# data[].attributes.body
K2: 2 tot 3 weken
K3: 2 tot 3 weken
L2: nog niet echt met thematisch werken. Boeken worden aangepast aan het thema. methode taal werkt thematisch en duurt 3 weken.
L3: een 3-tal weken per thema (W.O. en Nederlands in mekaar laten vloeien)
L5: taalthema duurt een drietal weken
L6: methode taal werkt thematisch en duurt 3 weken.

# data[].attributes.body
Als juf kan je niet op elke plaats tegelijk zijn. Zoeken naar een taakverdeling en wanneer en hoeveel vragen ze mogen/kunnen stellen.

# data[].attributes.body
Breder aanbod aan boeken voor de kinderen (zoekboeken, prentenboeken,...)
Kranten, tijdschriften, folders aanbieden
Digitaal prentenboek maken in PPT en inlezen zodat kinderen dit kunnen herbekijken en beluisteren
In de klas kinderen motiveren om thuis ook te lezen (leesmonsters, lees-4-op-een-rij)
Luisterspel voor anderstaligen om de juiste afbeelding te selecteren

# data[].attributes.body
kleuters:
verteltafels, vertelschort
boekenhoek aanpassen
K3: geïntegreerde schrijfhoek.
L5: boekenkast leesmotivatie + beloning
film Harry Potter bekijken
L6: interesses, waarom lezen, wingertest, verbondenheid-samenwerken
AVI- testen afnemen
L2: boekenhoek aantrekkelijk te maken, samen lezen, leeshoek, vertelhoek

# data[].attributes.body
KK: Vertelshorten, verteltafel, vertelstenen, zoekboeken, zelf gemaakt boekje (routine),
LG: fluistertelefoons, leesoogjes, vingerpopjes, speciale leesbrillen, lettertafel, theaterlezen, voorlezen, teksten verder verwerken in Muvo, boekenpraatjes, eigen boekjes krijgen in de klas een plaats, externen uitnodigen

# data[].attributes.headline
Welke effecten zag je bij je leerlingen?

# data[].attributes.subject
Welke effecten zag je bij je leerlingen?

# data[].attributes.body
K2: Meer interesse in het thema, meer woordenschat, luisteren beter
L6: interesse + , woordenschat +, meer inzicht, grotere leesmotivatie, beter formuleren/argumenteren bij uitleg
L2: grotere motivatie om te lezen.

Leerlingen zijn enthousiaster omdat het nieuw is
De kinderen gaan vaker een boek kiezen ipv sneller te kiezen voor een kleurplaat
Het "competitiegehalte" was erg aanwezig

# data[].attributes.body
Zowel over inhoud (wie, wat, hoe,...) als over beleving (gevoelens verwoorden).

# data[].attributes.body
Ja: over het aanbod
Nee: geen ruimte om een echte "hoek" te maken

Ja: over de ruimte en materiaal
Nee: tekort aan boeken binnen de zorg kleuters

# data[].attributes.body
Vernieuwen en uitbreiden van de boekenhoeken in de klassen
Deelname voorleesweek en jeugdboekenweek
Ideetje: foto's "voor en na" van de boekenhoeken delen met de ouder

# data[].attributes.body
Minder goed: de leesschort bij kleuters
Goed: leeskwartier in het lager, extra aanbod van lezen binnen de zorg bij kleuters, vernieuwen en uitbreiden van aanbod in de klasbib, klasoverschrijdend werken in heterogene groepjes binnen zorg kleuters

# data[].attributes.body
Lezen is zichtbaar in de klassen.
Verjaardagen: boeken aankoop via SB.
KK maakt per thema een Pedlet, waar digitale toepassingen opstaan.
Ouders meenemen in het schoolverhaal. Digitaal op de hoogte houden en herhalen.
Gedichtendag wedstrijd in LG4+5+6. Zichtbaar op de speelplaats.
Initiatieven over de klassen heen. We zoeken naar digitale oplossingen in fase oranje.

# data[].attributes.body
Leeskwartier LG1, 1e trimester: voorlezen.
Jommekeskrant: extra stukje uit de krant die aansluit bij interesse van de leerlingen.

# data[].attributes.body
pedagogische studiedag rond leesmotivatie, boeken aantrekkelijk maken in de klas.
thematisch werken in de kleuterklas

# data[].attributes.body
thematisch werken voor KK+LG

# data[].attributes.headline
Heb je ervaring in het stellen van 'open vragen': vragen stellen ifv het denkniveau  (onthouden, begrijpen, analyseren, evalueren, creëren), het gezamelijk redeneren over een tekst?

# data[].attributes.subject
Heb je ervaring in het stellen van 'open vragen': vragen stellen ifv het denkniveau  (onthouden, begrijpen, analyseren, evalueren, creëren), het gezamelijk redeneren over een tekst?

# data[].attributes.body
Na het voorlezen van het boek vragen stellen over inhoud, personage, omgeving,...
Link leggen naar eigen leefwereld.
Nadenken over de afloop.
Vertellen over hun lievelingsboek zet andere kinderen aan tot lezen.

# data[].attributes.body
K2: Ja , meer aankleden. Andere boekenkast ( niet handig)
K3: ja, maar nog iets meer aankleden
L2: plaats tekort in de klas . Waardoor hoek steeds verandert moet worden.
L5: ja,  nog meer afwerken en boeken uitbreiden. uitleensysteem nog volledig op punt zetten.
L6: ja

# data[].attributes.body
Affiches van voorleesweek
eventuele foto's van activiteiten op gimme plaatsen
avi-testen afnemen
inzetten op zorg
boeken aankopen/ promoten
zichtbaar maken op school bv. in de gang
boek promoten voor verjaardag
Enquête i.v.m. leesmotivatie samen met de kinderen gemaakt ( is verwerkt in grafiek) --> behaalde goed resultaat

# data[].attributes.body
nog meer materialen aankopen/maken
vertelschort: benieuwd naar meer praktische zaken.
leesniveau is heel verschillend
meer interesse in boeken
anderstaligheid haalt niveau omlaag
L6: tekst/ boek wordt beter begrepen
Leesniveau is soms niet aangepast aan de klasgroep

# data[].attributes.body
zelfstandige literatuur studie
bijscholing motiverend lezen
geen enkele
alleen de pedagogische studiedagen op school.

# data[].attributes.headline
Zijn de leerlingen tevreden over de leeshoek?

# data[].attributes.subject
Zijn de leerlingen tevreden over de leeshoek?

# data[].attributes.body
K2: ja, 1 prentenboek wordt uitgewerkt.
K3: ja, 1 prentenboek centraal en in boekenhoek verschillende boeken zowel fictief als informatief over het thema
kleuters: er wordt begonnen met een prentenboek om het thema te starten
L2: boeken worden gezocht in de bib rond het thema.
L3: een aantal boeken die gelinkt kunnen worden aan het thema worden in de kijker gezet
L5: De boeken die in het thema voorkomen (boekenreeks van de methode) staan in de kijker
L6: ja

# data[].attributes.body
Er worden al open vragen gesteld, maar nog niet voldoende.
stimuleert probleemoplossend denken.
Leerlingen zelf genoeg laten nadenken over de vraag.
Aan de hand van de handleiding worden er verschillende vragen gesteld. Zo kunnen leerlingen tot andere inzichten komen.

Bij de jongste kleuters zijn open vragen vaak heel moeilijk omdat ze het niet altijd kunnen verwoorden en lijken gesloten vragen beter bij de leeftijd te passen.

Er wordt nu meer aandacht geschonken aan verschillende soorten open vragen. Vroeger werd er vooral gepeild naar inhoud en nu komt ook het analyseren en evalueren meer aan bod. Dat maakt het "verbeteren" wel lastiger omdat het er geen duidelijk juist of fout antwoord is. Die vragen zijn makkelijker te hanteren in een gesprek dan op papier.

# data[].attributes.body
verteltafel: ze leren personages beter kennen, leven zich dieper in.
beginnende woordenschat gebruiken.
vertelschort: nieuw, tof, woordenschat verhogen
boekenhoek: schrijfhoek zorgde ervoor dat ze meer naar de boekenhoek trokken.
boekenkast: meer boeken lezen
film: kinderen gaan spontaan het boek gaan lezen.

# data[].attributes.body
K2: zitten regelmatig in. luisterboekjes zijn populair.
K3: ja hij wordt vaak gekozen in combinatie met de schrijfhoek
L2: zeer gemotiveerd. Wanneer ze klaar zijn met hun werk vragen ze spontaan om naar de leeshoek te gaan.
L3: de kinderen gaan steeds met veel motivatie een boek kiezen en zijn enthousiast om te lezen
L5: ja, leerlingen gaan graag in de hoek zitten.
L6: zeer gemotiveerd. Wanneer ze klaar zijn met hun werk vragen ze spontaan om naar de leeshoek te gaan. De leerlingen vinden het een mooi aanbod van boeken