# data[].attributes.headline
Паспорт приоритетного проекта "Доступное дополнительное образование для детей"

# data[].attributes.subject
Паспорт приоритетного проекта "Доступное дополнительное образование для детей"

# data[].attributes.headline
Марков Александр. Нас ждет или возврат в средневековье или развитие биотехнологий

# data[].attributes.subject
Марков Александр. Нас ждет или возврат в средневековье или развитие биотехнологий

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
александр марков

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
биодеградация

# data[].attributes.attachment_link.title
Александр Марков: "Нас ждет или возврат в Средневековье, или развитие биотехнологий" | Naked Science

# data[].attributes.attachment_link.description
В чем был прав, а в чем ошибался Дарвин? Что такое эволюция и по каким законам она функционирует? По какой причине особи женского пола такие привередливые и чем отличается живое от неживого? Почему благодаря развитию медицины средняя продолжительность жизни сократится до 30 лет, а детская смертность возрастет до 60%, и что с этим делать?

# data[].attributes.headline
Ведмеденко Илья. Попадем ли мы в нейронные сети 

# data[].attributes.subject
Ведмеденко Илья. Попадем ли мы в нейронные сети 

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нейронный сети

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
искуственный интеллект

# data[].attributes.attachment_link.title
Попадем ли мы в нейронные сети | Naked Science

# data[].attributes.attachment_link.description
Все чаще слышно об успехах в использовании искусственных нейронных сетей. Здесь они пишут картины, тут сочиняют стихи. Творческие и самообучаемые, не возьмутся ли они вскоре за нашу работу?

# data[].attributes.headline
9 главных трендов в образовательных технологиях по версии ISTE

# data[].attributes.subject
9 главных трендов в образовательных технологиях по версии ISTE

# data[].attributes.attachment_link.title
9 главных трендов в образовательных технологиях

# data[].attributes.attachment_link.description
Среди школьных преподавателей, активно интегрирующих современные технологии в образовательных процесс, самые важные тренды образования касаются не самих технологий, как таковых, а работы с учащимися.

# data[].attributes.headline
Дворникова Анна. Прим

# data[].attributes.body
Дворникова Анна. Применение принципов организации конференций для сессии по стратегическому планированию

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Очень личный и почти секретный пост о том, как я применяла технологию адженда-менеджмента конференций для организации двухдневной стратегической сессии.

Лирическое отступление с исторической справкой

Есть такая компания, в которой всё не как у людей. Эта компания называется Improve Group и мало кто знает, что она такое. На сайте вы найдете много слов и картинок на тему создания крутых и полезных мобильных приложений, а если хорошенько поищете, то узнаете, что на самом деле под брендом Improve скрывается два самостоятельных бизнеса - Improve Digital и Improve Intelligence. И если про первый всё более-менее понятно, то второй тихонько и незаметно разрабатывает самую продвинутую CRM-систему для лидера российского рынка микрофинансирования.

А к чему я всё это? Да, собственно, к тому, что оба этих бизнеса живут и хотят жить по-другому, не так, как 90% айтишных компаний России, и постоянно придумывают новые способы это "по-другому" реализовать.

Управлять изменениями через создание уникального опыта взаимодействия

Два с половиной года моей жизни я руководила маркетингом и PR в Improve Group, а с января этого года начала создавать новое направление. Сейчас я называюсь Director of Talent Management и помогаю топ-менеджерам в управлении изменениями через задействование талантов и опыта сотрудников... да, звучит довольно сумбурно, но ведь так оно всегда с новыми направлениями, не правда ли?

Моим первым проектом стала как раз стратегическая сессия 2015 - мероприятие, на котором разрабатываются и принимаются стратегические и тактические планы обоих действующих бизнесов.

В этот раз собственники компании решили, что спускать цели и стратегии сверху вниз - это не по фэншую, и надо максимально вовлечь ключевых сотрудников со всем их опытом и талантами в непосредственную разработку стратегий и тактик. Понятно теперь, к чему название моей роли, ага?

Смещение с традиционной иерархической схемы принятия решений в почти что краудсорсинговую модель - это непростое изменение.

У меня стояла задача организовать событие, в рамках которого 16 человек смогли бы:

говорить на одном языке стратегического управления, даже если не все из них менеджеры, даже если почти никто не имеет экономического образования, даже если 90% работы половины из них - это программирование;

эффективно взаимодействовать - за два неполных дня придумать и прописать стратегический план на год и определить ключевые тактики по его достижению на первый квартал.

Тут-то мне и пригодился опыт организации конференций и принципы адженда-менеджмента, о которых я пишу в этом блоге основную рубрику. Я решила рискнуть и попробовать адаптировать свою методику под стратегическую сессию.

И знаете что? Результат оправдал мои ожидания:

Методика работает, участники довольны, собственники говорят: мы вывели практику стратсессий на новый уровень.

Конечно, с нашим коллективным стремлением к wow-результату мы понимаем, что есть миллион вещей, которые можно улучшить. И мы будем их постепенно улучшать.

Но в общем и целом процесс создания программы стратсессии получилось провести по описанным в блоге семи шагам, удалось внедрить практику использования аутлайнов для подготовки, а главное - у меня появились полезные наблюдения и рекомендации по внедрению.

На что стоит обратить внимание при внедрении методики создания интерактивного события uxevent

1. Культура компании имеет определяющее значение

Не во всех компаниях мой номер прошел бы "на ура" с первого раза. В Improve ценят открытость, проактивность, wow-результат и умение делать бизнес в стиле fun. В такой среде экспериментировать с новыми форматами стратегического планирования - одно удовольствие.

Мне повезло, что участники стратсессии ответственно отнеслись к подготовке самостоятельных заданий и приехали во всеоружии, с энтузиазмом реагировали на все мои даже самые абсурдные предложения во время самой сессии и открыто делились обратной связью.

Если ваша культура более чувствительна к нововведениям, уделяйте больше внимания подготовке и разъяснениям, почему что-то в новом формате делается так, а не иначе.

Главный принцип здесь - не заставлять, а вдохновлять.

И помните: изменения в корпоративной культуре не происходят мгновенно.

2. Невозможно внедрить сразу всё, нужны приоритеты

Где-то в середине процесса подготовки я поняла, что выбранный темп подходит мне, но не согласуется с загрузкой и подготовленностью спикеров. В конце концов, они же топ-менеджеры и собственники компании, и у них есть еще куча других неотложных задач.

Пришлось по ходу перекраивать привычные для меня требования к спикерам, сдвигать дедлайны и большую часть работы по продумыванию отдельных мини-сессий делать самой, а спикерам отдавать только на финальную доработку и донесение на месте.

Отчасти это повлияло на вовлеченность спикеров, отчасти это добавило мне работы. Будь у нас больше времени (а в общем и целом я потратила на подготовку 3 недели), мы бы могли внедрить и эту часть методики, но я довольна, что вовремя решила не упарываться и сосредоточилась на качестве содержания мини-сессий.

Отпустив спикеров в свободное плавание без надлежащей подготовки, я бы не смогла отвечать за качество всего содержания, а такого ни один профессиональный адженда-менеджер допустить не может.

Так что процесс работы со спикерами и формирование команды фасилитаторов - это будет следующей фазой внедрения.

3. Максимум подготовки + немного импровизации + максимум разбора полётов

Как ярый сторонник тщательной подготовки я сама всегда прописываю аутлайны сессий и тренингов до минуты, продумываю групповую динамику и закладываю буфер времени на активные дискуссии и неожиданности.

Я рада, что мне удалось довести до ума аутлайн каждой мини-сессии, а после окончания события пройтись по каждому из них и внести пометки о том, как запланированное прошло по факту.

Секрет продуманной программы не в том, чтобы следовать ей минута в минуту, а в соблюдении общей логики и сюжетной линии.

Естественно иметь небольшие сдвиги по времени, если группа разогналась и ей необходимо еще полчаса на продуктивную дискуссию. Важно оставлять пространство для маневра, но самое главное - фиксировать принятые по ходу решения об изменениях.

В итоге у меня получился набор аутлайнов и программа стратсессии в статусе "ready" плюс такой же набор в статусе "updated". Это хорошее подспорье для подготовки следующей стратегической работы или другого подобного события.

4. Рефлексия - часть процесса внедрения

Я пишу сейчас всё это и для себя тоже: процесс внедрения совершенно новой корпоративной практики нельзя проводить бездумно, каждый шаг требует осмысления, обсуждения, качественной рефлексии:

Перед событием важно собрать ожидания с участников, зафиксировать видение идеального результата.

После события - обсудить с каждым, что оправдалось, а что нет, опять же зафиксировать.

На разборе полётов нельзя экономить время, у нас он занял около трех часов бурной дискуссии по каждому аспекту организации события и по каждой мини-сессии внутри общей программы.

Любопытно, что во время разбора полётов топ-менеджмент доходит до тех выводов, которые я как адженда-менеджер сделала еще на этапе подготовки. Здорово, когда инициатором изменений становится уже группа людей, а не один человек.

5. Золотые правила управления изменениями

Я уже не помню, где и когда мне попались на глаза эти правила. И опыт внедрения лишний раз доказывает, что о них не стоит забывать. Но о самих правилах - в следующем посте :)

Пожалуй, пока хватит откровений. Моя работа в качестве директора по Talent Management продолжается, а значит новый опыт не заставит себя ждать. А с моей склонностью к графомании и рефлексии вы всегда можете рассчитывать на свеженькие посты по теме.

# data[].attributes.attachment_link.title
Применение принципов организации конференций для сессии по стратегическому планированию | #uxeventblog

# data[].attributes.attachment_link.description
Очень личный и почти секретный пост о том, как я применяла технологию адженда-менеджмента конференций для организации двухдневной стратегической сессии. Лирическое отступление с исторической справкой Есть такая компания, в которой всё не как у людей. Эта компания называется Improve Group и мало кто знает, что она такое.

# data[].attributes.headline
Проект Samsung "#янебоюсь"

# data[].attributes.subject
Проект Samsung "#янебоюсь"

# data[].attributes.body
Избавление от фобий высоты и публичных выступлений с использованием виртуальной реальности

# data[].attributes.attachment_link.title
LAUNCHING People - преодолей свои страхи

# data[].attributes.attachment_link.description
Программа #янебоюсь создана для того, чтобы воодушевить людей преодолеть свои страхи и развить уверенность в себе.

# data[].attributes.headline
Сайт "Росбалт". Статья Семенец Анны "Цифровой перекрой образования"

# data[].attributes.subject
Сайт "Росбалт". Статья Семенец Анны "Цифровой перекрой образования"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Если разрыв между темпами развития образования и темпами развития экономики продолжит расти, это выльется для России в серьезную социальную проблему, считают эксперты. Каким будет образование завтра, обсудили участники Гайдаровского форума.

На горизонте 5-7 лет цифровая революция полностью перекроит структуру и содержание образования, считает ректор ВШЭ Ярослав Кузьминов.

С одной стороны, системе придется подстроиться под новые требования рынка труда. Перестать пичкать детей фактами, и начать учить их самостоятельно искать информацию, выбирать ту, которой можно доверять, принимать решения, работать в команде, презентовать себя - всему тому, что даже после цифровой революции останется в руках людей.

С другой - образованию придется как-то адаптироваться к проникновению новых технологий. Это может оказаться куда сложнее, и привести к полной структурной перестройке отрасли.

Технологии, с которыми скоро нам всем придется считаться, Кузьминов разделил на четыре направления.

Все, что вы боялись узнать про роботов

Первое - самообучающийся искусственный интеллект. По словам эксперта, это уже реальность, но пока еще слишком дорогая. "Однако, по оценкам крупнейших компаний-разработчиков, таких как Google, Microsoft, IBM, у нас осталось всего 5-7 лет до того, как искусственный интеллект окончательно вытеснит бумажный учебник. Он станет доступным и сломает всю методику общеобразовательной школы в подавляющем большинстве стран (очевидно, речь идет об обеспеченных странах). Уже в обозримом будущем учитель не будет знать, задачу решил Петя или его смартфон. Причем, смартфон сможет предложить на выбор несколько вариантов решения, подробно объяснить, что и как он сделал, написать эссе, сочинение. То есть, 70% той рутины, которая есть сегодня в образовательных методичках, „схлопнется". Школе придется перестраиваться", - отметил Кузьминов.

Искусственный интеллект позволит по-настоящему подстроить программу под каждого. Зашитый в электронный учебник, он сможет разглядеть, в каком виде ребенок лучше воспринимает информацию, что у него получается, а что - нет, над чем нужно поработать подольше.

Второе - онлайн-курсы и модули. В отличие от искусственного интеллекта, они уже существуют и доступны. Кстати, Россия удерживает 5-7% международного онлайн-рынка, наши ведущие вузы в числе лидеров на международных платформах.

Появление онлайн-курсов Кузьминов сравнил с революцией Гуттенберга. "Лекции и интерактивы с лучшими профессорами страны и мира теоретически уже доступны студентам, где бы они ни находились. Причем - недорого", - отметил эксперт.

Онлайн-курсы вытеснят собой рядовых преподавателей, которые не занимаются исследованиями и не претендуют на креатив. Вузы смогут неплохо на этом сэкономить.

Третье - симуляторы и виртуальная реальность. Пока они слишком дороги и применяются в основном в обучении летчиков, но скоро начнут появляться в других сферах. Симуляторы смогут создавать вокруг человека среду. С их помощью можно будет не только поработать на заводском станке, но и попробовать себя в роли портье.

Четвертое - компьютерные игры, которые вскоре тоже придут в образование. Их обучающий элемент, по словам Кузьминова, дает огромные возможности, которые сложно переоценить.

Сеть для знаний

"Школа никуда не уйдет. Ни одно общество такого не допустит. Но в борьбе с „айчитингом", когда ответ на любой вопрос, решение любой задачи можно нагуглить, школа должна будет перестроиться на другой формат занятий: учебные проекты или игры, где есть элемент соревнования", - отметил ректор ВШЭ.

По его словам, выход образования в онлайн привлечет в эту сферу новых коммерческих игроков: провайдеры онлайн-курсов, образовательные консультанты и коучи. При этом онлайн-формат выведет новые образовательные элементы из-под государственного регулирования.

Развитие сетевых образовательных платформ приведет к глобализации. "Чисто российского рынка образования не будет уже через пять лет. Через 10 лет тенденция резко усилится. К тому времени с большой вероятностью на рынок выйдет ИИ-переводчик, который будет обеспечивать хороший нехудожественный перевод. То есть, любые иноязычные лекции станут доступны каждому. Последствия этого трудно себе даже представить", - отметил Кузьминов. К 2030 году, по словам эксперта, образование будет преимущественно сетевым, частным, глобальным.

Колледжи, скорее всего, уйдут с рынка. "Высшее образование становится массовым. До 80% вчерашних школьников поступают в вузы. Через несколько лет высшее образование будет иметь 100% охват. Это не просто прихоть родителей, это потребность экономики. Сегодня даже в магазинах вместо продавцов - менеджеры торгового зала. Это совсем другие компетенции", - отметил ректор Всероссийской академии внешней торговли Сергей Синельников-Мурылев.

"Как бы много государство ни говорило о том, что нам нужны специалисты среднего звена, финансирование колледжей говорит об обратном", - отметила директор Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС Татьяна Клячко.

И пусть победы в чемпионатах WorldSkills никого не обманывают. На судьбе массового среднеспециального образования они никак не отражаются, отметил ректор ВШЭ Владимир Кузьминов. Он объяснил, что колледжи отвечают и за общее образование, и за профессиональную подготовку. При том, что денег от государства получают наравне со средней школой.

В ближайшее время судьбу среднеспециального образования придется решать. Клячко считает, что будущее за прикладным бакалавриатом, который, с одной стороны, даст студентам высшее образование, с другой - практические навыки.

Но даже когда выпускники российских школ поголовно окажутся в вузах, получить хорошее образование смогут не все, считает Синельников-Мурылев. Дело не столько в вузах и программах, сколько в индивидуальных способностях, в том, какое дошкольное и школьное образование они получили.

"Окупаемость вложений в дошкольное и школьное образование намного выше, чем в профессиональное, университетское", - отметил директор Федерального института развития образования Александр Асмолов.

Вузам могут урезать финансы

"Инициативность, креативность, умение работать в команде - все эти навыки, которых требует от нас рынок труда, формируются в дошколке, и после не компенсируются", - согласился президент АО "Управляющая компания „Просвещение"" Владимир Узун.

Все это заставляет задуматься о перераспределении средств в образовании. И этот вопрос в ближайшее время тоже придется решить.

Акцент на дошкольное образование позволит решить проблему "неуспешных". Почти 25% трудоспособного населения России не работают или создают низкую добавленную стоимость, отметил Кузьминов. При этом в развитых странах таких лишь 7-10%.

"Для экономического роста страны потеря четверти человеческого капитала неприемлема. Мы импортируем иностранную рабочую силу. В подобных условиях позволять, чтобы наши дети выходили на рынок труда неуспешными, - слишком большая и абсолютно неприемлемая для нашей страны роскошь", - считает ректор ВШЭ.

По его словам, "неуспешность" или синдром выученной беспомощности формируется в возрасте до трех лет из-за того, что молодые родители не умеют правильно обращаться с детьми. "В развитых странах с этой проблемой работает психолого-педагогический патронат. До трех лет специалисты курируют всех детей, потом выделяют 20-30% проблемных, и сопровождают их до самой школы. Это довольно дорогая система, которая будет стоить России 100-200 млрд рублей в год. Но одно только это способно серьезно уменьшить долю дошкольников, которые отстают в развитии, не тянут программу, склонны к аутизму в той или иной степени", - подчеркнул Кузьминов.

Но главный вопрос, с которым придется столкнуться чиновникам от образования, - откуда брать деньги на все это.

"Правительство утвердило дорожную карту, согласно которой к 2025 году школы должны уйти от холодных туалетов. Пока мы не решим проблему частных денег в образовании, ничего не взлетит", - подчеркнул Узун.

По его словам, на один государственный рубль можно привлекать два рубля инвестиционных. Но в российском образовании нет для этого механизмов - концессии или государственно-частного партнерства (ГЧП).

По мнению Кузьминова, бизнес мог бы вкладываться в здания, в инфраструктуру. "Для нас это важный и практически единственный ресурс преобразования материальной среды, и бизнес готов этим заниматься", - отметил он.

Вместо лекции - станок!

Но есть и другой вариант. "По нашим последним опросам, 41% граждан готовы инвестировать в образование детей 5-15% своего дохода. Эти цифры совпадают с показателями США и даже выше, чем в Европе. То есть, мы как нация готовы вкладываться в будущее своей семьи. Просто мы не умеем собрать эти деньги. Но главное, не умеем собрать их корректно по отношению к тем 60%, которые платить не могут или не хотят", - отметил Кузьминов.

Синельников-Мурылев согласился: "Образование, здравоохранения - те блага, которые не должны распределяться в зависимости от доходов и власти". Поэтому, по словам эксперта, сделать нужно так, чтобы богатый и талантливый платил за свое образование, потому что он может платить, а бедный и талантливый получал стипендию, потому что у него таких возможностей нет. Как это сделать - большой вопрос.

Самый плохой вариант, по словам Кузьминова, прямые соплатежи с населения. Но он не единственный. "Наши опросы показывают, что люди готовы к увеличению налогов в том случае, если смогут сами выбрать, куда пойдут дополнительные взносы. Может, стоит оставлять их на муниципальном уровне и направлять на развитие образования?" - предложил ректор ВШЭ.

Но, к сожалению, само по себе развитие образования не конвертируется в экономический рост. По словам Кузьминова, отсутствие взаимосвязи между первым и вторым - наш главный провал.

"Растущее качество образования - вызов для экономики. Если оно и дальше будет развиваться такими темпами, очень скоро встанет вопрос - где самореализовываться выпускникам современных вузов, для которых в нашей экономике пока нет места. Если разрыв между темпами развития образования и темпами развития экономики продолжит расти, это выльется в серьезную социально-экономическую проблему", - считает научный руководитель АНО "Институт проблем образовательной политики „Эврика"" города Москвы Александр Адамский.

По словам Клячко, Россия находится в числе стран с высоким уровнем человеческого капитала. "Наша экономика настолько отстает в развитии от образования, что мы не можем вложить в нее даже тот человеческий капитал, который есть. Поэтому биться за качество образования стоит только параллельно с развитием экономики", - считает она.

Анна Семенец

Самые интересные статьи "Росбалта" читайте на нашем канале в Telegram.

# data[].attributes.attachment_link.title
Цифровой перекрой образования

# data[].attributes.attachment_link.description
Если разрыв между темпами развития образования и темпами развития экономики продолжит расти, это выльется для России в серьезную социальную проблему, считают эксперты. Каким будет образование завтра, обсудили участники Гайдаровского форума. На горизонте 5-7 лет цифровая революция полностью перекроит структуру и содержание образования, считает ректор ВШЭ Ярослав Кузьминов.

# data[].attributes.headline
Сайт "Росбалт". Статья Семенец Анны "Цифровой перекрой образования"

# data[].attributes.subject
Сайт "Росбалт". Статья Семенец Анны "Цифровой перекрой образования"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Если разрыв между темпами развития образования и темпами развития экономики продолжит расти, это выльется для России в серьезную социальную проблему, считают эксперты. Каким будет образование завтра, обсудили участники Гайдаровского форума.

На горизонте 5-7 лет цифровая революция полностью перекроит структуру и содержание образования, считает ректор ВШЭ Ярослав Кузьминов.

С одной стороны, системе придется подстроиться под новые требования рынка труда. Перестать пичкать детей фактами, и начать учить их самостоятельно искать информацию, выбирать ту, которой можно доверять, принимать решения, работать в команде, презентовать себя - всему тому, что даже после цифровой революции останется в руках людей.

С другой - образованию придется как-то адаптироваться к проникновению новых технологий. Это может оказаться куда сложнее, и привести к полной структурной перестройке отрасли.

Технологии, с которыми скоро нам всем придется считаться, Кузьминов разделил на четыре направления.

Все, что вы боялись узнать про роботов

Первое - самообучающийся искусственный интеллект. По словам эксперта, это уже реальность, но пока еще слишком дорогая. "Однако, по оценкам крупнейших компаний-разработчиков, таких как Google, Microsoft, IBM, у нас осталось всего 5-7 лет до того, как искусственный интеллект окончательно вытеснит бумажный учебник. Он станет доступным и сломает всю методику общеобразовательной школы в подавляющем большинстве стран (очевидно, речь идет об обеспеченных странах). Уже в обозримом будущем учитель не будет знать, задачу решил Петя или его смартфон. Причем, смартфон сможет предложить на выбор несколько вариантов решения, подробно объяснить, что и как он сделал, написать эссе, сочинение. То есть, 70% той рутины, которая есть сегодня в образовательных методичках, „схлопнется". Школе придется перестраиваться", - отметил Кузьминов.

Искусственный интеллект позволит по-настоящему подстроить программу под каждого. Зашитый в электронный учебник, он сможет разглядеть, в каком виде ребенок лучше воспринимает информацию, что у него получается, а что - нет, над чем нужно поработать подольше.

Второе - онлайн-курсы и модули. В отличие от искусственного интеллекта, они уже существуют и доступны. Кстати, Россия удерживает 5-7% международного онлайн-рынка, наши ведущие вузы в числе лидеров на международных платформах.

Появление онлайн-курсов Кузьминов сравнил с революцией Гуттенберга. "Лекции и интерактивы с лучшими профессорами страны и мира теоретически уже доступны студентам, где бы они ни находились. Причем - недорого", - отметил эксперт.

Онлайн-курсы вытеснят собой рядовых преподавателей, которые не занимаются исследованиями и не претендуют на креатив. Вузы смогут неплохо на этом сэкономить.

Третье - симуляторы и виртуальная реальность. Пока они слишком дороги и применяются в основном в обучении летчиков, но скоро начнут появляться в других сферах. Симуляторы смогут создавать вокруг человека среду. С их помощью можно будет не только поработать на заводском станке, но и попробовать себя в роли портье.

Четвертое - компьютерные игры, которые вскоре тоже придут в образование. Их обучающий элемент, по словам Кузьминова, дает огромные возможности, которые сложно переоценить.

Сеть для знаний

"Школа никуда не уйдет. Ни одно общество такого не допустит. Но в борьбе с „айчитингом", когда ответ на любой вопрос, решение любой задачи можно нагуглить, школа должна будет перестроиться на другой формат занятий: учебные проекты или игры, где есть элемент соревнования", - отметил ректор ВШЭ.

По его словам, выход образования в онлайн привлечет в эту сферу новых коммерческих игроков: провайдеры онлайн-курсов, образовательные консультанты и коучи. При этом онлайн-формат выведет новые образовательные элементы из-под государственного регулирования.

Развитие сетевых образовательных платформ приведет к глобализации. "Чисто российского рынка образования не будет уже через пять лет. Через 10 лет тенденция резко усилится. К тому времени с большой вероятностью на рынок выйдет ИИ-переводчик, который будет обеспечивать хороший нехудожественный перевод. То есть, любые иноязычные лекции станут доступны каждому. Последствия этого трудно себе даже представить", - отметил Кузьминов. К 2030 году, по словам эксперта, образование будет преимущественно сетевым, частным, глобальным.

Колледжи, скорее всего, уйдут с рынка. "Высшее образование становится массовым. До 80% вчерашних школьников поступают в вузы. Через несколько лет высшее образование будет иметь 100% охват. Это не просто прихоть родителей, это потребность экономики. Сегодня даже в магазинах вместо продавцов - менеджеры торгового зала. Это совсем другие компетенции", - отметил ректор Всероссийской академии внешней торговли Сергей Синельников-Мурылев.

"Как бы много государство ни говорило о том, что нам нужны специалисты среднего звена, финансирование колледжей говорит об обратном", - отметила директор Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС Татьяна Клячко.

И пусть победы в чемпионатах WorldSkills никого не обманывают. На судьбе массового среднеспециального образования они никак не отражаются, отметил ректор ВШЭ Владимир Кузьминов. Он объяснил, что колледжи отвечают и за общее образование, и за профессиональную подготовку. При том, что денег от государства получают наравне со средней школой.

В ближайшее время судьбу среднеспециального образования придется решать. Клячко считает, что будущее за прикладным бакалавриатом, который, с одной стороны, даст студентам высшее образование, с другой - практические навыки.

Но даже когда выпускники российских школ поголовно окажутся в вузах, получить хорошее образование смогут не все, считает Синельников-Мурылев. Дело не столько в вузах и программах, сколько в индивидуальных способностях, в том, какое дошкольное и школьное образование они получили.

"Окупаемость вложений в дошкольное и школьное образование намного выше, чем в профессиональное, университетское", - отметил директор Федерального института развития образования Александр Асмолов.

Вузам могут урезать финансы

"Инициативность, креативность, умение работать в команде - все эти навыки, которых требует от нас рынок труда, формируются в дошколке, и после не компенсируются", - согласился президент АО "Управляющая компания „Просвещение"" Владимир Узун.

Все это заставляет задуматься о перераспределении средств в образовании. И этот вопрос в ближайшее время тоже придется решить.

Акцент на дошкольное образование позволит решить проблему "неуспешных". Почти 25% трудоспособного населения России не работают или создают низкую добавленную стоимость, отметил Кузьминов. При этом в развитых странах таких лишь 7-10%.

"Для экономического роста страны потеря четверти человеческого капитала неприемлема. Мы импортируем иностранную рабочую силу. В подобных условиях позволять, чтобы наши дети выходили на рынок труда неуспешными, - слишком большая и абсолютно неприемлемая для нашей страны роскошь", - считает ректор ВШЭ.

По его словам, "неуспешность" или синдром выученной беспомощности формируется в возрасте до трех лет из-за того, что молодые родители не умеют правильно обращаться с детьми. "В развитых странах с этой проблемой работает психолого-педагогический патронат. До трех лет специалисты курируют всех детей, потом выделяют 20-30% проблемных, и сопровождают их до самой школы. Это довольно дорогая система, которая будет стоить России 100-200 млрд рублей в год. Но одно только это способно серьезно уменьшить долю дошкольников, которые отстают в развитии, не тянут программу, склонны к аутизму в той или иной степени", - подчеркнул Кузьминов.

Но главный вопрос, с которым придется столкнуться чиновникам от образования, - откуда брать деньги на все это.

"Правительство утвердило дорожную карту, согласно которой к 2025 году школы должны уйти от холодных туалетов. Пока мы не решим проблему частных денег в образовании, ничего не взлетит", - подчеркнул Узун.

По его словам, на один государственный рубль можно привлекать два рубля инвестиционных. Но в российском образовании нет для этого механизмов - концессии или государственно-частного партнерства (ГЧП).

По мнению Кузьминова, бизнес мог бы вкладываться в здания, в инфраструктуру. "Для нас это важный и практически единственный ресурс преобразования материальной среды, и бизнес готов этим заниматься", - отметил он.

Вместо лекции - станок!

Но есть и другой вариант. "По нашим последним опросам, 41% граждан готовы инвестировать в образование детей 5-15% своего дохода. Эти цифры совпадают с показателями США и даже выше, чем в Европе. То есть, мы как нация готовы вкладываться в будущее своей семьи. Просто мы не умеем собрать эти деньги. Но главное, не умеем собрать их корректно по отношению к тем 60%, которые платить не могут или не хотят", - отметил Кузьминов.

Синельников-Мурылев согласился: "Образование, здравоохранения - те блага, которые не должны распределяться в зависимости от доходов и власти". Поэтому, по словам эксперта, сделать нужно так, чтобы богатый и талантливый платил за свое образование, потому что он может платить, а бедный и талантливый получал стипендию, потому что у него таких возможностей нет. Как это сделать - большой вопрос.

Самый плохой вариант, по словам Кузьминова, прямые соплатежи с населения. Но он не единственный. "Наши опросы показывают, что люди готовы к увеличению налогов в том случае, если смогут сами выбрать, куда пойдут дополнительные взносы. Может, стоит оставлять их на муниципальном уровне и направлять на развитие образования?" - предложил ректор ВШЭ.

Но, к сожалению, само по себе развитие образования не конвертируется в экономический рост. По словам Кузьминова, отсутствие взаимосвязи между первым и вторым - наш главный провал.

"Растущее качество образования - вызов для экономики. Если оно и дальше будет развиваться такими темпами, очень скоро встанет вопрос - где самореализовываться выпускникам современных вузов, для которых в нашей экономике пока нет места. Если разрыв между темпами развития образования и темпами развития экономики продолжит расти, это выльется в серьезную социально-экономическую проблему", - считает научный руководитель АНО "Институт проблем образовательной политики „Эврика"" города Москвы Александр Адамский.

По словам Клячко, Россия находится в числе стран с высоким уровнем человеческого капитала. "Наша экономика настолько отстает в развитии от образования, что мы не можем вложить в нее даже тот человеческий капитал, который есть. Поэтому биться за качество образования стоит только параллельно с развитием экономики", - считает она.

Анна Семенец

Самые интересные статьи "Росбалта" читайте на нашем канале в Telegram.

# data[].attributes.attachment_link.title
Цифровой перекрой образования

# data[].attributes.attachment_link.description
Если разрыв между темпами развития образования и темпами развития экономики продолжит расти, это выльется для России в серьезную социальную проблему, считают эксперты. Каким будет образование завтра, обсудили участники Гайдаровского форума. На горизонте 5-7 лет цифровая революция полностью перекроит структуру и содержание образования, считает ректор ВШЭ Ярослав Кузьминов.

# data[].attributes.headline
Сайт "Server13". Статья "Создан управляемый силой мысли экзоскелет руки"

# data[].attributes.subject
Сайт "Server13". Статья "Создан управляемый силой мысли экзоскелет руки"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Швейцарские инженеры из Федеральной политехнической школы Лозанны создали рабочий прототип экзоскелета кисти руки, которым можно управлять силой мысли. Разработчики смогли обойтись без вживления электродов под кожу, разместив их на специальном резиновом шлеме.

Импульсы мозга передаются от шлема на металлические "сухожилия", которые закреплены на запястьях и пальцах владельца с помощью липучек-фиксаторов, заставляя тем самым двигаться руку пациента.

Сам экзоскелет лёгок в обращении, устанавливается за несколько минут, а ещё имеет функцию управления движением глаз, которую предусмотрели для полностью обездвиженных людей. Он уже протестирован на переживших инсульт и травмы позвоночника пациентах, теперь разработчики хотят усовершенствовать его работу таким образом, чтобы он помогал людям выполнять их повседневные задачи.

В ходе исследований, проводимых разработчиками в процессе тестирования экзоскелета, выяснилось, что при управлении мыслью аппаратом одной руки, у пациента активизируются участки мозга, отвечающие за движение второй руки. Учёные планируют использовать эту особенность для улучшения управления разработкой и для усложнения её конструкции.

Поделись новостью с друзьями

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
эксперименты

# data[].attributes.attachment_link.title
Создан управляемый силой мысли экзоскелет руки

# data[].attributes.attachment_link.description
Швейцарские инженеры из Федеральной политехнической школы Лозанны создали рабочий прототип экзоскелета кисти руки, которым можно управлять силой мысли. Разработчики смогли обойтись без вживления электродов под кожу, разместив их на специальном резиновом шлеме. Импульсы мозга передаются от шлема на металлические "сухожилия", которые закреплены на запястьях и пальцах владельца с помощью липучек-фиксаторов, заставляя тем самым двигаться руку пациента.

# data[].attributes.headline
Сайт "Server13". Статья "Камеры нового поколения смогут видеть сквозь стены"

# data[].attributes.subject
Сайт "Server13". Статья "Камеры нового поколения смогут видеть сквозь стены"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
А вам нравится камера на вашем новеньком смартфоне? Она может определять лицо на фотографии и снимать видео в режиме slow-motion в высочайшем разрешении. Но эти технологические прорывы - лишь начало большой революции, которая разворачивается у нас на глазах. Последние исследования в области камер отходят от увеличения числа мегапикселей в пользу слияния данных камер с вычислительной мощностью. И здесь имеется в виду не обработка в стиле Photoshop, когда на изображение накладываются эффекты и фильтры, а скорее новый подход, когда поступающие данные вообще не похожи на изображение. Изображением они становятся после серии вычислительных манипуляций, которые часто связаны со сложной математикой и моделированием того, как свет проходит через сцену или камеру.

Дополнительный уровень вычислительной обработки магически освобождает нас от цепочек обычных методов визуализации. В один прекрасный день нам больше не будут нужны камеры в обычном смысле. Вместо этого мы будем использовать световые детекторы, которые еще несколько лет назад никто даже и не рассматривал для создания изображений. И они будут способны на удивительные вещи: видеть через туман, заглядывать внутрь человеческого тела и даже видеть сквозь стены.

Однопиксельные камеры

Среди любопытных примеров - однопиксельная камера, которая опирается на совершенно простой принцип. Стандартные камеры используют множество пикселей (крошечных чувствительных элементов) для захвата сцены, которая освещена одним источником света (в большинстве случаев). Но можно сделать и наоборот: улавливать информацию из множества источников света с помощью одного пикселя.

Для этого вам нужен контролируемый источник света, даже простой проектор данных, который освещает сцену одним пятном или выдает серию разных паттернов. Для каждого пятна освещения или паттерна можно измерить количество отраженного света и суммировать его, создав конечное изображение.

Очевидно, недостаток такой фотосъемки заключается в том, что вам придется передать множество освещенных пятен или паттернов, чтобы создать одно изображение (обычная камера сделает это одним щелчком затвора). Но такая форма визуализации позволит создать изображение, которое камеры создать не смогут, например, в длинах волн света за пределами видимого спектра, которые не смогут уловить обычные детекторы камер.

Эти камеры можно использовать для создания фотографий через туман или густой падающий снег. Или они могут имитировать глаза некоторых животных и автоматически увеличивать разрешение изображения (количество деталей, которое оно захватывает) в зависимости от того, что находится на сцене.

Можно даже поймать изображения из частиц света, которые никогда не взаимодействовали с объектом, который мы хотим сфотографировать. Таким образом можно было бы использовать идею "квантовой запутанности" - две частицы могут быть запутаны таким образом, что происходящее с одной мгновенно будет отражаться на другой частице, даже если они находятся на большом расстоянии друг от друга. Можно было бы изучать свойства объектов, которые меняются при освещении. Так, можно было бы понять, как выглядит сетчатка глаза в темноте (очевидно, не так, как на свету).

Мультисенсорная визуализация

Однопиксельная визуализация - лишь одно из простых новшеств, которые появляются в новейших камерах и опираются на традиционную концепцию создания изображения. Однако в настоящее время мы наблюдаем рост интереса к системам, которые используют много информации, в то время как традиционные методы собирают лишь небольшую ее часть.

Именно здесь мы могли бы использовать мультисенсорные подходы, которые включают множество разных детекторов, направленных на одну сцену. Телескоп Хаббла был хорошим примером того, что это работает, создав снимки из сочетания множества снимков, сделанных на разной длине волны. Но сегодня вы можете купить коммерческий вариант такой технологии, например, воплощенный в камере Lytro, которая собирает информацию об интенсивности света и направлении на одном датчике, а затем производит снимки, которые можно перефокусировать уже после съемки.

Камера следующего поколения, вероятно, будет похожа на камеру Light L16, которая оснащена новейшими технологиями на основе более десятка разных датчиков. Их данные объединяются при помощи компьютера, чтобы создать 50-мегабайтовое, перефокусируемое и повторно масштабируемое изображение профессионального качества. Сама камера выглядит как интерпретация камеры телефона в стиле Пикассо.

И это пока еще первые шаги к созданию камер нового поколения, которые изменят наше отношение к фотографиям. Ученые работают над проблемой съемки в тумане, сквозь стены и даже планируют заглянуть в тело и мозг человека. Все эти методы полагаются на совмещение изображений с моделями, которые объясняют, как свет движется в разных субстанциях.

Еще один интересный подход основан на том, как искусственный интеллект "учится" распознавать объекты в данных. Эти методы вдохновлены процессом обучения, который протекает в мозге человека, и, вероятнее всего, будут играть крупную роль в будущих системах визуализации.

Технологии с одним фотоном и квантовой визуализацией также постепенно вызревают - они смогут делать снимки в условиях невероятно низкой освещенности и видео с невероятно быстрой скоростью, триллионы кадров в секунду. Этого достаточно, чтобы снять даже сам свет, проходящий через сцену.

Некоторым из этих приложений потребуется еще немного времени для полного развития, но теперь мы знаем, что физика позволяет нам решать эти и другие проблемы с помощью умного сочетания новых технологий и вычислительной изобретательности.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сквозь стены

# data[].attributes.attachment_link.title
Камеры нового поколения смогут видеть сквозь стены

# data[].attributes.attachment_link.description
А вам нравится камера на вашем новеньком смартфоне? Она может определять лицо на фотографии и снимать видео в режиме slow-motion в высочайшем разрешении. Но эти технологические прорывы - лишь начало большой революции, которая разворачивается у нас на глазах. Последние исследования в области камер отходят от увеличения числа мегапикселей в пользу...

# data[].attributes.headline
Фирсова Полина. Педагогический дизайн

# data[].attributes.subject
Фирсова Полина. Педагогический дизайн

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Педагогический дизайн (Instructional design, ID) - относительно новое понятие в современной системе образования. Потребность в формировании качественных знаний постоянно растет, в то время как традиционные инструменты подходят для относительно простых, "линейных" методов подготовки. При создании же более сложных программ применение традиционных методов ведет к потерям времени и ресурсов. В итоге появилось понятие педагогического дизайна - дисциплины, которую команды разработчиков применяют еще на стадии проектирования, создания и оценки обучающих материалов. В его основу положено систематическое использование знаний об эффективной работе, выстраивании учебного процесса с "открытой архитектурой" и создании настоящей обучающей среды.

Задачи педагогического дизайнера

Технология педагогического дизайна относительно проста. Нужно понять потребности учащихся и определить цели обучения, а затем передать знания и информацию максимально быстро, точно и эффективно. Но для этого требуется понять все предпосылки и четко задать конечные свойства продукта. А это, в свою очередь, требует планомерной и хорошо выстроенной работы, причем не одного человека, а грамотно подобранной команды разработчиков. При этом задачи педагогического дизайнера обширны и весьма непросты:

Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов обучения.

Определение целей и задач учебного материала.

Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.

Выбор средств и методов учебной работы.

Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.

Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.

Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.

Загрузка курса в систему управления обучением (Learning Management System, LMS).

Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.

Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.

Такая четкая последовательность обеспечит качественный рост учебного материала по мере выполнения работы и отточит формы его подачи.

Принципы педагогического дизайна

Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса - максимально полная передача нужной информации в доступной для ученика форме. Важен не просто сам факт её предоставления - с этим неплохо справляются более простые методы. Главной задачей является именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 9 принципов американского психолога Роберта Ганье (Robert Mills Gagne), одного из основателей педагогического дизайна и автора книг по теории обучения.

1. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.

2. Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос "зачем?", но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.

3. Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.

4. Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.

5. Практика. Необходимо быстро, пока новые знания еще свежи, опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом, что четко и весьма эффективно увяжет теорию и приложение знаний.

6. Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи (здесь пригодятся результаты анализа целевой аудитории и её возможностей).

7. Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.

8. Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении.В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.

5 этапов разработки учебных материалов

Процесс проектирования учебных материалов по многим параметрам схож с такими дисциплинами как программирование, логистика, дизайн и прикладная психология. Это последовательность четко определенных процедур, которые сгруппированы в ряд этапов и имеют конкретные задачи и методы их решения. Чаще всего при разработке педагогического дизайна урока используется хорошо зарекомендовавшая себя модель ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), разбивающая весь процесс на 5 этапов.

1. Анализ

Самая важная стадия разработки: выделяются ключевые элементы, изучаются потребности учеников и задача учителя, формулируются измеримые и понятные цели обучения, оценивается целевая аудитория и формы работы с ней, а также составляется список ожидаемых результатов. Для повышения эффективности эта стадия также разбивается на несколько этапов, позволяющих за счет постепенного выявления ключевых точек четко сформулировать задачи. Тщательно проработанные цели помогают определить инструментарий учебного курса, степень его наполнения интерактивными элементами и применимость уже имеющихся материалов и методик.

Здесь же можно четко определить методики оценки эффективности самого процесса обучения. Явно и точно заданные ожидаемые результаты позволят четко сформулировать содержание и форму упражнений, контрольных вопросов, итоговых заданий и формы их подачи. А также дадут возможность сравнить между собой материалы и методики различных авторов, выбрав только максимально подходящие. Это поможет и самому ученику в процессе обучения, сконцентрирует внимание на сути предлагаемого материала и направит усилия на достижение целей.

После того как выполнен анализ, цели обучения можно уточнить, что даст возможность приступить к разработке собственно учебных материалов.

2. Проектирование

Самая обширная и непредсказуемая стадия проекта. В этот момент необходимо учесть все выводы стадии анализа и выработать общий план и структуру материала, оформить схему упражнений и оценок, визуальный ряд, интерфейс и общий дизайн, увязать между собой десятки порой сильно различающихся компонентов. По сути создается некий прототип, сценарий всего проекта, определяющий влияние каждого элемента на задачи, выявленные на первом этапе. Он также должен быть разбит на несколько шагов, поскольку попытка решить все задачи без планомерного подхода чаще всего обречена на провал.

1. Выбор средств обучения. Здесь все также начинается с анализа и изучения целевой аудитории, ожидаемых условий и форм обучения, содержания материалов и применимости к ним тех или иных методов демонстрации. Затем можно приступать к детализации учебных задач и уточнению инструментария, а также выявлению необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих выполнить все задачи курса.

2. Создание сценария или план-схемы будущих учебных материалов, оформление и утверждение внешнего вида типовых экранов, проработка рабочих макетов разных фрагментов и экспертная оценка каждого элемента. Главное на этом этапе - уточнение технических требований к будущему курсу.

3. Подготовка пробной версии учебных материалов, подбор или создание иллюстраций, анимационных эффектов и интерактивных элементов, аудио- или видеоряда. На этом этапе можно выявить отдельные недочеты, быстро исправить их и оперативно внести изменения в рабочий сценарий.

4. Оценка и доработка материалов с точки зрения полного соответствия задачам. Здесь максимально эффективны сторонняя экспертиза и все виды моделирования: от педагогического эксперимента с обучением тестовой группы до мозгового штурма по выявлению сильных и слабых сторон разработанного продукта.

5. Сопровождение и развитие учебных материалов. На этом шаге уже можно сосредоточиться на решении мелких технических вопросов, возникающих по ходу создания и тестирования, дополнять и расширять удачные модули, выявлять логические связки, готовить выход новых версий или создавать новые учебные курсы с использованием имеющихся наработок.

3. Разработка

Основная "техническая" стадия любого проекта, когда все созданные материалы занимают свое место в общей структуре, обрастают новыми элементами и логическими связями, проходят отладку и "притирку" между собой. Здесь же можно очень тонко настроить выбор методов изложения материала, тона подачи, стиля, форму изложения отдельных элементов исходя из целей всего проекта и особенностей аудитории.

На этом этапе окончательно встраиваются элементы общего контента, подбираются наиболее эффективные упражнения, вырабатываются формы обратной связи и проверки освоения материала (задания и способы контроля), оттачиваются интерфейс и связки (правила перехода) между отдельными темами или вопросами. Особое внимание следует уделить четкому определению инструментария для подведения итогов проверки или практической работы, что позволит оценить эффективность всего курса. Этап разработки - это очень кропотливая, но творческая работа, требующая от создателей максимальной гибкости при выполнении жестких исходных установок.

4. Реализация

На этой стадии учебный курс загружается в в соответствующую систему управления обучением (Learning Management System, LMS) или на ресурс, с помощью которого ученики могут получить доступ к материалам. Несмотря на казалось бы малую значимость этой стадии, она позволяет оценить применимость учебных материалов на практике. Именно здесь можно проверить, подходит ли урок или курс для выбранной аудитории, получить первичные данные о его выполнении и эффективности, наладить связь с сообществом обучающихся, что даст дополнительный материал для подготовки инструкций, сопроводительных документов и так далее.

5. Оценка

После накопления первичной информации о выполнении учебного курса нужно оценить его эффективность. Необходимо соотнести поставленные на стадии анализа задачи с результатами, которые получены на практике. Оцениваются сами учебные материалы, достижение целей обучения, выполнимость того или иного типа заданий и их соответствие общей задаче. На основании этого дорабатывается курс в целом или отдельные уроки, оцениваются результаты учебной работы и намечаются пути корректировки учебных материалов. Эта стадия в идеале должна закончиться пересмотром требований к отдельным блокам и обновленной версией всего курса.

Другие модели педагогического дизайна

ADDIE

ADDIE в настоящее время считается практически стандартом разработки учебных курсов с использованием правил педагогического дизайна. Её логичность и хорошо просматриваемая связь с классическими методами дает массу преимуществ. Есть и другие методики, вроде SAM, ALD, Dick & Carey Systems Approach Model или Jerrold Kemp Instructional Design Model, но пока они используются менее интенсивно.

Появление новых подходов легко объяснимо - растет объем информации, что увеличивает сложность линейного планирования, происходит смещение интереса разработчиков и потребителей. Поэтому подходы, ориентированные на явно заданные цели, все чаще уступают место конструктивистским моделям обучения. Это позволяет упростить процедуры педагогического дизайна и включить в них элементы кооперации и рефлексии, технологии быстрого прототипирования, каскадную модель и прочие методики. Процедура анализа, например, может длиться на протяжении всей разработки. Подготовка проектной документации сливается с фазой разработки материала. Даже доводка продукции вполне допустима на стадии окончательно работоспособной версии, "на площадке пользователя", что очень похоже на современные методики создания компьютерных программ с их бесконечными патчами и релизами.

Таким образом, жесткая последовательная цепочка производственных этапов превращается в единый процесс со множеством итераций. Грань между проектированием и производством материалов постепенно стирается, а сами они начинают взаимодействовать между собой по гораздо большему количеству смысловых или логических связок. Это дает разработчикам возможность создания весьма сложных комплексов учебных материалов.

SAM

Один из ярких примеров - модель SAM (Successive Approximation Model, Последовательная модель приближения). Её суть не в планомерном линейном развитии проекта, а в сочетании выполнения небольших по содержимому, по постоянно повторяющихся циклов разработки. Каждый из них постепенно приближает к выполнению общей задачи за счет все большей концентрации усилий по мере прохождения циклов. Это позволяет создать даже очень масштабные проекты "малыми шагами", разрабатывая каждый компонент максимально быстро и просто, поэтапно нарабатывая элементы взаимной привязки в процессе. Однако и здесь обязательно используется логичная цепочка развития, а весь процесс делится на четыре основные стадии:

Подготовка (Preparation) - сбор информации и создание первичной базы данных по всему объему материала, который будет изучаться посредством итогового продукта. Подразумевается, что эта стадия должна быть очень быстрой, хотя на практике это далеко не так.

Цикличная разработка (Iterative Design) - по сути мозговой штурм всех участников проекта, позволяющий быстро наработать сначала основу, а затем за счет создания все новых и новых логических блоков нарастить общий объем материала.

Цикличное развитие (Iterative Development) - постоянное расширение материала за счет новых блоков, встраивание его в общую структуру и оценка полученных результатов.

Карта действия (Action Mapping) - быстрый и эффективный визуальный способ проектирования. По сути это моделирование действий человека в процессе обучения, изучающее его действия в незнакомой среде. Её главными инструментами являются поиск наилучшего пути решения проблемы, создание стимулирующих, а не информационных материалов, включение в процесс изучения интуиции и экспертная оценка итогов. Проектировщик не создает "карту" самостоятельно, с самого начала над ней работают и обучающийся (пока еще в рамках модели), и эксперт. Поэтому на данном этапе также необходим тщательный анализ, как и во время предварительной проработки проекта.

Такая методика явно ориентирована не на академическую среду, а на профессионально-техническое образование и корпоративный сегмент, где относительно легко установить измеримую цель и проанализировать степень её достижения. Процесс сосредотачивается именно на конкретных навыках, а не на общем объеме знаний, что предъявляет повышенные требования к практическому опыту самих разработчиков. Все элементы итогового продукта должны строго оправдывать свое существование, выполняя непосредственно поставленные задачи и отсекая все лишнее. В этом наблюдается явное сходство с методологией SMART.

SMART

SMART - система проектного управления, базирующаяся на четко сформулированных и измеримых целях. Её суть заложена в самом названии - Specific (Конкретный), Measurable (Измеримый), Attainable (Достижимый), Relevant (Актуальный) и Time-bound (Ограниченный во времени), вместе - SMART (Умный). То есть цель непременно должна быть конкретной, измеримой, достижимой, значимой и соотноситься с конкретным сроком. А скорость и эффективность выполнения задачи зависит от правильной её формулировки. Причем каким образом будет достигнуто выполнение, не имеет особого значения. Это может быть и поэтапное и планомерное повышение результатов за счёт множества небольших шагов, и сразу ориентация на максимально возможный результат - главное, чтобы он был конкретно и объективно измерим. Предварительный анализ и планирование путей здесь также играют колоссальную роль, поэтому эта концепция применима и к педагогическому дизайну в целом.

ALD

Методика ALD (Agile Learning Design) делает акцент на скорости, гибкости и кооперативности разработки. Она вобрала в себя множество наработок из области создания программного обеспечения, главный её козырь - ускорение повышения квалификации за счет резкого увеличения концентрации на специфических задачах. Поэтому она всё чаще находит свое место в создании систем дистанционного обучения и переподготовки, где необходима интенсивная передача материала и использование активного интереса самого обучающегося.

Основные принципы методики ALD:

Диалоговая подача материала с постоянной повторной проработкой ключевых моментов для закрепления.

Применение шаблонов и других стандартных инструментов для быстрого и эффективного выполнения задачи.

Активное использование интереса обучающегося и его стимулирование.

Приоритет подачи ключевых моментов над второстепенными.

Активное привлечение экспертов в узких областях знаний.

Создание интерактивных баз данных со всем справочным материалом как по самой теме, так и по близким дисциплинам.

Концентрация на самом процессе обучения и материале, а не на планировании.

Систематическая оценка процесса обучения и потребностей ученика на каждом этапе.

В итоге создание и использование учебных материалов приобретает еще более конкретный вид, а лишние на данном этапе массивы знаний отсеиваются. Однако это вовсе не означат примитивизации процесса - в любое время все необходимые данные могут быть использованы по назначению. Причем как по мере готовности ученика, так и при появлении новых задач, что придает системе ALD большую гибкость при высокой концентрации на процессе.

Заключение

Споры об эффективности методик можно вести бесконечно. Однако хорошо заметно, что каждая из них имеет четкую ориентацию на конкретный сегмент, а потому все сильные и слабые стороны жестко связаны с самой потребностью выстраивать обучение различных групп с учетом их специфических потребностей. Хорошо освоенная и проработанная методика ADDIE даст мощный инструментарий для создания универсальных обучающих курсов, ориентированных по получение фундаментальных знаний, но требует очень высокой квалификации разработчиков. SAM позволяет объективно ускорить и упростить процесс разработки, а также придать ему большую гибкость в случае появления новых задач. А технологии ALD дают возможность быстро и четко создавать узкоспециализированные курсы, ориентированные на специальные области знаний.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Полина Фирсова

# data[].attributes.attachment_link.title
Педагогический дизайн: задачи, этапы и модели

# data[].attributes.attachment_link.description
Педагогический дизайн (Instructional design, ID) - относительно новое понятие в современной системе образования. Потребность в формировании качественных знаний постоянно растет, в то время как традиционные инструменты подходят для относительно простых, "линейных" методов подготовки. При создании же более сложных программ применение традиционных методов ведет к потерям времени и ресурсов.

# data[].attributes.headline
Деркача А.А. Понятия

# data[].attributes.body
Деркача А.А. Понятия и видысоциальных отношений

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Для обозначения системы отношений используют различные понятия: "социальные отношения", "общественные отношения", "человеческие отношения" и т.д. В одном случае они употребляются как синонимы, в другом - резко противопоставляются друг другу. На самом деле, несмотря на смысловую близость, данные понятия различаются между собой.

Социальные отношения - это отношения между социальными группами или их членами. Несколько иной пласт отношений характеризует понятие "общественные отношения", под которыми понимают многообразные связи, возникающие между названными общностями, а также внутри них в процессе экономической, социальной, политической, культурной жизни и деятельности.Отношения классифицируют по следующим основаниям: -с точки зрения владения и распоряжения собственностью (классовые, сословные);
- по объему власти (отношения по вертикали и по горизонтали);
- по сферам проявления (правовые, экономические, политические, моральные, религиозные, эстетические, межгрупповые, массовые, межличностные);
- с позиции регламентированности (официальные, неофициальные);
- исходя из внутренней социально-психологической структуры (коммуникативные, когнитивные, конативные и пр.).

Кроме понятия "общественные отношения", в науке широко используется и понятие "человеческие отношения". Оно, как правило, применяется для обозначения всевозможных субъективных проявлений человека в процессе его взаимодействия с различными объектами внешнего мира, не исключая и отношение к самому себе. Социальные отношения выражаются в виде производственных, экономических, правовых, нравственных, политических, религиозных, этнических, эстетических и т. д.

Производственные отношения концентрируются во множестве профессионально-трудовых ролей-функций человека (например, инженер или рабочий, руководитель или исполнитель и т.д.). Это множество предопределяется разнообразием функционально-производственных связей человека, которые задаются нормативами профессионально-трудовой деятельности и в то же время возникают стихийно по мере необходимости решения новых проблем.

Экономические отношения реализуются в сфере производства, владения и потребления, представляющей собой рынок материальной и духовной продукции. Здесь человек выступает в двух взаимосвязанных ролях - продавца и покупателя. Экономические отношения вплетены в производственные через рынок труда (рабочей силы) и создание потребительских товаров. В этом контексте человеку свойственны роли хозяина и владельца средств производства и произведенной продукции, а также роль рабочей силы, которую нанимают.

Экономические отношения бывают планово-распределительными и рыночными. Первые возникают в результате чрезмерного вмешательства государства в экономику. Вторые образуются за счет либерализации, свободы экономических отношений. Однако степень их свободы бывает разной - от полной до частично регулируемой. Основной признак нормальных экономических отношений - саморегулируемость за счет конкуренции, соотношения спроса и предложения. Но это не значит, что государство вообще устраняется от контроля за экономическими отношениями. Оно взимает налоги, контролирует источники доходов и пр.

Правовые отношения в обществе закрепляются законодательным путем. Они устанавливают меру свободы личности как субъекта производственных, экономических, политических и других общественных отношений. В конечном счете правовые отношения обеспечивают или не обеспечивают эффективное выполнение роли социально активного человека. Законодательное несовершенство компенсируется неписаными правилами поведения человека в реальных сообществах людей. Эти правила несут на себе огромную нравственную нагрузку.

Нравственные отношения закрепляются в соответствующих ритуалах, традициях, обычаях и других формах этнокультурной организации жизни людей. В этих формах заключается моральная норма поведения на уровне бытующих межличностных отношений, которая проистекает из нравственного самосознания конкретной общности людей. В проявлении нравственных отношений много культурно-исторических условностей, идущих от образа жизни общества. В центре этих отношений находится человек, который рассматривается как самоценность. По проявлению нравственных отношений-человек определяется как "хороший-плохой", "добрый-злой", "справедливый-несправедливый" и т. п.

Религиозные отношения отражают взаимодействие людей, которое складывается под влиянием представлений о месте человека во вселенских процессах жизни и смерти, о таинствах его души, идеальных свойствах психики, духовных и нравственных основах существования. Эти отношения вырастают из потребности человека к самопознанию и самосовершенствованию, из сознания высшего смысла бытия, осмысления своих связей с космосом, объяснения таинственных явлений, которые не поддаются естественнонаучному анализу. В этих отношениях преобладают иррациональные начала психического отражения действительности, основанные на чувствах, интуиции и вере.

Идея Бога позволяет соединить разрозненные и смутные предчувствия случайных и закономерных событий жизни человека в целостный образ земного и небесного бытия человека. Различия в религиях - это прежде всего различия в этнокультурологических концепциях божества как хранителя души человека. Эти различия проявляются в житейском, культовом и храмовом религиозном поведении (ритуалах, обрядах, обычаях и т.п.). Если в принятии идеи Бога все верующие едины, то в ритуальной части богослужения и приближении к Богу они могут стать фанатически непримиримыми друг другу. Религиозные отношения воплощаются в ролях верующего или неверующего. В зависимости от вероисповедания человек может быть православным, католиком, протестантом, магометанином и т.д.

Политические отношения концентрируются вокруг проблемы власти. Последняя автоматически приводит к доминированию тех, кто ею обладает, и подчинению тех, кто ее лишен. Власть, предназначенная для организации общественных отношений, реализуется в виде лидерских функций в сообществах людей. Ее абсолютизация, как и полное отсутствие, вредна для жизнеобеспечения сообществ. Гармония властных отношений может быть достигнута путем раз- деления властей - законодательной, исполнительной и судебной. Политические отношения в этом случае должны приобретать характер демократического процесса, в котором задача властных структур и лидеров заключается в поддержании баланса прав на свободу каждого члена общества. Этнические отношения возникают из различий сходства образа жизни локальных групп населения, имеющих общее антропологическое (родоплеменное) и географическое происхождение. Различия между этносами являются естественно-психологическими, так как в образе жизни этноса закреплен уклад общественных отношений, способствующих оптимальной адаптации человека к конкретной природной (географической и социальной) среде. Этот уклад естественно вытекает из особенностей воспроизводства жизни в конкретных условиях. Соответствующий образ жизни этноса закрепляется в стереотипах поведения и деятельности, в языке, ритуалах, традициях, обычаях, праздниках и в других культурологических формах общественного бытия.

Эстетические отношения возникают на основе эмоционально-психологической привлекательности людей друг для друга и эстетического отражения вещественных объектов внешнего мира. Эти отношения отличаются большой субъективной вариантностью. То, что для одного человека может быть привлекательным, для другого - нет. Эталоны эстетической привлекательности имеют психобиологическую основу, которая связана с субъективной стороной человеческого сознания. Они обретают постоянство в этно-психологических формах поведения, подвергаясь культурологической обработке через различные виды искусства и закрепляясь в социально-исторических стереотипах человеческих отношений.

В психологии уже много десятилетий идет разработка категории отношений в специфическом для этой науки ключе. Но объективности ради следует отметить, что иные психологические школы относились настороженно к попыткам создать теорию человеческих отношений. Однако такой подход явно неоправдан, поскольку названная теория несет в себе сильнейшее гуманистическое начало. Основателем теории человеческих отношений на Западе считается Э. Мэйо, хотя в России одновременно с ним о необходимости разработки теории отношений в психологии писали В.М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев.

Понятие "человеческие отношения" является более широким по сравнению со всеми остальными, обозначающими те или иные отношения. Какое содержание необходимо вкладывать в категорию отношений?

Отвлечемся от многих сторон бытия, с которыми связан каждый человек и к которым у него есть свое отношение, и остановимся лишь на его отношениях с различными общностями, членом которых он является, а также на его отношениях с теми или иными людьми. В этом случае можно выявить, что отношение, во-первых, предполагает актуализацию знания в образнопонятийной форме об общности или о личности у тех, кто вступает во взаимодействие; вовторых, оно всегда несет в себе тот или иной эмоциональный отклик взаимодействующих индивидов (общностей) на общность или личность; в-третьих, одновременно актуализирует определенное обращение с ними. Затем, если далее объективировать "психологическую изнанку" каждого из отношений, в систему которых включен человек, можно увидеть цель, которую преследует личность, вступая во взаимодействия с общностями и отдельными людьми, обязательно потребности, которые непосредственно влияют на характер ее отношений. У каждой личности обычно бывают разные отношения с какой-то общностью и даже с отдельным человеком, который входит в ближайшее или более отдаленное окружение. В отношениях одного человека с другим обнаруживается характерный признак - наличие положительной или отрицательной эмоциональной реакции на другого человека. Эта реакция может быть и нейтрально равнодушной или противоречивой. Естественно, что одни отношения в силу своего характера могут нести конструктивное начало и "работать" на умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое развитие личности, а действие других отношений может иметь для нее деструктивный результат. В этом смысле для личности особенно важны отношения с субъективно значимыми для нее людьми. Именно они сильнее всего влияют на восприятие личностью окружающего и толкают ее к нестандартным поступкам.

Среди межличностных отношений выделяются отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские и отношения, переходящие в интимно-личностные: любовные, супружеские, родственные. Н. Н. Обозов классифицирует эти отношения по их глубине, избирательности в выборе партнера и функциям [9]. Главным критерием отношений является глубина вовлеченности в них личности. Наибольшее включение личности происходит в дружеских и супружеских отношениях.

Избирательность можно определить по числу признаков, значимых для установления и воспроизводства отношений. С этим связано установленное число квот, возможных для различных видов отношений. Если среднее число лиц, включенных в отношения знакомства одного взрослого человека, составляет 150-200, в приятельские отношения - 70 -150, то в дружеские - всего 2-3 человека.

Взаимоотношения можно различать по дистанции между партнерами во время общения, по продолжительности и частоте контактов, применению ролевых клише в актах общения и т.д. Общая закономерность, выделенная Н.Н.Обозовым, состоит в том, что по мере углубления отношений сокращается дистанция общения, увеличивается частота контактов, устраняются ролевые клише.

Как явствует из изложенного, понятием "межличностные отношения" обозначаются человеческие отношения в контексте реального непосредственного или опосредованного взаимодействия людей, имеющих обратную связь друг с другом. В этом контексте межличностные отношения приобретают характер социально-психологических за счет вмешательства в общественные отношения личных отношений как персонализированной реакции партнеров друг на друга.

Понятием "личное отношение" определяется сугубо индивидуальная субъективная направленность человека на кого-либо или на что-либо. В личном отношении к другому человеку заключены конкретное реагирование на достоинства и недостатки партнера, его значимость для субъекта отношения. Личное отношение однонаправленно и проистекает из субъективных установок человека. Оно может оставаться скрытым.

Крайняя степень субъективности личных отношений заключена в единстве эффективных, гностических и регуляторных функций психики. В личных отношениях наиболее полно проявляется эффективный компонент психического отражения. При этом в эффективном реагировании концентрируется подсознательная мотивация человека. В силу этого в личных отношениях преобладают эмотивные (эмоционально-чувственные) и конативные (установочно-волевые) компоненты психической деятельности.

Психические отношения раскрывают притягательность объекта, благоприятно или неблагоприятно воздействующего на органы чувств человека. Эти отношения отличаются непроизвольностью реагирования субъекта на свойства отражаемого объекта. Они сопровождают любой акт психической деятельности человека на конкретно-чувственном уровне отражения, предопределяя его эмоциональный колорит и проявляясь в чувственном тоне и настроении, а также в аффектах и других психических состояниях.Кроме того, они регулируют взаимодействие с объектом, обнаруживая себя в стремлении к нему или в избегании его. Осознание своего психического отношения к объекту за счет когнитивных компонентов психического отражения преобразует элементарное эффективное реагирование в чувства партнера. Тем самым психические отношения трансформируются в психологические.

Психологические отношения личности в развитом виде представляют целостную систему ее индивидуальных, избирательных, сознательных связей с различными сторонами объективной действительности. Сознательность и произвольность психологических отношений опирается на когнитивные и конативные функции психической деятельности человека. Благодаря когнитивным процессам происходит анализ значимости приятного-неприятного объекта, что и предопределяет наше психологическое отношение при выборе или отвержении данного объекта. Сама же значимость и последующий выбор объекта согласуются с мотивационными компонентами психической организации человека, что обеспечивает субъекту психологическую готовность к поступку той или иной направленности.

Новое качество социально-психологических отношений обусловлено тем, что они всегда продукт взаимодействия, взаимосвязи, взаимоустремления, взаимовлияния, взаимопознания, взаимовыражения, взаимоотношения. Все эти "взаимо" интегрируются в групповые эффекты сотрудничества-соперничества, дружбы-вражды, любви-ненависти, добра-зла, лидерства- конформизма и др.

Ролевые взаимоотношения отражают функционально-организаторскую зависимость людей в совместной деятельности. Взаимоотношения "ведущий-ведомый" в производственных сообществах представлены ролями руководителя, коллеги, исполнителя. Они закрепляются в официальной административно-управленческой структуре. В то же время каждый рядовой работник также может выступать по отношению к другому в роли ведущего или ведомого. Эти роли не всегда совпадают с официальными должностями и проявляются в неофициальном лидерстве.

Коммуникативные взаимоотношения характеризуют активность членов сообщества в их контактах, взаимосвязях и общении. Возникают они посредством информационного обмена между участниками взаимодействия и в значительной мере зависят от психологических качеств партнеров, которые они способны проявить в диапазоне "общительность-замкнутость". Развитию коммуникативных взаимоотношений благоприятствуют следующие качества: открытость, искренность, простота, личное обаяние, непосредственность, эмоциональность и т.п. Коммуникативный потенциал личности снижается из-за робости, застенчивости, скрытности, неумения слушать других и т. п.

Когнитивные взаимоотношения представляют собой результат отражения адекватности взаимного познания людей. Они характеризуют партнеров в диапазоне "понимание-непонимание" через проявление сочувствия, сопереживания, эмпатии и других социально-психологических феноменов, определяющих проникновение участников взаимодействия в психологическую сущность друг друга.

Эмоциональные взаимоотношения отражают взаимную привлекательность людей и проявляются в рамках "любовь-ненависть". Побудителями этих чувств становится физическая, психологическая, социальная привлекательность партнеров. Различные виды привлекательности могут взаимно усиливать или ослаблять друг друга. Зависит это от субъективных установок партнеров на их совместную деятельность, а также от этнопсихологических стереотипов.

Волевые взаимоотношения отражают возможности самопроявления партнеров в совместной жизнедеятельности. Они характеризуют меру психологической активности или характер поведения людей в сообществах. Волевые взаимоотношения изменяются в диапазоне "независимость-подчинение" и проявляются как властность, самостоятельность, решительность, настойчивость, уступчивость, терпимость и т.д.

Моральные взаимоотношения характеризуют поведение людей по критериям "добро-зло" и проявляются в заботливости, отзывчивости или равнодушии, корысти, агрессии, эгоизме и т.п. Эти взаимоотношения отражают психологические установки, касающиеся этической стороны поведения людей в сообществах. Понимание добра-зла в первичных группах не всегда соответствует общественной морали из-за сложности и противоречивости обыденного сознания, которое не всегда приемлет общечеловеческие ценности.

Свое реальное отражение и выражение человеческие отношения находят в общении.

Межличностные отношения могут рассматриваться не только как диадные, но и как отношения между людьми, входящими в общую для них группу - семью, школьный класс, спортивную команду, бригаду рабочих и т. п. В этих случаях они проявляются в характере и способах взаимных влияний, которые оказывают люди друг на друга во время совместной деятельности и общения.

Положение человека в группе, определяющее его права, обязанности и привилегии, называется статусными отношениями. Возникают они в связи с межличностными отношениями. В разных группах один и тот же человек может иметь разный статус. Например, подросток, которого недолюбливают за агрессивность и невоспитанность одноклассники и учителя, вне школы может оказаться "заводилой" дворовой компании, лидером неформальной группировки. Статус человека зависит и от особенности группы, в которую он входит. Важными характеристиками статуса являются престиж и авторитет личности как своеобразная мера признания окружающими ее заслуг. Отношения между конкретными малыми группами можно характеризовать как отношения внутригруппового фаворитизма, межгрупповой дискриминации, межгруппового сотрудничества. Суть внутригруппового фаворитизма в том, что своя группа оценивается ее членами как более привлекательная (лучшая), нежели другие группы. Межгрупповая дискриминация, которая может быть следствием внутригруппового фаворитизма, проявляется во враждебном отношении к чужой группе. По мнению В.С.Агеева, внутригрупповой фаворитизм необходим на ранних стадиях развития малой группы. Он благотворно влияет на ее сплоченность и отражает степень значимости и привлекательности группы для индивида. В этой связи межгрупповая дискриминация представляется естественной для групп преступников, объединенных по признаку землячества, например в исправительно-трудовых колониях.

Таким образом, межгрупповые отношения складываются на основе, описанной Б. Ф. Поршневым: члены некоторой общности (группы) вырабатывают определенное представление и чувство единства, выражаемые словом "Мы", но ко всем, кто не входит в данную группу, относятся как к "чужим", обозначаемым местоимением "Они".

В преступных группах чувство "Мы" не только делает человека зависимым от других членов, но и дает ощущение силы, поддержки. Как правило, это чувство снижает степень критичности по отношению к своим действиям и ответственность за их результаты.

Внутригрупповой фаворитизм проявляется и на уровне взаимоотношений больших групп. Он проходит через сознание людей, искажая его предрассудками и предубеждениями против людей других национальностей, социальных групп или меньшинств. Нормальные отношения требуют диалога:, общения культур. На этом уровне субъектами взаимодействия становятся целые общности, культуры.

Межгрупповые отношения - это только один из видов социального взаимодействия, социально-психологических контактов, которые принято обозначать термином "общение". В жизнедеятельности людей общение выполняет множество различных функций. Оно выступает и как условие человеческого существования, и как форма организации совместной деятельности, и как средство проявления человеческих отношений, и как способ воздействия людей друг на друга, и как механизм регуляции взаимодействия, и как процесс психологического познания человека человеком и т.д.

Нередко общение и отношение анализируются отдельно друг от друга, в то время как они должны рассматриваться во взаимосвязи. Многочисленные факты свидетельствуют о том, что отношения проявляются и формируются, как правило, в общении. Кроме того, отношения, складывающиеся между общающимися лицами, всегда влияют на многие характеристики общения.

Особой проблемой при изучении взаимозависимостей общения и отношения является установление степени соответствия характера отношения и формы его выражения в поведении человека, или, как говорил В.Н. Мясищев, в обращении человека с человеком. Формируясь как личность в конкретной социальной среде, человек усваивает и характерный для этой среды "язык" выражения отношений. Не останавливаясь на особенностях выражения отношений, отмечаемых у представителей различных этнических общностей, следует отметить, что даже в границах одной этнической общности, но в ее разных социальных группах этот "язык" может иметь свою весьма определенную специфику.

Глубоко интеллигентный человек выражает свое недовольство по отношению к другому человеку в корректной, не унижающей достоинство последнего форме. У плохо воспитанного, грубого человека форма выражения такого недовольства совсем иная. Даже проявление радости у представителей одной социальной подгруппы различается в зависимости от присущих им разных типов темперамента. Естественно, для того чтобы при общении с другим человеком адекватно воспринимать и понимать его отношение, надо проявлять весьма тонкую наблюдательность, в том числе и к форме выражения этого отношения. Разумеется, сказанным не утверждается, что отношение передается лишь с помощью речи и голоса. В живом, непосредственном общении участвуют и мимика, и пантомимика. И наконец, формой выражения отношения могут быть действие и поступок.

Вместе с тем существуют не только индивидуальные формы выражения одного и того же отношения. В жизни имеют место случаи, когда человек в общении искусно имитирует какое-то иное отношение, которого у него фактически нет. И такой человек необязательно является лицемером. Чаще всего при общении истинное отношение скрывается, а имитируется другое отношение, если человек хочет казаться лучше, чем он есть на самом деле, в глазах тех, чьим мнением он дорожит. Мы завидуем более преуспевающему коллеге, а делаем вид, что радуемся его успехам. Нам не нравится стиль руководства начальника, а мы не только ему не перечим, но и вслух одобряем его деяния. В жизни есть расхожая фраза: "Не портить отношения!", смыслу которой как раз и соответствуют приведенные примеры. Конечно, в подобных случаях люди вступают в сделку со своей совестью. Нравственная цена этой сделки тем выше, чем серьезнее общественные последствия нашего двуличия. Сказанное вовсе не означает, что никогда и ни при каких жизненных обстоятельствах нельзя скрывать своего истинного отношения к чему-то или комуто. Так, в работе врача, следователя, разведчика, тренера порой возникают ситуации, когда без маскировки переживаемого отношения невозможно решить свои профессиональные задачи.

Детальное описание других видов социальных отношений, которые не стали предметом рассмотрения в данном учебном пособии, содержится в книге Д. Майерса "Социальная психология".

Обсуждая проблему взаимосвязи общения и отношения, а также зависимости между содержанием отношения и формой его выражения, следует подчеркнуть, что выбор человеком наиболее психологически целесообразной формы выражения своего отношения в общении происходит без напряжения и бросающейся в глаза нарочитости, если у него сформированы психические свойства личности, которые обязательны для успешного межличностного общения: способность к идентификации и децентрации, эмпатии и саморефлексии. Неприязнь или симпатия, испытываемые участниками общения, сказываются на его непринужденности и искренности, на степени легкости выработки единого мнения, на тех психологических последствиях, с которыми каждый из участников "выходит" из состоявшегося общения. Психологический механизм действия отношения на разворачивающийся процесс общения понятен: неприязненное отношение делает личность слепой к достоинствам партнера по общению и подталкивает ее к недооцениванию позитивных шагов с его стороны, направленных на успешный итог общения. Точно так же неприязненное отношение провоцирует личность на поведение, которое не ведет к углублению взаимопонимания общающихся, к установлению подлинного сотрудничества между ними.

Если отношения участников общения, так сказать, асимметричны, например, один из общающихся проявляет к другому пылкую любовь, а последний испытывает к нему неприязнь и даже, может быть, ненависть - нормального межличностного общения не произойдет. Чаще всего со стороны одного из общающихся будет стремление к подлинному межличностному взаимодействию, а со стороны другого - либо общение на формальном уровне, либо попытки "поставить партнера по общению на место", либо откровенное избегание общения.

Итак, мы рассмотрели виды общения, субъектами которого выступали отдельные личности. Однако в повседневной жизни помимо общения человека с реальными партнерами имеет место общение с самим собой. Такое общение "в уме" называют пролонгированным. Индивид может мысленно продолжать разговор с человеком, с которым недавно общался, особенно если они вели спор и некоторые аргументы пришли ему на ум позже.

Во внутреннем, умственном, плане происходит и предобщение человека: он может заранее обдумывать предстоящий разговор, предполагать возможные аргументы и контраргументы участников общения. Как правило, продумывается тактика разговора, предполагающая ориентировку в содержании общения, в возможных типах контактов, пространственно-временной организации общения (размещении участников, времени начала общения и т. п.).

Продумывание "в уме" тактики общения предполагает наличие у человека образа партера (партнеров) по взаимодействию и прежде всего предвосхищение того, кто будет стремиться доминировать в общении или занимать подчиненную позицию, а кто расположен к равноправному общению, к сотрудничеству и взаимопониманию. Исходя из изложенного о пролонгированном общении и предобщении, можно говорить об общении с представляемым партнером, воображаемым собеседником. В отличие от общения, происходящего в воображении писателей, здесь имеет место представление образа реально существующего человека, который в данный момент отсутствует. Такой вид общения чрезвычайно важен для развития личности и формирования ее самосознания. Это могут быть общение со своим вторым "Я" или внутренняя речь, являющаяся ретрорефлексией, т. е. анализом совершенных действий, поступков, критическая их оценка в настоящий период.

Разновидностью общения с самим собой может быть крайний вариант эгоцентрической речи. В этом случае общение может протекать с реальным человеком или конкретными людьми, но личность настолько увлекается произнесением речи, своими высказываниями, что забывает о партнерах и продолжает говорить "бесконечно", хотя слушателям это явно надоело и они перестали слушать.

Здесь общение носит явно односторонний характер. В этом параграфе даны самые общие характеристики общения и отношения, которые далее будут освещены в новом ракурсе и более конкретно.

# data[].attributes.attachment_link.title
Понятие и виды социальных отношений

# data[].attributes.attachment_link.description
Для обозначения системы отношений используют различные понятия: "социальные отношения", "общественные отношения", "человеческие отношения" и т.д. В одном случае они употребляются как синонимы, в другом - резко противопоставляются друг другу. На самом деле, несмотря на смысловую близость, данные понятия различаются между собой. Социальные отношения - это отношения между социальными группами или их членами.

# data[].attributes.headline
АСИ. Акселератор социальных проектов

# data[].attributes.subject
АСИ. Акселератор социальных проектов

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Агентство стратегических инициатив

# data[].attributes.attachment_link.title
Акселератор социальных проектов

# data[].attributes.attachment_link.description
издательская платформа для публикации электронных журналов, интерактивных материалов и он-лайн документов. Конвертирвание pdf в html5, поддерживается мобильными устрайствами. Title: Акселератор социальных проектов, Author: Агентство стратегических инициатив, Length: 46 pages, Published: 2017-04-17

# data[].attributes.headline
Демьяненко Василий. 

# data[].attributes.body
Демьяненко Василий.

Думать о будущем с помощью "foresight"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Выделяют два основных способа работы с будущим:

Долгосрочное планирование - постановка целей на основе линейных количественных оценок из прошлого через настоящее. Во многом такой способ появился благодаря длинным периодам технологических укладов [1], когда нечастое появление новых инноваций позволяло строить планы надолго.

Сценарный подход основан на вариативности будущего. Анализируются возможные модификации будущего и управляющие выбирают наиболее подходящий, устраняя преграды, готовятся к возможным рискам.

Сперва люди пытались понять текущие тренды, факторы их развития, оценить свои возможности и на основании этого рассчитать долгосрочную цель. Но со временем динамика изменений увеличивалась и такой подход начал давать серьезные сбои. В качестве альтернативы начали применяться методы, основанные на сценарном мышлении [ 2]. Об одном из таким мы сегодня и поговорим.

Форсайт

Под форсайтом (видением будущего) понимается методология коллективной работы по исследованию будущего с целью его построения путем выявления экспертного знания.

В основу подхода положены следующие постулаты:

Будущее может быть разным;

Его невозможно предсказать достоверно;

Оно зависит от наших действий и предстоящее можно создавать;

Прогнозы относительно будущего позволяют делать его таким, как желаем;

За будущее происходит борьба разных образов и стоящих за ними людей.

В основу методологии положен опрос экспертов для определения возможных сценариев будущего и выбор наиболее предпочтительного. Совместная работа позволяет создать единую позицию и выстроить социальные связи. Такой способ прогнозирования:

является систематически повторяющимся хорошо организованным процессом;

рассчитан на долгосрочную перспективу;

включает в работу заинтересованных лиц;

нацелен на реальные действия.

Выделяют три этапы работы с будущем:

1. Стратегическое мышление - исследование будущего;

2. Принятие стратегических решений;

3. Воплощение в жизнь принятых решений.

Сегодня мейнстримовское представление о форсайте во многом сформировано книгой "Думая о будущем. Руководство по Стратегическому Форсайту" П.Бишопа. В работе описывается пять этапов:

1. Выделение объекта прогнозов - заказчиком задаются границы интересов исследования;

2. Определение важных условий - качественные и количественные показатели желаемого будущего;

3. Сканирование - процесс определения участников, методов исследования;

4. Альтернативы будущего - выяснение текущих тенденций относительно объекта прогнозов, зон неопределенности, сценариев будущего;

5. Планирование и исполнение - создание дорожных карт с учетом меняющихся обстоятельств.

Строительство будущего может происходить за счет:

Материальных ресурсов;

Власти;

Связей;

Формирования повестки дня.

Rapid Foresight

Существуют разные модификации форсайта и дальнейшее описание работы по этому методу будет сделано на примере Rapid Foresight (скоростной форсайт) с которым мне приходилось работать. От классической методологии отличается тем, что:

не требует "тяжелых" бюджетов;

занимает немного времени;

эксперты работают совместно со схемами и образами, а не текстами;

основные результаты получаются во время работы по прогнозированию и сразу после нее.

Работа по методу скоростного форсайта представляет собой сессию, в которой принимают участие эксперты. У такой сессии существует заказчик на формирование будущего. В момент обращения, заказчик находится на одном из этапов процесса трансформации будущего. Соответственно работа по методу форсайт производится для конкретного этапа.

Результатами скоростного форсайта могут быть:

Достоверный прогноз будущего;

Согласование позиций и объединение людей;

Знания в изменяемой области и в применении форсайта;

Диагностика квалификации участников и их навыков коллективной деятельности;

Создание дорожных карт и проектов реализации;

Решение конкретных задач с учетом картины будущего;

Создание материалов для дальнейшей работы управленческой команды.

Карта времени

Ключевой идеей метода является карта времени, представляющая собой плоскость, где справа налево отмеряются промежутки времени, а снизу вверх тренды.

Для отметок на карте времени используются карточки, которые заполняют участники. На них описываются тренды, относящиеся к одному из типов:

На карточках указывается год тренда, в соответствии с которым она размещается на одной из временных зон. Линия времени имеет горизонт на десятилетия и состоит из четырех этапов:

Ближайшее время. Сегодняшние тренды с большой вероятностью дают плоды для короткого временного промежутка.

Средний горизонт. Размещаются карточки с информацией о явлениях, трендах, угрозах, которые важны для настоящего, но пока существуют только предпосылки для их прорыва в средней временной перспективе.

Дальний рубеж. Представленные здесь карточки описывают объекты, которые будут формироваться в результате развития существующих трендов, качественные скачки имеющихся уже технологий, скрещивания разных направлений.

Невероятный (черные лебеди). В этот раздел попадают карточки, предложенные одним из экспертов, но не получившие согласия остальных. Т.е. речь идет о события, которые по мнению большинства участников никогда не произойдут.

Работу в группах задает последовательность размещения карточек:

Обсуждение предмета работы, уточнение его границ и т.д.

Размещение на карту карточек основных трендов, оказывающих увеличивающее или уменьшающее влияние на предметную область (например, увеличение количества выброса углекислого газа в атмосферу больших городов).

Помещение на карту технологий в предметной области (например, беспилотные автомобили).

Помещение форматов на линии трендов (например, клуб автомобилистов).

Помещение нормативных актов (любые законы, регламентирующие деятельность в предметной области).

Помещение на карту угроз и возможностей - субъективная оценка явлений, размещенных на сайте, с точки зрения субъектов. Типовыми субъектами являются территория, компания, отрасль, сообщество. Появление новых субъектов отмечается на отдельном флип-чарте.

Помещение на карту событий - точечные значимые события, способные изменить тренды.

Структура

Для эффективной организации форсайт-сессии предлагается структура в виде описания ролей. Один и тот же человек, может исполнять несколько ролей.

Держатель коммуникаций с заказчиком - отвечает за отношения с заказчиком от постановки задачи до презентации результатов.

Ведущий - организует проектировку форсайт-сессии и ее провидение.

Модераторы - организует коммуникации в процессе сессии. В случае, если группа не одна, в каждой из них присутствует свой модератор. Для упрощения работы в одной группе может быть два модератора.

Сборщик - ведет фиксацию событий во время сессии, отслеживает динамику работы группы, моменты зацикливания.

Аналитик - готовит шаблоны отчетов, отвечает за формирование общего отчета.

Администратор - следит за строками и обеспечением участников всем необходимым.

Эксперты - специалисты в областях, связанных с поставленной задачей, принимающие участники в сессии.

Оптимальное количество участников от 5 до 15, но не более 25. Участники могут разбиваться на подгруппы. Каждая подгруппа имеет модератора, организующего заполнение участниками карты времени.

Выводы

Мне приходилось принимать участие, как в описанном выше формате, так и видоизмененном. Например, к описанной выше методологии относилась форсайт-сессия по определению будущего консалтинга и разработке типовых стратегий выживания на консалтинговом рынке. Ключевые выводы, которые я сделал в работе над ошибка после мероприятия:

необходимо очерчивать конкретные границы для предмета обсуждения;

требуется серьезная подготовка (не один день) экспертов перед мероприятием относительно конкретного предмета;

работа модератора должна заключаться не столько в управлением сессией, сколько в формировании условий для коммуникаций и выработке единого языка общения.

Когда я работал по этому методу в бизнес-структурах, то в среди экспертов в основном участие принимали руководители компании, которые непосредственно управляют. Поэтому полученные результаты сразу же становятся частью дальнейшей работы, а не ложатся в красивом переплете на полку за спиной первого руководителя. Проблемой становится зашоренность участников (не все компании готовы приглашать экспертов со стороны). Этот вопрос удается решить, если менеджмент компании решает задачу не для своей компании, а как-будто выступая экспертами для компании-конкурента.

На сегодняшний день форсайт-метод является востребованным инструментом управления изменениями.

Ссылки

1. Логическая S-образная кривая развития

2. Схема стратегического управления "работа с будущим"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Василий Демьяненко

# data[].attributes.attachment_link.title
Думать о будущем с помощью "foresight"

# data[].attributes.attachment_link.description
Выделяют два основных способа работы с будущим: Долгосрочное планирование - постановка целей на основе линейных количественных оценок из прошлого через настоящее. Во многом такой способ появился благодаря длинным периодам технологических укладов [1], когда нечастое появление новых инноваций позволяло строить планы надолго. Сценарный подход основан на вариативности будущего.

# data[].attributes.headline
Телеканал "Россия 1". Фильмы под тегом "Эволюция будущего"

# data[].attributes.subject
Телеканал "Россия 1". Фильмы под тегом "Эволюция будущего"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
документалистика

# data[].attributes.attachment_link.title
Эволюция будущего.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ученые готовы явить миру сенсационные научные открытия. И эти открытия повышают шансы на реализацию самых фантастических прогнозов. Этот документальный фильм - попытка представить себе наше ближайшее будущее, узнать, как изменит мир ускорение технического прогресса.

# data[].attributes.headline
Телеканал "Культура". Выпуски программы "Жизнь замечательных идей"

# data[].attributes.subject
Телеканал "Культура". Выпуски программы "Жизнь замечательных идей"

# data[].attributes.attachment_link.title
Жизнь замечательных идей. Второе зрение

# data[].attributes.attachment_link.description
Изучив древние документы греков и римлян итальянские ученые-естествоиспытатели Франческо Реди и Карло Роберто Дати пришли к выводу, что хотя увеличительный эффект стеклянных линз был известен на рубеже тысячелетий, но никак не использовался. Следовательно, очки были изобретены позже. Но кем и когда?

# data[].attributes.headline
Телеканал "Культура". Выпуски программы "Научный стенд-ап"

# data[].attributes.subject
Телеканал "Культура". Выпуски программы "Научный стенд-ап"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сайт телеканал россия – культура

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
смотреть бесплатно

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
«научный стенд-ап»

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
николай патрушев

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
александра гроховская

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
артур залевский

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
татьяна андреева

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
георгий махатадзе

# data[].attributes.attachment_link.title
Научный стенд-ап / Телеканал "Россия - Культура"

# data[].attributes.attachment_link.description
С 19 января на телеканале "Россия К" - новая программа "Научный стенд-ап". Ее идею подсказала популярная во многих странах, необычная по форме практика общения молодых ученых и широкой аудитории - Science slam. Причем, совсем не обязательно, чтобы слушатели были из научной среды. Даже наоборот! Генеральный партнёр проекта - Фонд инфраструктурных и...

# data[].attributes.headline
Телеканал "Наука 2.0". Выпуски программы Алексея Семихатова "Вопрос науки"

# data[].attributes.subject
Телеканал "Наука 2.0". Выпуски программы Алексея Семихатова "Вопрос науки"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
современная наука математика

# data[].attributes.attachment_link.title
Вести.Ru: Вопрос науки

# data[].attributes.attachment_link.description
Теория не так уж далека от практики - математики достают теоремы из мира идей и находят им применение в жизни, а часть современных технологий и вовсе работает, используя математику, теоретическая часть которой еще не до конца разработана. Как такое возможно? Гость программы - доктор физико-математических наук Андрей Райгородский.

# data[].attributes.headline
Телеканал НТВ. Выпуски программы Сергея Малоземова "Чудо техники"

# data[].attributes.subject
Телеканал НТВ. Выпуски программы Сергея Малоземова "Чудо техники"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
О программе

"Чудо техники" - это доходчивый и интересный рассказ о новейших научных разработках и технологиях, которые способны поменять или уже меняют нашу жизнь.

Автор проекта - Сергей Малозёмов - репортер с медицинским образованием, который всегда в курсе последних научных исследований и одним из первых узнает о значимых открытиях. Специально для зрителей НТВ он вместе с экспертами и героями испытывает современные бытовые приборы, кухонную технику, электронные гаджеты, а также изучает новые медицинские разработки.

Сайт программы: http://chudotechniki.ru.

Все обзоры и последние новости читайте также в блоге программы на НТВ.Ru.

Автор и ведущий программ " Чудо техники" и " Живая еда".
Родился в 1979 году в городе Миассе Челябинской области в семье инженеров-оборонщиков. Закончил с отличием Челябинскую государственную медицинскую академию. В студенчестве в качестве хобби работал на музыкальном радио, затем вёл новости на ТВ и радио в Челябинске и Екатеринбурге. В 2005 году начал работать на НТВ в качестве редактора международной информации, затем - корреспондента службы новостей. В 2012 году запустил свой собственный еженедельный научно-популярный проект "Чудо техники с Сергеем Малозёмовым", в дальнейшем снял несколько документальных фильмов в цикле "Научные расследования Сергея Малозёмова", а с 2016 года они трансформировались в ещё одну еженедельную программу "Еда живая и мёртвая". В разной степени владеет английским, французским, испанским, итальянским и немецким языками. Женат, воспитывает двоих детей.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
чудо техникивзрывы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
армия и флот рф

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
европейский союз

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
войны и вооруженные конфликты

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
железные дороги

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дети и подростки

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сергей Малозёмов

# data[].attributes.attachment_link.title
Чудо техники

# data[].attributes.attachment_link.description
Чудо техники, ВОСКРЕСЕНЬЕ 11:00 // Передачи НТВ. "Чудо техники" - это доходчивый и интересный рассказ о новейших научных разработках и технологиях, которые способны поменять или уже меняют нашу жизнь. Автор проекта - Сергей Малозёмов - репортер с медицинским образованием, который всегда в курсе последних научных исследований и одним из первых узнает о значимых открытиях.

# data[].attributes.headline
Сайт информационного сопровождения реализации проекта "Современная цифровая образовательная среда в РФ"

# data[].attributes.subject
Сайт информационного сопровождения реализации проекта "Современная цифровая образовательная среда в РФ"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
современная цифровая образовательная среда в рф

# data[].attributes.attachment_link.title
Современная цифровая образовательная среда

# data[].attributes.attachment_link.description
Современная цифровая образовательная среда в РФ

# data[].attributes.headline
Паспорт приоритетного проекта "Современная цифровая образовательная среда в РФ"

# data[].attributes.subject
Паспорт приоритетного проекта "Современная цифровая образовательная среда в РФ"

# data[].attributes.headline
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.subject
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.body
Нам срочно нужен мыслитель

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
общественное

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
гамбургский счет

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
татьяна черниговская

# data[].attributes.attachment_link.title
Татьяна Черниговская: Нам срочно нужен мыслитель

# data[].attributes.attachment_link.description
"Разумная жизнь на той или иной планете достигает зрелости, когда ее носители впервые постигают смысл собственного существования", - писал английский биолог Чарльз Доккинз в книге "Эгоистичный ген". Сможем ли мы достигнуть зрелости и преодолеть разрыв между накопленными знаниями о мире и пониманием значения этих знаний?

# data[].attributes.headline
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.subject
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.body
Виртуальные модели мира

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
диалогивиртуальные

# data[].attributes.attachment_link.title
Гордон - Диалоги:Виртуальные модели мира

# data[].attributes.attachment_link.description
05.02.2002 Участники: Черниговская Татьяна Владимировна - доктор биологических наук, филологический факультет СПбГУ. Ениколопов Сергей Николаевич - кандидат психологических наук, заведующий отделом клинической психологии Центра психического здоровья РАМН.

# data[].attributes.headline
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.subject
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.body
Будущее человека

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
KP.RU - сайт "Комсомольской правды"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вы не поверите, но "Комсомолка" заглянула в будущее. Нет, не силами гадалки или астролога: нам посчастливилось встретиться с профессором Санкт-Петербургского госуниверситета Татьяной Черниговской. Оперируя инструментами психолингвистики, нейронауки и теории сознания, Татьяна Владимировна рассказала, что за вещество у нас в "коробочках", как наш прогресс (читай: регресс) превращает его в кисель и что может прийти на смену "обществу" тупиц.
ГИПЕРСЕТЬ ГИПЕРСЕТЕЙ - Насколько изучен человеческий мозг?
- О мозге мы знаем мало, потому что во Вселенной нет ничего сложнее. Это такой объект, если не сказать субъект, который требует усилий всего человечества, чтобы мы смогли его изучить. В мире идут огромные проекты, на это тратят огромные деньги.
- Актуальна ли схема из учебников биологии, согласно которой мозг делится на зоны: здесь - зрение, там - слух?
- Локализация функций в мозгу есть. Это, к сожалению, каждый день доказывает медицина: если у пациента нарушена лобная доля, он плохо соображает, а если повреждена затылочная, у человека "портится" зрительное восприятие. Но если мы будем исследовать здоровый мозг томографами, то специализации не увидим. Ведь это сложнейшая нейронная сеть, которая постоянно меняется. Она зависит от того, что вы читали, ели-пили... Это сеть сетей, сеть сетей сетей, гиперсеть, гиперсеть гиперсетей.
- Правда ли то, что мы используем десять процентов мозга?
- Это миф. Если голову человека отправить в томограф, то мы увидим, что мозг работает целиком. Помните фильм "Люси" про девушку, в организм которой попали какие-то вещества, и ее мозг начал работать на полную катушку: десять, двадцать, пятьдесят процентов, сто - и она превратилась в нейронную сеть? Так это Голливуд!

Если о реальности, то вообще непонятно, откуда берутся эти цифры. Ну, и, естественно, мозг одного сильно отличается от мозга другого: если человек только ест чипсы и слушает идиотскую музыку, его мозг, может, и на пять процентов не работает. Это я шучу, конечно.

"В голову внедрят чипы, подправят парочку генов. Но останется ли человек человеком?"
- Различается ли мозг мужчины и женщины?
- У женщин больше связи между полушариями. А у мужчин коммуникация идет внутри каждого из полушарий: левое общается с левым, правое - с правым. Эволюционно это понятно: женщины более эффективны в обычной жизни, но когда речь идет о мощных креативных прорывах, открытиях, мужчины переигрывают. Поэтому гениев среди женщин очень мало.

Но это в среднем. А в среднем, как известно, ничего не бывает. Индивидуальные различия в мозгах настолько велики, что есть сколько угодно мужчин, которые отличаются импульсивностью и истеричность, как женщины. Сколько хочешь есть и женщин, которые уложат парочку армий. Так что это не вопрос половой принадлежности.
- А можно ли, глядя на мозг, сказать, что он принадлежит гению?
- Гением можно только родиться. Но это не структура мозга: это куда более глубокие вещи. Кроме того, можно гением родиться, но не стать. И никто не узнает об этом, если ребенок попал в "неправильную" социальную среду, если его "неправильно" воспитывали и обучали. Моцарту повезло, что он был среди "моцартов". А у Пастера не было одного полушария - и все же он Пастер.
ЗА ПРЕДЕЛАМИ НАУКИ - Могут ли мозги всех людей быть связаны в единую сеть?
- Этим занимаются военные в США. Есть примеры, когда нейронные сети разных людей соединяются в единую. Но работы только идут, ничего практического пока что нет. И, надеюсь, долго не будет: это большая опасность. Нам и социальных сетей хватает!
- Ну, а естественная сеть? Если предположить, что она существует, можно было бы объяснить телепатию, ясновидение?
- Природной сети между людьми нет. А ясновидение, телепатия - все это за пределами науки. Как и информационные сети, которые болтаются во Вселенной, а мозг работает как их приемник. Это не значит, что этого нет, но пока науке об этом сказать нечего.
- А как насчет НЛО?
- Мне нужны доказательства. Не какой-то блик, или аэростат, или новый аппарат военных. Сначала карты на бочку. Ведь если инопланетяне существуют, то это меняет всю нашу картину мира. Если говорят, что некий аппарат может повернуть на девяносто градусов, не снижая скорости, - так этого быть не может: это нарушает законы физики. Это слишком мощный вывод, чтобы согласиться с ним без сверхдоказательств.
- Связаны ли мозг и душа?
- Сначала надо понять, что такое душа. То, что она "уходит" с биологической смертью ( то есть смертью мозга. - Прим. ред.), - не более чем разговоры. Некоторые безумцы взвешивают тело до смерти и через четыре секунды после, а потом заявляют, что не хватает трех граммов и что это, мол, душа. Но это болтовня для старушек. Наука же на этот счет ничего сказать не может.
"ВЫСШИЙ ВИД" И ВСЕ ТАКОЕ - Как Интернет и соцсети повлияют на человечество?
- В будущем мы можем превратиться совсем в тупиц: соцсети уже отнимают впустую все наше время. Виртуальная среда - это еще страшнее. Есть даже такой термин - "поколение Гугл".

Доказано: если сканировать мозг Интернет-зависимого человека, получим ту же картину, что и у наркомана или алкоголика. Это изменение в мозгу. Память людей, живущих в цифровую эпоху, хуже памяти их бабушек и дедушек. А зачем помнить? Достаточно нажать пальцем на Википедию. Или вообще ничего не нажимать, а сказать: "Окей, Гугл!". Наблюдаются у живущих в цифровую эпоху нарушение концентрации, дефицит внимания. Это тоже признаки болезни.

Если это не прекратится, ничего хорошего не будет, ведь общество не может состоять из тупиц. Конечно, отменить гаджеты и Интернет невозможно, да никто и не планирует. Но просто надо отдавать себе отчет: одно дело - выпить бокал вина, другое - литр водки. Одно дело - получить информацию, другое - понять ее. Нужно учитывать, что ты реально рискуешь. И тут поможет только воспитание и образование.
- Может быть, поможет "зарядка" для мозга?
- Лучшее упражнение - берешь древнегреческую грамматику и учишь. И я не шучу: это замечательное занятие для мозга. Как и игра на музыкальных инструментах, чтение сложных книг, решение сложных задач, игра в го. Главное, чтобы мозг не "зарастал жиром". Если вы, конечно, хотите остаться Homo sapiens, а не превратиться в овощ. Для кого-то серьезная нагрузка - решение глупого кроссворда, для кого-то - теорема Геделя. Каждому свое. Главное, чтобы мозгу было тяжело.

"У нас еще много "веселого" впереди: не выдержит ни социум, ни психика"
- А изменит ли прогресс не только мозг, но и тело человека?
- Нет никаких оснований считать, что эволюция закончилась на нас. "Высший вид" и все такое - это мы себя так утешаем. Сегодня мы высший вид, а завтра все может измениться. Причем это "завтра" может наступить в разных причудливых формах.

Так, мы все больше будем превращаться в "киборгов": искусственные почки, печень, сердце, руки, ноги. В первую очередь расширятся сенсорные возможности: "добавить" слуха и зрения, "встроить" ночное видение.

В голову будут внедрять чипы, в этом я не сомневаюсь. На них можно будет, как в кино, закачивать информацию. Вот только представляете ли вы себе весь ужас? Ваши решения будут уже не ваши, а загрузить туда можно будет все что угодно.

Мало того, вам еще парочку генов подправят. Это, может, и хорошо: уберут те, что вызывают онкологию, например. Но генетическая цепочка - это не стеллаж с полками, из которого легко можно вынуть одну: как это повлияет на все остальное?

Так что перспективы развития у человечества - будьте добры. Вот только останется ли человек человеком? Кто такой человек вообще? Что такое личность и исчезнет ли она в сетевом мире?
- Думаете, и до пересадки мозга дойдет?
- Речь об этом идет уже сейчас. Встает вопрос: если вам пересадили мозг другого человека, вы кто? Тот, чье тело, или тот, чей мозг? Разумеется, тот, чей мозг. Но ведь нужно еще с ума не сойти, глядя на себя в зеркало.

У нас еще много "веселого" впереди. Думаю, всех этих вещей ни социум, ни психика не выдержат. Мы слишком разогнались, и это легко увидеть по гаджетам. Прогресс (он же регресс) набрал огромные скорости, но сможем ли мы с ними справиться, непонятно. А обратного хода не видно. Разве что в Йеллоустоне взорвется супервулкан или нас смоет растаявшими ледниками.
ПОД ПОЛНЫМ КОНТРОЛЕМ - Возможна ли "перегрузка" мозга? Ведь нагрузка на него растет.
- Может, да. А может, и нет. Потому что идет перераспределение деятельности между нами и робототехникой: уже сейчас массу вещей за нас делают приборы. По прогнозам аналитиков, в течение пяти лет освободится дикое количество людей, которым негде будет работать, потому что роботы будут обслуживать все заводы. Государства будут платить этой армии безработных деньги, чтобы они не померли с голоду.

Но чем люди, которым нечего делать, будут заниматься? Разговоры о том, что все они станут поэтами или художниками, вызывают у меня смех: что-то среди людей без определенных занятий большого количества Леонардо и Эйнштейнов я не вижу.

Скорее, они будут пить водку, принимать наркотики и убивать друг друга. Калифорнийские домохозяйки, у которых много денег, почти все алкоголички. После педикюра, бассейна и сплетен с подругами они почему-то не идут ухаживать за больными и не садятся читать Шопенгауэра. Они - сразу к виски, вот в чем фокус.

Хотя сейчас нам такая перспектива кажется нереальной, это обязательно произойдет. И люди просто не знают, что делать со свободным временем: они плохо развиты. Чтобы это изменить, нужно изменить и образование и воспитание.
- А что, если у роботов появится сознание?
- Мы и так уже во власти роботов. Это не будущее: это наше настоящее. Вы по карточке покупаете одежду, платите за еду в магазине или ресторане, покупаете билеты на самолеты и поезда, заказываете гостиницы. Вы под полным контролем. Известно даже, что вы съели и с кем. И где вы находитесь сейчас: этот монстр ( показывает на мобильник. - Прим. ред.) не дремлет. Мода на страх перед роботами опоздала: уже все случилось. А вот если у них появятся, не дай бог, свои планы, цели, мотивы, - будет беда. И такое вполне может быть.
- Что должно случиться, чтобы у роботов появилось сознание?
- Вопрос в другом: узнаем ли мы об этом? Может, оно уже появилось, а мы не знаем. Как мы узнаем? Что робот должен сделать, чтобы мы поняли, что он осознал себя? Это жизненно важные вопросы, и все зависит от того, что считать сознанием. А ответа на это пока нет.
СПРАВКА "КП":
Татьяна Владимировна Черниговская - ученый в области нейронауки, психолингвистики и теории сознания. Заслуженный деятель Высшего образования, Заслуженный деятель науки. Член Совета по науке и образованию при Президенте России. Неоднократно была приглашенным лектором в крупнейших университетах США и Европы. Вела циклы телевизионных передач на "Культуре" и "Пятом канале". Профессор Санкт-Петербургского государственного университета, заведует лабораторией когнитивных исследований и кафедрой проблем конвергенции естественных и гуманитарных наук.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
человечество

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Анна ПОСЛЯНОВА | Сайт «Комсомольской правды»

# data[].attributes.attachment_link.title
Татьяна Черниговская: В будущем человечество может превратиться в "общество" тупиц

# data[].attributes.attachment_link.description
Вы не поверите, но "Комсомолка" заглянула в будущее. Нет, не силами гадалки или астролога: нам посчастливилось встретиться с профессором Санкт-Петербургского госуниверситета Татьяной Черниговской. Оперируя инструментами психолингвистики, нейронауки и теории сознания, Татьяна Владимировна рассказала, что за вещество у нас в "коробочках", как наш прогресс (читай: регресс) превращает его в кисель и что может прийти на смену "обществу" тупиц.

# data[].attributes.headline
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.subject
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.body
Боевая соционика

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
черниговская

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
король пентаклей

# data[].attributes.attachment_link.title
Боевая соционика. Татьяна Черниговская

# data[].attributes.headline
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.subject
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.body
Лекция "Творчество как предназначение мозга"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА

# data[].attributes.attachment_link.title
Творчество как предназначение мозга. Лекция.  Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.attachment_link.description
Обычно считается, что искусство и науки - разные миры, и населяют их совсем разные люди: и когнитивные стили у них отличаются кардинально, и мозговые процессы у них идут по-другому. Это не так. Творчество - это то, для чего мозг и создан, именно это он умеет делать.

# data[].attributes.headline
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.subject
Черниговская Татьяна Владимировна

# data[].attributes.body
Лекция "Интеллект будущего: как исследования мозга изменят жизнь в XXI веке?"

# data[].attributes.attachment_link.title
Интеллект будущего

# data[].attributes.attachment_link.description
Интеллект будущего: как исследования мозга изменят жизнь в XXI веке? В студии: Татьяна Черниговская, нейролингвист, профессор СПбГУ, доктор филологических и биологических наук. Страница программы на нашем сайте: Там можно посмотреть и прослушать полные видео и аудиоверсии этой программы, прочитать расшифровку.

# data[].attributes.headline
Дорожная карта развития Нейронет в РФ

# data[].attributes.subject
Дорожная карта развития Нейронет в РФ

# data[].attributes.headline
Фотоальбом "Рабочие моменты форсайтов"

# data[].attributes.subject
Фотоальбом "Рабочие моменты форсайтов"

# data[].attributes.attachment_link.title
2018.01. Рабочие моменты форсайтов

# data[].attributes.headline
Шуберт Джефф. Национальная Технологическая Инициатива России или "В ожидании высокотехнологичной зубной феи"

# data[].attributes.subject
Шуберт Джефф. Национальная Технологическая Инициатива России или "В ожидании высокотехнологичной зубной феи"

# data[].attributes.body
Солидная ложка дегтя

# data[].attributes.headline
Шуберт Джефф. Национальная Технологическая Инициатива России или "В ожидании высокотехнологичной зубной феи"

# data[].attributes.subject
Шуберт Джефф. Национальная Технологическая Инициатива России или "В ожидании высокотехнологичной зубной феи"

# data[].attributes.body
Солидная ложка дегтя

# data[].attributes.headline
Термины форсайт технологии

# data[].attributes.subject
Термины форсайт технологии

# data[].attributes.attachment_link.title
Термины - Форсайт-Пароход

# data[].attributes.attachment_link.description
процесс, который может негативно повлиять на доопределенные рынки, размещаемых на карте прогнозирования. Для удобства объяснения и формулирования можно сформировать образ условного "держателя рынка" (это может быть реальная компания или просто общий образ "корпорации"). При этом рынок - это поле перспективных возможностей отраслевой компании или компании-интегратора, основанное на эксплуатации технологий и продуктов (рынок экономичных и экологичных автомобилей, рынок корпоративного\отраслевого\регионального\ институционального планирования и стратегирования).

# data[].attributes.headline
Бруммер В. Многообразие отбора инновационных идей в форсайт-иссследованиях

# data[].attributes.subject
Бруммер В. Многообразие отбора инновационных идей в форсайт-иссследованиях

# data[].attributes.attachment_link.title
Мастер-класс. Многообразие в Форсайт-исследованиях. Практика отбора инновационных идей

# data[].attributes.attachment_link.description
издательская платформа для публикации электронных журналов, интерактивных материалов и он-лайн документов. Конвертирвание pdf в html5, поддерживается мобильными устрайствами. Title: Мастер-класс. Многообразие в Форсайт-исследованиях. Практика отбора инновационных идей, Author: borisovna58, Length: 13 pages, Published: 2013-06-29

# data[].attributes.headline
АСИ. Методология проведения форсайт-сессии v3.0

# data[].attributes.subject
АСИ. Методология проведения форсайт-сессии v3.0

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Агентство стратегических инициатив

# data[].attributes.attachment_link.description
издательская платформа для публикации электронных журналов, интерактивных материалов и он-лайн документов. Конвертирвание pdf в html5, поддерживается мобильными устрайствами. Title: Методология Rapid Foresight 0.3, Author: Агентство стратегических инициатив, Length: 76 pages, Published: 2017-02-09

# data[].attributes.headline
Кинен Майкл. Форсайт приходит в Россию

# data[].attributes.subject
Кинен Майкл. Форсайт приходит в Россию

# data[].attributes.attachment_link.title
Как выглядит форсайт

# data[].attributes.attachment_link.description
Еще пятнадцать лет назад такое понятие, как "Форсайт", мало о чем говорило. Но за последние десятилетия его роль в формировании стратегической политики стран, стремящихся максимально использовать свой потенциал в области науки,...

# data[].attributes.headline
Соколов А.В. Долгосрочное прогнозирование тенденций развития образования методом форсайт

# data[].attributes.subject
Соколов А.В. Долгосрочное прогнозирование тенденций развития образования методом форсайт

# data[].attributes.attachment_link.title
Прогнозирование тенденций развития образования методами форсайт

# data[].attributes.attachment_link.description
издательская платформа для публикации электронных журналов, интерактивных материалов и он-лайн документов. Конвертирвание pdf в html5, поддерживается мобильными устрайствами. Title: Прогнозирование тенденций развития образования методами форсайт, Author: borisovna58, Length: 11 pages, Published: 2013-06-29

# data[].attributes.headline
Песков Дмитрий. Форсайт "Образование 2030"

# data[].attributes.subject
Песков Дмитрий. Форсайт "Образование 2030"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Агентство стратегических инициатив

# data[].attributes.attachment_link.title
#01 | Дмитрий Песков

# data[].attributes.attachment_link.description
издательская платформа для публикации электронных журналов, интерактивных материалов и он-лайн документов. Конвертирвание pdf в html5, поддерживается мобильными устрайствами. Title: #01 | Дмитрий Песков, Author: Агентство стратегических инициатив, Length: 24 pages, Published: 2017-01-24

# data[].attributes.headline
Лукша Павел. Методология проведения форсайт-сессии v3.0

# data[].attributes.subject
Лукша Павел. Методология проведения форсайт-сессии v3.0

# data[].attributes.headline
Итоги работы Форсайт-парахода

# data[].attributes.subject
Итоги работы Форсайт-парахода

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Агентство стратегических инициатив

# data[].attributes.attachment_link.description
издательская платформа для публикации электронных журналов, интерактивных материалов и он-лайн документов. Конвертирвание pdf в html5, поддерживается мобильными устрайствами. Title: Форсайт Флот 2012-2016, Author: Агентство стратегических инициатив, Length: 84 pages, Published: 2016-03-17

# data[].attributes.headline
Лукша Павел. Методология проведения форсайт-сессии v0.4

# data[].attributes.subject
Лукша Павел. Методология проведения форсайт-сессии v0.4

# data[].attributes.attachment_link.title
Лукша П. Описание метода скоростного форсайта 0.4

# data[].attributes.headline
Пример форсайт-сессии "Трансформация деятельности оценщика"

# data[].attributes.subject
Пример форсайт-сессии "Трансформация деятельности оценщика"

# data[].attributes.attachment_link.title
Форсайт-сессия "Трансформация оценочной деятельности"

# data[].attributes.attachment_link.description
22-23 сентября 2016 года в "Точке кипения" Агентства стратегических инициатив (Москва) состоялась первая форсайт-сессия "Трансформация оценочной деятельности". В результате проведения сессии сформирована основа для стратегии развития оценочной деятельности, практические проекты развития и дорожная карта трансформации оценочной деятельности.

# data[].attributes.headline
5 трендов в образовании, которые формируют будущее

# data[].attributes.subject
5 трендов в образовании, которые формируют будущее

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тренд №1 - обучение станет главной повседневной активностью

Если в прошлом мы тратили на обучение небольшую часть повседневного времени, то в будущем, время, которое нам придется выделять на обучение, существенно вырастет.

Именно обучение станет нашей доминирующей ежедневной активностью (ДЕА). Сейчас наша ДЕА - работа, телевизор, социальные сети, выживание, воспитание детей. Кстати, по данным Р. Флорида, приведенным в его бестселлере "Креативный класс", средний представитель этого класса учится около 14 часов в неделю *). Это было почти 10 лет назад.

Доля времени, которое мы тратим на обучение, по отношению ко всем остальным занятиям, с 1900 года прошлого века и до 2031 года. Обратите внимание, что после 2030 время, которое мы ежедневно тратим на обучение, возможно, резко упадет до 0. *)

Тренд №2 - обучение станет пожизненным

Если в прошлом мы учились только небольшую часть жизни, то в будущем нам придётся учиться всю свою жизнь.

На инфографике показано, как меняется доля времени, которое мы тратим на обучение, по отношению к остальной активности. Мы можем проследить, как эта доля увеличивается за последнее столетие, и нарастает в будущем. Также мы можем видеть, как доля обучения меняется с возрастом, захватывая всё больше времени. Мы начинаем учиться во всё более раннем возрасте, не прекращаем в зрелости, и продолжаем в пожилом возрасте.

Разными цветами показана доля времени, которое люди тратят на обучение, на протяжении жизни, в разные периоды за 100 лет и в будущем. К примеру, красный цвет показывает 2025 год, и разные возрастные категории. Здесь также виден Тренд №1 - обучение станет нашей основной деятельностью.

Тренд №3 - традиционное лекционное обучение уступит место проектному и проблемно-ориентированному

Проектное обучение полностью соответствует требованиям современности, поэтому его доля будет нарастать, вплоть до полного выдавливания классической университетской модели.

Лекционное обучение доминировало на протяжении 1000 лет, как удачная модель масштабирования, способная удовлетворить массовый спрос на квалифицированных специалистов. В то время как индивидуальное проектное обучение оставалось всегда дорогим, и мало доступным, так как основано на менторстве. Менторство трудно масштабируется, поэтому всегда оставалось бутылочным горлышком, которое сдерживало рынок. Наше решение устранило это препятствие.

На графике показано, как менялось соотношение проектного и лекционного обучения на протяжении истории, и к чему эта тенденция приведет в будущем.

Тренд №4 - изменение моделей масштабирования образования

Индивидуальное обучение, основанное на индивидуальном плане и доступности менторов для каждого, постепенно заменит массовое коробочное образование.

На диаграмме показано развитие и угасание разных подходов к масштабированию образования, на протяжении истории и в будущем:

Классический лекционный аудиторный подход в школах и ВУЗах

Персональное наставничество (менторинг)

Персонализация и индивидуальная образовательная траектория

Дистанционное обучение

Дистанционный менторинг

Рассмотрим каждый подход отдельно

Развитие и угасание традиционного лекционного подхода, который выдавливается дистанционными форматами.

Жирная бежевая линия показывает развитие и угасание традиционного лекционного формата.

Угасание традиционного персонального менторинга через личные встречи.

Жирная синяя линия показывает угасание традиционного менторингового формата.

Стремительное развитие и угасание дистанционного обучения, основанного на копировании традиционного лекционного формата, который будет выдавлен персонализированным обучением и дистанционным менторингом.

Жирная красная линия показывает развитие и угасание традиционного дистанционного обучения.

Угасание и возрождение полностью персонального подхода к обучению, за счёт современных технологий, AI/Big Data.

Жирная зеленая линия показывает развитие персонализированного обучения.

Развитие дистанционного менторинга, как доминирующего формата обучения, который заменит все традиционные подходы, и удовлетворяющего всем современным требованиям. Технологии обеспечат доступный менторинг в режиме 24/7 любому.

Жирная жёлтая линия показывает развитие дистанционного менторинга.

Тренд №5 - смена технологий, которые изменяют образование

Все предыдущие тренды обеспечены развитием технологий, которые отменяют старые подходы и привносят новые возможности.

Здесь можно ясно видеть, как бОльшая часть обычного образования уйдёт в онлайн и в виртуальную среду, добавится персонификация, моделирование и прогнозирование карьеры, основанное на использовании искусственного интеллекта, и подходов Big Data. Наконец, в перспективе светит полная симуляция виртуальной реальности, как в фильме Матрица, а на закуску, мечта трансгуманистов - улучшение человека, его когнитивных способностей и возможная киборгизация.

Зачем, я всё это показал? Эти тренды демонстрируют технологии, которые обеспечат прорыв в образовании:

масштабируемый, доступный, дистанционный, полноценный менторинг для каждого;

моделирование и прогнозирование индивидуальной учебной траектории, которая становится синонимом карьеры - по сути моделирование судьбы...

advanced training protocols (тренинговые протоколы), основанные на нейропластичности, способные изменять топологию нейронной сети мозга и, тем самым, кардинально увеличивать скорость и глубину обучения.

Именно эти направления я вместе с партнерами скромно развиваю в рамках проекта Serendipity University. Некоторыми направлениями я начал заниматься почти 25 лет назад, какими-то значительно позже, но так или иначе, один период завершился, и начинается следующий, когда я снова привлекаю финансовые ресурсы, чтобы вывести на образовательный рынок уникальный продукт.

* - Это означает, что нейрофизиологические и психофизические улучшения человека достигнут такого уровня, что каждый будет постоянно подключен к общей базе знаний, а процесс обучения будет происходить в реальном времени. Т.е. с этого момента человек " перестанет " учиться, и будет получать необходимые знания и навыки немедленно, как только в них будет возникать потребность. Это близко к тому, что технический директор Google Рей Курцвейл понимает под технологической сингулярностью.

** - Все данные приведены на основе анализа разных сигналов, наблюдений, практики общения и огромного массива источников. Сроки и соотношения могут отличаться, но сами тренды хорошо подтверждены.

Алексей Крол

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
обучение персонала

# data[].attributes.attachment_link.title
5 трендов в образовании, которые формируют будущее

# data[].attributes.attachment_link.description
Если в прошлом мы тратили на обучение небольшую часть повседневного времени, то в будущем, время, которое нам придется выделять на обучение, существенно вырастет. Именно обучение станет нашей доминирующей ежедневной активностью (ДЕА). Сейчас наша ДЕА - работа, телевизор, социальные сети, выживание, воспитание детей. Кстати, по данным Р.

# data[].attributes.headline
10 трендов современного образования

# data[].attributes.subject
10 трендов современного образования

# data[].attributes.attachment_link.title
Десять трендов современного образования

# data[].attributes.attachment_link.description
16 октября состоялся очередной семинар "Актуальные исследования и разработки в области образования" Института развития образования ВШЭ. С докладом "Тренды, меняющие пространство образовательных технологий: вызов высшему образованию" выступил доктор Кейс Терлоу (Saxion University of Applied Sciences, Голландия).

# data[].attributes.headline
Онлайн-образование: 7 ключевых трендов  2018 года

# data[].attributes.subject
Онлайн-образование: 7 ключевых трендов  2018 года

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Интерес к дистанционному обучению растет последние 2-3 года, но настоящий бум еще впереди. В ближайшие годы рынок образования подстроится под запросы людей, рожденных в цифровую эпоху, делая упор на технологичности.

В этой статье я дам обзор тенденций онлайн-обучения на 2018 год. Некоторые вас удивят :)

Причины, почему все больше людей выбирает интернет-образование

Пройти дистанционные курсы можно в любое время и без привязки к определенной локации. Мобильность дает свободу выбора и комфорт: все, что нужно для запуска процесса - это удобное помещение с wi-fi и любимый гаджет. Ну и чашечка кофе для бодрости.

Есть и другие преимущества дистанционного обучения:

впечатляющий выбор специализированных тем, а значит, больше практической пользы и конкретики;

доступность: курсы можно пройти бесплатно или же их стоимость значительно ниже офлайн-аналогов;

удобство: его легко совмещать с работой или основной учебой, не теряя время и деньги в случае пропуска;

если курсы англоязычные, они дают возможность заняться нетворкингом - наладить контакты с людьми из разных стран, обменяться опытом и, как бонус, подтянуть знание языка.

Дистанционное обучение развивается в 2-х направлениях:
Образовательные интернет-платформы, предоставляющие массовые открытые онлайн-курсы (МООС): Coursera, EdX, FutureLearn, Prometheus. Большинство учебных модулей разработаны известными ВУЗами как аналоги офлайн-обучения. Предлагаемые курсы разнообразны, материалы доступны бесплатно, а сертификат об окончании можно приобрести за несколько десятков долларов. Однако есть и минус - зачастую они не адаптированы и требуют довольно высокого уровня знания английского языка. Если мотивация слабая, окончить курс шансов мало.

Обучение по программам компаний, экспертных в своей области. Например, IT-фирмы разрабатывают курсы компьютерных языков, маркетинговые компании обучают премудростям digital-продвижения и т.д. Эти программы обычно адаптированы под требования местного рынка, но как определить их качество? Рейтингов практически не существует: пользователь платит деньги, не получая взамен гарантий. Не известно, котируются эти курсы у работодателей и повысят ли они стоимость специалиста на рынке труда. Дадут нужные знания или коснутся темы лишь поверхностно? Сарафанное радио - плохой показатель, ведь мнение других людей субъективно, а отзывы в интернете часто пишут сотрудники компании.

Тренды онлайн-образования в 2018 году

Если вкратце, то обучение станет более дозированным, персональным и увлекательным. Ниже - 7 основных тенденций.

1. Роль сертифицирующих организаций усилится

Онлайн-образование перебирает на себя функции стандартных учебных заведений. А значит, будет заимствовать и соответствующие стандарты: классификацию и ранжирование образовательных центров. Качество преподавания и работу лекторов эксперты будут оценивать по ряду показателей, формируя объективные рейтинги. И тогда сертификаты курсов из сомнительной бумажки превратятся в доказательство полученных знаний: со временем они станут равноценными результатам экзаменов ВУЗов. Провайдеры образовательных курсов будут вынуждены тщательнее подбирать лекторов и заботиться о своей репутации - выживут не все, но оно и к лучшему.

2. Видеоконтент станет must have в программах обучения

Человек лучше воспринимает информацию через зрительные образы, которые можно доносить в виде инструктажа, с помощью анимации, слайдов, живых видео на Facebook и Instagram. Согласно прогнозам, к 2019-му году видео будет генерировать 80% мирового интернет-трафика. В первую очередь востребован развлекательный контент, однако тенденция затронет и онлайн-образование.

Популярность роликов растет вместе с расширением и улучшением мобильной связи, а также с увеличением количества владельцев смартфонов. Продвинутые провайдеры дистанционных курсов уже заняты оцифровкой текстовых материалов и их переводом в видеоконтент. Вебинары останутся эффективным инструментом обучения, но только в случае качественного наполнения.

Чтобы поразить ваших подписчиков крутым видеонаполнением, читайте статью "Как создать обучающее видео, которое влюбляет в себя".

Обратите внимание, как мы вносим разнообразие в свои обучающие материалы, включая ролики с полезными советами от профи:

3. Игровое обучение: подход работает не только с детьми

высокий уровень вовлеченности и взаимодействия: эмоциональное восприятие повышает усвоение информации на 9%;

возможность экспериментировать и внедрять новые методы управления и продвижения без денежных потерь;

понимание функционирования бизнес-процессов в комплексе, на всех уровнях.

Для многих получение знаний ассоциируется с невыносимо скучным занятием - "спасибо" давно устаревшим программам школ и ВУЗов. Игры же всегда противопоставлялись учебе: "Вот закончишь домашнее задание и пойдешь гулять". А что, если добавить в процесс обучения игровые практики: вызовы, конкуренцию, сотрудничество, рейтинг лидеров, награды за достижения? На выходе получим:

С помощью игровых методов легче объяснить сложные концепции и проверить знания. Во время интерактивного обучения участники разрабатывают стратегии и принимают решения, тут же наблюдая их влияние на финансовое положение компании. Подобные программы применимы для любой сферы и уровня подготовки.

Как пример приведу популярную массовую онлайн-игру (ММО) EVE Online, где каждый может почувствовать себя астронавтом в мире фантастических приключений. Игроки пробуют себя в разных видах деятельности: исследованиях, добыче полезных ископаемых, торговле, производстве, военных операциях и пр. А переход на новый уровень требует владения определенными знаниями.

4. Микрообучение рулит: хочешь съесть мамонта - раздели его на небольшие кусочки

Работающий человек в среднем готов посвятить дополнительному профессиональному обучению 1% своего времени. А это всего 24 минуты в неделю - немного, согласитесь. Кроме того, молодые специалисты из поколения миллениалов (рожденные в 80-90-х годах прошлого столетия) быстро теряют внимание и мотивацию: стандартные модули обучения на 1-2 часа вгоняют их в скуку.

Однако выход найден: давать ровно столько информации, сколько пользователь может усвоить за 4-5 минут в день. В следующем году в приоритете будет использование коротких видеороликов, небольших текстовых или визуальных материалов. Для лучшего усвоения материала после каждого блока проводится блиц-тестирование. Такой подход позволяет лучше сохранять информацию в долгосрочной перспективе, а это важный момент для овладения рабочими навыками.

Не обязательно полностью менять подачу учебных данных - микроконтент может быть одним из способов донесения информации. Например, владельцам мобильных устройств , вынужденным коротать время в поездке или очереди.

5. Возрастающий интерес к виртуальной и дополненной реальностям

Мечтали когда-нибудь надеть шлем и почувствовать себя авиапилотом? Сейчас технологии виртуальной реальности (VR) доступнее: их используют для изучения исторических событий, подготовки медиков и т.д. Такой метод обеспечивает полное погружение и вовлечение в процесс на эмоциональном уровне. Информация лучше запоминается, оттачивается моторика движений. Но при всех плюсах, использование виртуальной реальности - удовольствие довольно дорогое.

наглядность: технология позволяет увидеть малейшие детали, приблизить, уменьшить или увеличить объект, взаимодействовать с ним; облегчает изучение ядерных процессов, клеточной структуры, строения молекул, архитектурных конструкций и т.д.;

безопасность: можно проникать в суть вещей, не боясь что-то сломать или испортить;

этот метод дешевле, чем использование виртуальных технологий.

Применение в обучении техники дополненной реальности (AR) выглядит реалистичней. В этом случае достаточно загрузить на девайс соответствующее приложение . AR помогает глубже разобраться в строении или функционировании объектов, а среди ее плюсов:

Для цифрового поколения - тех, кому нет 20-ти, - обучение с помощью виртуальной и дополненной реальности будет привычным делом. Скорее всего, использовать они будут микс двух технологий, например очки смешанной реальности - HoloLens от Microsoft или аналоги. Изначально разработанные для геймеров, устройства стали популярными в образовательной и бизнес-среде.

6. Адаптация имеющегося контента к новым вызовам

Не все могут внедрить в процесс обучения новейшие технологии - да это и не нужно. Ведь в большинстве случаев пользователи просто ищут важную для них информацию. Поэтому образовательным центрам стоит пересмотреть уже имеющийся материал: насколько он актуален, полезен, детализирован. Они должны быть готовы к постоянным изменениям и к внедрению новых программ.

В 2018-м обучение станет более персонализированным, заточенным под требования конкретных позиций. Дистанционный курс будет выполнять роль дорожной карты, которая ведет от базовых знаний до уровня эксперта за максимально короткое время.

7. Внутренняя сила: социальное обучение и наставничество

получаемые знания заточены под требования компании;

экономия затрат за счет использования внутренних ресурсов;

оперативное решение проблем, наличие постоянной обратной связи;

тот, кто учит, одновременно совершенствует свои профессиональные навыки.

Этот подход направлен на использование собственного потенциала компании - знаний и опыта ее сотрудников. Выгоды следующие:

Для корпоративного онлайн-обучения применяются соцсети, специальные программы, внутренние чаты, форумы и т.д. Вопрос лишь в том, как мотивировать сотрудников к их регулярному посещению.

Важная часть внутреннего учебного процесса - это наставничество, когда сотрудник получает поддержку более опытного коллеги. Персональный ментор помогает добиться лучших результатов, уберегает учащегося от прокрастинации (желания отложить дела на завтра, понедельник или следующий год). А еще контролирует заданный курс, не позволяя распыляться на лишние детали.

Заключение
Понравилась статья? Ставьте лайки, мотивируя меня раскрывать тему онлайн-образования еще более детально.
В 2018 году интернет-образование будет интегрировать и применять больше продвинутых технологий: видеоконтент, игровые программы, элементы виртуальной или дополненной реальности. Но в центре внимания остаются люди, не желающие тратить время на изучение всего обо всем. Главная функция обучения - дать четкие ответы на вопросы и закрепить нужные навыки. Решающим фактором останется мотивация человека и готовность регулярно уделять время самообразованию.

Ищите способы, как привлечь больше клиентов к своему бренду и продукции? Используйте возможности простого инструмента в Instagram. Читайте об этом подробно в нашей статье "Азбука Instagram Stories: все, что нужно знать предпринимателю".

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олесь Тимофеев

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн-образование: 7 ключевых трендов 2018 года

# data[].attributes.attachment_link.description
Интерес к дистанционному обучению растет последние 2-3 года, но настоящий бум еще впереди. В ближайшие годы рынок образования подстроится под запросы людей, рожденных в цифровую эпоху, делая упор на технологичности. В этой статье я дам обзор тенденций онлайн-обучения на 2018 год. Некоторые вас удивят :) Пройти дистанционные курсы можно в любое время и без привязки к определенной локации.

# data[].attributes.headline
7 трендов в образовании в 2017 году

# data[].attributes.subject
7 трендов в образовании в 2017 году

# data[].attributes.attachment_link.description
Последние 5 лет мобильное обучение переживает небывалый подъем. Сейчас, благодаря тому, что большинство учебных порталов адаптировали свои сайты к режиму мультиплатформенности или создали соответствующие приложения для смартфонов - мобильное обучение приобрело значительную гибкость. В 2017 году этот тренд будет только усиливаться, можно ожидать более широкого применения мобильного обучения во всех сферах, мир увидят еще больше обучающих приложений с новым функционалом.

# data[].attributes.headline
Три тенденции современного образования с которыми надо смириться

# data[].attributes.subject
Три тенденции современного образования с которыми надо смириться

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мы прекрасно понимаем, что наши дети будут жить в другом, во многом непохожем на сегодняшний день мире. И современная школа слабо отвечает требованиям времени и задачам, которые придётся решать новому поколению в будущем.

"Летидор" вместе со Всероссийской онлайн-олимпиадой для младших школьников "Умназия" рассказывает, какие тенденции в образовании нельзя игнорировать, если вы хотите, чтобы ребёнок состоялся во взрослой жизни.

Тотальная информатизация

Будущее - это эпоха цифровых технологий. Мы уже не можем представить себя без планшетов, интернета и мобильных телефонов. Образование, несомненно, тоже переходит в цифровой формат.

Ученики все больше времени проводят перед электронными носителями информации. Эксперимент по использованию электронных учебников в Москве начался в 2013 году. А сегодня эксперты издательства "Просвещение" прогнозируют, что 100% российских школ перейдут на электронный формат к 2025 году.

Доступность цифровых технологий в образовании предоставляет школьникам разные возможности.

Во-первых, цифровые технологии позволяют в значительной мере обеспечить доступ к единому качеству образования, независимо от того, в каком регионе живут и учатся дети.

Во-вторых, информатизация делает возможным частую и детальную оценку знаний учеников. Онлайн-тесты, интернет-олимпиады, компьютерные тренажёры - все эти инструменты не только позволяют отследить прогресс ученика, но и сравнить его результаты с ровесниками по всей стране.

В-третьих, компьютерные технологии позволяют педагогам создать так называемые модульные образовательные блоки, учитывающие скорость овладения новыми знаниями, глубину изучения предмета и качество усвоения пройденного материала.

Гуманизация образования

Многие педагоги и родители, которые испытали на себе традиции западного (европейского и американского) образования, отмечают, что ключевое отличие "их" от "нас" - в смещении фокуса на так называемые soft skills. Этим термином обозначают не связанные напрямую с изучаемым предметом навыки и умения - например, умение слушать и слышать собеседника, навыки переговоров, инструменты убеждения.

Российское образование долгое время было нацелено на глубокое изучение образовательных предметов, но без гуманизации образования (смещения фокуса на освоение soft skills) будущий успех сегодняшних школьников невозможен. Именно поэтому российские школьники неизменно становились победителями международных олимпиад по математике, физике и химии, но значительно уступали западным выпускникам в таких дисциплинах, как управление, маркетинг или продажи.

В соответствии с трендом гуманизации образования в наших школах активно внедряется проектная деятельность, когда школьники учатся ставить цели, планировать время, работать в команде, находить и анализировать информацию и презентовать свои решения.

В условиях проектной работы педагоги перестают быть единственным источником информации и новых знаний.

Роль учителя становится более наставнической - дать совет, предоставить конструктивную критику, открыть дискуссию или мотивировать ученика.

Дети получают возможность увидеть ролевые модели и научиться чему-то важному не только в школе, но и в других областях жизни, включая интернет. Логика, аналитическое мышление, умение выборочно концентрировать внимание и выражать свое мнение - ресурсов, позволяющих развить в ребенке такие нужные и важные для будущего успеха навыки, сейчас появляется все больше и больше.

Непрерывность образовательного процесса

Вы заметили, что сегодня учиться стало модно и интересно? Учатся не только дети, но и взрослые. Кто-то выбирает курсы личной эффективности, другой совершенствует английский или осваивает новую специальность. Интернет и современные технологии предлагают множество форм и возможностей для повышения своего образовательного уровня.

Теперь мы можем слушать лекции профессоров Гарварда, Оксфорда или родного МГУ, не выходя за пределы собственной комнаты.

Человек каждый день получает и обрабатывает огромные объемы информации. Эта непрерывность образовательного процесса неизбежно приводит к интеграции всех изучаемых предметов в единую образовательную среду.

Принимая и адаптируясь к тренду непрерывности образовательного процесса, сегодняшние ученики изучают предметы не по отдельности, а в неразрывной связи друг с другом.

Например, работая над проектом по изучению истории родного края, школьники получают навыки написания сочинений (словесность), строят макеты жилищ (технология), рисуют графики роста населения (математика) и собирают рецепты местных блюд (окружающий мир). Таким образом, презентуя друг другу результаты своего проекта, ученики не только закрепляют выученный материал и soft skill, но и расширяют свои знания за счет опыта и знаний других учащихся.

Учебник и учитель перестают быть единственными источниками знаний.

Качество и полнота образования требуют привлечения дополнительных ресурсов, доступ к которым даёт именно интернет и цифровые технологии.

Три тенденции (компьютеризация, гуманизация и непрерывность образования) - главные тренды, влияющие на содержание и процессы обучения. И задача педагогов и родителей - принять и использовать их для максимизации эффективности образования детей.

Согласно последним исследованиям специалистов НИУ ВШЭ, около 64% российских младших школьников и дошкольников вовлечены в систему дополнительного образования, и половина из них - пользователи именно онлайн-образования.

Это значит, что 1,5-2 миллиона детей в возрасте до 10 лет уже используют интернет для получения знаний.

В то же время специалисты образовательной платформы "Умназия" определили, что процент участников предметных олимпиад среди первоклассников составляет 60%, а к 4 классу (окончанию начальной школы) эта цифра достигает уже 80%. Если перевести это на язык цифр - это всё те же 2 миллиона детей год.

Эти 2 миллиона участников олимпиад и пользователей интернет-ресурсов дополнительного образования - это те, кто уже адаптировался к новым трендам в обучении.

Если образование - это непрерывный процесс, то силы и энергия, потраченные на прививание ребенку именно интереса и привычки к получению знаний, - это наиболее важная задача родителей и педагогов учеников младших классов. Невозможно всю жизнь успешно заниматься нелюбимым делом и невозможно вырастить успешного и гармоничного человека, игнорируя тенденции, формирующие наше будущее.
Фото: Shutterstock.com

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
школа онлайн-олимпиада онлайн-олимпиада для школьников умназия тенденции в образовании тенденции в современном образовании школа современная школа электронный журнал учитель

# data[].attributes.attachment_link.title
Три тенденции современного образования, с которыми надо смириться - Летидор

# data[].attributes.attachment_link.description
Мы прекрасно понимаем, что наши дети будут жить в другом, во многом непохожем на сегодняшний день мире. И современная школа слабо отвечает требованиям времени и задачам, которые придётся решать новому поколению в будущем. "Летидор" вместе со Всероссийской онлайн-олимпиадой для младших школьников "Умназия" рассказывает, какие тенденции в образовании нельзя игнорировать, если вы хотите, чтобы ребёнок состоялся во взрослой жизни.

# data[].attributes.headline
Бялик Майя, Триллинг Берни, Фейдл Чарльз

# data[].attributes.subject
Бялик Майя, Триллинг Берни, Фейдл Чарльз

# data[].attributes.body
4-мерное образование

# data[].attributes.headline
Триллинг Берни, Фейдл Чарльз

# data[].attributes.subject
Триллинг Берни, Фейдл Чарльз

# data[].attributes.body
Навыки 21 века. Обучение для жизни в наше время

# data[].attributes.headline
Андреева Наталья, Рождественская Людмила, Ярмахов Борис 

# data[].attributes.subject
Андреева Наталья, Рождественская Людмила, Ярмахов Борис 

# data[].attributes.body
Шаг школы в смешанное обучение

# data[].attributes.body
Свобода учиться. Игра против школы

# data[].attributes.headline
Кен Робинсон

# data[].attributes.subject
Кен Робинсон

# data[].attributes.body
Образование против таланта

# data[].attributes.attachment_link.title
Файл из Облака Mail.Ru

# data[].attributes.attachment_link.description
Облако Mail.Ru - это ваше персональное надежное хранилище в интернете. Все нужные файлы всегда под рукой, доступны в любой точке мира с компьютера или смартфона.

# data[].attributes.headline
Кен Робинсон, Лу Ароника

# data[].attributes.subject
Кен Робинсон, Лу Ароника

# data[].attributes.body
Школа будущего

# data[].attributes.headline
Проект резолюции IV Всероссийского совещания работников ДОД

# data[].attributes.subject
Проект резолюции IV Всероссийского совещания работников ДОД

# data[].attributes.headline
Инструментарий работника системы ДОД

# data[].attributes.subject
Инструментарий работника системы ДОД

# data[].attributes.attachment_link.title
Инструментарий

# data[].attributes.headline
Визуализировать и сде

# data[].attributes.body
Визуализировать и сделать набросок перспективного развития педагогического сообщества УДО г. Омска до 2023 г.

Построить траекторию развития профессиональной компетентности каждого участника сессии

# data[].attributes.headline
Форсайт-карта "Ключе

# data[].attributes.body
Форсайт-карта "Ключевые технологии и форматы образования"

# data[].attributes.headline
Форсайт-карта "Ключе

# data[].attributes.body
Форсайт-карта "Ключевые технологии и форматы образования"

# data[].attributes.headline
Форсайт-карта "Эконо

# data[].attributes.body
Форсайт-карта "Экономические кластеры"

# data[].attributes.headline
Форсайт-карта "Социа

# data[].attributes.body
Форсайт-карта "Социальная сфера"

# data[].attributes.headline
Песков Дмитрий. Мето

# data[].attributes.body
Песков Дмитрий. Методика форсайта

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дмитрий песков

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
молодые профессионалы

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Агентство стратегических инициатив

# data[].attributes.attachment_link.title
Зимняя форсайт-школа АСИ: лекция Дмитрия Пескова

# data[].attributes.attachment_link.description
Дмитрий Песков: "Сегодня во всех сферах не хватает работы с будущим. Наша задача -- поделиться навыком работы с будущим с максимально большим количеством людей. Мы не пытаемся сделать из этого бизнес или какое-то движение. Наша главная задача -- отдать этот инструмент вам, чтобы вы, в свою очередь, смогли передать уже своему кругу друзей и знакомых.

# data[].attributes.headline
Лукша Павел. Техноло

# data[].attributes.body
Лукша Павел. Технология форсайта

# data[].attributes.attachment_link.title
Форсайт-школа. Павел Лукша

# data[].attributes.attachment_link.description
Директор по исследованиям и международным проектам проектной группы "Метавер" Директор корпоративных образовательных программ МШУ "Сколково"

# data[].attributes.headline
Лукша ПавелЧерез

# data[].attributes.body
Лукша Павел
Через 20-30 лет человечество может пойти по одному из трёх путей. Самый неустойчивый из них - если ничего не изменится, кроме технологической платформы. Что обещают нам два других?

# data[].attributes.attachment_link.title
Три сценария будущего

# data[].attributes.attachment_link.description
Через 20-30 лет человечество может пойти по одному из трёх путей. Самый неустойчивый из них - если ничего не изменится, кроме технологической платформы. Что обещают нам два других? Рассказывает Павел Лукша -- профессор практики школы "Сколково", директор по исследованиям проектной группы "Метавер".

# data[].attributes.headline
Лукша Павел, професс

# data[].attributes.body
Лукша Павел, профессор практики Московской школы управления «СКОЛКОВО», член Экспертного совета Агентства стратегических инициатив.

Выступление о будущем и прогнозировании.

Тезисы:
1. Мы находимся в ситуации ускоряющегося роста сложности мира. Основным движком роста сложности стал научно-технологический прогресс, «игра с ненулевой суммой», в которую играет весь мир.
2. Однако сейчас в эту игру входят технологии, качественно отличающиеся от всего, что человечество (да и природа) имело когда-либо: — технологии «мгновенной» связности вида в планетарном масштабе; — технологии самоулучшения вида (генетические и когнитивные); — технологии автономизации/саморазвития техносферы.
3. Впереди — эпоха возрастающей турбулентности, VUCA мир, предшествующий сингулярности. Это эпоха роста числа экзистенциальных угроз, способных уничтожить человечество. Вопрос не в том, как остановить движение в сингулярность (да и вряд ли это получится, разве что ценой разрушения цивилизации), а в том, как выстроить отношения с этим движением — построить то, что Акоп Назаретян называет техно-гуманитарным балансом. Главным ограничением становится создание пакета гуманитарных технологий, которые позволят снижать экзистенциальные риски и продуктивно двигаться в будущее.
4. Если мы отнесемся к будущему не как к тому, что «случается» помимо нас, то мы можем увидеть, что каждый из нас (потенциально) — агент будущего, что мы и есть будущее. И тогда вопрос в том, какие выборы относительно коллективного возникающего будущего совершаем мы сами, какое будущее (на себе) мы собираем через практики своей жизни: — в какой экономике мы хотим жить, какие методы производства использовать; — какую среду и какие средства общения мы хотим использовать; — какими способами хотим управлять собой и друг другом; — чему и какими способами хотим учиться; — как хотим выстраивать отношения с любимыми, детьми, родителями; — и т.д.
5. Этот способ собирания будущего основан на самодисциплине, на обетах, которые каждый желающий осознанно принимает сам на себя — и на практиках, которыми поддерживается внимание к «тихому голосу будущего» внутри. Переход к новому укладу, к новой точке равновесия, к пост-сингулярному миру уже происходит. Он реализуется внутри нас и между нами — через «навыки будущего», которые мы обретаем, и через «протоколы будущего», которые мы выстраиваем между собой

# data[].attributes.attachment_link.title
М-О-С-Т. Будущее как «личный» проект. Павел Лукша

# data[].attributes.attachment_link.description
20 июля в рамках цикла лекций М-О-С-Т о будущем и прогнозировании в лектории BBDO выступил Павел Лукша - профессор практики Московской школы управления "СКОЛКОВО", член Экспертного совета Агентства стратегических инициатив. Тезисы выступления Павла: 1. Мы находимся в ситуации ускоряющегося роста сложности мира. Основным движком роста сложности стал научно-технологический прогресс, "игра с ненулевой суммой", в которую играет весь мир.

# data[].attributes.headline
Лукша Павел. Что так

# data[].attributes.body
Лукша Павел. Что такое форсайты и зачем они нужны?

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
форсайт-пароход

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мшу сколково

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
технологии образования

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Агентство стратегических инициатив

# data[].attributes.attachment_link.title
Что такое форсайты и зачем они нужны? (Павел Лукша)

# data[].attributes.attachment_link.description
Форсайт-пароход (13-18 августа 2012 г.) http://www.foresighttrip.ru/ Эксперты из АСИ, экспертного совета при правительстве, Российского управленческого сообщества, представители бизнеса, руководства вузов, молодые ученые и инноваторы вместе спрогнозировали основные тренды, события и технологии в образовании (наука, учебный процесс и стандарт, самоуправление, интернационализация), появлении городов нового типа, развитии особой экономической зоны "Титановая долина" и внутреннего туризма.

# data[].attributes.headline
Лукша Павел. О между

# data[].attributes.body
Лукша Павел. О международных трендах в образовании

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
лукша павел олегович

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
малая академия наук интеллект будущего

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
интеллект будущего

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
повышение квалификации

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
повышение квалификации педагога

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
педагогик...

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Малая академия наук Интеллект будущего

# data[].attributes.attachment_link.title
Лукша Павел Олегович - Пленарный доклад  "Глобальный форсайт образования: первые результаты"

# data[].attributes.attachment_link.description
Лукша Павел Олегович, профессор практики Московской школы управления "Сколково". Выступление в рамках педагогического форума "Образование взгляд в будущее 2015 г.". Форум организован Малой Академией Наук "Интеллект будущего". www.future4you.ru .

# data[].attributes.headline
Песков Дмитрий. Как 

# data[].attributes.body
Песков Дмитрий. Как управлять развитием в эпоху хайпа

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Агентство стратегических инициатив

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция  Дмитрия Пескова "20.35: Как управлять развитием в эпоху хайпа"

# data[].attributes.attachment_link.description
Лекция Дмитрия Пескова "20.35: Как управлять развитием в эпоху хайпа"

# data[].attributes.headline
Лукша Павел. О миров

# data[].attributes.body
Лукша Павел. О мировых трендах развития цивилизации

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Агентство стратегических инициатив

# data[].attributes.attachment_link.title
Открытая лекция Павла Лукши

# data[].attributes.attachment_link.description
Открытая лекция Павла Лукши из цикла "13 лекций о будущем" в Точке Кипения АСИ 18 апреля 2014 г.

# data[].attributes.headline
Песков Дмитрий. Форс

# data[].attributes.body
Песков Дмитрий. Форсайт образования 2030"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
точка кипения

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
образование 2030

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дмитрий песков

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Агентство стратегических инициатив

# data[].attributes.attachment_link.title
Открытая лекция Дмитрия Пескова

# data[].attributes.attachment_link.description
29 декабря 2013 года на площадке "Точка кипения" Агентства стратегических инициатив (АСИ) состоялась первая открытая лекция из цикла "13 лекций о будущем". Директор направления "Молодые профессионалы" АСИ Дмитрий Песков рассказал о результатах трехлетней работы над глобальным проектом "Форсайт образования - 2030"

# data[].attributes.headline
Песков Дмитрий. О фо

# data[].attributes.body
Песков Дмитрий. О форсайт-технологии (начало выступления)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
точка кипения

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
образование 2030

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дмитрий песков

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Агентство стратегических инициатив

# data[].attributes.attachment_link.title
Открытая лекция Дмитрия Пескова

# data[].attributes.attachment_link.description
29 декабря 2013 года на площадке "Точка кипения" Агентства стратегических инициатив (АСИ) состоялась первая открытая лекция из цикла "13 лекций о будущем". Директор направления "Молодые профессионалы" АСИ Дмитрий Песков рассказал о результатах трехлетней работы над глобальным проектом "Форсайт образования - 2030"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
русский пионер

# data[].attributes.attachment_link.title
УРОК БУДУЩЕГО. Дмитрий Песков. Часть 4.

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by russianpioner on 2009-12-17.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
русский пионер

# data[].attributes.attachment_link.title
УРОК БУДУЩЕГО. Дмитрий Песков. Часть 3

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by russianpioner on 2009-12-09.

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок Будущего. Дмитрий Песков. Часть 2

# data[].attributes.attachment_link.description
Продолжение Урока Будущего "Русского Пионера" (ruspioner.ru) про образование. На этот раз Дмитрий Песков рассказывает о будущем университетского образования. Впрочем, будущее очень смахивает на средневековое прошлое. Почему? Смотрите ролик.

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок Будущего. Дмитрий Песков

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок будущего. Разработчик концепции образования будущего "Метавер" Дмитрий Песков - о том, как изменится современная школа. http://www.ruspioner.ru/

# data[].attributes.headline
АСИ. Форсайт-карта "Образование 2030" 

# data[].attributes.subject
АСИ. Форсайт-карта "Образование 2030" 

# data[].attributes.headline
АСИ. Форсайт-карта "Образование 2030" 

# data[].attributes.subject
АСИ. Форсайт-карта "Образование 2030" 

# data[].attributes.headline
Зинченко М.А. Обзор методов проведения форсайт исследований

# data[].attributes.subject
Зинченко М.А. Обзор методов проведения форсайт исследований

# data[].attributes.attachment_link.title
Зинченко М.А. Обзор методов проведения форсайт исследований

# data[].attributes.headline
Соколов А.В. Форсайт - взгляд в будущее

# data[].attributes.subject
Соколов А.В. Форсайт - взгляд в будущее

# data[].attributes.body
Рассматривается основа методики

# data[].attributes.headline
История метода

# data[].attributes.subject
История метода

# data[].attributes.attachment_link.title
Что такое форсайт?

# data[].attributes.attachment_link.description
Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" → Научные подразделения → Институт статистических исследований и экономики знаний → Форсайт-центр → Что такое форсайт?

# data[].attributes.headline
Лукша Павел. Методология проведения форсайт-сессии

# data[].attributes.subject
Лукша Павел. Методология проведения форсайт-сессии

# data[].attributes.body
Четкая по делу инструкция

# data[].attributes.headline
Лукша Павел. Описание метода скоростной форсайт-сессии

# data[].attributes.subject
Лукша Павел. Описание метода скоростной форсайт-сессии