# data[].attributes.headline
Integrantes: Julitsa Mendoza, Carlos Santiago, Kelly Gonzalez, Isabella Jaraba, Victor Cabrera, Laura Villarreal

# data[].attributes.subject
Integrantes: Julitsa Mendoza, Carlos Santiago, Kelly Gonzalez, Isabella Jaraba, Victor Cabrera, Laura Villarreal

# data[].attributes.body
Estrategia 3C- Gestión del conocimiento, seguimiento y evaluación.

Línea 3C1. Seguimiento y evaluación al cumplimiento de los objetivos de la política.

Línea 3C2. Identificación y análisis de las realidades de las familias en contexto.

Contexto: Educativo- Institucional

Actividad
Las familias se van a reunir por grupos, y se les dará a cada grupo un papel kraft. Dentro de este todos los miembros de la familia tendrán que escribir y mostrar gráficamente o por medio de palabras claves cómo es su realidad en el hogar. Dentro de esta actividad cada familia tiene que reflexionar sobre su realidad en hogar, tendrán que manifestar en el papel cómo es su relación en hogar; cómo es la interacción diaria entre los miembros que componen la familia; cómo se sienten los miembros en el hogar respecto a las condiciones de la casa en el que viven y cómo es este. Luego de que cada familia haya realizado la actividad. Le entregará a los docentes y personas que dirigen la actividad.

Posterior a la actividad anterior, se entrega a los participantes una paleta con un lado verde (verdadero) y otro rojo (falso), la cual deberán mostrar para responder a las siguientes afirmaciones. Se irá presentando cada enunciado y se dará a las familias 1 minuto para pensar y compartir entre sí lo planteado en la frase y su posible respuesta, luego deberán alzar ya sea la paleta del lado verde o del lado rojo de acuerdo a lo que consideren.

1. Se reconoce como familia a aquellos integrantes que comparten un vínculo de consanguinidad.

2. La familia tiene derecho a recibir apoyo del Estado y la Sociedad para el cuidado y atención de las personas adultas mayores.

3. La violencia intrafamiliar hace referencia a la violencia física.

4. La familia tiene voz en la creación de políticas, programas o proyectos para su formación integral.

5. Existen redes de apoyo familiar.

6. Dentro de mi familia se promueven las relaciones democráticas.

7. Los integrantes de mi familia reconocen sus capacidades personales.

8. Mi familia conoce las diversas ayudas del Estado para la garantía de sus derechos.

Finalmente, se dispondrá a explicar los objetivos de la política de fortalecimiento a la familia y como el conocimiento de este tipo de afirmaciones es pertinente para el seguimiento del desarrollo de la política.

# data[].attributes.body
Me parece pertienente estas actividades, se relacionan con las líneas escogidas: linea A relacionada con los ambientes protectores en las familias y linea B, relacionada con los temas de calidad de vida en las familias
Intercambiaría en la primera actividad, primero el ajuste (charla) luego la actividad del juego de roles para que las familias contaran con mas insumos para representar.

# data[].attributes.headline
Integrantes: María Alejandra Carmona, Shadya de la Hoz, Paola Fábregas, Lucia León, Luisa Lopez, Leidy Martinez

# data[].attributes.subject
Integrantes: María Alejandra Carmona, Shadya de la Hoz, Paola Fábregas, Lucia León, Luisa Lopez, Leidy Martinez

# data[].attributes.body
Construcción conjunta de reglas, acuerdos y temáticas a trabajar durante el mes a través de lluvia de ideas en la cual participen padres, niños y funcionarios.

Inicio: Los asistentes se dividirán en grupos, de esta forma se facilita la comunicación entre los participantes. El guía les comunicará que en la sesión se trabajará en la construcción conjunta de acuerdos y temáticas de interés para incluirlas en el plan de acción del programa. De esta manera se busca reconocer la voz de los usuarios para que la atención tenga un carácter participativo  democrático. En primer lugar, se le pide a cada grupo que elija a un representante, quien será el vocero que socializa las propuestas, que se construyan a nivel colectivo, para trabajar durante el mes.

Desarrollo: una vez terminadas las propuestas, cada representante de grupo pasará a compartir a los demás grupos la propuesta construida, y justificará su pertinencia y relevancia. Todos los grupos escucharán las propuestas de sus compañeros. Asimismo, compartirán las reglas o acuerdos que consideran pertinentes para una sana convivencia y correcto servicio, estos acuerdos se se seguirán durante el mes en el desarrollo de las actividades que se realizarán en los encuentros mensuales.

Cierre: Luego de escuchar las propuestas, se colocará una urna en la cual los participantes pueden insertar un papel con su voto. El cual servirá para elegir colectivamente las reglas/acuerdos, así como las temáticas que se desarrollarán en los próximos encuentros. Finalmente se contarán los votos y se presentará aquellas que fueron elegidas y se llevarán a cabo.

# data[].attributes.headline
Integrantes: Danya Alvarado, Juliana Figueroa, Karen Fontalvo, Viviana hoyos, María Huertas, Yanine MAjjul

# data[].attributes.subject
Integrantes: Danya Alvarado, Juliana Figueroa, Karen Fontalvo, Viviana hoyos, María Huertas, Yanine MAjjul

# data[].attributes.body
CONTEXTO
FUNDEMABU

Es una institución educativa privada y católica, se encuentra ubicada en el centro norte histórico de la ciudad de Barranquilla. Esta institución,  brinda sus servicios a niñas de estrato 1, 2 y 3, en los niveles educativos de transición, básica primaria, secundaria y educación media, complementado los estudios de educaciòn media con técnicos. Las madres son egresadas del lugar y sus hijas siguen la misma línea.

La muestra con la que se quiere trabajar son 30 cuidadores primarios, de las estudiantes del grado transición. Esta población se caracteriza por ser receptiva y participativa, mostrando una actitud de interés y compromiso en el involucramiento de las actividades  educativas.

ACTIVIDAD
Estrategia 1A
Reconocimiento de la diversidad y la pluralidad

Se orienta al fortalecimiento de representaciones y prácticas culturales que favorezcan el reconocimiento y valoración de la diversidad familiar tanto en su conformación como en sus dinámicas internas. Sobre este proceso se instalan las condiciones propicias para la generación de relaciones familiares y comunitarias democráticas y plurales.

Línea 1A2:
Entornos protectores y pacíficos que propicien el desarrollo familiar y comunitario. Estrategias para que el hogar, escuela, parques y otros espacios comunitarios sean protectores con las familias.

Actividad. Entorno protectores, llenos de colores.

Objetivo general

Sensibilizar acerca de la importancia de la implementación de factores protectores para la infancia   en la escuela, la familia y sociedad a cuidadores primarios de la Fundación Madre Butler.

Objetivos específicos

1. Identificar los roles de la familia, escuela y sociedad en torno a los factores protectores de la niñez.

1. Fomentar la participación en espacios protectores en las familias y cuidadores primarios.

3. Indicadores y criterios

Los padres y cuidadores primarios comentan su conocimiento acerca de los roles de la familia y la escuela y la sociedad en torno a los factores de protección.

Los padres y cuidadores primarios reconocen los roles de la familia y la escuela y la sociedad en torno a los factores de protección.

5. .

Los padres y cuidadores primarios participan activamente de las actividades y dan su punto de vista.

6. Título: Entorno protectores, llenos de colores
Duraciòn: 1 hora.
Inicio
Comenzaremos la charla de escuela de familias saludando a los padres de manera amena y divertida con una dinámica de presentaciòn. Les diremos a los padres o cuidadores primarios que hagan un círculo y posterior a esto, que deben estar muy atentos a las instrucciones. Cada uno que vaya pasando debe decir: “ no me han visto, no me han conocido, mi nombre es….. (Isabel) y (Lopez) mi apellido”; lo haran cantantando y realizando algún movimiento o sonido y los demàs deberán responder:
“ya te vimos, ya te conocimos, tu nombre es…(Isabel) y (Lopez) tu apellido”; esto lo harán cantando e imitando el movimiento que hizo la persona al presentarse y así sucesivamente hasta que todos participen. Al finalizar esta actividad, les preguntaremos acerca de: ¿Has escuchado alguna vez sobre los entornos protectores?, ¿Què conoce acerca de este tema?; para así, tener en cuenta sus ideas previas y ya luego, explicar de qué se trata.

Desarrollo
Para comenzar, les pediremos a las familias que estén atentas y escuchen la explicaciòn que daremos acerca de los roles y tareas que debe cumplir la escuela y los padres o cuidadores primarios y la comunidad en torno a las acciones para garantizar a los niños y niñas  ambientes protectores, Para esto, les explicaremos por medio de un conversatorio; el cual, responderá a:
- ¿Què es un ambiente protector?,
-¿Cómo se genera un ambiente protector en la familia?, -¿Cómo se genera un ambiente protector en la escuela?,
-¿Cómo se genera un ambiente protector en la sociedad?
Entre otras muy relevantes acerca de la temática y a medida que vamos dialogando, los asistentes podrán irles haciendo preguntas y a su vez evidenciar que aprendieron. Luego de esto, les diremos a los participantes que se dividan en tres grupos y se ubiquen a distancia uno del otro. De esta manera, les pediremos que deben  representar en una pequeña obra de teatro, el grupo número uno representará a varios líderes sociales que están planeando estrategias que respondan a ambientes protectores sociales,  el grupo número dos, representa directores de un colegio planificando ambientes proyectores y el tercer grupo son un familia, que están discutiendo acerca de un ambiente proyector para sus hijos.

Cierre
Para finalizar esta sesiòn,
finalmente se le pedirá a los padres que en una hoja escriban ejemplos de los diversos ambiente protectores a los cuales ellos han participado; lo cual serviría como una retroalimentación que pueda evidenciar los apredizajes que hayan podido adquirir durante la realización de la actividad.

ESTRATEGIA ADICIONAL A PLANTEAR EN LA ACTIVIDAD:
Estrategia 1B
Protección social para la calidad de vida de las familias.
Línea 1B2:  Estrategias para la conciliación de los tiempos laborales y familiares para el beneficio de los vínculos y responsabilidades familiares en armonía con las responsabilidades laborales.

Siguiendo con el contexto de FUNDEMABU y con la lìnea de la anterior actividad, se plantea que en el tiempo de inicio de la actividad se le realicen preguntas a los padres o cuidadores primarios para saber sus conocimientos previos en cuanto al tiempo que destinan a compartir como familia y el tiempo dedicado a sus responsabilidades laborales. Para esto, se realizaràn las siguientes preguntas:

¿ Què cantidad de tiempo dedicas a tus hijos en el apoyo de actividades acadèmicas?
¿Cada cuànto compartes con tus hijos momentos de esparcimiento? (juegos, pelìculas, salidas, etc)
¿Piensas que las responsabilidades laborales disminuyen el tiempo para pasar en familia ?

De acuerdo a sus respuestas y luego de la actividad de interpretaciòn en el momento del desarrollo, se realiza a manera de retroalimentaciòn o cierre una serie de pautas que sirvan estrategias para poder establecer y mantener vìnculos con sus hijos, en armonìa con las responsabilidades laborales, sin descuidar las familiares. Por ejemplo, se planterarìan estrategias para dedicarles tiempo de calidad a sus hijos, como conversar con ellos para poder conocer sus gustos, intereses y necesidades; asì como tambièn la importancia del acompañamiento emocional y acadèmico para aumentar las probabilidades de èxito a nivel escolar y a manera personal, la regulaciòn de emociones, teniendo en cuenta que la familia es el primer modelo en donde los niños y niñas pueden modelar comportamientos positivos o disruptivos a travès de la observaciòn que estos tengan con sus padres o cuidadores primarios.

# data[].attributes.headline
Retroalimentación al EJE 3 por parte el Eje 1

# data[].attributes.subject
Retroalimentación al EJE 3 por parte el Eje 1