладацький досвід та вирішувати можливі труднощі.

4. Зворотний зв'язок та оцінювання: Забезпечення системи зворотного зв'язку та оцінювання для вчителів. Це дозволить їм поліпшувати свою роботу та адаптуватися до потреб учнів.

5. Мотивація: визнання та похвала вчителів за їхню працю з кейсами Intel SFI може стимулювати їхню мотивацію та зберегти інтерес викладання.

(Корж К.Ю.)

# data[].attributes.headline
Якою є роль вчителя у реалізації кейсів  Intel SFI?

# data[].attributes.subject
Якою є роль вчителя у реалізації кейсів  Intel SFI?

# data[].attributes.body
На мою думку, роль вчителя у реалізації кейсів  Intel SFI є фасилітація та спрямування. Проекти розписані максимально чітко для всіх задіяних. Вигадувати свого не потрібно. (Корж К.Ю.)

# data[].attributes.headline
Навчання вчителів 

# data[].attributes.body
Навчання вчителів

Обмін досвідом абр співпраця з більш досвідченими колегами

Створення та реалізація проектів індивідуально для класу/закладу (відповідно до матеріально-технічної бази)

Анастасія Строкань

# data[].attributes.headline
Бажання вчитися і розв

# data[].attributes.body
Бажання вчитися і розвиватися самого вчителя)

Технічне забезпечення

Підтримка з боку адміністрації

Анастасія Строкань

# data[].attributes.headline
Для того, щоб розробит

# data[].attributes.body
Для того, щоб розробити стратегію роботи з дітками ООП треба знати , який рівень підтримки потребує дитина. І вже володіючи інформацією про те,які навички сформовані у дитини, можна говорити і про стратегію.

В нашому закладі на сьогодні навчається 33 дитини з ООП (з 373 учнів гімназії). І ж такі дітки, які не можуть працювати у великих групах, але ось наприклад програмують чудово..з таким учнями треба працювати окремо ..

А ще, не менш важливу роль відіграє асистент вчителя і його бажання/мотивація, знання з певних освітніх галузей...

(це моя особиста думка:)

Анастасія Строкань

# data[].attributes.headline
Погоджуюсь з думками к

# data[].attributes.body
Погоджуюсь з думками колег! Вчитель в даному випадку виступає як ментор, фасилітатор, спостерігач і наставник. Головна роль - це роль учнів

(Анастасія Строкань)

# data[].attributes.headline
Створення якісної муль

# data[].attributes.body
Створення якісної мультимедійної підтримки

освітнього процесу.(Н.Власенко)

# data[].attributes.headline
Основою навчання дітей

# data[].attributes.body
Основою навчання дітей з особливими потребами є застосування індивідуального та диференційованого підходів. (Н.Власенко)

# data[].attributes.headline
Розробити інтегровані 

# data[].attributes.body
Розробити інтегровані навчальні програми,організувати роботи гуртків науково-технічних, з робототехніки, інженерії,новітні технології з урахуванням кращого національного та міжнародного досвіду. (Н.Власенко)

# data[].attributes.body
Роль вчителя-поставити учнів у таку ситуацію, за якої їм необхідно буде приймати рішення. Роль вчителя зводиться до спостереження і управління дискусією, роботою учнів.

(Власенко Наталія)

# data[].attributes.headline
Повністю згодна з коле

# data[].attributes.body
Повністю згодна з колегою Карцевою А.! Навіть немає чого додати) (Кольцова Світлана)

# data[].attributes.headline
На мій погляд, для діт

# data[].attributes.body
На мій погляд, для дітей з ООП насамперед найважливішим є очне навчання. А у очному навчанні найважливіше - соціалізація. Така дитина має бути інтегрована у спільноту дітей, що виховує толерантність.

У проектній роботі, діти з ООП можуть приймати посильну участь. Вона залежить від стану дитини та напрямку роботи. Можливо, аналізуючи кейси, вчитель обере кейс, у якому йдеться про розробку девайсів для дітей з ООП. Тоді така дитина може виступити у почесній ролі тестувальника. Дуже підходять кейси, які включають елементи арттерапії. Безумовно, дитина з ООП обов'язково потребує індивідуальних навчальних занять, але участь у проектній роботі для неї дуже корисна з точки зору соціалізації та відчуття корисності для колективу (Світлана Кольцова)

# data[].attributes.headline
Згодна з колегами щодо

# data[].attributes.body
Згодна з колегами щодо необхідності постійного підвищення кваліфікації на тренінгах та курсах, які дають можливість не тільки отримати інформацію, а й обмінятися досвідом. Дуже, на мій погляд, допомагають участь у різних фестивалях, конкурсах, де вихованці можуть продемонструвати навички, які вони набули завдяки педагогам, а педагоги протестувати ті нові програми, яких вони отримали на курсах та тренінгах (Кольцова Світлана)

# data[].attributes.headline
Оскільки, на мій погля

# data[].attributes.body
Оскільки, на мій погляд, вчитель у кейс-методі виступає як фасилітатор, то його роль полягає у тому, щоб створити умови для самостійного вирішення учнями поставленої проблеми. Він формулює проблему, виходячи з досвіду аудиторії, надає матеріали, та спонукає до пошуку учнями власних відповідей. Закликає роздивлятись альтернативи, іноді провокує стати на протилежну точку зору і знайти у ній свою правду. Тобто не підштовхувати учнів до конкретної правильної відповіді , а створити умови для всеобічного розгляду і висновків, яких може бути декілька (Кольцова Світлана)

# data[].attributes.headline
Сучасне технічне облад

# data[].attributes.body
Сучасне технічне обладнання наших шкіл, яке б давало можливість розвивати будь-які цікаві ідеї та впроваджувати у процес навчання нові технології. Різноманітні курси, та тренінги з можливістю обміном досвідом та навчанням.

(Немченко Ольга)

# data[].attributes.headline
Мені здається, що діти

# data[].attributes.body
Мені здається, що діти з особливими потребами повинні все ж таки навчатися окремо (попри сучасне бажання міносвіти впровадити інклюзію) тому, що для них потрібне більш поглиблене занурення при вивченні того чи іншого предмету і простий підхід (як і зі здоровими дітьми тут не пройде). Необхідно використовувати програми, які б були розраховані на дітей з коригуванням їх конкретного стану і відповідно їх вадам. Звісно ж дуже гарна ідея, щодо соціалізації цих дітей, але вони не встигають за звичайними дітьми, тому втрачається сам сенс навчання. (Немченко Ольга)

# data[].attributes.headline
Впровадження у навчанн

# data[].attributes.body
Впровадження у навчання різних інтерактивних додатків, які дають можливість більшої зацікавленості дітей. На жаль фінансування нашої освіти не передбачає річної підписки на деякі цікаві сервіси, які б могли стати у нагоді при вивченні різних наук. (Немченко Ольга)

# data[].attributes.headline
Мені здається, що голо

# data[].attributes.body
Мені здається, що головне - зацікавити учнів. Викликати в них необхідність пізнання нового шляхом аналізу, розміркування, пошуком якогось власного шляху розв'язку певного завдання. В разі необхідності - направляти, підказувати. (Немченко Ольга)

# data[].attributes.headline
Учитель заздалегідь готує кейси з описом певної проблеми: пакет документів, що допоможуть учневі знайти рішення, запитання, які будуть орієнтувати у роботі. Цей метод змушує учнів аналізувати ситуацію опираючись на отриману інформацію від учителя. Учні самостійно знаходять шляхи вирішення цієї ситуації, яка була описана у кейсі.

# data[].attributes.subject
Учитель заздалегідь готує кейси з описом певної проблеми: пакет документів, що допоможуть учневі знайти рішення, запитання, які будуть орієнтувати у роботі. Цей метод змушує учнів аналізувати ситуацію опираючись на отриману інформацію від учителя. Учні самостійно знаходять шляхи вирішення цієї ситуації, яка була описана у кейсі.

# data[].attributes.headline
Проведення тренінгів, 

# data[].attributes.body
Проведення тренінгів, додаткових навчальних курсів

(Карцева А.)

# data[].attributes.headline
Інтерактивні м

# data[].attributes.body
1. Інтерактивні методи;

2. Методи арт-терапії;

3. Диференційоване навчання.

(Карцева А.)

# data[].attributes.headline
Питання розвитку украї

# data[].attributes.body
Питання розвитку української стем-освіти не втрачає актуальності. Звісно, практична реалізація зазнала деяких змін, постійно адаптуючись до поточної ситуації.

Загалом, серед трендів розвитку STEM в Україні на 2023-2024 навчальний рік прогнозується розвиток за такими аспектами:

1. Використання можливостей для онлайн навчання.

2. Проведення змагань з робототехніки серед різних вікових груп учнів.

3. Гейміфікація Стем-освіти для залучення дітей ще з дошкільного віку.

4. Підвищення медіаграмотності.

5. Акцент на створенні інклюзивного простору.

(Карцева А.)

# data[].attributes.headline
Роль вчителя при викор

# data[].attributes.body
Роль вчителя при використанні кейс-методу суттєво відрізняється від традиційного: він передає свої повноваження учням, його керівна роль зводиться до мінімуму. Втручання вчителя в роботу учнів повинно бути обмеженими, воно зводиться лише до регулюючої функції, вчителю відводиться роль спостерігача. Учнів обов’язково треба підбадьорювати, відмітити сильні і слабкі сторони рішень. При використанні кейс-методу оцінки в балах не виставляються, а лише оцінюється рівень участі учнів в роботі (Карцева А.).

# data[].attributes.headline
мотивувати, сформувати

# data[].attributes.body
мотивувати, сформувати цікаві завдання, надати пояснення щодо роботи та необхідні ресурси (ознайомити щодо роботи з ними), підтримувати та надавати консультації у ході групової роботи ,за необхідності, ознайомити з критеріями самооцінювання роботи учнями, створити оптимальні умови для плідної роботи, враховуючи вікові особливості учнів (Маханько Ірина)

# data[].attributes.headline
використання інтеракти

# data[].attributes.body
використання інтерактивних онлайн-аркушів, онлайн симуляцій, 3D моделей, ресурсів IZZI, MozaBook, ARbook, сlasstime, classkick, mentimetr, learningapps, Plikers тощо, онлайн сервісів, наприклад Google sky, Earthe (Маханько Ірина)

# data[].attributes.headline
аудіо- та відеопитання

# data[].attributes.body
аудіо- та відеопитання, можливість записувати власні аудіо/відеовідповіді, більше часу для роботи, чіткі алгоритми/інструкції для роботи, використання мобільних додатків з доповненою реальністю тощо (Маханкь Ірина)

# data[].attributes.headline
практикуми та майстер-

# data[].attributes.body
практикуми та майстер-класи (Маханько Ірина)

# data[].attributes.headline
роль вчителя

# data[].attributes.body
роль вчителя при застосуванні кейс-методу полягає в тому, щоб створити в навчальної аудиторії такі умови, які б дозволили розвинути в учнів вміння критично мислити, аналізувати, спонукати їх до того, щоб в процесі дискусії поділитися власними думками, ідеями, знаннями та досвідом. (Світлана Ковтун)

# data[].attributes.headline
Інфографіка, ментальні

# data[].attributes.body
Інфографіка, ментальні карти, уривки з документальних чи науково-популярних фільмів і передач. (Світлана Ковтун)

# data[].attributes.headline
Використовувати універ

# data[].attributes.body
Використовувати універсальні сервіси, такі як Canva, освітній проєкт "На урок" і т.і. (Світлана Ковтун)

# data[].attributes.headline
Майстер класи, дискусі

# data[].attributes.body
Майстер класи, дискусійні онлайн панелі де кожен учасник мав би можливість презентувати своє бачення та обмінятись досвідом. (Світлана Ковтун)

# data[].attributes.headline
Проведення тренінгів, 

# data[].attributes.body
Проведення тренінгів, тематичних курсів та навчання. (Карцева Марина)

# data[].attributes.headline
Створення додаткових к

# data[].attributes.body
Створення додаткових карток, наочності, залучення дітей з ООП в проєктну діяльність, надання дітям з ООП ролі "експерта", створення ситуації успіху. (Карцева Марина)

# data[].attributes.headline
Впровадження у навчанн

# data[].attributes.body
Впровадження у навчання доступних веб-сервісів, додатків, хмарних технологій, сервісів для спільної роботи. (Карцева Марина)

# data[].attributes.headline
Роль педагога під час 

# data[].attributes.body
Роль педагога під час застосування кейс-методу полягає в тому, щоб створити умови, які б давали можливість розвивати в учнів уміння самостійно організовувати діяльність, спонукали б їх ділитися власними думками, ідеями, знаннями та досвідом у процесі роботи. (Карцева Марина)