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Que jeito simples de valorizar cada criança, falta tantos professores assim! Sendo esta faixa etária tão importante e marcante nas crianças (1º ciclo) Contrato bonito entre professor e alunos

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Que jeito simples de valorizar cada criança, falta tantos professores assim! Sendo esta faixa etária tão importante e marcante nas crianças (1º ciclo) Contrato bonito entre professor e alunos

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Saudações do professor com seus alunos antes da entrada 😊

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Alguns exemplos práticos para o desenvolvimento da inteligência emocional, entre outras aprendizagens! É nosso pais vizinho que se está aplicar (Jardins de Infância), não se perde nada em experimentar SENHORES PROFESSORES/EDUCADORES. 

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Alguns exemplos práticos para o desenvolvimento da inteligência emocional, entre outras aprendizagens! É nosso pais vizinho que se está aplicar (Jardins de Infância), não se perde nada em experimentar SENHORES PROFESSORES/EDUCADORES. 

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EJEMPLOS prácticos que facilitan el desarrollo de la Inteligencia EMOCIONAL 
EJEMPLOS a Imitarrrrrrrrrrrrrrrrr ...

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"O mundo Aberto começa com uma mente ABERTA!" Mundo pequenino, e todos somos um SÓ!

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"O mundo Aberto começa com uma mente ABERTA!" Mundo pequenino, e todos somos um SÓ!

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Você tem mais em comum com o mundo do que você pensa. ⬇️

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Inspirador!! Realidade de muitos alunos!

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Inspirador!! Realidade de muitos alunos!

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Achei este video tão inspirador que até me dei ao trabalho de traduzir e colocar as legendas no Youtube... de qq maneira aqui vai já legendado...

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Licenciatura pré-Bolonha igual a Mestrado! Esta mudança é aplicada para todos os cursos. 

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Licenciatura pré-Bolonha igual a Mestrado! Esta mudança é aplicada para todos os cursos. 

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O Governo aprovou um pacote para o Ensino Superior, no qual equipara os títulos para efeitos de concurso.

As diferentes designações vão manter-se, entre as licenciaturas pré-Bolonha e os atuais mestrados.

O Governo anda agora a recolher contributos sobre a matéria antes de produzir a legislação.

Mais explicações com o jornalista Miguel Soares.

Em reação a esta informação, o bastonário da Ordem dos Engenheiros, Carlos Mineiro Aires, afirma tratar-se de uma decisão que vem reparar uma realidade que penaliza a esmagadora maioria dos engenheiros no ativo.

A medida vai a Conselho de Ministros, na versão final, em abril. As diferentes designações vão manter-se entre as licenciaturas pré-Bolonha e os atuais mestrados, no entanto, os dois graus vão ter equivalência para efeitos, por exemplo, de concurso.

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RTP, Rádio e Televisão de Portugal - Antena 1

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Licenciatura pré-Bolonha igual a Mestrado

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O Governo aprovou um pacote para o Ensino Superior, no qual equipara os títulos para efeitos de concurso. As diferentes designações vão manter-se, entre as licenciaturas pré-Bolonha e os atuais mestrados. O Governo anda agora a recolher contributos sobre a matéria antes de produzir a legislação. Mais explicações com o jornalista Miguel Soares.

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 O professor que ensina Física a milhões de alunos! Este docente parte do meio que envolve a sociedade, dando exemplos, mostrando que a física está no nosso redor, e assim os alunos tem outra postura para a aquisição de conhecimento, ficaram mais atentos e interessados. David Calle faz frequentemente vídeos relacionados com conteúdos da disciplina de Física para os seus alunos e também para a crianças de todo mundo, o autor afirma que cada vez mais os jovens passam muito tempo no computador, sendo assim é uma forma mais apelativa e diferente de eles próprios estudarem e adquirirem conhecimento.    

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 O professor que ensina Física a milhões de alunos! Este docente parte do meio que envolve a sociedade, dando exemplos, mostrando que a física está no nosso redor, e assim os alunos tem outra postura para a aquisição de conhecimento, ficaram mais atentos e interessados. David Calle faz frequentemente vídeos relacionados com conteúdos da disciplina de Física para os seus alunos e também para a crianças de todo mundo, o autor afirma que cada vez mais os jovens passam muito tempo no computador, sendo assim é uma forma mais apelativa e diferente de eles próprios estudarem e adquirirem conhecimento.    

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Associação pede mais flexibilidade no ensino de alunos sobredotados. Possibilidade de assistir a aulas mais avançadas e mais flexibilidade curricular são propostas que a ANEIS já fez chegar à Direcção-Geral de Educação no âmbito da discussão pública da nova lei da Educação Especial. Muito bem há que pensar nestes alunos!

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Associação pede mais flexibilidade no ensino de alunos sobredotados. Possibilidade de assistir a aulas mais avançadas e mais flexibilidade curricular são propostas que a ANEIS já fez chegar à Direcção-Geral de Educação no âmbito da discussão pública da nova lei da Educação Especial. Muito bem há que pensar nestes alunos!

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A nova lei da Educação Especial que esteve em discussão pública, e que deverá ser em breve aprovada em Conselho de Ministros, deve contemplar medidas pensadas para os alunos sobredotados, defende a Associação Nacional para o Estudo e a Intervenção na Sobredotação (ANEIS), que entregou uma proposta à Direcção-Geral de Educação (DGE) nesse sentido. Deve haver mais flexibilidade: "Estes alunos podem trabalhar as matérias de outra maneira, com projectos, com outras disciplinas", diz o presidente da instituição, Alberto Rocha. Mais: "Um professor que veja um aluno do 7.º ano com excelente desempenho a Matemática, por exemplo" deve poder "levá-lo a assistir a uma aula do 8.º ou até do 9.º para ele continuar motivado para aprender".

Alberto Rocha acredita que a nova lei pode ser publicada antes do começo do próximo ano lectivo, incluindo as reivindicações expressas no parecer que fez chegar à DGE no âmbito da discussão pública. "Pedimos que estes alunos com talento fossem especificamente mencionados na nova legislação. É importante a menção dos alunos com sobredotação e talento."

Trata-se de " um decreto-lei para a inclusão, não para um grupo específico, mas os alunos com talento, assim como, por exemplo, aos alunos com hiperactividade ou défice de atenção devem ser mencionados", prossegue o investigador do Centro de Investigação em Educação, da Universidade do Minho. "Quando não há menção, a lei é genérica. Algumas escolas aplicam medidas, outras não e alguns alunos saem prejudicados."

Outro dos pedidos da associação é que alunos sobredotados possam trabalhar com base em projectos, em substituição do formato tradicional de ensino. "A aprendizagem pode ser mais interessante quando se trabalha por projecto", justifica Alberto Rocha.

A legislação portuguesa garante aos alunos de aprendizagem excepcional a aceleração do progresso escolar. Segundo o artigo 28.º, do Despacho Normativo n.º 1-F/2016, tais alunos podem concluir o 1.º ciclo do ensino básico em três anos e transitar um ano lectivo no 2.º e no 3.º ciclo por uma vez, sem concluir o ano anterior. O documento prevê ainda, no artigo 32.º, a "constituição temporária de grupos de alunos em função das suas necessidades ou potencialidades".

A associação sublinha a importância da formação de psicólogos escolares no domínio da sobredotação e das altas capacidades. Alberto Rocha considera, aliás, que a formação de professores e de directores de escolas com vista a um "projecto conjunto de atendimento às altas capacidades" pode ser ainda mais importante do que o próprio enquadramento legal da matéria.

Preparar as crianças para o futuro

Por muito que os "saltos de classe" possam ser um contributo positivo para os alunos sobredotados, a sua adaptação às aulas depende muito da sensibilidade dos professores, diz Lúcia Miranda, uma das oradoras convidadas para o 13.º Congresso Internacional da ANEIS, que começou na quinta-feira e termina neste sábado, no Museu D. Diogo de Sousa, em Braga.

A especialista em psicologia da educação, da Universidade da Madeira, considera necessário garantir aos docentes uma formação que lhes permita modificar as práticas pedagógicas e promover junto dos alunos um bem-estar não só cognitivo, mas também afectivo e emocional. "A preocupação será sempre o bem-estar das crianças e prepará-las para que, no futuro, elas sejam uma mais-valia para a sociedade."

A investigadora refere ainda que os docentes estão mais sensíveis para a sobredotação, comparativamente com o que acontecia há cerca de 20 anos, quando começou a trabalhar na área. E que há cada vez mais trabalhos de investigação a contribuir para desmistificar alguns mitos em torno do assunto, como o das alegadas dificuldades sociais em relação a outros alunos. "Sabemos da literatura que essas crianças não são diferentes do ponto de vista socioemocional de uma outra criança qualquer. Podem é não ter as suas necessidades satisfeitas, descompensar e apresentar problemas socioemocionais", explica.

Alto rendimento vs sobredotação

Um dos temas do congresso "Altas capacidades, talento e alto rendimento" é a discussão dos limites do conceito de sobredotação. Quais são as diferenças entre um estudante sobredotado e um estudante de alto rendimento? É o alto rendimento uma dimensão da sobredotação ou um universo separado? "São questões polémicas. Espero também que elas sejam debatidas, para que se possa pensar em medidas alternativas tanto para uma situação como para outra", afirma a professora da Universidade da Madeira.

A categorização destes dois tipos de alunos ainda não é consensual, embora haja algumas diferenças. Um aluno de alto rendimento, refere Lúcia Miranda, "tem uma boa memória, fixa e reproduz bem as coisas" e obtém pontuações altas nas provas académicas, mas um sobredotado, apesar de nem sempre conseguir boa pontuação nesses testes, é capaz de raciocínios mais sofisticados e, em certos casos, únicos para a resolução de problemas. "São alunos muito criativos, capazes de se colocarem na pele de um investigador e de resolver problemas de uma maneira que mais ninguém consegue fazer."

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Educação especial. Associação pede mais flexibilidade no ensino de alunos sobredotados

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Possibilidade de assistir a aulas mais avançadas e mais flexibilidade curricular são propostas que a ANEIS já fez chegar à Direcção-Geral de Educação no âmbito da discussão pública da nova lei da Educação Especial. Congresso que reúne especialistas no tema termina neste sábado, em Braga.

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Todas as pessoas se questionam!!!!Professores e alunos devem ser amigos nas redes sociais? UMA DAS OPINIÕES: Rui Canário, especialista em ciências da educação, diz que não é "absolutamente contra" a relação de amizade entre professores e alunos no Facebook, mas atendendo "ao papel dos professores e às pinças com que é preciso lidar com a utilização das redes sociais," não considera "que seja uma ideia muito feliz". O professor aposentado explica que os docentes "devem manter uma certa reserva, não na utilização das redes sociais mas na relação direta com os alunos". Isto permite, segundo o mesmo, "que o professor tenha uma atitude mais interventiva para ajudar os alunos a lidarem com sensatez com as redes sociais". Defende, ainda, que não se devem relacionar como se estivessem no mesmo patamar. UMA TEMÁTICA PARA REFLETIR! 

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Todas as pessoas se questionam!!!!Professores e alunos devem ser amigos nas redes sociais? UMA DAS OPINIÕES: Rui Canário, especialista em ciências da educação, diz que não é "absolutamente contra" a relação de amizade entre professores e alunos no Facebook, mas atendendo "ao papel dos professores e às pinças com que é preciso lidar com a utilização das redes sociais," não considera "que seja uma ideia muito feliz". O professor aposentado explica que os docentes "devem manter uma certa reserva, não na utilização das redes sociais mas na relação direta com os alunos". Isto permite, segundo o mesmo, "que o professor tenha uma atitude mais interventiva para ajudar os alunos a lidarem com sensatez com as redes sociais". Defende, ainda, que não se devem relacionar como se estivessem no mesmo patamar. UMA TEMÁTICA PARA REFLETIR! 

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Foram aprovados os novos currículos. Educação Física volta a contar para entrar no superior, e também, "o Governo afirma que, com esta medida, “são eliminados os requisitos discriminatórios no acesso ao ensino superior para os alunos do ensino profissional”, que até agora estavam obrigados a fazer dois exames nacionais a disciplinas que não constavam dos seus planos curriculares." ALELUIA grande passo!!!!!!!

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Foram aprovados os novos currículos. Educação Física volta a contar para entrar no superior, e também, "o Governo afirma que, com esta medida, “são eliminados os requisitos discriminatórios no acesso ao ensino superior para os alunos do ensino profissional”, que até agora estavam obrigados a fazer dois exames nacionais a disciplinas que não constavam dos seus planos curriculares." ALELUIA grande passo!!!!!!!

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É oficial: a partir do próximo ano lectivo a nota de Educação Física vai voltar a contar para a média de acesso ao ensino superior; o projecto de flexibilidade curricular vai ser alargado a todas as escolas que o desejarem (actualmente é seguido em 235) e vão existir novos currículos no ensino básico e secundário, com a criação de novas disciplinas e a aplicação, também em todas as escolas, das chamadas aprendizagens essenciais que vão substituir as metas curriculares aprovadas pelo anterior ministro Nuno Crato.

O diploma que introduz todas estas mudanças foi aprovado nesta quinta-feira em Conselho de Ministros, depois de ter estado em consulta pública em Abril.

A nova lei, que começará por abranger os anos iniciais de cada ciclo (1.º, 5.º, 7.º e 10.º), vai também facilitar o acesso ao ensino superior aos alunos dos cursos profissionais, que passarão a ser obrigados a fazer só um exame nacional que funcione como prova de ingresso para o curso escolhido, sendo que a nota deste apenas contará para efeitos de acesso, não entrando no cálculo da média final do ensino secundário.

Em comunicado divulgado nesta quinta-feira, o Governo afirma que, com esta medida, "são eliminados os requisitos discriminatórios no acesso ao ensino superior para os alunos do ensino profissional", que até agora estavam obrigados a fazer dois exames nacionais a disciplinas que não constavam dos seus planos curriculares.
Luz verde, apesar das críticas
Mas para o Conselho das Escolas, o organismo que representa os directores junto do Ministério da Educação, estas novas formas de acesso irão criar novas "condições de manifesta desigualdade no acesso ao ensino superior".. Razão: na fórmula de cálculo para o acesso a uma universidade ou politécnico a média final do secundário tem um peso de 50%. E a contribuição dos exames para esta média é relevante.

O comunicado do Conselho de Ministros destaca que o diploma agora aprovado vai introduzir, do 1.º ciclo ao secundário, uma nova componente de Cidadania e Desenvolvimento. No 2.º e 3.ºciclos esta é uma das três novas disciplinas inscritas nas matrizes curriculares, uma opção que o Conselho das Escolas também critica, num parecer aprovado este mês por 15 votos a favor e 12 contra, por considerar que daí resulta "uma maior e desnecessária fragmentação do currículo".

Para o Governo, o novo diploma "representa mais um passo na concretização de uma política educativa que garanta a igualdade de oportunidades e promova o sucesso educativo", vai "desenvolver nos alunos competências que lhes permitam questionar a sabedoria estabelecida" e levar a que as escolas possam "preparar as crianças para tecnologias não inventadas e a resolução de problemas que ainda se desconhecem".

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Educação. Foram aprovados os novos currículos. Educação Física volta a contar para entrar no superior

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É oficial: a partir do próximo ano lectivo a nota de Educação Física vai voltar a contar para a média de acesso ao ensino superior; o projecto de flexibilidade curricular vai ser alargado a todas as escolas que o desejarem (actualmente é seguido em 235) e vão existir novos currículos no ensino básico e secundário, com a criação de novas disciplinas e a aplicação, também em todas as escolas, das chamadas aprendizagens essenciais que vão substituir as metas curriculares aprovadas pelo anterior ministro Nuno Crato.

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Ainda bem que estão a ter esta noção, afirmo que não é um problema de agora, isto já se vem a arrastar à muitos anos! E NA ÁREA DA MATEMÁTICA TAMBÉM SE DENOTA!"Em Matemática, o insucesso é generalizado: na prova do 5.º ano, só 10% dos alunos conseguiram calcular a área de um polígono que envolvia a área de dois triângulos e de dois rectângulos". À QUE REPENSAR NOS PROGRAMAS CURRICULARES E NAS ESTRATÉGIAS DOS DOCENTES!

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Ainda bem que estão a ter esta noção, afirmo que não é um problema de agora, isto já se vem a arrastar à muitos anos! E NA ÁREA DA MATEMÁTICA TAMBÉM SE DENOTA!"Em Matemática, o insucesso é generalizado: na prova do 5.º ano, só 10% dos alunos conseguiram calcular a área de um polígono que envolvia a área de dois triângulos e de dois rectângulos". À QUE REPENSAR NOS PROGRAMAS CURRICULARES E NAS ESTRATÉGIAS DOS DOCENTES!

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Um terço dos alunos do 2.º ano que fizeram a prova de Expressões Físico-Motoras no ano passado teve dificuldade em participar num jogo de grupo, 46% não conseguiram dar seis saltos consecutivos à corda e 40% não conseguem dar uma cambalhota para a frente mantendo a direcção e levantando-se de pés juntos. Os dados foram divulgados pelo Jornal de Notícias ( JN) e fazem parte do relatório do Instituto de Avaliação Educativa (IAVE), que analisa os resultados das provas de aferição e é divulgado esta terça-feira.

"Os resultados reforçam a ideia de que a Educação Física não é dada no 1.º ciclo como devia", defende o presidente da Confederação Nacional das Associações de Professores e Profissionais de Educação Física (CNAPEF), Avelino Azevedo, ouvido pelo JN. Azevedo diz que "os resultados são inquietantes" e que deveria ser repensado o modelo de ensino da Educação Física no ensino primário, idades em que se desenvolvem capacidades como o equilíbrio ou flexibilidade, diz.

Além da disciplina de Educação Física, há outras áreas em que os alunos apresentam dificuldades: 72% dos estudantes do 5.º ano não conseguiram identificar o rio Mondego na prova de História e Geografia de Portugal; nesta disciplina, as questões sobre o Tratado de Tordesilhas foram aquelas com menos respostas correctas, com 65% dos alunos a errarem todas as perguntas. Com base nos mesmos dados, o Diário de Notícias (DN) refere que 45% dos 90 mil alunos que realizaram as provas de aferição de História e Geografia do 2.º ciclo não conseguiram referir se Portugal estava a sudeste ou sudoeste do continente europeu.

Em Matemática, o insucesso é generalizado: na prova do 5.º ano, só 10% dos alunos conseguiram calcular a área de um polígono que envolvia a área de dois triângulos e de dois rectângulos.

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Revista de imprensa. Alunos do segundo ano com dificuldades motoras: 40% não sabem saltar à corda nem dar uma cambalhota

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Um terço dos alunos do 2.º ano que fizeram a prova de Expressões Físico-Motoras no ano passado teve dificuldade em participar num jogo de grupo, 46% não conseguiram dar seis saltos consecutivos à corda e 40% não conseguem dar uma cambalhota para a frente mantendo a direcção e levantando-se de pés juntos.

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Jogar à bola na véspera do exame de matemática? "sem dúvida" O exercício físico regular durante a preparação das provas nacionais ajuda a reduzir o stress e a ansiedade, avisa André Seabra, investigador da universidade do porto ," AS PAUSAS DEVEM FAZER PARTE DO PLANO DE ESTUDOS DOS ALUNOS DURANTE AS PRÓXIMAS SEMANAS". Muitos dos alunos que vão fazer exames têm os seus dias, nas semanas prévias, muito esquematizados, com tempos destinados ao estudo de cada matéria. Faz sentido que nesse calendário incluam também espaço para o exercício

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Jogar à bola na véspera do exame de matemática? "sem dúvida" O exercício físico regular durante a preparação das provas nacionais ajuda a reduzir o stress e a ansiedade, avisa André Seabra, investigador da universidade do porto ," AS PAUSAS DEVEM FAZER PARTE DO PLANO DE ESTUDOS DOS ALUNOS DURANTE AS PRÓXIMAS SEMANAS". Muitos dos alunos que vão fazer exames têm os seus dias, nas semanas prévias, muito esquematizados, com tempos destinados ao estudo de cada matéria. Faz sentido que nesse calendário incluam também espaço para o exercício

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A vida de André Seabra andou sempre ligada ao futebol. Depois da licenciatura em Desporto, passou pelas equipas profissionais de Académica, Salgueiros e Leixões, até que voltou à Universidade do Porto, onde se especializou em actividade física em crianças e adolescentes.

Há seis anos, a UEFA, organismo que tutela o futebol na Europa, apoiou um programa por si desenhado de combate à obesidade infantil através desta modalidade, e, desde há um ano, passou a dirigir uma unidade de investigação dentro da Federação Portuguesa de Futebol, no âmbito da qual lançou o "medicamento futebol", uma campanha de promoção do futebol recreativo enquanto actividade promotora da saúde.

Seabra defende por isso as vantagens do futebol na melhoria da saúde física e psíquica dos alunos, mas sublinha que as vantagens da actividade desportiva em tempos de preparação para os exames nacionais é transversal às diferentes modalidades. O importante é que seja um desporto de que o aluno goste e no qual se sinta realizado.
O exame de Matemática é no dia 25 de Junho, uma segunda-feira. É boa ideia que os alunos que vão fazer a prova marquem uma "futebolada" com amigos no domingo anterior?
Sem dúvida! Uma "futebolada", uma caminhada ou ir dançar. É fundamental que isso aconteça. Segundo a Organização Mundial de Saúde, toda a criança ou adolescente deve fazer, pelo menos, 60 minutos diários de uma actividade física ou desportiva. É decisivo que essa actividade dê uma sensação de prazer e de bem-estar. Consequentemente, um adolescente que está num período intensivo de estudo - de elevada concentração e empenhamento - deve envolver-se diariamente em períodos de 60 minutos de actividade física ou em períodos mais curtos e espaçados ao longo do dia. Isso vai melhorar a sua sensação de bem-estar e de prazer e conferir-lhe uma maior capacidade de recuperação para que, no momento imediatamente a seguir, retome o estudo.
Muitos dos alunos que vão fazer exames têm os seus dias, nas semanas prévias, muito esquematizados, com tempos destinados ao estudo de cada matéria. Faz sentido que nesse calendário incluam também espaço para o exercício?
É óbvio que sim. Isso é importante, independentemente de estarmos a falar dos exames ou do tempo normal de aulas. As crianças e os adolescentes hoje passam 8 a 10 horas por dia na escola com comportamentos essencialmente sedentários: sentados, sem grande disponibilidade de prazer e de gasto de energia. Esse é um problema, independentemente de estarmos a falar da época de exames ou não. A ciência é muito clara a mostrar a importância das pausas ao longo do dia, que deveriam acontecer não apenas na época de exames, mas ao longo do ano lectivo todo.
Por que são importante essas pausas?
É impossível manter a disponibilidade de concentração, de empenho numa actividade que exige total disponibilidade como é o caso do estudo. Ninguém é capaz de estar envolvido numa actividade durante um tempo demasiadamente prolongado. Devemos ter pausas ao longo do dia para contrariar os comportamentos sedentários. O aconselhado é que de, 30 em 30 minutos, as pessoas se levantem durante 30 segundos ou um minuto, para que despertem, relaxem e assumam uma sensação nova, que lhe dê algum prazer. No momento seguinte, podem retomar a concentração.
É isso que devem também fazer os alunos?
Durante este período de exames, um adolescente estudará muitas vezes 10, 12, 15 horas por dia. O melhor que tem a fazer são estes cortes ao longo do dia. Para isso, deve escolher algo que o satisfaça e que fuja àquilo em que está verdadeiramente concentrado durante este período, que é estudar.
Há alguma modalidade desportiva ideal numa altura como esta de preparação para exames?
Deve ser algo de que o adolescente gosta bastante, que seja a sua modalidade favorita. Poderá ser o futebol, a dança ou o judo, ou poderá ser uma outra actividade. O fundamental é que faça estas pausas e que escolha uma actividade que lhe dê verdadeiro prazer. Além disso, deve ser uma actividade em que se sinta competente e em que tenha sucesso.
O "medicamente futebol", que lançou no âmbito de uma iniciativa da FPF, elenca 11 benefícios do futebol entre os quais o combate ao stress e ansiedade e também a sintomas de depressão. De que modo é que o desporto influi positivamente num momento como estes?
A ciência identifica benefícios não só na saúde metabólica da criança, na saúde muscular a óssea, na própria saúde cárdio-vascular. Estes efeitos positivos são também claros do ponto de vista da saúde mental. Na investigação que temos vindo a realizar, usando como caso concreto o futebol, percebemos que uma criança e um adolescente que se envolve nesta prática desportiva sente normalmente menos perturbações psicológicas face que uma criança que não está envolvida numa prática desportiva. Uma criança com actividade desportiva evidencia menos sintomas de stress, de ansiedade e de depressão.
Isto é motivado pela actividade física em si ou tem também a ver com o facto de este ser um desporto colectivo?
Estes benefícios são encontrados independentemente de estarmos a falar de um desporto de equipa ou de um cariz mais individual. O desporto de equipa tem vantagens relativamente ao desporto individual, como o trabalho de equipa e a necessidade de estabelecer relações interpessoais. Para quem está fortemente envolvido num momento de estudo, que é eminentemente individual, é benéfico poder colaborar, conversar e partilhar experiências. Além disso, uma criança ou adolescente que se envolve numa prática desportiva de forma regular e sistemática, evidencia níveis superiores de auto-estima. Um adolescente com níveis de auto-estima maiores estará mais motivado para o objectivo de ter sucesso na realização do exame.
Que vantagens tem o futebol relativamente aos outros desportos?
Além dos benefícios de que já falámos, é um desporto extraordinariamente popular, em meninos e meninas.
Mas continua a ser eminentemente masculino em termos de preferências.
O número de meninas e mulheres envolvidas na prática desportiva é ainda muito baixo, apesar de um crescimento imparável nos últimos anos. Mas o que importa realçar é os resultados têm sido igualmente evidentes da importância que esta prática desportiva tem na saúde das raparigas adolescentes. Estes benefícios são transversais para meninos e meninas.
Retomemos a questão das vantagens do futebol.
Para além dos benefícios e da popularidade, este desporto tem uma questão que também me parece muito importante que é o facto de ser económico. Muitos adolescentes dizem-nos que têm algumas limitações do ponto de vista financeiro ou de transporte para chegar a uma infra-estrutura desportiva e por isso não têm prática desportiva. O futebol é fácil de implementar. Assim sendo, temos a combinação perfeita para podermos dizer que estamos uma estratégia boa do ponto de vista da saúde pública, que permite aumentar os níveis de actividade física e consequentemente um conjunto de benefícios alargados Se me perguntar se isso acontece com outra modalidade desportiva: é evidente que sim.
O importante é que o aluno escolha uma modalidade de que goste.
Algo que lhes dê prazer, que os deixe felizes, que se sintam motivados. Para que, no final da sua actividade desportiva, conseguirem ganhar energia e motivação para se empenharem novamente na actividade que neste momento é a primordial, que é a realização do exame. Esta é também uma mensagem importante para os encarregados de educação: devem ser eles próprios a proporcionar este tipo de actividades aos adolescentes durante as próximas semanas.

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Entrevista. Jogar à bola na véspera do exame de Matemática? "Sem dúvida!"

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Exercício físico regular durante a preparação das provas nacionais ajuda a reduzir o stress e a ansiedade, avisa André Seabra, investigador da Universidade do Porto. As pausas devem fazer parte do plano de estudos dos alunos durante as próximas semanas.

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 ALUNOS PROTESTAM CONTRA EXAMES NACIONAIS! Os alunos da Escola Secundária Aurélia Sousa, no Porto, consideram os exames nacionais "um entrave" para os alunos do ensino público e sentem-se desfavorecidos em relação aos alunos do ensino privado. O porta-voz dos estudantes disse que os alunos pretendem "uma renovação completa no ensino secundário, porque compreendem que saímos daqui formatados, sem saber como entrar no mercado de trabalho". "Os exames nacionais são um completo entrave para os alunos do ensino público, sabemos que os alunos do privado tem privilégio nos exames nacionais, não aceitamos isso", afirmou Afonso Santos. É TUDO VERDADE QUERIDOS ALUNOS!

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 ALUNOS PROTESTAM CONTRA EXAMES NACIONAIS! Os alunos da Escola Secundária Aurélia Sousa, no Porto, consideram os exames nacionais "um entrave" para os alunos do ensino público e sentem-se desfavorecidos em relação aos alunos do ensino privado. O porta-voz dos estudantes disse que os alunos pretendem "uma renovação completa no ensino secundário, porque compreendem que saímos daqui formatados, sem saber como entrar no mercado de trabalho". "Os exames nacionais são um completo entrave para os alunos do ensino público, sabemos que os alunos do privado tem privilégio nos exames nacionais, não aceitamos isso", afirmou Afonso Santos. É TUDO VERDADE QUERIDOS ALUNOS!

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Os alunos da Escola Secundária Aurélia de Sousa, no Porto, manifestaram-se esta quarta-feira em frente ao estabelecimento de ensino para exigir, entre outras reivindicações, o fim dos exames nacionais.

Em declarações à Lusa, o porta-voz dos estudantes disse que os alunos pretendem "uma renovação completa no ensino secundário, porque compreendem que saímos daqui formatados, sem saber como entrar no mercado de trabalho". "Os exames nacionais são um completo entrave para os alunos do ensino público, sabemos que os alunos do privado tem privilégio nos exames nacionais, não aceitamos isso", afirmou Afonso Santos.

Apesar de a "Aurélia de Sousa", com cerca de dois mil alunos, ser "uma escola privilegiada, com um corpo docente com bom currículo", Afonso Santos disse que o movimento estudantil "sabe perfeitamente que as escolas no interior, ou seja milhares de estudantes, não têm as mesmas condições". "Não é por nós termos condições superiores que não vamos lutar contra os exames nacionais", frisou.

O "foco principal" deste protesto são os exames nacionais, mas "temos também em vista problemas como a falta de investimento, a falta de funcionários e a falta de valorização salarial dos funcionários, a redução da carga horária e o descongelamento das carreiras do professores, porque logicamente um professor bem pago terá gosto em trabalhar", sublinhou.

Segundo explicou à Lusa a manifestação de hoje foi decidida no âmbito de uma Reunião Geral de Alunos (RGA), com a participação de 350 alunos.

Nessa RGA, "aprovamos uma moção contra os exames nacionais que foi aprovada por 249 alunos", disse. "Essa moção com a nossa posição de repúdio aos exames nacionais já foi aprovada por sete associações de estudantes aqui no Porto e já seguiu para escolas de Lisboa, Leiria e Póvoa de Varzim, entre outras. O objectivo é recolher centenas de assinaturas para levar a moção avante", acrescentou.

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Educação. Alunos protestaram contra exames nacionais

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Os alunos da Escola Secundária Aurélia de Sousa, no Porto, manifestaram-se esta quarta-feira em frente ao estabelecimento de ensino para exigir, entre outras reivindicações, o fim dos exames nacionais. Em declarações à Lusa, o porta-voz dos estudantes disse que os alunos pretendem "uma renovação completa no ensino secundário, porque compreendem que saímos daqui formatados, sem saber como entrar no mercado de trabalho".

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Resultados aferidos, reforçar aprendizagens! Alunos têm dificuldades em identificar Portugal no mapa, em saltar à corda, em conjugar verbos, em resolver problemas matemáticos. Professores mudem o método que predomina na maioria das salas portuguesas, ALUNOS ABRAM O MANUAL NA PÁGINA 13, LEIAM E RESPONDAM ÁS PERGUNTAS, DEVEM RESPONDER CORRECTAMENTE, POIS QUEM TEVE ATENTO À MINHA EXPLICAÇÃO NÃO TEM DÚVIDAS DAS RESPOSTAS, BOM TRABALHO!!  

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Resultados aferidos, reforçar aprendizagens! Alunos têm dificuldades em identificar Portugal no mapa, em saltar à corda, em conjugar verbos, em resolver problemas matemáticos. Professores mudem o método que predomina na maioria das salas portuguesas, ALUNOS ABRAM O MANUAL NA PÁGINA 13, LEIAM E RESPONDAM ÁS PERGUNTAS, DEVEM RESPONDER CORRECTAMENTE, POIS QUEM TEVE ATENTO À MINHA EXPLICAÇÃO NÃO TEM DÚVIDAS DAS RESPOSTAS, BOM TRABALHO!!  

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Resultados aferidos, reforçar aprendizagens . Alunos têm dificuldades em identificar Portugal no mapa, em saltar à corda, em conjugar verbos, em reso...

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Pouco mais de metade dos inscritos nos exames nacionais quer seguir para o superior! Ministério da Educação tem que pensar em estratégias e sobretudo PENSAR EM TODOS OS ALUNOS, não sei se me faço entender, PENSAR NOS ALUNOS DE TODAS AS ÁREAS !!

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Pouco mais de metade dos inscritos nos exames nacionais quer seguir para o superior! Ministério da Educação tem que pensar em estratégias e sobretudo PENSAR EM TODOS OS ALUNOS, não sei se me faço entender, PENSAR NOS ALUNOS DE TODAS AS ÁREAS !!

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pouco mais de metade dos inscritos nos exames nacionais quer seguir para o superior

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Pouco mais de metade dos inscritos nos exames nacionais quer seguir para o superior

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Pouco mais de metade dos inscritos nos exames nacionais quer seguir para o superior. Pouco mais de metade dos alunos inscritos nos exames nacionais tenc...

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CRIME!!!Pena suspensa para homem que abusou de criança em WC público. LAMENTÁVEL este acontecimento, mas o que é ainda mais LAMENTÁVEL a póstura deste juiz! Quem avalia os juízes! Ninguém pensa nesta criança e noutras próximas!   Uma criança é um ser frágil que ainda está em processo de aprendizagem cognitiva, física, emocional, etc, após este acontecimento como é que este ser (criança) vai reagir, OHOHOHO só foi uma violação! PAÍS, PAÍS, PAÍS, é por isso que estás assim!! 

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CRIME!!!Pena suspensa para homem que abusou de criança em WC público. LAMENTÁVEL este acontecimento, mas o que é ainda mais LAMENTÁVEL a póstura deste juiz! Quem avalia os juízes! Ninguém pensa nesta criança e noutras próximas!   Uma criança é um ser frágil que ainda está em processo de aprendizagem cognitiva, física, emocional, etc, após este acontecimento como é que este ser (criança) vai reagir, OHOHOHO só foi uma violação! PAÍS, PAÍS, PAÍS, é por isso que estás assim!! 

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Pena suspensa para homem que abusou de criança em WC público

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O Tribunal de Guimarães optou pela pena suspensa por o arguido não ter antecedentes criminais e dada a sua inserção social, familiar e profissional.

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1º Não concordo com o título da notícia, perspectiva-se naquele instante que se lê a notícia que o telemóvel vai ser proibido, mas não vai ser totalmente proibido. A nova lei permite às escolas decidirem o modo como querem aplicar a proibição, podendo obrigar os alunos a colocarem os dispositivos em bolsas específicas dentro das mochilas escolares. Na minha óptica o Governo francês deveria era sensibilizar as crianças e os pais das escolas públicas e privadas, mostrando-lhes quando podem utilizar o telemóvel, os riscos, os perigos, sabendo que aquele instrumento é essencial nas nossas vidas, mas a forma de utilização deve ser controlada, existindo alturas, momentos certos para a sua utilização. Frase importante tanto para os pais dos educados como para as crianças "tudo o que é em excesso faz mal!" os adultos/pais/sociedade também tem culpa no cartório por esta problemática. 

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1º Não concordo com o título da notícia, perspectiva-se naquele instante que se lê a notícia que o telemóvel vai ser proibido, mas não vai ser totalmente proibido. A nova lei permite às escolas decidirem o modo como querem aplicar a proibição, podendo obrigar os alunos a colocarem os dispositivos em bolsas específicas dentro das mochilas escolares. Na minha óptica o Governo francês deveria era sensibilizar as crianças e os pais das escolas públicas e privadas, mostrando-lhes quando podem utilizar o telemóvel, os riscos, os perigos, sabendo que aquele instrumento é essencial nas nossas vidas, mas a forma de utilização deve ser controlada, existindo alturas, momentos certos para a sua utilização. Frase importante tanto para os pais dos educados como para as crianças "tudo o que é em excesso faz mal!" os adultos/pais/sociedade também tem culpa no cartório por esta problemática. 

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Ó país estas dicas são para vocês!!! Criar filhos agradecidos – em vez de resmungões!! Criar filhos felizes com base na GRATIDÃO é mais simples do que parece. PAÍS nunca se esqueçam a gratidão é uma base sólida e efetiva para sermos melhores e FELIZES. O ADULTOS são o modelo para as crianças! 

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Ó país estas dicas são para vocês!!! Criar filhos agradecidos – em vez de resmungões!! Criar filhos felizes com base na GRATIDÃO é mais simples do que parece. PAÍS nunca se esqueçam a gratidão é uma base sólida e efetiva para sermos melhores e FELIZES. O ADULTOS são o modelo para as crianças! 

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Criar filhos mais felizes com base na gratidão é mais simples do que parece

O ser humano tende, naturalmente, a ser materialista e egoísta - e isto também inclui as crianças. No entanto, temos o livre arbítrio e a capacidade de nos remodelar: nessa tarefa da vida toda, a gratidão é uma base sólida e efetiva para sermos melhores - e felizes!

Como ensinar a gratidão às crianças? Dez dicas:
1) Surpreenda os seus filhos!
As surpresas ajudam as crianças a ver as coisas como um presente, não como um direito. Quando temos muitas opções, queremos sempre saber se não haveria alguma opção melhor. Exemplo: discussão sobre onde passar as férias: cada um tem uma ideia "melhor" que o outro e ninguém fica feliz com decisão nenhuma. Dê um fim a essa conversa. Cerca de uma semana depois, anuncie uma grande surpresa: "Vamos conhecer o parque nacional X!". Mostre seu plano de camping no parque nacional e entusiasme-os! (Se você não gosta de camping nem do campo, troque por uma praia ou pelo destino que achar melhor para a sua família).
2) Fale sobre os melhores momentos do seu dia.
Arrume tempo, todos os dias, para falar de pessoas, fatos e coisas que despertam a sua gratidão. Pode ser durante o jantar, antes de dormir ou enquanto você dirige o carro. Pergunte aos seus filhos: "Qual foi a melhor parte do seu dia?". Para os filhos mais crescidos, tente manter um "diário de gratidão": peça para eles dizerem o nome de cinco pessoas, fatos ou coisas pelas quais se sentem gratos. Eles vão desenvolver uma visão mais positiva da vida!
3) Conte a sua história para os seus filhos.
Há muitas histórias de família que falam de dificuldades e de perseverança: seus pais, avós, bisavós certamente passaram por desafios que vale a pena contar aos seus filhos. Você não sabe muito do passado da sua família? Então leve as crianças para visitar algum local histórico que lembre episódios de luta e sacrifício pelo bem do país e do povo. Vocês vão voltar para casa mais agradecidos.
4) Incentive os seus filhos a ajudar alguém que não "precisa" de caridade.
É claro que é ótimo para as crianças participar de ações de caridade organizadas por grupos da comunidade, mas esses eventos só acontecem algumas vezes por ano e vocês raramente se encontram com as pessoas que são beneficiadas. Que tal pensar em alguém que faça parte da sua vida de todos os dias e a quem os seus filhos possam ajudar regularmente, mesmo que essa pessoa não precise de caridade? Por exemplo, uma vizinha idosa que pode ficar feliz em receber visitas ou alguma ajuda na casa?
5) Concentre-se no positivo durante todo o dia.
Diga aos seus filhos, várias vezes por dia, que "a atitude é uma escolha". Manter uma atitude positiva pode ser a regra número 1 em casa: é um esforço diário para combater as lamentações, as caras feias e as reclamações, focando sempre no positivo. Até as frases mais corriqueiras podem ser formuladas de maneira mais positiva: "Estou com sede", por exemplo, pode virar "Vamos tomar um refresco juntos?".
6) Diga um "obrigado" completo.
Ensine as crianças a agradecer explicitando o motivo da gratidão: "Papai, obrigada pelo jantar"; "Mamãe, obrigado por me levar para a escola". Incentive-os a agradecer aos professores pelas aulas, aos treinadores pelo futebol ou pela natação, aos garçons pelo serviço. E dê exemplo: quantas vezes por dia você mesmo diz "obrigado"? Você já disse aos seus filhos, hoje, quais são as coisas pelas quais se sente agradecido?
7) Ensine a eles que "é melhor dar do que receber".
Até os menorzinhos podem comprar presentes para os outros: leve-os a uma loja de 1,99 e peça que eles escolham presentes para alguns amiguinhos, mas sem comprarem nada para si mesmos. É difícil! Mas é um belo aprendizado.
8) Arranje tempo para que eles façam pequenas tarefas domésticas.
Pode ser difícil achar tempo para que eles façam tarefas domésticas, mas se eles nunca ajudarem a fazer nada em casa, simplesmente não vão entender o que significa administrar um lar: vão achar que a roupa limpa brota nas gavetas e que os pratos se lavam sozinhos. Distribua pequenas tarefas apropriadas para cada idade, mesmo que seja apenas durante 5 a 10 minutos por dia. Algumas tarefas mais longas podem ficar para o fim de semana, como ajudar em algum trabalho de jardinagem, na limpeza do banheiro ou na troca da roupa de cama.
9) Deixe as crianças maiores cuidarem das menores.
Confiar algumas responsabilidades às crianças mais velhas em relação às mais novas vai ajudá-las a desenvolver uma atitude de gratidão para com os pais. As crianças em idade escolar podem ler livrinhos para as crianças pequenas ou ajudá-las a se vestir, por exemplo. Além do senso de responsabilidade, os seus filhos mais velhos vão ganhar autoconfiança - sem falar que a relação que eles vão construindo com os irmãos mais novos tenderá a durar a vida toda!
10) Presenteie experiências, não apenas coisas.
Eles têm muitos brinquedos? Que tal presentear a eles uma matrícula em aulas de música, ou uma inscrição num torneio de futebol, ou uma viagem de acampamento? Esses presentes incentivam os relacionamentos em vez do materialismo.

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10 dicas para criar filhos agradecidos - em vez de resmungões

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O ser humano tende, naturalmente, a ser materialista e egoísta - e isto também inclui as crianças. No entanto, temos o livre arbítrio e a capacidade de nos remodelar: nessa tarefa da vida toda, a gratidão é uma base sólida e efetiva para sermos melhores - e felizes!

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A sesta: Sim ou Não?  Dr. Eduardo Sá, concordo em alguns aspectos que frisou, porém na minha perspectiva "a sesta" é fundamental antes dos 3 anos e após, deverá ser aplicada para aquelas crianças que manifestarão vontade, ou seja, depois dos três anos seria facultativo. 

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A sesta: Sim ou Não?  Dr. Eduardo Sá, concordo em alguns aspectos que frisou, porém na minha perspectiva "a sesta" é fundamental antes dos 3 anos e após, deverá ser aplicada para aquelas crianças que manifestarão vontade, ou seja, depois dos três anos seria facultativo. 

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Hoje, vou-vos pedir licença para abordar um assunto "sensível": a sesta no jardim-de-infância. Sensível porque tenho medo que aquilo que possa dizer, a seguir, seja interpretado como se eu fosse "absolutamente" contra a sesta no jardim-de-infância, por exemplo. E sensível, também, porque receio (ainda mais) que este texto seja lido como um reparo às educadoras o que não é verdade. Até pela profunda admiração que tenho por elas que serão, ainda hoje, o grande "enclave de liberdade" e de amor à infância que vamos vendo em todo o percurso educativo.

Seja como for, será importante que nos perguntemos se a sesta será útil ou não no jardim-de-infância. E a resposta será... depende. Se até aos 3 anos poderá ser benéfico um sono repartido por dois períodos diferentes do dia, depois disso haverá uma relação de custo/benefício em relação à sesta que talvez seja útil que seja pensada. É verdade que há quem diga que as crianças dormem menos do que precisam. E que a sesta, no jardim-de-infância, compensará, seja qual for a idade de uma criança, esse tempo de sono que lhes falta. E aí eu já ficarei um pouco mais preocupado. Deve o jardim-de-infância compensar as falhas dos pais em relação às necessidades indispensáveis dos seus filhos? Não. Devemos falar só do tempo que as crianças roubam ao sono sem falarmos do facto de, muitas delas, em vez de 5 horas habituais terem muitas mais horas de actividades nos jardins de infância, todos os dias? E, já agora, facilitar a sesta ou promovê-la como actividade obrigatória não será diferente e não deveria merecer reparos? E, ainda, tornar a sesta obrigatória, dentro do período de 5 horas diárias de actividades, será razoável ?

Sendo o sono um ritmo biológico insubstituível e indispensável no que diz respeito à regulação das diversas funções vitais de uma criança, à estabilização do seu humor e ao modo como se repercute nos seus desempenhos cognitivos, as crianças têm um ritmo de sono e vigília marcado pelo dia e pela noite. Logo, ganham muito mais se dormirem à noite. Logo, obrigar todas as crianças a dormir a sesta no jardim-de-infância (por tempos, por vezes, exagerados) - mesmo que tenham 4 anos, por exemplo - em vez dela ser só útil, pode ajudá-las a "trocar os sonos", levando-as a adormecer, ao fim do dia, sempre mais tarde. O que é que se ganha com isso? Quase nada.

Em segundo lugar, é verdade que se fala muito da importância da sesta para o ritmo de sono mas, em contrapartida, fala-se muito pouco da forma como o stress crónico com que muitos meninos vivem o seu dia-a-dia - aos 3 e 4 anos, por exemplo - leva a que muitos nem a dormir se descontraiam. Logo, leva a que durmam mas que não aproveitem o sono do modo como seria útil se o vivessem doutra maneira. Aliás, será a sesta, aos 3 e aos 4, aquilo que mais sossega as crianças? E onde fica a agitação que resulta do tempo - por vezes, absurdo - em que permanecem no jardim-de-infância, mesmo quando os pais as poderiam ir buscar muito mais cedo, na maior parte dos dias? E, já agora, onde fica o clima que, vezes demais, é vivido ao chegar-se a casa e ao jantar, em quase tudo ao contrário daquilo que as crianças precisariam para que se entregassem ao sono da forma, razoavelmente, tranquila e segura com que precisariam de o fazer para que ele fosse "meio sustento"? Logo, "a história antes de adormecer" não é o antídoto para quem levou o dia todo numa agitação sem fim. Sendo essa agitação uma realidade, a sesta, só por si, vale para quê?

Em terceiro lugar, sendo um sono um ritmo com as mesmas funções para todas as crianças, será razoável que imaginemos que elas todas tenham o mesmo padrão de sono (o que faz com que, para uns, a sesta, seja preciosa e, para outros, unicamente, os desregule)?

Chegados aqui, a resposta mais sensata em relação à sesta parece-me que será:

1. depois dos 3, a sesta no jardim-de-infância, deve existir para os meninos que, pelo padrão dos seus ritmos, mais a reclamem;

2. não é, pois, razoável, que a sesta seja "obrigatória" no jardim-de-infância, independentemente do padrão de vivacidade de cada criança;

3. a sesta não pode ser "o complemento vitamínico" para os ritmos de comportamento e de sono que as crianças precisam de ter para serem saudáveis;

4. a sesta, sempre que sirva para "trocar os sonos", devia ser proibida no jardim-de-infância;

5. a sesta não pode ser o antídoto que minimize o modo como estamos a lidar com o jardim-de-infância, em relação a muitas crianças. Ou seja, jardim-de-infância demais, com sesta ou sem sesta, faz mal às crianças;

6. o dia-a-dia de muitas crianças e o clima em que vivem, mal termina o jardim-de-infância até irem de dormir, é muito pouco amigo de um desenvolvimento saudável. Em relação ao qual a sesta não minimiza os custos que isso lhes traz;

7. todas as leituras fundamentalistas em relação à sesta no jardim-de-infância - ou, radicalmente, contra; ou, sem dúvidas nenhumas, a favor - não contribuem para percebermos que as crianças dormem como vivem. Sendo assim, crianças agitadas, sem sesta ou com ela, serão sempre crianças menos saudáveis. Ao contrário daquilo que os pais mais querem.

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Hoje, vou-vos pedir licença para abordar um assunto "sensível": a sesta no jardim-de-infância. Sensível porque tenho medo que aquilo que possa dizer, a seguir, seja interpretado como se eu fosse "absolutamente" contra a sesta no jardim-de-infância, por exemplo. E sensível, também, porque receio (ainda mais) que este texto seja lido como um reparo às educadoras o que não é verdade.

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Pais permissivos geram crianças que não conhecem os limites/TIRANAS, já ouviram falar de narcisismo, egocentrismo, essa omnipotência, "eu tenho direito a tudo"; "ou as coisas fazem-se como eu quero ou não faço"; 2.43m de intensa aprendizagem!   

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Pais permissivos geram crianças que não conhecem os limites/TIRANAS, já ouviram falar de narcisismo, egocentrismo, essa omnipotência, "eu tenho direito a tudo"; "ou as coisas fazem-se como eu quero ou não faço"; 2.43m de intensa aprendizagem!   

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Escola está "carregada" deste tipo de alunos: Pais permissivos geram crianças tiranas - por Mário Cordeiro

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Sempre defendi turmas plurais, sempre lutei contra turmas "ninho", turmas de Perfil, geralmente para "se estragar só uma casa", geralmente entregue "ao contratado", sem nenhum compromisso da escola perante estes alunos...a pensar!

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Emílio Mariani, era SIM O PALHAÇO! Palhaços são a alma de uma criança, a maior parte gosta desta figura "PALHAÇO", mesmo que estejamos menos bem, ele consegue arrancar-nos um sorriso. Para mim um palhaço é das profissões mais complicadas, digo isto porque o trabalho é exigente, o público é exigente, AS CRIANÇAS SÃO EXIGENTES, a figura palhaço acompanhou-me ao longo de toda a minha infância e ainda hoje adoro rir com um palhaço. Um palhaço dá momentos de eterna alegria e afasta os pensamentos menos bons, é uma lufada de ar fresco. Ainda bem que existe Palhaços no mundo das crianças e dos adultos! 

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Emílio Mariani, era SIM O PALHAÇO! Palhaços são a alma de uma criança, a maior parte gosta desta figura "PALHAÇO", mesmo que estejamos menos bem, ele consegue arrancar-nos um sorriso. Para mim um palhaço é das profissões mais complicadas, digo isto porque o trabalho é exigente, o público é exigente, AS CRIANÇAS SÃO EXIGENTES, a figura palhaço acompanhou-me ao longo de toda a minha infância e ainda hoje adoro rir com um palhaço. Um palhaço dá momentos de eterna alegria e afasta os pensamentos menos bons, é uma lufada de ar fresco. Ainda bem que existe Palhaços no mundo das crianças e dos adultos! 

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O mundo anda todo doido, compreendo que, de uma maneira geral cada país do mundo esteja preocupado em discutir e sensibilizar as crianças para a IGUALDADE DE GÉNERO, mas o que se está a suceder no Reino Unido é ridículo. Nem 8 nem 80!     

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O mundo anda todo doido, compreendo que, de uma maneira geral cada país do mundo esteja preocupado em discutir e sensibilizar as crianças para a IGUALDADE DE GÉNERO, mas o que se está a suceder no Reino Unido é ridículo. Nem 8 nem 80!     

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Escola obriga meninos a usar saia para promover a igualdade

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Rapazes estão proibidos de utilizar calções durante os meses mais quentes do ano.

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Verdade, verdadinha, sermos pequeninos torna-nos frágeis e vulneráveis, contudo OS NOSSOS PEQUENOS são a melhor coisinha do MUNDO!!

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Verdade, verdadinha, sermos pequeninos torna-nos frágeis e vulneráveis, contudo OS NOSSOS PEQUENOS são a melhor coisinha do MUNDO!!

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Eduardo Sá - Ser criança não tem graça, por aí além...

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Muito menos, quando os olhos que nos mostram o mundo andam "fechados" para ele

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Professor mais Inspirador do PAÍS! Jorge Teixeira, docente de física e química venceu concurso "Gobal Teacher Prize Portugal". Este professor criou clubes experimentais de ciência, os alunos explicitam que este docente mostra a ciência para lá da teoria, é através da experimentação que os nossos alunos aprendem. Professores e futuros professores, sigam o exemplo!  

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Professor mais Inspirador do PAÍS! Jorge Teixeira, docente de física e química venceu concurso "Gobal Teacher Prize Portugal". Este professor criou clubes experimentais de ciência, os alunos explicitam que este docente mostra a ciência para lá da teoria, é através da experimentação que os nossos alunos aprendem. Professores e futuros professores, sigam o exemplo!  

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A tecnologia une pessoas, mas também as afasta, TUDO DEPENDE DE NÓS, temos que sabe-la utilizar, por isso que existem horas e momentos certos para essa pratica. TUDO EM EXCESSO FAZ MAL! PAIS usufruam das pessoas que vos rodeiam, do mundo eeeeee sobretudo dos vossos filhos, um filho é mais importante que um pedaço de plástico ou metal! ESTE PAI É EXEMPLO DISSO MESMO. 

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A tecnologia une pessoas, mas também as afasta, TUDO DEPENDE DE NÓS, temos que sabe-la utilizar, por isso que existem horas e momentos certos para essa pratica. TUDO EM EXCESSO FAZ MAL! PAIS usufruam das pessoas que vos rodeiam, do mundo eeeeee sobretudo dos vossos filhos, um filho é mais importante que um pedaço de plástico ou metal! ESTE PAI É EXEMPLO DISSO MESMO. 

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Olha, pai! - Meu filho não sai do celular | Marcos Piangers

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"Por que é que os alunos não devem ser separados dos maus alunos?" Palavras SÁBIAS!!

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"Por que é que os alunos não devem ser separados dos maus alunos?" Palavras SÁBIAS!!

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Eduardo Sá: “Separar os bons dos maus alunos é uma burrice!”

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Trabalho individual- 4 Questões relativas ao Guião de implementação do programa de Português do Ensino Básico

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REFÉNS DAS NOTAS, os alunos não treinam competências para a vida O ensino secundário é tão orientado para as notas dos exames nacionais que não resta tempo aos alunos para adquirirem competências fundamentais para o dia-a-dia. Na minha perspectiva não acontece só no secundário, lá é que está mais EXPLICITO, porque nos outros níveis escolares também predomina esta vicissitude!  "É a própria filha de Ana Filipa Neves, de 17 anos, que chega a casa desanimada e muitas vezes desabafa com a mãe: “ando a matar a cabeça com tantas coisas, mas, se precisar, nem sei preencher o formulário do IRS”. 

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REFÉNS DAS NOTAS, os alunos não treinam competências para a vida O ensino secundário é tão orientado para as notas dos exames nacionais que não resta tempo aos alunos para adquirirem competências fundamentais para o dia-a-dia. Na minha perspectiva não acontece só no secundário, lá é que está mais EXPLICITO, porque nos outros níveis escolares também predomina esta vicissitude!  "É a própria filha de Ana Filipa Neves, de 17 anos, que chega a casa desanimada e muitas vezes desabafa com a mãe: “ando a matar a cabeça com tantas coisas, mas, se precisar, nem sei preencher o formulário do IRS”. 

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A opinião é partilhada por professores e por encarregados de educação. O ensino secundário é tão orientado para as notas dos exames nacionais que não resta tempo aos alunos para adquirirem competências fundamentais para o dia-a-dia
Professores pressionados, e frustrados, que têm de cumprir um programa orientado para as notas dos exames e para o acesso ao ensino superior. E alunos que, ao longo de três anos, não têm oportunidade de adquirir competências essenciais para viverem de forma autónoma nem nos tempos de faculdade nem nos anos que se seguem.

Esta é uma opinião partilhada por encarregados de educação e por professores, para quem o secundário é um ciclo de ensino perdido.
Duzentas lições de matemática e não sabem preencher o IRS
É a própria filha de Ana Filipa Neves, de 17 anos, que chega a casa desanimada e muitas vezes desabafa com a mãe: "ando a matar a cabeça com tantas coisas, mas, se precisar, nem sei preencher o formulário do IRS". De acordo com esta encarregada de educação, existe uma grande pressão para que os alunos tenham boas notas nos exames nacionais, de forma a garantirem o ingresso no ensino superior. E por isso não são muitas as actividades que os preparam para se moverem com autonomia no seu quotidiano, explica Ana Filipa.

O esforço dos alunos é canalizado para as matérias que podem sair nessas provas finais, expõe a mãe, realçando que só este ano a aluna já assistiu a quase 200 lições de Matemática. E, embora a escola tenha promovido uma acção de voluntariado, com uma deslocação semanal dos alunos a uma casa de crianças institucionalizadas, só quatro estudantes do secundário (uma delas a filha de Ana Filipa), se dispuseram a abdicar de uma pequena parte do seu tempo para lerem histórias e fazerem trabalhos manuais com os mais novos. Ou não há tempo, ou não há promoção desses valores, questiona a mãe.

Ana Filipa Neves veria com bons olhos uma ligeira redução da carga horária de algumas matérias, para que outras pudessem ter lugar. Como a gestão do orçamento ou até lições de cozinha, exemplifica a encarregada de educação.

À beira de completar 18 anos e de ingressar na universidade, falta à sua filha, como a muitos alunos do ensino superior, competências para passar a residir longe dos pais durante os anos de vida universitária. Mas com poucos recursos financeiros, alguma criatividade, e sem "roubar" muito tempo de estudo, há conhecimentos básicos que podem ser transmitidos aos estudantes. "Há sempre um pai contabilista ou uma mãe que sabe cozinhar, e que podem ir à escola daalgumas dicas", defende a encarregada de educação.

Ainda no 10.º ano, mas já igualmente pressionado para obter boas notas e assim ingressar no ensino superior, está o filho de Marina Fernandes. No entanto, "este ensino que os prepara para a faculdade já teve muito mais qualidade. Acho que lhes falta consciência cívica, por exemplo. Interessa é a turma ter uma média aceitável", critica a encarregada de educação.
Três anos em função de duas horas de exame
É a experiência de longos anos de ensino e o contacto com outros professores que levam Filinto Lima,um novo modelo de acesso à universidade, defende o presidente. Carlos Carvalho, professor de Informática na Escola Secundária Engenheiro Acácio Calazans Duarte, na Marinha Grande, também considera que o peso atribuído às notas dos exames nacionais vem "subverter tudo".

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Reféns das notas, alunos não treinam competências para a vida

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A opinião é partilhada por professores e por encarregados de educação. O ensino secundário é tão orientado para as notas dos exames nacionais que não resta tempo aos alunos para adquirirem competências fundamentais para o dia-a-dia Professores pressionados, e frustrados, que têm de cumprir um programa orientado para as notas dos exames e para o acesso ao ensino superior.

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A atenção é um músculo mental.É PRECISO EXERCITÁ-LO. Quem diz isto, é o PAI da inteligência emocional, Jorge Miguel Gonçalves. UM DOS MELHORES PSICÓLOGOS.  "As escolas de topo da América, que melhor preparam os alunos para a faculdade, compreendem a importância desta aprendizagem além da excelência académica. O que elas tentam fazer é dar uma educação completa. Querem que a criança se desenvolva emocional e socialmente, não querem que ela seja apenas boa a Matemática. Porque se és bom a matemática, mas não és boa pessoa, vais ser um desastre para qualquer empresa. E ninguém vai querer casar contigo". ENTREVISTA EXCEPCIONAL! 

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A atenção é um músculo mental.É PRECISO EXERCITÁ-LO. Quem diz isto, é o PAI da inteligência emocional, Jorge Miguel Gonçalves. UM DOS MELHORES PSICÓLOGOS.  "As escolas de topo da América, que melhor preparam os alunos para a faculdade, compreendem a importância desta aprendizagem além da excelência académica. O que elas tentam fazer é dar uma educação completa. Querem que a criança se desenvolva emocional e socialmente, não querem que ela seja apenas boa a Matemática. Porque se és bom a matemática, mas não és boa pessoa, vais ser um desastre para qualquer empresa. E ninguém vai querer casar contigo". ENTREVISTA EXCEPCIONAL! 

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Quando era mais novo, queria ser médico. Mas depois de um desamor com a Bioquímica, descobriu a sua verdadeira paixão: a Psicologia. Hoje, Daniel Goleman é considerado o "pai da inteligência emocional", por ter sido um dos pioneiros a afirmar que a forma como reconhecemos e gerimos as emoções é tão importante como o QI. Com um bestseller internacional sobre o tema e mais de uma década de jornalismo de ciências comportamentais no New York Times no currículo, Goleman dá palestras pelo mundo sobre a importância da inteligência emocional nos negócios e na educação. Paralelamente, há décadas que pratica e estuda a meditação, tema do seu último livro, Traços Alterados.

Nesta quarta-feira, o norte-americano, de 72 anos, aterrou pela primeira vez no Porto, para participar na QSP Summit. Mesmo com uma agenda apertada, Goleman conversou com a SÁBADO sobre o presente e o futuro das escolas, a ecologia e o papel da meditação no meio de tudo isto.

Acredita que as escolas devem trabalhar a literacia emocional, além das disciplinas de ensino regular. É possível que esta aprendizagem coexista com o sistema de avaliação actual, que põe a média acima de tudo?
As escolas de topo da América, que melhor preparam os alunos para a faculdade, compreendem a importância desta aprendizagem além da excelência académica. O que elas tentam fazer é dar uma educação completa. Querem que a criança se desenvolva emocional e socialmente, não querem que ela seja apenas boa a Matemática. Porque se és bom a matemática, mas não és boa pessoa, vais ser um desastre para qualquer empresa. E ninguém vai querer casar contigo. [Risos]

Já se comprovou que o programa de Aprendizagem Emocional e Social [SEL program], além de tornar os jovens mais bem-comportados, melhorou os resultados académicos. Então, porque é que o programa ainda não é "regra" em todas as escolas?
As decisões tomadas nas escolas acerca do que as crianças devem estudar não são necessariamente baseadas em provas empíricas - e isso é um problema. Mas há cada vez mais escolas a adoptar o programa e já há mais de 10 milhões de crianças inseridas nele. Alguns estados da América já o aplicaram em todas as escolas e também já chegou ao Reino Unido. Isto não quer dizer que esteja a ser bem feito, mas ao menos a intenção está lá.

Uma das suas teorias é que o foco é um aspecto fundamental da inteligência emocional. É possível que as novas gerações, que crescem rodeadas de gadgets, consigam manter o foco?
Acho que as crianças que estão a crescer rodeadas de tantas distracções tecnológicas estão a perder a habilidade de se manterem focadas. É por isso que digo que é cada vez mais importante ajudá-las a fortalecer a sua capacidade de atenção - para que elas possam decidir por si mesmas a que é que querem dedicar o seu tempo, em vez de estarem coladas aos ecrãs. A atenção é um músculo mental, é preciso exercitá-lo.

Pode sugerir um desses exercícios, que fortaleça o foco?
Este é simples: as crianças pegam num pequeno animal de peluche, deitam-se no chão e colocam-no em cima da barriga e vêem-no a subir nas inspirações e a descer nas expirações, a subir e a descer... Se a mente deles divaga dali, elas tentam trazê-la de volta. E sempre que a trazem de volta, fortalecem os circuitos do cérebro que permitem ignorar as distracções. Esse é o tipo de educação que vamos precisar cada vez mais no futuro, porque a faculdade mental da concentração está sob grande pressão da tecnologia.

E no mundo dos negócios, como é que as empresas podem ajudar os seus trabalhadores a melhorar a inteligência emocional?
Há muitas empresas que oferecem programas aos seus trabalhadores para os ajudar a comunicar melhor, a serem melhores membros de equipa, a serem melhores a gerir as emoções e a atingir os seus objectivos. Tudo isto está dentro do domínio da inteligência emocional.

Juntamente com Richard Boyatzis, elaborou um modelo de competências de inteligência social e emocional para se ser um bom líder no trabalho. Em que áreas é que os líderes de topo mais falham?
Quando os líderes falham ao nível da inteligência emocional, há padrões particulares que vemos. Um é o líder que se torna zangado, grita com as pessoas e está constantemente a dar ordens - é um líder à moda antiga. Outro é aquele que pressiona os trabalhadores em demasia, para atingir determinados objectivos. E pressiona-os de uma maneira que acaba por diminuir a capacidade do trabalhador de atingir o tal objectivo. Porque estão ansiosos e com medo. E o medo é a pior motivação.

Que líder mundial é um bom exemplo de inteligência emocional?
O Dalai Lama é um líder fantástico.

A inteligência ecológica é outro dos temas nos seus livros. O que é?
A inteligência ecológica reflecte quão alerta estamos para o nosso impacto no sistema que suporta a vida no planeta.

Chegou a dizer que, ao não estarmos cientes das consequências ambientais e sociais das coisas que compramos, "somos todos vítimas de uma cegueira colectiva". O que é que nos impede de abrir os olhos?
Em primeiro lugar, as empresas não nos dão a informação necessária para podermos comparar os produtos. Nós não conhecemos a pegada de carbono deste telemóvel em comparação com outro telemóvel, deste carro em comparação com aquele... Por isso, sou defensor da transparência acerca dos reais impactos no planeta das coisas que compramos e acredito que devia existir um sistema de avaliação dos produtos. Se sabemos o preço de um produto imediatamente, também deveríamos conhecer o seu impacto. E isso ia ajudar-nos a tomar melhores decisões.

Mas como é que o consumidor pode impor essa transparência?
Existem sistemas que tentam avaliar a empresa e os produtos individualmente com base em informações disponíveis ao público. Por exemplo, há uma plataforma chamada Skin Deep que faz uma avaliação científica de quantos químicos tóxicos estão nos cosméticos. Pode haver 40 químicos diferentes no champô e tu nunca ouviste falar de 38. Mas eles procuram esses químicos em bases de dados médicas e começam a ver: "Olha, este é tóxico", "olha, este causou cancro num rato". E conseguem avaliar os produtos em termos da sua toxicidade. Isto é algo a que qualquer pessoa pode aceder na Internet e é um protótipo do que deveria ser feito com todos os produtos.

E, com isso, acha que os hábitos de consumo iam mudar?
Neste momento, há pessoas que se preocupam muito com isto. A maioria não quer saber, é verdade. Mas quanto mais acessível estiver essa informação, mais pessoas se vão preocupar. Também acho que os mais novos se vão importar mais do que os mais velhos. Isto porque as catástrofes que estão a chegar - o aumento da temperatura e do nível dos oceanos - vão afectá-los de tal forma que eles vão ter de estar motivados a fazer algo.

É possível exercitar a mente como se exercita o corpo no ginásio?
Quando vais ao ginásio e treinas para desenvolver os músculos, não vês logo resultados no primeiro dia. É um processo lento, gradual. É o mesmo com os circuitos cerebrais que são melhorados com a meditação. Há um início, mas não há um fim. Quanto mais meditas, melhor ficas. É como desenvolver qualquer habilidade.

E quais são as vantagens?
A meditação, particularmente o mindfulness, fortalece certos circuitos cerebrais e melhora a atenção, a memória e até pode melhorar resultados académicos. Também te ajuda a ser menos impulsivo, mais calmo, a chateares-te menos ou a recuperar mais rapidamente do stress. E há um tipo de meditação chamado loving-kindness que torna as pessoas mais empáticas e bondosas. Todas estas mudanças começam a aparecer desde o início. Mas quanto mais meditares, mais fortes os efeitos se tornam. Por exemplo, os meditadores experientes conseguem fazer diminuir inflamações. E há outras mudanças que ocorrem ainda mais tarde. Os iogues [especialistas em ioga] conseguem manter ondas cerebrais que a maior parte das pessoas apenas experiencia durante um quarto de segundo. Sabes quando te dá um clique e descobres a solução para um problema? Nesse momento é possível ver uma onda chamada gama no eletroencefalograma. E os iogues têm gama o tempo todo, o que nunca foi visto antes.

E quanto tempo é necessário para se chegar a esse nível?
É preciso trabalhar muito. [Risos] Estas pessoas fizeram 12.000 horas ou mais de meditação.

No livro Inteligência Emocional, escreve que a vitalidade advém essencialmente do contacto humano e das conexões de amizade e amor. O trabalhador dos dias de hoje tem tempo e paciência para nutrir as suas relações?
Essas conexões podem acontecer no trabalho. Mas acontecem, maioritariamente, fora dele. Nas amizades, na vida familiar... E um dos problemas dos dias de hoje é que o trabalho não acaba. Tens sempre o telemóvel contigo e o trabalho pode apanhar-te a qualquer altura e em qualquer lugar.

E como podemos despistá-lo?
Esquece o telemóvel, desliga-o. E está com a pessoa que está à tua frente.

Artigo originalmente publicado na edição n.º 726, de 28 de Março de 2018.

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Pai da inteligência emocional: A atenção é um músculo mental

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Quando era mais novo, queria ser médico. Mas depois de um desamor com a Bioquímica, descobriu a sua verdadeira paixão: a Psicologia. Hoje, Daniel Goleman é considerado o "pai da inteligência emocional", por ter sido um dos pioneiros a afirmar que a forma como reconhecemos e gerimos as emoções é tão importante como o QI.

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As crianças precisam de micróbios para desenvolver a Imunidade! A exposição da criança no início da sua vida é essencial, contudo deve haver um equilíbrio entre prevenir uma patologia, mas também ao mesmo tempo promover uma exposição microbiana que para as crianças é FUNDAMENTAL! PAIS, OS VOSSOS FILHOS NÃO DEVEM VIVER NUMA REDOMA!!!

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As crianças precisam de micróbios para desenvolver a Imunidade! A exposição da criança no início da sua vida é essencial, contudo deve haver um equilíbrio entre prevenir uma patologia, mas também ao mesmo tempo promover uma exposição microbiana que para as crianças é FUNDAMENTAL! PAIS, OS VOSSOS FILHOS NÃO DEVEM VIVER NUMA REDOMA!!!

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Sim, é claro que é importante lavar as mãos. O problema é - no ocidente pelo menos - os pais decidiram levar à sério demais esse negócio de manter tudo limpo. A nova ciência mostra que descartar os minúsculos organismos chamados de micróbios com nossos desinfetantes de mãos, sabonetes antibacterianos e doses exageradas de antibióticos está tendo um impacto profundamente negativo no sistema imunológico de nossos filhos, diz a microbiologista Marie-Claire Arrieta, co-autora de um livro chamado "Deixe-os comer sujeira: salvando nossos filhos de um mundo ultrapassado".

Os especialistas acreditam que a limpeza exagerada está contribuindo para uma série de condições crônicas que vão desde alergias a obesidade. Marie-Claire Arrieta explica que quando nascemos, não temos micróbios. Nosso sistema imunológico está subdesenvolvido. Mas assim que os micróbios entram em ação, eles ativam o nosso sistema imunológico para funcionar corretamente. Sem micróbios, nosso sistema imunológico não pode combater bem as infecções.
A hipótese do excesso de higiene pode explicar por que as alergias, bem como a obesidade e a doença inflamatória do intestino e mesmo o autismo, são doenças que estão em ascensão. A explicação, contudo, não é apenas genética, de acordo com Marie-Claire Arrieta. Ela diz que nossos genes simplesmente não mudam tão rápido. A pesquisa está mostrando consistentemente que a falta de exposição aos micróbios está colaborando com a ascensão destas doenças. Os cientistas consideram que esta exposição no início de nossas vidas é necessária para que nossos sistemas imunológicos sejam treinados adequadamente e, eventualmente, possam evitar o desenvolvimento dessas doenças.
Evidências epidemiológicas mostram que as crianças que estão crescendo em um ambiente rural têm menos chance de desenvolver asma. Claro que você não pode simplesmente pegar suas coisas e ir morar numa fazenda. Mas o que isso sugere é que viver em um ambiente menos limpo é realmente melhor. A mesma lógica se aplica para o benefīcio de quem tem um animal de estimação, especificamente um cão. Estudos também mostraram que limpar tudo que entra na boca do bebê aumenta suas chances de asma. A incidência de asma diminui se a chupeta é limpa na boca dos pais.
A higiene é crucial para a nossa saúde, claro. Não devemos parar de lavar as mãos. Mas devemos fazer isto na hora que seja eficaz para a prevenção de doenças, ou seja: antes de comer e depois de usar o banheiro. Qualquer outra vez, não é necessário. Então, se seu filho estiver no quintal brincando com terra, você não precisa remover essa sujeira, avisam os cientistas. Deve haver um equilíbrio entre prevenir a infecção, que ainda é uma ameaça real na sociedade, mas também promover esta exposição microbiana que, para os estudiosos, é saudável.

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Criança precisa de Micróbios, Não de Antibióticos, para desenvolver a Imunidade, dizem os cientistas.

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Sim, é claro que é importante lavar as mãos. O problema é - no ocidente pelo menos - os pais decidiram levar à sério demais esse negócio de manter tudo limpo.

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As crianças precisam de explorar para APRENDER!

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As crianças precisam de explorar para APRENDER!

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Ainda bem que existe no Nosso Planeta Terra Pessoas/Profissionais com esta visão. Um bem-haja!

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Ainda bem que existe no Nosso Planeta Terra Pessoas/Profissionais com esta visão. Um bem-haja!

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As Escolas do FUTURO JÁ ESTÃO AÍ!!! Os alunos vão juntos à procura de conhecimento, tablets e smartphones entram nas salas de aulas e aprender não se faz apenas dentro de quatro paredes. "Continuar a pedir às crianças e adolescentes que fiquem sentados numa sala de aula, de forma passiva, enquanto o professor os inunda com saber enciclopédico debitado e factos a que podem aceder rapidamente em qualquer site ou vídeo na internet." Senhores PROFESSORES E FUTUROS PROFESSORES, estudem, informem-se e olhem para estes exemplos. Temos crianças de outra geração, estamos no século XXI. As tecnologias não servem só para ocupar alguns tempos de lazer, delas podemos também APRENDER. Actualmente um dos focos deve estar centrado nos trabalhos grupais, pois é importantíssimo!! George Monbiot, CONCORDO CONSIGO,  é essencial saber colaborar com o outro!! "Enquanto adultos, somos bem sucedidos através da colaboração com os outros. Então porque é que se considera que uma ajuda entre colegas num teste ou Exame é batota!" Tiro o meu chapéu,  aquelas escolas que actualizaram os seus métodos  de aprendizagem, estas são aplaudidas de PÉ! Vamos olhar de outra forma para as tecnologias, e nunca esquecer utilização em demasiado tem consequências, à que se controlar o uso, a isso chamamos REGRAS!

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As Escolas do FUTURO JÁ ESTÃO AÍ!!! Os alunos vão juntos à procura de conhecimento, tablets e smartphones entram nas salas de aulas e aprender não se faz apenas dentro de quatro paredes. "Continuar a pedir às crianças e adolescentes que fiquem sentados numa sala de aula, de forma passiva, enquanto o professor os inunda com saber enciclopédico debitado e factos a que podem aceder rapidamente em qualquer site ou vídeo na internet." Senhores PROFESSORES E FUTUROS PROFESSORES, estudem, informem-se e olhem para estes exemplos. Temos crianças de outra geração, estamos no século XXI. As tecnologias não servem só para ocupar alguns tempos de lazer, delas podemos também APRENDER. Actualmente um dos focos deve estar centrado nos trabalhos grupais, pois é importantíssimo!! George Monbiot, CONCORDO CONSIGO,  é essencial saber colaborar com o outro!! "Enquanto adultos, somos bem sucedidos através da colaboração com os outros. Então porque é que se considera que uma ajuda entre colegas num teste ou Exame é batota!" Tiro o meu chapéu,  aquelas escolas que actualizaram os seus métodos  de aprendizagem, estas são aplaudidas de PÉ! Vamos olhar de outra forma para as tecnologias, e nunca esquecer utilização em demasiado tem consequências, à que se controlar o uso, a isso chamamos REGRAS!

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Se as máquinas estão a roubar o emprego aos homens, então o melhor é parecermo-nos cada vez menos com elas. Em muitas circunstâncias, elas farão o trabalho melhor, mais rápido e com menos custos. Temos de saber dominá-las e usá-las em nosso proveito. Mas é preciso algo mais. Criatividade, pensamento crítico, competências sociais são argumentos cada vez mais valiosos no mundo do trabalho. E, se assim é, que sentido faz as escolas continuarem a ensinar alunos como se fossem máquinas de armazenar e debitar conhecimentos?

Justifica-se continuar a pedir a crianças e adolescentes que fiquem sentados numa sala de aulas, de forma passiva, enquanto o professor os inunda com saber enciclopédico debitado e factos a que podem aceder rapidamente em qualquer site ou vídeo na internet? Justifica-se que os alunos não possam falar uns com os outros para debater matérias?

"Enquanto adultos, somos bem-sucedidos através da colaboração com outros. Então porque é que se considera que uma ajuda entre colegas num teste ou exame é batota?", interroga George Monbiot, colunista no "The Guardian", num artigo recente intitulado "Na idade dos robôs, as escolas estão a formar as crianças para se tornarem redundantes".

Monbiot pode estar a simplificar, a ser demagógico, a olhar apenas para a realidade que conhece. Mas um pouco por todo o mundo, governantes, professores, especialistas, investigadores estão a fazer a mesma pergunta. Num mundo em acelerada mutação, como deve a escola formar jovens que são diferentes das gerações anteriores e de quem se exigirá também algo de diferente? "Nos últimos anos, apareceu a realidade aumentada, as impressoras 3D, a biogenética, há carros elétricos e sem condutor. Mas continuamos a ensinar ciência da mesma forma", diz Andreas Schleicher, responsável pelos testes PISA (Programme for International Student Assessment), a maior avaliação internacional educativa, realizada pela OCDE, em 88 países e regiões.

Por cá, a inquietação não é diferente. Será injusto dizer que nada mudou, que as escolas continuam a funcionar como no século XIX, quando pelas suas portas entram hordas de crianças nascidas no século XXI, que não sabem o que é um mundo sem internet e sem telemóveis.

A verdade é que, num modelo que permanece muito formatado e limitado pelas regras, despachos e circulares emanados da 5 de Outubro, há escolas e professores que põem em prática outras abordagens. Umas começaram há mais de duas décadas, outras dão os primeiros passos.

O Ministério da Educação promete agora dar mais liberdade às escolas para abordarem o currículo de outras formas, sem arriscarem uma inspeção de cada vez que fugirem à norma. Flexibilização, competências além de conhecimento, trabalhos de projeto que obriguem os alunos a irem eles próprios à procura da informação, atividades que juntem várias disciplinas são as orientações em cima da mesa. Porque na vida real é assim que se trabalha.

A simples desconstrução de uma sala de aulas tradicional pode ser o primeiro passo para algo novo. E tudo pode começar por uma cadeira. Ponham-lhe umas rodas, juntem-lhe uma minimesa e coloquem apenas 15 numa sala que acolhe turmas com 26 alunos. "Não havendo lugar para todos, o professor automaticamente vai ter de pensar a aula de maneira diferente", exemplifica Luís Fernandes, diretor do Agrupamento das Escolas do Freixo, no concelho de Ponte de Lima.

O Espaço de Aprendizagem Personalizada é a mais recente novidade numa escola pública que se habituou a ganhar prémios pelos projetos inovadores que põe em prática e dinheiro para equipar a escola e ultrapassar a limitação das verbas transferidas pelo Estado. Este ano foi distinguida pela quarta vez consecutiva com o selo da Microsoft de ShowCase School, pelo uso inovador da tecnologia na educação.

UMA SALA À MEDIDA

Lá fora, veem-se vinhas e a serra. Dentro da sala, há um quadro e uma mesa interativos do mais moderno que existe no mercado, uma smart TV, tablets. As cadeiras azuis, verdes e vermelhas estão espalhadas aleatoriamente pelo espaço. O conceito de desarrumação não existe ali. Os alunos tanto tocam no ecrã do tablet como folheiam os velhos manuais escolares. Uma bancada amarela e outra azul, também com rodas, podem ser deslocadas para improvisar um auditório. Há carteiras altas para se trabalhar em pé. E uma prancha que parece um skate basculante a fazer de estrado, onde o professor dá a aula ou o aluno apresenta um trabalho. Ao lado fica a sala para gravação de vídeos. O espaço adapta-se à medida de cada aula.

Em Portugal, há pelo menos 23 salas assim - o Ministério chama-lhes Ambientes Educativos Inovadores -, número que duplicará até ao final do ano. Inspiradas na Future Classroom Lab, projeto europeu nascido em Bruxelas, têm como objetivo desafiar os professores a repensar o papel da pedagogia e da tecnologia nas salas de aulas. São todas diferentes entre si, mas com algo em comum: o centro da atividade é o aluno em interação com outros colegas e professores. Não é um espaço para ouvir matéria, mas para pôr os miúdos a investigar, interagir, criar, desenvolver, partilhar e apresentar.

marcos borga

Dada a proximidade do teste, a aula é de revisão da matéria de Físico-Química do 8º ano. Ouve-se uma música tipo concurso e um relógio a fazer a contagem decrescente de cada vez que é lançada uma pergunta no quadro interativo. O que mede um sonar? Os alunos tocam no ecrã do tablet para escolher uma de quatro opções possíveis. O tempo acaba. No quadro aparece o número de respostas certas e erradas. Logo de seguida, o nome das equipas que lideram o quiz. Os Blood Dragons do Miguel e do Luís dominam.

Surgem dúvidas quando à morfologia do ouvido. Há demasiadas respostas erradas. O professor, João Cunha, pede aos alunos que se virem para a televisão no canto oposto da sala. As cadeiras rodopiam em silêncio graças às tais rodinhas. A imagem de um modelo 3D de um ouvido surge no ecrã. Com os dedos, João Cunha roda-o 360 graus, amplia até se ver perfeitamente os ossos constituintes do ouvido interno, médio e externo. Mas também podia mostrar uma secção de um folículo capilar, a coluna vertebral ou um embrião com seis semanas.

"As empresas pedem cada vez mais soft skills (competências além do conhecimento técnico). Como é que um aluno pode ser criativo, por exemplo, se estiver sentado numa sala apenas a ouvir a matéria que tem de saber para o exame? Com estas novas abordagens, eles ganham uma facilidade em mostrar o que fazem e a comunicar que será sem dúvida uma mais-valia para eles", argumenta João Cunha. Além do que ajuda a resolver um outro problema sentido por muitos professores. "Hoje em dia, é complicadíssimo dar uma aula de 90 minutos. Ao fim de 20, os miúdos desligam. Mesmo que estejam ali calados a olhar para nós."

O DESAFIO DE CRIAR UM EBOOK

Na biblioteca da Escola Básica e Secundária Gama Barros, no Cacém, estão mais de vinte miúdos do 5º ano mergulhados no mundo das fadas e dos elfos. Na verdade, parecem estar mesmo no fundo do mar, pelas imagens de peixes e algas coloridas que decoram as paredes. Divididos em pares, com iPads na mão, têm a desafiante tarefa de criar um ebook a partir de livros desse universo de fantasia. O desafio desta aula de Português é escreverem no iPad, pelas suas próprias palavras, resumos da história que cada livro conta, atribuindo-lhe um título, pesquisando imagens na internet para a ilustrar e respondendo a questões de uma ficha.

Cada aluno conversa com o parceiro do lado, em voz baixa, ajudando-se entre si, empenhados em chegar a bom porto. Os dois professores respondem às dúvidas de alguns. No final, cada dupla grava uma leitura em áudio do texto que acabam de escrever, com a ajuda da professora bibliotecária Filomena Lima, organizadora e mentora desta atividade. "Gana" e "Varinha" revelaram-se palavras difíceis para Rita, de 11 anos. "Nunca tínhamos ouvido a nossa voz gravada. Queremos repetir a leitura para a melhorar", diz Yara, de 10. Na mesa ao lado, Ângelo, de 11 anos, está ansioso por ler a sua parte. "Este exercício puxa mais por nós, pela nossa autonomia. E é mais divertido", explica.

"Nestes grupos de trabalho, há sempre um mais ágil do que o outro, e isso puxa por ambos", defende Filomena Lima. Há cinco anos que este projeto é desenvolvido por ela na biblioteca da escola. Foi com a verba ganha no projeto Ideias com Mérito que Filomena conseguiu adquirir os iPads. Começou por dinamizar uma atividade com o guloso nome "Tablets de Chocolate", em que dava a trabalhar textos ligados à temática do chocolate, como "Chocolate à Chuva", de Alice Vieira, ou "Como Água para Chocolate", de Laura Esquível, e os alunos tinham de pesquisar os temas através dos iPads. O projeto visa a promoção da literacia digital, a leitura e a motivação no contexto escolar. Mas não é fundamentalista. A professora acredita que é preciso que os alunos mantenham "o contacto com os livros em suporte papel", ao mesmo tempo que vão desenvolvendo essa literacia digital.

"Isto dá um entusiasmo extra à turma, com resultados bastante positivos. Mas as escolas não têm qualquer capacidade financeira para adquirir estes equipamentos tecnológicos. Devia depender de uma política nacional que ainda não existe." O que existe são projetos a que cada escola está livre de se candidatar, dependendo das ideias e motivação dos diretores e professores, lembra Filomena Lima. "Querer ensinar de forma diferente, com recurso às novas tecnologias, dá um trabalhão, exige mais de nós. O que me move a mim e a muitos professores que o fazem é um espírito de missão, o gosto por ensinar, de fazer melhor, de ver que com este projeto conseguimos motivar e obter resultados."

O que é também claro para ela é que a sala de aulas tem de ser reinventada. "Estamos a ir ao encontro das capacidades e autonomia de cada um, dando-lhes para a mão os aparelhos que alguns já usam para jogar. Mas aqui usam-nos para aprender. Os miúdos estão diferentes. Não dá para usar métodos de há 10 ou 20 anos." À saída, alguns comentam entre si que o exercício foi giro. "O mais complicado foi interpretar o texto e fazer o resumo." Mas a dois tudo se torna mais fácil.

Não raras vezes, as crianças com mais dificuldades surpreendem quando são convidadas a trabalhar de forma menos tradicional e com recurso a outras plataformas, considera João Henriques, professor de Inglês no Colégio dos Plátanos (Sintra). Foi o que aconteceu com uma das suas alunas mais tímidas, de quem pouco tinha ouvido a voz. Desafiada a apresentar-se, em inglês, através de um vídeo caseiro, Catarina, aluna do 8º ano, deu a conhecer mais dela em dois minutos do que no resto do ano letivo.

"Há o mito de que se algo é divertido não dá trabalho, de que se é motivador não exige esforço", critica João Couvaneiro, assessor no gabinete do secretário de Estado da Educação e que este ano integrou a short list dos 50 candidatos a 'melhor professor do mundo', atribuído pela Varkey Foundation - uma espécie de Nobel da Educação, que vale ao vencedor um milhão de dólares. School in a Box é o nome do projeto em que está envolvido e que pretende fazer chegar a tecnologia a regiões remotas de Moçambique como forma de melhorar a educação. Na caixa seguem iPads e painéis solares.

Não é que a tecnologia em si seja a solução, salvaguarda. Mas pode ser uma ajuda preciosa como "transformadora das práticas pedagógicas". "A tecnologia não vem substituir nada. Vem acrescentar coisas. Com os tablets e dispositivos móveis, o processo de ensino não fica amarrado a uma sala específica. Permite levá-lo para fora das quatro paredes. E motivar os alunos". O que é meio caminhado andado para que eles aprendam de forma efetiva e mais sólida. "Porque é que as crianças sabem os nomes dos dinossauros, que são complicadíssimos? É porque estão motivados para o saber."

Durante dois anos, os alunos do Agrupamento do Freixo também saíram da sua escola e foram à descoberta de percursos pedestres possíveis de fazer ali à volta e com interesse histórico e cultural. Sinalizaram-nos, tiraram fotografias, estudaram o património, escreveram os textos e juntaram tudo numa aplicação para telemóveis chamada Trilhandando, feita com a ajuda de uma empresa de software local. E, claro, receberam mais um prémio.

O FIM DA SALA AUTOCARRO

A questão já não é saber se as tecnologias devem ou não entrar nas salas de aulas. É perceber de que forma podem trazer valor acrescentado. E é aí que tem de entrar o professor como orientador, argumenta Teresa Salema, mentora do CoderDojo, movimento internacional que promove a aprendizagem da programação junto dos jovens, usando a tecnologia de forma gratuita e segura.

"Quando temos o Estado a exigir que todos os cidadãos entreguem os seus impostos online e quase um terço dos portugueses tem iliteracia digital, estamos perante um problema. A educação já não pode excluir a tecnologia, e a sala de aulas não pode estar fechada num quadro, numa sebenta e num professor, no velho modelo do autocarro" - professor ao volante, alunos sentados nos bancos de trás. "A sala de aulas deve estar centrada no aluno, respeitando as suas capacidades, ritmos e limitações de cada um, e aberta ao mundo da internet, dotando os alunos de ferramentas digitais, essenciais no mundo em que vivemos", defende.

É este apport tecnológico que faz com que muitas ideias, algumas com mais de um século, voltem agora a ser discutidas "com entusiasmo", nota João Couvaneiro. Será relativamente consensual que há muito que a educação deixou de ter apenas a ver com os chamados três 'r'- reading, writing, aryhtmetics (em português, ler, escrever e contar). A trilogia deu lugar à teoria dos quatro 'c' da aprendizagem - comunicação, colaboração, criatividade e pensamento crítico integram agora a cartilha.

Claro que sempre se ensinou nas escolas a comunicar. Mas, num mundo onde a comunicação, social mas também profissional, passou a fazer-se através do Skype, do Twitter, do LinkedIn, do e-mail, do Messenger e do WhatsApp, a escola deve limitar-se a ensinar como se escreve uma carta com o remetente colocado no sítio certo? Fazer trabalhos de grupo é outra das mais clássicas tarefas escolares. Só que as potencialidades são outras, já não limitadas nem no tempo nem no espaço.

"A reprodução do conteúdo disciplinar, algo em que os alunos portugueses são bastante bons, está a tornar-se menos importante. As coisas que são fáceis de ensinar e testar são também as que são fáceis de digitalizar e automatizar. No passado recebia-se a sabedoria dos professores. O futuro passa por cada um gerar o conhecimento. O passado era hierárquico, o futuro é colaborativo. O passado dividia as matérias por disciplinas e os alunos pelas suas expectativas. O futuro tem de integrar ambos. Precisamos de educar os jovens a criar o futuro e não apenas a aprender o passado", defendia Andreas Schleicher, em entrevista recente ao Expresso.

marcos borga

marcos borga

Lucília monteiro

Foi precisamente isso que observámos numa aula de Português de uma turma do 7º ano, na Escola Carlos Gargaté, na Charneca da Caparica (Almada). Os alunos formam grupos, podem usar o smartphone e o tablet para tirar dúvidas, acedem a um blogue onde estão as indicações para as tarefas da aula e é-lhes entregue uma ficha para preencherem. Desta forma, o professor é mais um orientador, mas são os alunos que se organizam para obter as melhores respostas. "Eu tento que eles sejam autónomos e que resolvam sozinhos os problemas, sob a minha supervisão. Na última aula dei-lhes 15 ferramentas digitais para trabalharem a biografia da escritora Alice Vieira: desde mapas a editores de vídeo, desenhos animados, jogos. Tudo isso é válido para contar a biografia da autora, e eles trabalham de forma mais motivada o conhecimento", descreve Teresa Pombo.

A professora de Português é adepta do cruzamento de saberes e de disciplinas. Quando dá "Os Lusíadas", usa o Google Earth para mostrar aos alunos onde decorre cada canto narrado por Camões. Como a passagem pelo Congo: "Por onde o Zaire passa, claro e longo/ Rio pelos antigos nunca visto."

Por vezes, divide as suas aulas com o colega de Inglês ou com o de Matemática. "Para mim, é o que faz sentido, e não passar a matéria aos alunos de forma compartimentada. No primeiro caso foi uma aula bilingue, em que lhes apresentámos uma banda desenhada em inglês sobre a história de uma criança privilegiada e outra desfavorecida. Os alunos interpretaram o texto em inglês e depois discutiram o tema oralmente em português. Com o professor de Matemática celebrámos o dia do 'pi' e criámos frases coerentes com aqueles números."

Na aula a que assistimos, Teresa repete inúmeras vezes a pergunta: "Mas vocês não leram o que está à vossa frente? Basta lerem. Não vou desistir do blogue e das instruções e matéria que lá coloco, vocês é que vão ter de mudar de atitude." E depois comenta connosco que este é um dos principais males desta nova geração. Têm dificuldade na leitura e interpretação de textos, por estarem mais treinados para o clique e para o estímulo rápido e imediato.

A aula termina com um flashmob, com alguns alunos a irem ao quadro para gritarem o poema 'Urgentemente', de Eugénio de Andrade, que apresentariam horas mais tarde, com bandeiras e palavras de ordem, num pavilhão para todos os alunos da escola. "É urgente o amor", escreveu Eugénio. É urgente a mudança, dizem os professores.

"Se eu fosse uma professora tradicional já tinha perdido dois dos meus alunos que têm défice de atenção. E, na verdade, perderia mais. Se a minha aula fosse só debitar, quem iria ouvir-me? Sou da opinião de que as tecnologias podem devolver algum encanto e motivação aos professores. E isso passa para os alunos. Mas a sensação que eu tenho é que a maioria dos professores ainda não está sensibilizada para estas novas formas de passar o saber. Seja através dos jogos ou das ferramentas digitais."

APRENDER ATRAVÉS DA PESQUISA

No Colégio Luso-Internacional do Porto (CLIP), que segue o currículo britânico, há muito que os alunos se habituaram a trabalhar de forma transdisciplinar. Tal como está a ser feito para o ensino público, também lá se definiram 21 competências para o século XXI que os alunos devem adquirir ao longo da escolaridade e que os professores devem trabalhar nas disciplinas tradicionais, mas não só.

Desde o pré-escolar até ao equivalente ao 9º ano, os alunos passam por uma unidade curricular que integra conteúdos programáticos de todas as cadeiras e que utiliza o método de Concept Based Learning. Ou seja, parte-se de um conceito e de um tema e a partir daí trabalham-se várias áreas, explica Isabel Morgado, um dos elementos da direção do CLIP. A unidade dura duas a três semanas e foi este ano letivo dedicada à liberdade e aos direitos das crianças.

Mas o expoente máximo desta articulação de saberes acontece nas aulas de Learning Through Research (Aprender Através da Pesquisa) e que integra o currículo do 6º, 7º e 8º , com uma carga de sete horas por semana. Os alunos são divididos em grupos de quatro, misturando turmas diferentes, mais novos e mais velhos, fortes, médios e com mais dificuldades. Quando se inicia um novo tema, que tem sempre associado uma disciplina base, mudam as equipas. A ideia é que todos aprendam com todos e trabalhem em conjunto.

Na sala, há um barulho e uma confusão controlados. Se as vozes sobem de mais, Andrea Reis, professora de História e uma das responsáveis por esta cadeira, bate três palmas secas. De imediato, todos os alunos imitam o gesto, e o silêncio instala-se. O tema chama-se "Lei e Criminalidade" e tem a disciplina de Inglês como base. Já criaram uma personagem, uma arma, um crime, um local (real e que os leva, por exemplo, a usar o Google Maps e a identificar uma rua) e um motivo. Já escreveram o guião e o storyboard e estão agora a decorar as falas para a representação à turma.

Na unidade anterior tiveram de estudar as matérias-primas de um país em desenvolvimento e pensar num produto final, passando por todo o processo, desde a extração dos produtos, circuito de distribuição, logística, até à venda, incluindo o custo por unidade e o marketing. No final, venderam-se no colégio velas de café, chocolates, sabonetes de mel. "São eles que têm de fazer toda a pesquisa. O professor é um facilitador, ajuda a tomar decisões", afirma Andrea Reis.

Os temas escolhidos estão alinhados com a disciplina de Global Perspectives que terão no secundário e que desde há dois anos passou a ser obrigatória no 11º e 12º para obterem o diploma final que é reconhecido internacionalmente. Tal como o nome indica, a ideia não é trabalhar uma área isoladamente, mas analisar e refletir sobre um problema global, desde a energia ao emprego ou às mudanças demográficas.

Um mantra para limpar energias

Passam poucos minutos das 11h da manhã. Na sala de aulas da turma do 1º ano da Escola Básica Louro Artur (do Agrupamento Carlos Gargaté), os rapazes chegam do recreio agarrados às cadernetas de cromos e algumas meninas vêm acompanhadas de bonecas. A professora Ana Paula Figueiredo pede com voz serena que as crianças façam o mantra para 'limparem' as energias da rua. E, como num filme, toda a turma de pequenotes sobe para cima das mesas, de forma ordeira e em silêncio, sentando-se de pernas cruzadas. A professora põe a tocar uma música de relaxamento, e os meninos, como numa coreografia bem ensaiada, cerram os olhos e erguem o braço direito por cima da cabeça, enquanto o braço esquerdo faz um movimento circular no peito. Cinco minutos disto. A meio chega uma aluna atrasada, que arruma a sua carteira, sobe à mesa e junta-se ao mantra, sem precisar de qualquer instrução. Parece ficção ou impossível, mas acontece todos os dias naquela turma.

"Assim fazemos o trabalho melhor e concentramo-nos mais", explica-nos uma menina. "E a mim tira-me as dores de barriga", acrescenta outra. Logo depois a professora começa a aula e pede a quatro alunos para irem ao quadro para formarem com o corpo a palavra 'cão'. Uma delas faz com o corpo o til. Outros formam a palavra 'caramelo'. Tanto os que estão sentados como os que formam a palavra estão atentos e divertidos com a tarefa.
Ainda vemos as crianças a mimetizarem uma canção num vídeo com linguagem gestual. Isto porque naquela aula aprende-se o alfabeto de três formas: a clássica, em braille tátil e visual e em língua gestual portuguesa.

Ana Figueiredo recorda que foi depois de tomar contacto com as "Ekui Cards", 26 cartas do alfabeto que incluem o braille, a dactilologia (alfabeto da língua gestual portuguesa) e o fonético, que adaptou a sua aula. "Este ano tive liberdade total. E posso dizer que com este método tenho obtido resultados muito positivos na aprendizagem da leitura e escrita destas crianças. As aulas são lúdicas e apelativas, porque interagimos brincando com as letras, sílabas e palavras. As crianças manifestam alegria e vontade de descobrir novas palavras dramatizando para os colegas."

Como complemento, Ana Figueiredo introduziu o relaxamento orientado com músicas e respiração adequada, conseguindo desta forma que as crianças se acalmem depois do recreio e recuperem a sua concentração para as tarefas da aula.

A professora, que na escola anterior não teve o mesmo apoio, é agora uma referência na nova escola. E os pais agradecem. "De manhã utilizo mandalas e imagens de Miró para eles colorirem que os ajuda a descontrair. Valorizo os manuais como um complemento de consolidação. No entanto, num 1º ano, acho que há uma dependência exagerada, o que condiciona os professores a abrir a sua mente para novas estratégias mais inclusivas para todas as crianças."

marcos borga

marcos borga

lucília monteiro

Nesta mesma escola assistimos a outra atividade singular. Conhecemos o professor Pardal de carne e osso. Na verdade, este professor primário chama-se Horácio, tem 60 anos e 37 de profissão. Há um ano as lágrimas corriam-lhe pelo rosto e estava a perder o gosto pelas aulas e pelos alunos. "Estava desmotivado. Estar mais de 30 anos a dar aulas deixa-nos saturados."

Foi a direção da escola que o ouviu e apostou nele para um novo desafio. Deixaria de dar aulas a uma só turma e passaria a fazer o que sempre gostou de fazer, passar conhecimento científico de turma em turma. E é um gosto vê-lo de bata branca entre um monte de geringonças a explicar a magia do ar e as suas propriedades. "Se mergulharmos este recipiente fundo na água com um algodão na base, porque é que o algodão continua seco? É por causa do ar, pois é." O ar é de todos, e o que este professor gostaria é que o bichinho pela ciência ficasse em todos aqueles alunos.

Em Portugal, decorria a década de 70 e uma escola pública começava a experimentar uma forma diferente de se organizar, de ensinar e de trabalhar com os alunos, na altura apenas da primária. Conhecida como Escola da Ponte, em Vila das Aves/São Tomé de Negrelos (Santo Tirso), foi buscar inspiração ao Movimento da Escola Moderna e durante anos tentou convencer o Ministério da razão de ser de alargar o seu projeto a todo o ensino básico, sem turmas, sem anos de escolaridade (os alunos estão integrados em três núcleos - iniciação, consolidação e aprofundamento - e podem transitar de um para o outro em qualquer momento do ano) e onde os alunos assumem um papel central na vida da escola.

São eles que definem com os professores os planos de aprendizagem, os momentos e a forma de avaliação, sendo que o trabalho é feito essencialmente em grupo, com três ou quatro colegas. São também eles que, em assembleia de escola, definem direitos e deveres e gerem conflitos entre colegas. Têm tarefas atribuídas, como a organização de eventos, cuidar do jardim, a produção do jornal ou guiar as visitas à escola. Objetivo: promover a autonomia e a consciência cívica dos alunos, explicam os elementos da direção.

Em 2005, já com autorização de funcionamento até ao 3º ciclo do ensino básico, a Escola da Ponte assinou o primeiro contrato de autonomia com o Ministério da Educação, ou seja, a diferença passou a ser reconhecida oficialmente. Hoje são cerca de 300 as escolas e agrupamentos que também têm um contrato de autonomia com o Ministério. Mas os constrangimentos continuam a ser muitos, lamentam os diretores.

E os resultados de tudo isto? Sem surpresas, os alunos são os primeiros a dizer que preferem trabalhar assim. Significa que vão passar todos a ter boas notas? Não há ilusões. "É difícil estabelecer um nexo de causalidade entre os projetos que desenvolvemos e esta nova forma de trabalhar e os resultados académicos. Mas o que sabemos é que os alunos estão a desenvolver competências que lhes vão ser úteis quando forem para o mercado de trabalho e que estão a aprender coisas que não vão esquecer. Isto para nós também é sucesso académico", resume Luís Fernandes.

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Na nova sala de aulas todos ensinam, todos aprendem

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As escolas do futuro já estão aí. O professor perde protagonismo, as carteiras não estão alinhadas, os alunos vão juntos à procura do conhecimento. Tablets e smartphones entram nas salas de aulas e aprender não se faz apenas dentro de quatro paredes

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"Nem tudo que conta pode ser contado, e nem tudo que é contado, verdadeiramente conta" Einstein. O ser humano tem uma força inesgotável!! 

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"Nem tudo que conta pode ser contado, e nem tudo que é contado, verdadeiramente conta" Einstein. O ser humano tem uma força inesgotável!! 

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O que todo aluno do 1º Colegial deveria ouvir 😲

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LEGO, 85 anos de imaginação, criatividade, desenvolvimento e muita, muita brincadeira! Surpreendes o teu público com esta peça crucial, pois as tuas figuras DEVEM SIM, retratar a sociedade, todos nós devemo-nos sentir incluídos no Mundo, independentemente da forma, da cor, do estrato social e do tipo de deficiência Todos diferentes mas todos iguais. A sociedade torna-se "RICA", mostrando as nossas diferenças! Continua a surpreender as crianças, mas também os adultos! INCLUSÃO!!!  

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LEGO, 85 anos de imaginação, criatividade, desenvolvimento e muita, muita brincadeira! Surpreendes o teu público com esta peça crucial, pois as tuas figuras DEVEM SIM, retratar a sociedade, todos nós devemo-nos sentir incluídos no Mundo, independentemente da forma, da cor, do estrato social e do tipo de deficiência Todos diferentes mas todos iguais. A sociedade torna-se "RICA", mostrando as nossas diferenças! Continua a surpreender as crianças, mas também os adultos! INCLUSÃO!!!  

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Depois de ter anunciado no início do ano que iria lançar o seu primeiro boneco em cadeira de rodas, a Lego vai começar a vender o brinquedo já em novembro no Brasil.

De acordo com o Brainstorm9, com esta personagem, incluída na linha de legos "Diversão no Parque", a marca pretende promover a inclusão de crianças com algum tipo de deficiência.

A iniciativa surge depois de a co-fundadora da marca ter tecido críticas à mesma por estar a excluir cerca de 150 milhões de crianças com deficiência em todo o mundo. Rebeca Atkinson afirmou que entre as mais de 4 milhões de peças da Lego, nenhuma representava pessoas com deficiências.

Jornalista: Francisco Branco

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Lego revela o seu primeiro boneco em cadeira de rodas

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Depois de ter anunciado no início do ano que iria lançar o seu primeiro boneco em cadeira de rodas, a Lego vai começar a vender o brinquedo já em novembro no Brasil. De acordo com o Brainstorm9, com esta personagem, incluída na linha de legos "Diversão no Parque", a marca pretende promover a inclusão de crianças com algum tipo de deficiência.

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Apresentação da Planificação do 1º Ciclo (4ºano) 30/04/2018

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Apresentação da Planificação do 1º Ciclo (4ºano) 30/04/2018

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Apresentação da planificação do 1º ciclo.pptx

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As escolas não tem materiais necessários para a realização das provas de aferição do 2º ano, de Expressões Artísticas e Expressão Física-Motora. Saliento que estas provas decorrerão entre 2 e 10 de Maio. Existe instituições escolares que já pediram auxilio aos encarregados de Educação. ISTO É PREOCUPANTE! O Ministério de Educação ainda não deu sinais de VIDA!! 

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As escolas não tem materiais necessários para a realização das provas de aferição do 2º ano, de Expressões Artísticas e Expressão Física-Motora. Saliento que estas provas decorrerão entre 2 e 10 de Maio. Existe instituições escolares que já pediram auxilio aos encarregados de Educação. ISTO É PREOCUPANTE! O Ministério de Educação ainda não deu sinais de VIDA!! 

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Escolas sem materiais necessários para provas de aferição

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As provas de aferição de Expressões Artísticas e de Expressões Físico-Motoras dos alunos do 2.º ano decorrem entre 2 e 10 de Maio.

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Ciência comprova: Crianças precisam das suas avós para crescerem felizes. De acordo com o estudo publicado pela London School of Economics ande Political Science, uma criança tem mais probabilidade de crescer FELIZ se a mãe receber ajuda de um parente, especialmente as AVÓS MATERNAS. Pessoalmente EU CONFIRMO!!

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Ciência comprova: Crianças precisam das suas avós para crescerem felizes. De acordo com o estudo publicado pela London School of Economics ande Political Science, uma criança tem mais probabilidade de crescer FELIZ se a mãe receber ajuda de um parente, especialmente as AVÓS MATERNAS. Pessoalmente EU CONFIRMO!!

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A presença participativa dos pais na criação de uma criança é fundamental, mas, acredite, tem um impacto significativamente menor no bem-estar dos pequenos do que a relação com as avós maternas. Pelo menos é o que indica um estudo publicado pela London School of Economics and Political Science.

Avós maternas são fundamentais para criança

A conclusão vem de uma revisão de 45 pesquisas sobre famílias ao redor do mundo, que descobriram que uma criança tem mais probabilidade de crescer feliz se a mãe receber ajuda de um parente, especialmente as avós maternas.

O longo período de dependência da infância e intervalos curtos de parto significam, segundo o trabalho científico, que as mães têm que cuidar de várias crianças dependentes simultaneamente, o que pode ser considerado um fardo enérgico.

A análise dos dados dos levantamentos descobriu que a presença de pelo menos um parente melhora as taxas de sobrevivência das crianças se a mãe morre e que as avós maternas são as principais responsáveis por esse sucesso. Os pais têm surpreendentemente pouco efeito sobre a sobrevivência infantil, com apenas um terço dos estudos mostrando quaisquer efeitos benéficos.

As avós paternas também são frequentemente consideradas benéficas nos estudos verificados, mas mostram mais variações do que as maternas em seus efeitos sobre a sobrevivência da criança.

Relações familiares

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Ciência comprova: crianças precisam de suas avós para crescerem felizes

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A presença participativa dos pais na criação de uma criança é fundamental, mas, acredite, tem um impacto significativamente menor no bem-estar dos pequenos do que a relação com as avós maternas. Pelo menos é o que indica um estudo publicado pela London School of Economics and Political Science. Avós ma

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Apresentação da Planificação do Pré-Escolar  23/04/2018

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Apresentação da Planificação do Pré-Escolar  23/04/2018

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Planificação destina-se ao Pré- Escolar, teve como base as OCEP (Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar)

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Planificação destina-se ao Pré- Escolar, teve como base as OCEP (Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar)

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A Planificação  destina-se ao 4º ano do Ensino Básico, teve como base as Orientações Curriculares de Português  do 1º Ciclo ciclo. A obra em estudo é "O Príncipe Feliz" de Oscar Wilde

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A Planificação  destina-se ao 4º ano do Ensino Básico, teve como base as Orientações Curriculares de Português  do 1º Ciclo ciclo. A obra em estudo é "O Príncipe Feliz" de Oscar Wilde

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No programa da Rádio Comercial algumas crianças responderam a esta pergunta: Como é que os Professores sabem tanto? É absolutamente MARAVILHOSO as respostas destes pequenotes!! 

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No programa da Rádio Comercial algumas crianças responderam a esta pergunta: Como é que os Professores sabem tanto? É absolutamente MARAVILHOSO as respostas destes pequenotes!! 

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Como é que os professores sabem tanto? As crianças respondem no Eu é Que Sei

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No "Eu é Que Sei" não há espaço para dúvidas. As crianças têm sempre resposta até para as questões mais difíceis. De segunda a sexta, às 17h25, no Já se Faz Tarde. Este vídeo foi feito pela equipa do Global Teacher Prize Portugal!

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COMO LIDAR COM A MENTIRA INFANTIL? PORQUE É QUE AS CRIANÇAS MENTEM? A mentira já pode ser observada a partir dos dois anos de idade, a criança pode não verbalizar, mas MENTE, através de gestos, expressões faciais... O comportamento de mentir é apreendido. MAS PORQUE É QUE AS CRIANÇAS MENTEM? A criança aprende que mentindo pode obter benefícios, por exemplo: ganha algo que gosta e até mesmo evita algo que não gosta. Como lidar com filhos que mentem?; Evite confrontos que provocam a mentira? Todas e outras perguntas sobre a MENTIRA na infância, aqui a partir de um clique. 

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COMO LIDAR COM A MENTIRA INFANTIL? PORQUE É QUE AS CRIANÇAS MENTEM? A mentira já pode ser observada a partir dos dois anos de idade, a criança pode não verbalizar, mas MENTE, através de gestos, expressões faciais... O comportamento de mentir é apreendido. MAS PORQUE É QUE AS CRIANÇAS MENTEM? A criança aprende que mentindo pode obter benefícios, por exemplo: ganha algo que gosta e até mesmo evita algo que não gosta. Como lidar com filhos que mentem?; Evite confrontos que provocam a mentira? Todas e outras perguntas sobre a MENTIRA na infância, aqui a partir de um clique. 

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Você tem um filho mentiroso? Filhos que mentem pode ser uma preocupação para pais e educadores. Por isso, vamos aqui falar sobre a mentira. Mas, afinal, o que é a mentira e por que as crianças mentem? Como lidar com a mentira infantil?

Podemos definir a como qualquer ação intencional que tenha a função de fornecer a outra pessoa informações falsas ou privá-las das verdadeiras .

A mentira é um elemento comum nas interações sociais , presente em todas as culturas, e que, muitas vezes, é necessário para um bom convívio social. Seria impossível vivermos em um mundo com rigoroso senso de verdade.

Atire a pedra quem nunca falou uma mentirinha!

A mentira pode ter a função de preservar a privacidade da pessoa, possibilitar boas convivências, manter relacionamentos sociais saudáveis, demonstrar preocupação, respeito ou empatia. Algumas pessoas mentem para evitar problemas ou constrangimentos. Um pai pode mentir para o filho que a loja de brinquedos está fechada, para que a criança pare de insistir em ir até à loja.

Entretanto, quando a mentira traz como consequência o prejuízo de outras pessoas ela se torna um problema. Esse tipo de mentira é um problema moral e é com frequência condenado socialmente.

Podemos, portanto, diferenciar dois tipos de mentiras :

a mentira mais leve, socialmente aceita, que não implica em prejuízos aos outros. Pelo contrário, pode até trazer benefícios para o grupo social.

A mentira nociva, desonesta, que busca obter vantagens, prejudicando outras pessoas.

O comportamento de mentir já é possível de ser observado em crianças a partir dos dois anos de idade (ou mesmo nas mais novas, embora mais raramente). Mesmo sem a elaboração verbal da mentira, a criança mente com gestos, expressões faciais, escondendo objetos ou apontando pessoas.

O comportamento de mentir é aprendido e mantido quando a criança consegue obter determinado resultado favorável a ela. Ou seja, ela aprende que mentindo ela pode obter benefícios, ganhando algo que ela gosta ou evitando algo que ela não gosta.

Por exemplo, ao mentir a criança consegue:

Crianças também aprendem a omitir ou falsear informações através de instruções deliberadas dos adultos. A criança é levada a expressar-se de modo diferente do que realmente sabe ou sente. Por exemplo, quando uma mãe diz: "faremos uma festa para seu irmão, mas é surpresa, não conte a ele" ou "se você contar para tia Carmen que você não gostou do presente que ela te deu, ela vai ficar muito triste". Esse é o tipo de mentira socialmente aceita.

Além disso, crianças pequenas aprendem muito imitando outras crianças ou adultos. Pesquisas mostram que, dentro de uma família, uma criança tende a mentir com maior frequência se os pais e irmãos mais velhos têm o hábito de mentir. Elas também podem aprender na escola, imitando colegas ou outros adultos.

Aos quatro anos de idade , a criança já é capaz de distinguir entre os dois tipos de mentira: a mentira mais leve, socialmente aceita, e a mentira nociva, que causa prejuízos para outras pessoas.

A mentira leve é um elemento aceitável e necessário em muitas interações sociais. Entretanto, devido a sua condição, crianças ou mesmo adultos autistas podem ter dificuldade em mentir e em entender as regras sociais sob as quais uma mentira pode ser aceita. Assim, eles podem falhar nas interações sociais por serem "muito sinceros" ou por revelarem segredos (uma festa surpresa, por exemplo). Por essa razão, o psicólogo americano Ryan Bergstron e seus colaboradores desenvolveram um estudo cujo objetivo era ensinar crianças com autismo a dizerem mentiras socialmente apropriadas em dois tipos de situações: a) quando ganhavam um presente de que não gostavam e b) quando a aparência de uma pessoa era mudada para uma forma pouco atrativa. Quer saber mais, .

Uma das dúvidas mais frequentes de pais e educadores é: como lidar com filhos que mentem? Ou como lidar com a mentira infantil?

Mentir requer da criança um trabalho cognitivo complexo que envolve manipulação de informação, controle inibitório, percepção social e linguagem (mesmo que não verbal). Portanto, não há motivos para grandes preocupações quando crianças pequenas começam a contar pequenas mentiras. Tal comportamento pode até ser sinal de um bom desenvolvimento cognitivo e de aprendizagem das regras dos jogos sociais - crianças que mentem mostram que se apropriaram melhor dessas regras.

Entretanto, quando o comportamento de mentir se torna frequente, exagerado e traz prejuízos para outras pessoas (como quando a mentira também envolve roubo, do brinquedo de um colega, por exemplo), os pais e educadores devem se preocupar.

Veja algumas dicas de como lidar com crianças que mentem em diferentes situações:

Muitos adultos, mesmo tendo consciência da realidade dos fatos, questionam a criança quando se deparam com algo de errado: "foi você que sujou o chão?". A pergunta acusatória cria condições propícias para que a mentira seja gerada: "não", responde o filho. Agora, o adulto deve lidar com dois problemas: o chão sujo e a mentira.

Se você pegar seu filho numa transgressão, apenas lide com a transgressão. Não dê a ele a chance de mentir fazendo uma pergunta que você já sabe a resposta.

Crianças muito pequenas (até 3 ou 4 anos), embora já saibam mentir, nem sempre tem consciência do valor moral de seu ato. Ao acusar a criança, ela pode se sentir inclinada a mentir para evitar ser castigada, principalmente quando o adulto demonstra raiva no questionamento. O melhor é evitar o confronto. A criança ao se sentir ameaçada, tende a mentir para evitar a provável punição.

Se uma criança quebra um brinquedo de um colega e diz que foi um amigo imaginário o responsável, os pais devem se preocupar menos com a mentira e mais com que a criança tome consciência das consequências de seu ato: "O Miguel vai ficar muito triste porque o brinquedo dele está quebrado", ou "como você se sentiria se seu brinquedo estivesse quebrado?".

Se a criança deixou cair tinta no chão, ao invés de perguntar "você sujou o chão?", diga: "Olha, o chão ficou todo sujo. Isso não é legal. Você me ajuda a limpar?".

Entre os 3 e 5 anos, as crianças têm cada vez mais contato com o mundo de ficção de nossa cultura. Ela é inserida no mundo de fantasia de personagens como Papai Noel e criaturas encantadas. Para lidar com a mentira infantil, é importante o adulto saber distinguir na criança o que é mentira do que é uma mistura confusa de realidade e fantasia. Às vezes, o que o adulto considera uma mentira é apenas um processo imaginativo da criança.

Com o passar do tempo, o aprendizado das crianças sobre o mundo natural permite que elas próprias coloquem em dúvida muitas de suas crenças fantasiosas. A partir dos 6 anos, é raro que uma criança justifique ou explique um evento a partir de causas imaginárias.

Considere uma criança que tem dificuldade em matemática. Ela pode estar mais inclinada a mentir não ter tarefa de casa para se esquivar do constrangimento de demonstrar sua dificuldade. Ou uma criança que sofre violência na escola, que pode estar mais inclinada a mentir que está com dor de cabeça para escapar de ter que ir à aula.

Para lidar com a mentira infantil, é importante que o adulto busque entender o motivo pelo qual a criança ou adolescente é levado a mentir. Assim, ele pode intervir, não corrigindo a mentira, mas sim mostrando ao filho que existem outros caminhos possíveis para a resolução do problema, e que ele está disposto a ajudar a encontrar uma solução mais saudável.

Uma das principais motivações para a criança mentir é justamente evitar a punição. A criança que tem medo de ser punida não vai se sentir encorajada a contar a verdade se a verdade resultar em um castigo.

Evitando a punição, você abre caminhos para que as crianças possam ser honestas com você. Ajude a criança a entender o que há de errado com a mentira: "isso é uma mentira e eu não gosto de mentiras". Explique como mentir quebra a confiança e que todos nós precisamos confiar uns nos outros.

Quando seu filho for até você com a verdade e você não demonstrar raiva, ele vai aprender a ir mais vezes. É importante saber separar a mentira do comportamento que levou à mentira. Expresse seu descontentamento com o delito, mas valorize a honestidade de seu filho: "você deveria ter mais cuidado com suas coisas, mas fico feliz por você ter contado a verdade" ou "estou muito feliz por você ter contado a verdade, mas você pegou algo que não era seu, e agora nós temos que devolver".

Evite que seu filho seja rotulado como "mentiroso". O rótulo não é bom para a sua autoestima e pode levá-lo a mentir ainda mais. Ou seja, se seu filho acredita que ele é um mentiroso, ele pode se sentir mais confortável em mentir sempre que lhe for conveniente.

Para lidar com a mentira infantil, uma boa maneira de ensinar valores morais e as consequências da mentira às crianças é através de histórias, como a fábula "O Menino que mentia", cuja autoria é atribuída à Esopo. É uma oportunidade de a criança aprender sobre a mentira de forma lúdica.

Os personagens e seus comportamentos são modelos para a criança aprender como a mentira pode trazer prejuízos para outras pessoas ou para o próprio mentiroso. Há na literatura mundial muitos livros que podem ajudar os pais a conversar com os filhos sobre a mentira e ensinar valore morais (veja algumas sugestões ao final do texto!).

Uma das razões dos filhos mentir é evitar o incômodo da negociação, especialmente se é sobre algo importante para eles. Se seu filho acredita que você nunca está disposto a abrir mão de sua opinião, ele estará também menos disposto a tentar conversar com você.

Quando a mãe insiste em não deixar a filha ir ao shopping com as amigas, a filha pode mentir ir à casa de uma tia quando na verdade está indo ao shopping com as amigas, escondida dos pais. Procure ouvir o argumento e as propostas de seu filho e tente encontrar soluções para que eles também possam sair ganhando. Assim, seu filho se sentirá mais confortável junto a você, mentirá menos e criará senso de responsabilidade na tomada de decisões.

Quanto mais crescem, mais autonomia deve ser dada aos filhos. O papel dos pais e educadores deve ser cultivar um espírito consciente no jovem, para que ele, com sua independência, possa agir de forma responsável.

A criança mais velha ou adolescente deve ter consciência das consequências de seus atos. Uma mentira ocasional sobre tarefas da escola ou mesmo escovação de dentes não é incomum nesta idade. Mas a melhor resposta dos pais é simplesmente expressar seu descontentamento e lembrar a consequência dos comportamentos. A tarefa da escola inacabada pode ter como consequência uma nota ruim ou até mesmo uma reprovação. O dente não escovado pode ter como consequência uma cárie. É de responsabilidade do jovem as consequências das escolhas que eles fazem, e mentir para os pais sobre o comportamento não vai evitar essas consequências.

HÜBNER, ROCHA e ZOTTO. Mentira. In: GOMIDE, Paula (Org). Comportamento moral: uma proposta para o desenvolvimento das virtudes. Curitiba: Juruá, 2012.

SMITH, David. Por que mentimos: os fundamentos biológicos e psicológicos da mentira. Rio de Janeiro: Campus, 2006.

, Jose. Breve ensaio sobre a mentira. Rio de Janeiro: Revinter, 2004.

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Crianças que mentem: como lidar com a mentira infantil?

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Podemos, portanto, diferenciar dois tipos de mentiras: 1. Mentira pró-social: a mentira mais leve, socialmente aceita, que não implica em prejuízos aos outros. Pelo contrário, pode até trazer benefícios para o grupo social. 2. Mentira antissocial: A mentira nociva, desonesta, que busca obter vantagens, prejudicando outras pessoas.

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Quase um terço dos estudantes (29%) ABANDONA o ENSINO SUPERIOR e mais de metade (54%) não termina a Licenciatura em três anos. A Direcção Geral de estatísticas da Educação e Ciência (DGEEC) aponta que o principal problema para o insucesso são as dificuldades escolares e recomenda às instituições que sinalizem e acompanhem os estudantes, outro indicador analisado foi os estudantes deslocados. Estes são os que menos abandonam o ensino superior, conclui-se que os alunos deslocados abandonam menos 18% comparativamente com 22% dos não deslocados, todavia, os deslocados são os que mais terminam as Licenciaturas em três anos 54% face a 50% dos não deslocados.   

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Quase um terço dos estudantes (29%) ABANDONA o ENSINO SUPERIOR e mais de metade (54%) não termina a Licenciatura em três anos. A Direcção Geral de estatísticas da Educação e Ciência (DGEEC) aponta que o principal problema para o insucesso são as dificuldades escolares e recomenda às instituições que sinalizem e acompanhem os estudantes, outro indicador analisado foi os estudantes deslocados. Estes são os que menos abandonam o ensino superior, conclui-se que os alunos deslocados abandonam menos 18% comparativamente com 22% dos não deslocados, todavia, os deslocados são os que mais terminam as Licenciaturas em três anos 54% face a 50% dos não deslocados.   

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"Esquecemo-nos  que o poder para mudar a vida de alguém está nas nossas mãos... Fazer a mudança não pertence a um grupo de pessoas pertence a todos nós" Ama-te a ti próprio para depois amares os outros! EU JÁ REFLECTI AGORA É A TUA VEZ!  

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"Esquecemo-nos  que o poder para mudar a vida de alguém está nas nossas mãos... Fazer a mudança não pertence a um grupo de pessoas pertence a todos nós" Ama-te a ti próprio para depois amares os outros! EU JÁ REFLECTI AGORA É A TUA VEZ!  

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Cleo Wade: Want to change the world? Start by being brave enough to care

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Artist and poet Cleo Wade recites a moving poem about being an advocate for love and acceptance in a time when both seem in short supply.

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Inês Filipe, professora na Escola Manuel Ferreira Patrício, em Évora, é uma das candidatas ao Global Teacher Prize que, pela primeira vez, vai escolher o melhor professor do país. É através de projectos que esta professora transmite os conteúdos, a própria assume que as crianças tem outra motivação. A docente põem em prática a Diferenciação Pedagógica, respeitando os interesses e ritmos de cada discente, e é através desta forma que as crianças APRENDEM!! Saliento que estas crianças tem (NEE), mais especificamente são alunos surdos, todavia a turma também é constituída por crianças ouvintes. PARABÉNS a esta discente por estabelecer esta relação com estes dois públicos tão distintos, mas tão iguais. SIM É POSSÍVEL cumprir o programa através de PROJECTOS!!   

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Inês Filipe, professora na Escola Manuel Ferreira Patrício, em Évora, é uma das candidatas ao Global Teacher Prize que, pela primeira vez, vai escolher o melhor professor do país. É através de projectos que esta professora transmite os conteúdos, a própria assume que as crianças tem outra motivação. A docente põem em prática a Diferenciação Pedagógica, respeitando os interesses e ritmos de cada discente, e é através desta forma que as crianças APRENDEM!! Saliento que estas crianças tem (NEE), mais especificamente são alunos surdos, todavia a turma também é constituída por crianças ouvintes. PARABÉNS a esta discente por estabelecer esta relação com estes dois públicos tão distintos, mas tão iguais. SIM É POSSÍVEL cumprir o programa através de PROJECTOS!!   

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Inês Filipe, professora na Escola Manuel Ferreira Patrício, em Évora, é uma das candidatas ao Global Teacher Prize que, pela primeira vez, vai escolher o melhor professor do país. Nas suas aulas,...

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O poder dos Animais! A Carolina tem 4 anos é Autista e a sua nova companheira é a AYA tem 7 meses. AYA vai ajudar a Carolina nos momentos de frustração, as duas iniciaram a caminhada em busca de uma ligação especial permitindo a esta menina construir uma ponte para chegar ao mundo que a rodeia. Tiro o chapéu também à grande impulsionadora, à senhora sua MÃE, Carla Marinho. (mãe da carolina) 

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O poder dos Animais! A Carolina tem 4 anos é Autista e a sua nova companheira é a AYA tem 7 meses. AYA vai ajudar a Carolina nos momentos de frustração, as duas iniciaram a caminhada em busca de uma ligação especial permitindo a esta menina construir uma ponte para chegar ao mundo que a rodeia. Tiro o chapéu também à grande impulsionadora, à senhora sua MÃE, Carla Marinho. (mãe da carolina) 

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Cães de assistência fazem ligação de crianças com autismo ao mundo

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Animal ajuda a criança, acalmando-a em momentos de frustração.

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A REPUTAÇÃO IMPORTA DESDE O JARDIM-DE-INFÂNCIA? Será que as crianças começam a preocupar-se com imagem que vão transmitir para a sociedade aos 5 anos? Dois investigadores, Ike Silver e Alex Shawl da universidade de Pensiluânia e de Chicago, dizem que até à pouco tempo existia muito cepticismo sobre o desenvolvimento de um comportamento complexo associado à reputação antes dos nove anos. Todavia estes autores notaram que por volta dos cinco anos as crianças começam a perceber a importância da reputação e por consequência envolvem-se numa gestão de impressões. Tal como nós Adultos queremos ser aceites pela sociedade, denota-se já numa idade muito precoce (5 anos) a preocupação da comunidade infantil. Em particular esta notícia assustou-me um pouquinho "Tão cedo, e os pequenos já consumidos com a imagem que vão transmitir à sociedade". 

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A REPUTAÇÃO IMPORTA DESDE O JARDIM-DE-INFÂNCIA? Será que as crianças começam a preocupar-se com imagem que vão transmitir para a sociedade aos 5 anos? Dois investigadores, Ike Silver e Alex Shawl da universidade de Pensiluânia e de Chicago, dizem que até à pouco tempo existia muito cepticismo sobre o desenvolvimento de um comportamento complexo associado à reputação antes dos nove anos. Todavia estes autores notaram que por volta dos cinco anos as crianças começam a perceber a importância da reputação e por consequência envolvem-se numa gestão de impressões. Tal como nós Adultos queremos ser aceites pela sociedade, denota-se já numa idade muito precoce (5 anos) a preocupação da comunidade infantil. Em particular esta notícia assustou-me um pouquinho "Tão cedo, e os pequenos já consumidos com a imagem que vão transmitir à sociedade". 

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As crianças de cinco anos demonstram ser mais generosas e, de uma forma consistente, quando sabem que estão a ser observadas. Esta será uma das várias pistas que levou dois psicólogos norte-americanos a antecipar os primeiros sinais de preocupação com a reputação em crianças para a fase do jardim-de-infância. Até agora, a maioria dos estudos sugeria que os comportamentos que denunciam um cuidado deliberado com a imagem pública surgiam por volta dos nove anos, já durante a etapa do ensino básico.

O artigo com o título "Pequenas [a versão original é pint-sized, sem tradução para português mas que remete para um tamanho reduzido de algo] relações públicas: O desenvolvimento da gestão da reputação" foi publicado na revista Trends in Cognitive Sciences, do grupo Cell.

Ike Silver e Alex Shaw, investigadores na área da psicologia da Universidade de Pensilvânia e de Chicago, respectivamente, começam por constatar que até há pouco tempo existia muito cepticismo sobre o desenvolvimento de um comportamento complexo associado à reputação antes dos nove anos. Porém, notam os autores, os resultados de investigações recentes "sugerem que por volta dos cinco anos as crianças começam a perceber a ampla importância da reputação e envolvem-se numa gestão das impressões surpreendentemente sofisticada". Tal como os adultos ou as crianças mais velhas, os miúdos que frequentam o jardim-de-infância revelam que querem ser aceites por aquelas pessoas que admiram. Os investigadores fizeram uma revisão de estudos publicados recentemente e encontraram sinais da percepção de crianças pequenas sobre a reputação, nomeadamente quando mostram agir propositadamente para ter uma imagem positiva.

Parece demasiado cedo mas o marco dos cinco anos para o início de um "sofisticado sistema de gestão da reputação" não é sequer definitivo. Pode até ser que esta preocupação com a imagem pública surja antes disso, adiantam os investigadores que constatam a necessidade de mais investigação nesta área. "Há muito tempo que os psicólogos se interessam pela forma como construímos as nossas identidades e pela diversidade de estratégias que usamos para estar na sociedade", refere Alex Shaw, num comunicado de imprensa da Cell sobre o estudo.

Além da questão da idade, de acordo com estes investigadores, a gestão da reputação acontece em várias culturas, apesar das diferentes normas e expectativas sociais. Exemplo: "Num estudo recente com crianças da China e do Canadá, entre os sete e os 11 anos, os investigadores perceberam que os dois grupos se mostravam motivados em causar uma impressão positiva depois de praticar uma boa acção em privado, mas apresentavam estratégias diferentes: no caso das crianças chinesas havia mais probabilidades de esconderem esse bom comportamento (sinal de modéstia), enquanto nas crianças canadianas a probabilidade de divulgarem esse comportamento era maior."

No artigo, os psicólogos apresentam o resultado de algumas experiências que usaram a partilha de brinquedos para explorar a questão da reputação e da preocupação com a imagem no seu ambiente social nas crianças. Além de revelaram mais generosidade quando estão a ser observadas, o que indicia uma preocupação com a imagem, também adoptam mais este tipo de bons comportamentos perante "pessoas-chave", como o professor ou educador, por exemplo.

Numa experiência de um outro estudo, as crianças revelaram mais generosidade quando estavam a ser observadas por alguém que interagia com elas do que com uma pessoa sobre a qual não tinham expectativas de interagir mais tarde. Noutra experiência com crianças de seis anos relatada no artigo, os pequenos comportaram-se de forma justa na presença de um observador, mas já não o fizeram quando foram levadas a acreditar que podiam ser injustas e, mesmo assim, parecer justas.

Por último, os investigadores referem ainda que as crianças reagem quando lhes é dito que têm uma boa reputação aos olhos dos seus colegas e que, neste contexto, é muito menos provável que cedam a fazer uma aldrabice que lhes é proposta. Ou seja, conclui-se que fazem uma gestão da sua imagem e reputação. "Na sociedade estamos muito focados na construção de imagens e na autoapresentação, e os nossos filhos são antecipadamente expostos às ideias de imagem e estatuto social", refere Ike Silver. "As crianças são sensíveis à forma como as pessoas que estão à sua volta se comportam, incluindo os adultos que valorizam muito a sua reputação."

Mais do que constatar que o comportamento das crianças à volta dos cinco anos já denuncia uma preocupação com a reputação e a imagem, há muita coisa que ainda não se sabe. "Sabemos que os adultos usam uma grande variedade de situações para gerir e criar impressões, mas ainda não sabemos se as crianças entendem a importância de diferentes características (coragem, riqueza inconformismo) em diferentes momentos para diferentes públicos. Assim, é importante perceber onde, neste processo, as crianças conseguem controlar a sua reputação e onde têm dificuldade em fazer isso", refere o comunicado. Os investigadores notam que é interessante, por exemplo, constatar que as crianças não reagem de forma negativa a algumas manifestações de "auto-promoção" - o chamado pôr-se em bicos de pés no mundo dos adultos.

E há também diferenças entre os cinco e os nove anos, ou seja, entre as crianças do jardim-de-infância e as da escola primária. Segundo os autores do artigo, a "generosidade privada" é aceite de melhor forma do que a pública para os miúdos à volta dos nove anos, enquanto para os mais pequenos passa-se exactamente o contrário. Talvez, admitem os investigadores, isso aconteça porque os mais novos são mais hábeis na gestão das suas próprias reputações do que na identificação deste comportamento nos outros. Os investigadores admitem que é necessário mais investigação com crianças mais novas para chegar a conclusões mais claras sobre este tema, e deixam mais uma intrigante questão em aberto: O que será que acontece antes dos cinco anos?

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Psicologia. A reputação importa desde o jardim-de-infância

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As crianças de cinco anos demonstram ser mais generosas e, de uma forma consistente, quando sabem que estão a ser observadas. Esta será uma das várias pistas que levou dois psicólogos norte-americanos a antecipar os primeiros sinais de preocupação com a reputação em crianças para a fase do jardim-de-infância.

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Professores de Hoje e Professores do Amanhã tirem 1:53 das vossas vidas para escutarem estas crianças!! Todas as crianças são especiais, mas estas ainda são mais!!

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Professores de Hoje e Professores do Amanhã tirem 1:53 das vossas vidas para escutarem estas crianças!! Todas as crianças são especiais, mas estas ainda são mais!!

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Se você é professor de alunos especiais, por favor assista esse vídeo!

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OCEPE- 12/03/2018 Mapa conceptual relativo aos Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância do documento: Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

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OCEPE- 12/03/2018 Mapa conceptual relativo aos Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância do documento: Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

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https://www.mindomo.com/pt/mindmap/41234bd8f5c147e29e15eb995df2f5c2

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Estudam mais de 15 horas por semana além do horário escolar e 40% tem explicações. Não desfazendo os conteúdos que estão nas metas curriculares do ministério da educação, porém deve haver uma uma REFORMULAÇÃO: o que vou ensinar, como vou ensinar e que competências os alunos vão adquirir, sendo essa informação útil para o futuro, precisamos de pessoas criticas, desenrascadas, sem medos, criativas, audazes.  Não vamos criar MINIS ROBÔS  ! Já os estamos a formatar para saberem formulas, contas, contas, e mais contas, EXISTE VIDA PARA ALÉM DISSO!

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Estudam mais de 15 horas por semana além do horário escolar e 40% tem explicações. Não desfazendo os conteúdos que estão nas metas curriculares do ministério da educação, porém deve haver uma uma REFORMULAÇÃO: o que vou ensinar, como vou ensinar e que competências os alunos vão adquirir, sendo essa informação útil para o futuro, precisamos de pessoas criticas, desenrascadas, sem medos, criativas, audazes.  Não vamos criar MINIS ROBÔS  ! Já os estamos a formatar para saberem formulas, contas, contas, e mais contas, EXISTE VIDA PARA ALÉM DISSO!

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Foto: Arquivo/Global Imagens

Estudam 15 horas por semana além do horário escolar, não valorizam outras atividades e revelam pouca criatividade, revela estudo.

Alunos de topo estudam 15 horas por semana

As escolas portuguesas premeiam e trabalham para a excelência dos alunos, formando estudantes que "sabem reproduzir fórmulas mas com pouca criatividade e pouco raciocínio". Esta é a principal conclusão de uma investigação, realizada nos últimos dois anos, em 490 escolas por investigadores da Universidade do Minho. São alunos que vivem para as notas, estudam mais de 15 horas por semana além do horário escolar e 40% têm explicações.

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Alunos de topo estudam 15 horas por semana

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Estudam 15 horas por semana além do horário escolar, não valorizam outras atividades e revelam pouca criatividade, revela estudo. Alunos de topo estudam 15 horas por semana As escolas portuguesas premeiam e trabalham para a excelência dos alunos, formando estudantes que "sabem reproduzir fórmulas mas com pouca criatividade e pouco raciocínio".

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beijinhos ali, beijinhos aqui, coitadinhas das crianças!! Será que as crianças tem direito a não dar beijos? Pessoalmente devemos respeitar o sentimento da criança, se ela não tem necessidade de contacto físico, nós ADULTOS não devemos esforçar. Uma criança que rejeita dar um beijo, não quer dizer que é mal EDUCADA, temos que entender que os pequenos e os adultos têm diferentes níveis de tolerância ao contacto físico por parte das pessoas que não lhes são próximas. Concordo plenamente com a psicóloga clínica Cláudia Leal "os pais devem incutir-lhes a liberdade de poderem escolher a maneira como saúdam as pessoas, conhecidas ou desconhecidas, com um passou-bem, um "boa-tarde" ou simplesmente com um sorriso e um aceno continuam a ser EDUCADOS e SIMPÁTICOS para com os outros, sem necessidade do beijo ou do abraço."  nota: eu em pequena detestava que me obrigassem a dar beijos

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beijinhos ali, beijinhos aqui, coitadinhas das crianças!! Será que as crianças tem direito a não dar beijos? Pessoalmente devemos respeitar o sentimento da criança, se ela não tem necessidade de contacto físico, nós ADULTOS não devemos esforçar. Uma criança que rejeita dar um beijo, não quer dizer que é mal EDUCADA, temos que entender que os pequenos e os adultos têm diferentes níveis de tolerância ao contacto físico por parte das pessoas que não lhes são próximas. Concordo plenamente com a psicóloga clínica Cláudia Leal "os pais devem incutir-lhes a liberdade de poderem escolher a maneira como saúdam as pessoas, conhecidas ou desconhecidas, com um passou-bem, um "boa-tarde" ou simplesmente com um sorriso e um aceno continuam a ser EDUCADOS e SIMPÁTICOS para com os outros, sem necessidade do beijo ou do abraço."  nota: eu em pequena detestava que me obrigassem a dar beijos

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Texto de Sofia Teixeira | Ilustração Shutterstock
Carolina Pimentel, 33 anos e três filhos, tem em casa um autêntico "expositor" do que são as diferenças de personalidade, socialização e atitude perante manifestações de afeto. Rodrigo, de 7 anos, escondia a cabeça no meio das pernas dos pais quando era mais novo, continua tímido e envergonhado e não dá beijos nem abraços a ninguém.

Sebastião tem 5, ainda ninguém lhe pediu nada e já ele se está a esticar para dar beijos e abraços (cumprimenta e despede-se de toda a gente, mesmo que seja ao entrar e sair de um elevador, cheio de desconhecidos, no centro comercial). Mafalda, de 2 anos, faz jus à fama de esta idade ser temperamental e tem dias: ora está expansiva e beijoqueira, ora relutante em aproximar-se de alguém.

Carolina tem feito sempre questão de lhes explicar que dar beijos é opcional, ser bem educado é obrigatório. "Respeitamos os momentos e a personalidade de cada um. Sabem que "olá", "boa tarde", "adeus" têm sempre de dizer, que devem responder quando falam com eles, mas os beijinhos e abraços dão quando querem e a quem querem, sem obrigações."

"Com um passou-bem, um "boa-tarde" ou simplesmente com um sorriso e um aceno continuam a ser educados e simpáticos para com os outros, sem necessidade do beijo ou do abraço."

As crianças, como os adultos, têm diferentes níveis de tolerância ao contacto físico por parte de pessoas que não lhes são próximas. "O que para algumas crianças é prática comum, para outras pode ser muito incomodativo ou mesmo causar-lhes repulsa", explica a psicóloga Carla Pacheco, defendendo que os limites de cada um devem ser respeitados.

Parece óbvio e do mais elementar bom senso, mas há pais que continuam a sentir-se incomodados perante a recusa dos filhos no que toca a cumprimentos físicos e há adultos que interpretam essa recusa das crianças como falta de educação.

Já a psicóloga clínica Cláudia Leal admite que, para os padrões da nossa sociedade, o cumprimento de beijinho faz parte da socialização, mas é importante que os pais consigam perceber que educação, regras e limites não devem chocar de frente com o respeito pelos afetos dos filhos, ainda que, por vezes, eles façam escolhas que vão contra o que é socialmente esperado.

Por essa razão, não tem dúvidas: "Os pais devem incutir-lhes a liberdade de poderem escolher a maneira como saúdam as pessoas, conhecidas ou desconhecidas. Com um passou-bem, um "boa-tarde" ou simplesmente com um sorriso e um aceno continuam a ser educados e simpáticos para com os outros, sem necessidade do beijo ou do abraço."

Para Carolina, as recusas - quase sistemáticas de Rodrigo e esporádicas de Mafalda - são geridas com naturalidade e sem drama. Perante o pedido de alguém e a recusa deles, estando por perto, dirige-se aos miúdos dizendo: "Não precisas de dar beijinho, mas tens de dizer olá."

"Nunca tive reações negativas entre o círculo de amigos ou conhecidos." Mas admite que é mais difícil com pessoas mais velhas, como os avós e as tias, que não veem com tanta frequência. "Às vezes para os avós paternos é difícil aceitar. Mas explico-lhes que obrigar os meus filhos a dar beijinhos era o mesmo que obrigarem-me a mim a beijar alguém: não faz sentido."

Cláudia Leal defende que a sensibilização para os afetos é muito importante para o desenvolvimento saudável de uma criança, mas não pode valer tudo. "Seja com os avós, tios, amigos ou até conhecidos, devemos sempre incentivar a retribuição de um gesto carinhoso, de uma palavra doce. Podemos e devemos promover o carinho, mas não podemos esquecer que o sentir não se impõe. Ao forçar, cria-se um falso conceito de afeto", defende.

De acordo com a psicóloga, muitas vezes, as crianças aceitam cumprimentar alguém dessa forma, mesmo quando não gostam, com medo de serem castigadas. "Que liberdade de sentir lhes damos assim?", questiona.

Há quem vá mais longe e entenda que as imposições são perniciosas: ensina-lhes que devem submeter-se a contacto físico não desejado, só porque esse é o desejo dos outros.

Carla Pacheco concorda: é importante sensibilizá-las para os estados emocionais dos outros e para o efeito das suas ações nelas, mas isto deve ser feito "sem culpabilização, chantagem ou com vista a convencer a criança, mas apenas com o intuito de fomentar a empatia e lhe permitir ser ela própria a desenvolver estratégias de retribuir o carinho e a atenção, nos seus próprios termos."

Há quem vá mais longe e entenda que as imposições são perniciosas: ensina-lhes que devem submeter-se a contacto físico não desejado, só porque esse é o desejo dos outros. A coach parental norte-americana Jennifer Lehr criou celeuma no seu blogue quando, há dois anos, defendeu que este comportamento dos pais leva a criança a percecionar como sendo normal o uso do corpo para satisfazer os desejos alheios.

E - apesar de ter sido acusada por muitos de ser extremista - defendeu que isso era meio caminho andado para a criança tolerar uma relação abusiva, tanto na infância como na adolescência.

Carla Pacheco confirma que é essencial respeitar o espaço pessoal da criança, promovendo a noção de respeito por si própria e pelos seus afetos. "Ao forçarmos uma troca de afeto que não é sentida, estamos a transmitir-lhe a ideia de que a sua vontade, no que respeita ao seu espaço pessoal e aos seus afetos, poderá não ser tão válida como a de terceiros."

A psicóloga defende que é importante não cairmos em extremismos - "Não vamos traumatizar a criança por a forçar a dar um beijinho à tia que veio de longe" -, mas que é importante refletirmos sobre qual é a mensagem implícita neste comportamento e quais são, afinal, as nossas verdadeiras motivações para isso.

"Enquanto pais, podemos sentir-nos melindrados, por receio de ver a nossa competência parental posta em causa pelos outros. Mas importa ter em mente que a criança é um indivíduo de direito próprio e que não existe para ir ao encontro das necessidades ou expetativas de terceiros."

BEIJINHOS DAS VISITAS TODAS AO RECÉM-NASCIDO? É MELHOR NÃO.

Apesar de poder haver um batalhão de gente a querer ver, pegar e dar beijos ao bebé nos primeiros dias - seja na maternidade, seja já em casa, é prudente que, sem extremismos, haja alguma salvaguarda. O bebé esteve nove meses num ambiente perfeitamente estéril, protegido do exterior. Quando nasce tem alguma imunidade devido aos anticorpos da mãe, mas o sistema imunitário ainda é muito frágil e impreparado para lidar com os milhões de microrganismos do ambiente.

Herpes, mononucleose ou um simples vírus da gripe, que em crianças mais velhas ou em adultos não costumam ter um impacto muito grande na saúde, podem, num recém-nascido, provocar complicações. Por isso, sobretudo no primeiro mês de vida, as visitas devem ter o cuidado de não pegar no bebé se estiverem doentes e de lavar as mãos antes de lhe dar colo. Os beijos devem ser limitados às pessoas mais próximas da família e devem ser dados preferencialmente na testa ou cabeça, não na cara ou nas mãos.

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As crianças têm direito a não dar beijinhos

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Quem tem filhos pequenos conhece o filme: frequentemente familiares, amigos e conhecidos querem beijinhos dos miúdos quando os encontram e, também frequentemente, os miúdos recusam. Faz sentido insistir comos pequenos para darem beijos ou deve ser a criança a escolher como cumprimentar?

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 Brincar é das formas mais naturais e divertidas de formar conhecimento. OCEPE

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 Brincar é das formas mais naturais e divertidas de formar conhecimento. OCEPE

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Perfil do professor do século XXI. 12/03/2018

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Perfil do professor do século XXI. 12/03/2018

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A partir do momento que nascemos até ao fim da nossa vida, estamos sistematicamente à aprender. O processo de aprendizagem se desenvolve em duas direcções: a dimensão social que é caracterizada pela aquisição de saberes, costumes, valores que passam de geração em geração, esta dimensão destina-se mais à iteração social , todavia na dimensão individual o processo educativo se caracteriza pelo desenvolvimento e transformação das capacidades cognitivas. Relativamente à dimensão individual, a escola ocupa um lugar de destaque, vai proporcionar aos alunos a construção de conhecimentos então nesse sentido à que dar importância às relações de ensino e aprendizagem, requerem uma abordagem filosófica e cientifica. Segundo Regina Haydt a Pedagogia é o estudo sistemático da educação, já a Didática é um ramo específico de pedagogia que se refere aos conteúdos do ensino e aos processos próprios para o conhecimento. Pode-se assim dizer que a Pedagogia é a ciência e arte da Educação, no que se refere à Didática, é definida como a ciência e arte do ensino, constata-se que a didática é a ciência pedagógica voltada para a formação do aluno e tem como objetivo de estudo os processos de ensino e aprendizagem e as relações que se estabelecem entre o ato de ensinar (professor) e o ato de aprender (aluno). A didática é sem sombra de dúvida o trabalho de mediação de ações pré-definidas destinadas à aprendizagem, criando assim condições e estratégias que asseguram a construção de conhecimento. Tem que haver um BOM ENSINO para ter uma BOA APRENDIZAGEM!

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Apenas 06% dos alunos dos cursos profissionais ingressaram no ensino superior em cursos de licenciatura ou mestrado integrado, havendo 10% que frequentaram cursos de instituições de ensino superior que não confere grau superior (cursos de especialização tecnológica (CET) ou cursos técnico superior profissional (TeSP). É POSSÍVEL SIM, VOCÊS PROSSEGUIREM ESTUDOS, ESFORCEM-SE! SIGAM O VOSSO SONHO, NÃO EXISTE IMPOSSÍVEIS! diário de notícias 7/03/2018

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Apenas 06% dos alunos dos cursos profissionais ingressaram no ensino superior em cursos de licenciatura ou mestrado integrado, havendo 10% que frequentaram cursos de instituições de ensino superior que não confere grau superior (cursos de especialização tecnológica (CET) ou cursos técnico superior profissional (TeSP). É POSSÍVEL SIM, VOCÊS PROSSEGUIREM ESTUDOS, ESFORCEM-SE! SIGAM O VOSSO SONHO, NÃO EXISTE IMPOSSÍVEIS! diário de notícias 7/03/2018

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Os alunos dos cursos profissionais que chegam ao ensino superior são uma minoria, ao contrário dos estudantes dos cursos científico-humanísticos, cuja grande maioria prossegue estudos superiores, revela um relatório da Direção Geral de Estatística.
A Direção-Geral de Estatística da Educação e Ciência (DGEEC) decidiu analisar o percurso académico de milhares de alunos um ano após terminarem o ensino secundário e confirmou que a realidade entre os alunos dos tradicionais cursos científico-humanísticos e dos cursos profissionais é oposta.

Cerca de 80% dos alunos dos cursos científico-humanísticos seguem para cursos de ensino superior quando terminam o secundário, enquanto mais de 80% dos estudantes dos cursos profissionais não se inscrevem em instituições de ensino superior, segundo dados dos últimos seis anos.

Segundo o relatório da DGEEC, a maioria dos alunos dos cursos científico-humanístico seguiu para cursos de licenciatura ou de mestrado integrado, com destaque para os estudantes de Ciências e Tecnologias: um ano após terminarem o ensino secundário, 84% estavam numa instituição de ensino superior.

Mais de 80% dos estudantes da área de Ciências Socioeconómicas (83%) também prosseguiram os estudos, seguindo-se os de Artes Visuais (74%) e, finalmente, os de Línguas e Humanidades (69%).

Olhando para o mapa de Portugal, não existem grandes diferenças tendo em conta o distrito da escola secundária destes alunos, com Castelo Branco em primeiro lugar (85%) e Faro em último (74%).

Já entre os alunos que concluíram o ensino secundário profissional "a situação é radicalmente diferente", refere o estudo da DGEEC divulgado este mês.

Um ano após terem terminado o secundário, 84% dos alunos não estavam inscritos em instituições de ensino superior, "não sendo possível apurar, com base nos dados disponíveis na DGEEC, quais foram as suas atividades neste ano subsequente", refere o relatório daquele organismo do Ministério da Educação.

Apenas 06% destes alunos iniciaram um curso de licenciatura ou de mestrado integrado um ano após a conclusão do ensino profissional, havendo ainda cerca de 10% que frequentaram cursos de instituições de ensino superior que não conferem grau superior - Cursos de Especialização Tecnologia (CET) ou Cursos de Técnico Superior Profissional (TeSP).

Entre os alunos que seguiram para o ensino superior, destacam-se os estudantes das áreas das artes do espetáculo, silvicultura e informática, ao contrário do que aconteceu entre os que terminaram cursos profissionais de hotelaria e restauração e de técnicas de diagnóstico e terapêutica.

Os distritos do país com mais alunos no ensino profissional (Lisboa e Porto) são os que têm taxas mais baixas de transição para o ensino superior (11%), significando "uma grande quantidade de alunos "perdidos" para o ensino superior", refere o estudo.

A maioria dos alunos que continua os estudos opta por cursos TeSP e não por cursos de licenciatura ou mestrado integrado.

Sobre as restantes modalidades do ensino secundário, destaca-se a metade dos seiscentos alunos que concluiu o ensino artístico especializado nos anos mais recentes e que seguiu para o ensino superior.

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Nacional - Mais de 80% dos alunos dos cursos profissionais não seguem para o superior

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Os alunos dos cursos profissionais que chegam ao ensino superior são uma minoria, ao contrário dos estudantes dos cursos científico-humanísticos, cuja grande maioria prossegue estudos superiores, revela um relatório da Direção Geral de Estatística.

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Exemplos de algumas tarefas que os mais pequenos podem realizar em casa, inicialmente com a orientação e supervisão dos pais.  

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Exemplos de algumas tarefas que os mais pequenos podem realizar em casa, inicialmente com a orientação e supervisão dos pais.  

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Global Teacher Prize Portugal, é uma espécie de "Novel" da Educação. PROFESSORES concorram com os vossos projectos. Adorei a Iniciativa!  

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Global Teacher Prize Portugal, é uma espécie de "Novel" da Educação. PROFESSORES concorram com os vossos projectos. Adorei a Iniciativa!  

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O Global Teacher Prize é uma espécie de "Nobel" da Educação, ou seja, um prémio para professores com o sentido de destacar o seu trabalho e contributo extraordinário para a sua profissão. Este prémio nasce por iniciativa da Varkey Foundation, uma organização sem fins lucrativos com a missão de melhorar a educação.

O desafio é lançar prémios locais em vários países, sempre com o objetivo de acelerar o processo de valorização da profissão de professor em todo o Mundo, como motor da mudança e desenvolvimento. É um tributo à importância dos educadores e reconhece o impacto dos melhores professores nos estudantes e nas comunidades onde se inserem.

Qualquer professor português, desde o ensino da primeira infância até ao secundário, público e privado, passando pela educação especial, pode candidatar-se ao Prémio. Concorrem através da apresentação de projectos educativos. As candidaturas serão aceites até meados de março e podem ser feitas diretamente no SITE da iniciativa. O vencedor deverá ser conhecido até ao final de abril. O professor que apresentar o melhor projeto recebe um prémio no valor de 30 mil euros!!

A ideia é partilhar casos de sucesso na resposta às novas necessidades da escola e da sociedade e reforçar o papel do professor no desenvolvimento das crianças e do país. Soluções, Soluções, Soluções!

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O Global Teacher Prize é uma espécie de "Nobel" da Educação, ou seja, um prémio para professores com o sentido de destacar o seu trabalho e contributo extraordinário para a sua profissão. Este prémio nasce por iniciativa da Varkey Foundation, uma organização sem fins lucrativos com a missão de melhorar a educação.

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A Escola, os Professores e o Ministério da Educação devem trabalhar em parceria, pois não nos devemos esquecer dos alunos medianos e dos bons, merecem também o nosso apoio, ESCOLAS, ESCOLAS não se baseiem só no elogio, isso não chega. "A escola deve dar as mesmas oportunidades de evolução independentemente do nível em que se os alunos se encontram". Todos merecem a nossa dedicação! 

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A Escola, os Professores e o Ministério da Educação devem trabalhar em parceria, pois não nos devemos esquecer dos alunos medianos e dos bons, merecem também o nosso apoio, ESCOLAS, ESCOLAS não se baseiem só no elogio, isso não chega. "A escola deve dar as mesmas oportunidades de evolução independentemente do nível em que se os alunos se encontram". Todos merecem a nossa dedicação! 

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Passamos o tempo a falar dos alunos com dificuldades, do seu fracasso, da sua irresponsabilidade, da sua falta de aplicação, etc. Fazemos planos de recuperação, provas de recuperação, damos 2ª, 3ª e 4ª oportunidades, tudo para que o insucesso não tenha sucesso.

E os outros? Não devíamos pensar também nos outros? Os alunos assim assim e os bons alunos, não merecem estes a mesma dedicação e apoio por parte da escola? Não merecem a possibilidade de passarem de medianos a bons e de bons a excelentes? Não merecem os seus pais o compromisso e espírito de dedicação que os professores dão aos alunos mais fracos?
Mas os professores também os ajudam...
Claro que sim... mas não da mesma forma. Já repararam na energia e verbas que são canalizadas para os alunos com mais dificuldades? É evidente que os mais "fracos" precisam de um apoio suplementar, mas o problema não está no apoio prestado aos alunos mais carenciados, o problema está "no deixa andar" que a escola aplica aos alunos medianos e bons alunos. A escola elogia, a escola afixa as carinhas dos melhores, dá umas palminhas nas costas e pronto. Não chega! A escola deve dar as mesmas oportunidades de evolução independentemente do nível em que os alunos se encontram.

A manta não estica, e por muito que os professores tentem tratar todos da mesma maneira é impossível fazê-lo. Com turmas tão grandes, com alunos tão heterogéneos, a prioridade dos professores não é ter o maior número de alunos excelentes, é ter o menor número de alunos insuficientes.

É preciso pensar que os assim assim e os bons alunos também merecem ser melhores, não podem ser uma constante segunda prioridade.

Há momentos que penso que a escola trata uns como filhos e outros como enteados e não julguem que não sofro do mesmo mal... Quantas vezes preteri a minha atenção a um aluno mediano ou bom aluno em detrimento de um aluno com dificuldades. Entre um aluno que não sabe fazer o pino ou um que o faz mais ou menos, é de senso comum que dê prioridade a quem não sabe... Porém, não deixa de ser uma escolha com evidentes benefícios e consequências.

E depois temos a parte que nos corrói por dentro... a indiferença e ingratidão de meninos e meninas que não sabem aproveitar a dedicação e o amor à camisola de muitos professores e seus parceiros educativos . Constatar que muitos meninos e meninas faltam aos apoios, faltam às tutorias, não ouvem nada do que o professor diz, não cumprem com a palavra dada, como se a escola fosse algo para os servir e sem que estes tenham de lutar por eles próprios...

Deem-nos condições para tratarmos todos da mesma maneira, para potenciarmos todos da mesma maneira, é que no final do dia, são todos nossos alunos, são todos nossos filhos e todos merecem a mesma dedicação.

Alexandre Henriques

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Passamos o tempo a falar dos alunos com dificuldades, do seu fracasso, da sua irresponsabilidade, da sua falta de aplicação, etc. Fazemos planos de recuperação, provas de recuperação, damos 2ª, 3ª e 4ª oportunidades, tudo para que o insucesso não tenha sucesso. E os outros? Não devíamos pensar também nos outros?

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Olá!! Sou a Catarina, mas mais conhecida por MEIRA, Adoro, Adoro ser tratada assim. Atualmente encontro-me com duas décadas e vinte e quatro meses, já sinto um bocado o peso da idade. Fazendo uma retrospectiva,  desde o meu nascimento até aos dias de hoje sempre fui um ser humano, contente, sorridente que encarava a vida com um sorriso, sabendo que as adversidades da vida nos completam e tornam mais FORTES, acho as devemos encarar como um desafio, sim UM DESAFIO! Quem gosta muito de desafios são as crianças, nunca desistem e questionam o problema em si, palavra de ordem delas é "NUNCA DESISTIR", insiste e persiste. Sejamos sinceros, as crianças algumas vezes "são mais simplistas e aventureiras que nós", ao longo da nossa vida são as inúmeras as adversidades que nos aparecem no nosso caminho, vamos encara-las sem medo, com persistência e vontade de vencer, elas tornou-unes mais resistentes, com outra garra, crescemos TANTO. As crianças tem essa particularidade tornar um problema complexo em mais simples e persistem até ao fim, INSISTEM.  É por isso que quem é professor/educador é presenteado todos os dias com múltiplas experiências, que nos enriquecem tanto e sem dúvida nenhuma esta profissão É A MELHOR DO MUNDO! Sou suspeita, no futuro quero dar o melhor de mim sabendo que não à IMPOSSÍVEIS, NÓS É QUE TORNAMOS POSSÍVEL, espero vivenciar muito e transmitir-lhes o que à de melhor em mim também patilha-lhes do que me transmitiram e não esquecendo levar eternamente  os que me marcaram, pois são um exemplo para mim. O SONHO COMANDA A VIDA, portanto não desistam de sonhar  e não se esqueçam de os concretizar, as crianças são um exemplo. O MEU SONHO É SER EDUCADORA DE INFÂNCIA 

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Olá!! Sou a Catarina, mas mais conhecida por MEIRA, Adoro, Adoro ser tratada assim. Atualmente encontro-me com duas décadas e vinte e quatro meses, já sinto um bocado o peso da idade. Fazendo uma retrospectiva,  desde o meu nascimento até aos dias de hoje sempre fui um ser humano, contente, sorridente que encarava a vida com um sorriso, sabendo que as adversidades da vida nos completam e tornam mais FORTES, acho as devemos encarar como um desafio, sim UM DESAFIO! Quem gosta muito de desafios são as crianças, nunca desistem e questionam o problema em si, palavra de ordem delas é "NUNCA DESISTIR", insiste e persiste. Sejamos sinceros, as crianças algumas vezes "são mais simplistas e aventureiras que nós", ao longo da nossa vida são as inúmeras as adversidades que nos aparecem no nosso caminho, vamos encara-las sem medo, com persistência e vontade de vencer, elas tornou-unes mais resistentes, com outra garra, crescemos TANTO. As crianças tem essa particularidade tornar um problema complexo em mais simples e persistem até ao fim, INSISTEM.  É por isso que quem é professor/educador é presenteado todos os dias com múltiplas experiências, que nos enriquecem tanto e sem dúvida nenhuma esta profissão É A MELHOR DO MUNDO! Sou suspeita, no futuro quero dar o melhor de mim sabendo que não à IMPOSSÍVEIS, NÓS É QUE TORNAMOS POSSÍVEL, espero vivenciar muito e transmitir-lhes o que à de melhor em mim também patilha-lhes do que me transmitiram e não esquecendo levar eternamente  os que me marcaram, pois são um exemplo para mim. O SONHO COMANDA A VIDA, portanto não desistam de sonhar  e não se esqueçam de os concretizar, as crianças são um exemplo. O MEU SONHO É SER EDUCADORA DE INFÂNCIA 

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 Trabalho de grupo (19/02/2018)                              A avaliação dos alunos continua centrada nos e exames nacionais. Atualmente tudo é avaliado, todos são avaliados e todos são avaliadores. A avaliação é uma área caracterizada por ser complexa, e é bastante abrangente. Reitera-se que as políticas de avaliação foram substituídas pela própria avaliação como principal política no campo da Educação. Em contexto educativo existe todos os períodos e respetivos exames nacionais, ao fim divulgam-se os resultados e fazem-se os tais rankings. Consta-se que está presente a obsessão pelos resultados e a prevalência da competitividade por parte das escolas e professores. Assim, aspetos ligados à educação e à forma de como esta é lecionada, constituem motivos de conversa em diversos congressos. Nestes o tema de diálogo concentra-se nas estratégias de ensino utilizadas pelos docentes e pela falta de flexibilidade destes relativamente ao currículo. Dos mesmos aspetos partem grandes temas, como exemplo: introdução de exames e na avaliação do aluno. É notável que estes momentos de avaliação são importantes no percurso, tanto do discente como para os professores e escolas, porém questiono: quantos docentes trabalham somente para a aprendizagem “natural” do aluno e quantos trabalham diariamente para que no final a turma ou a escola se apresentem nos primeiros lugares dos rankings? Assim, reforço: então este ensino e aprendizagem, do aluno, é artificial ou real? 	Vejamos, o caso finlandês é um dos grandes modelos mundiais. Uma especialista partilhou experiências do seu país onde a avaliação para a aprendizagem surge alinhada com um modelo de currículo mais flexível, com métodos de avaliação diversificados e versáteis, associada a uma autonomia curricular e pedagógica dos professores. Porém, no panorama internacional, a centralidade dos resultados escolares baseia-se em e exames nacionais com exceção da Finlândia. Em Portugal, a avaliação interna é consensual em vários aspetos, nomeadamente, na avaliação global feita no final de cada período, nas três modalidades, ou seja, diagnóstica formativa e sumativa, entre outras. Por outro lado, a avaliação externa não tem sido consensual, uma vez que, tem havido várias mudanças ao longo do tempo e estas têm exigido adaptações dos alunos, escolas e professores. As práticas de avaliação continuam a ser marcadas, a nível internacional, por um modelo de organização da escola assente no trabalho individual, no isolamento disciplinar e no currículo fragmentado. Deste modo, deveriam existir algumas mudanças nas escolas para que sejam criadas dinâmicas de trabalho considerando que existem diversos países onde o corpo de docentes é muito envelhecido e preza pelo trabalho individualista. Tal como foi discutido no congresso, deveriam considerar alguns aspetos no que toca à formação de professores, desse modo, proceder à criação de espaços de ressocialização do trabalho do docente e criar condições para um suporte colaborativo da avaliação das aprendizagens dos alunos. 

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 Trabalho de grupo (19/02/2018)                              A avaliação dos alunos continua centrada nos e exames nacionais. Atualmente tudo é avaliado, todos são avaliados e todos são avaliadores. A avaliação é uma área caracterizada por ser complexa, e é bastante abrangente. Reitera-se que as políticas de avaliação foram substituídas pela própria avaliação como principal política no campo da Educação. Em contexto educativo existe todos os períodos e respetivos exames nacionais, ao fim divulgam-se os resultados e fazem-se os tais rankings. Consta-se que está presente a obsessão pelos resultados e a prevalência da competitividade por parte das escolas e professores. Assim, aspetos ligados à educação e à forma de como esta é lecionada, constituem motivos de conversa em diversos congressos. Nestes o tema de diálogo concentra-se nas estratégias de ensino utilizadas pelos docentes e pela falta de flexibilidade destes relativamente ao currículo. Dos mesmos aspetos partem grandes temas, como exemplo: introdução de exames e na avaliação do aluno. É notável que estes momentos de avaliação são importantes no percurso, tanto do discente como para os professores e escolas, porém questiono: quantos docentes trabalham somente para a aprendizagem “natural” do aluno e quantos trabalham diariamente para que no final a turma ou a escola se apresentem nos primeiros lugares dos rankings? Assim, reforço: então este ensino e aprendizagem, do aluno, é artificial ou real? 	Vejamos, o caso finlandês é um dos grandes modelos mundiais. Uma especialista partilhou experiências do seu país onde a avaliação para a aprendizagem surge alinhada com um modelo de currículo mais flexível, com métodos de avaliação diversificados e versáteis, associada a uma autonomia curricular e pedagógica dos professores. Porém, no panorama internacional, a centralidade dos resultados escolares baseia-se em e exames nacionais com exceção da Finlândia. Em Portugal, a avaliação interna é consensual em vários aspetos, nomeadamente, na avaliação global feita no final de cada período, nas três modalidades, ou seja, diagnóstica formativa e sumativa, entre outras. Por outro lado, a avaliação externa não tem sido consensual, uma vez que, tem havido várias mudanças ao longo do tempo e estas têm exigido adaptações dos alunos, escolas e professores. As práticas de avaliação continuam a ser marcadas, a nível internacional, por um modelo de organização da escola assente no trabalho individual, no isolamento disciplinar e no currículo fragmentado. Deste modo, deveriam existir algumas mudanças nas escolas para que sejam criadas dinâmicas de trabalho considerando que existem diversos países onde o corpo de docentes é muito envelhecido e preza pelo trabalho individualista. Tal como foi discutido no congresso, deveriam considerar alguns aspetos no que toca à formação de professores, desse modo, proceder à criação de espaços de ressocialização do trabalho do docente e criar condições para um suporte colaborativo da avaliação das aprendizagens dos alunos. 

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a cultura da ficha e o ensinar para o teste

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A cultura da ficha e o ensinar para o teste

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A cultura da ficha e o ensinar para o teste . A avaliação dos alunos continua centrada nos testes e nos exames nacionais e a obsessão pelos resultado...