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Docentes como lectores y mediadores culturales

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Docentes como lectores y mediadores culturales

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Supondría darle una vuelta al lugar de quienes se ocupan de la enseñanza: "Ya no como quienes procesan información que llevan al aula, ya no como quienes poseen un saber que transmiten, sino como lectoras y lectores que fortalecen esa identidad en las escuelas, como quienes coordinan procesos que amplían horizontes" (Daveloza)- Ale F.

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Enfoque Sociocultural de las prácticas del lenguaje: 

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Enfoque Sociocultural de las prácticas del lenguaje: 

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Pone el énfasis en la diversidad de procesos de construcción de significados y sentidos que se producen en los variados escenarios y contextos en los que se suscitan las interacciones de los sujetos entre sí, con los textos y discursos orales y escritos, a través de los cuales se vinculan a la cultura y se apropian de sus saberes y sus prácticas. (Pili)

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Comprenden distintas dimensiones: social y psicológica.
Los/as lectores/as comprenden, comparten, comentan, discuten sus interpretaciones desde lo leído.
Los/as escritores/as revisan, tachan, borran, reformulan, copian nuevamente lo escrito.
Micaela

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La lectura pensada como práctica cultural situada. Es una práctica compleja que va más allá de decodificar símbolos mentalmente.
Umberto Eco sostiene que la lectura tiene significados de acuerdo a quienes lo leen. Esto es por el bagaje que cada uno/a trae consigo mismo.
La lectura puede ser entendida como un proceso cognitivo de acuerdo a una práctica individual pero al mismo tiempo enmarcada en lo social e histórico.
Las sociedades son cambiantes y ofrecen diferentes modos de leer, multiplicidades lectoras que van desde y hacia diferentes soportes, recursos y herramientas.
Micaela

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¿Cuándo una práctica del lenguaje sería significativa? Podríamos pensar en aquellas que tienen sentido porque acontecen fuera y dentro de la escuela; implican procesos de producción, revisión y circulación; involucran propósitos reales (leo, hablo y escribo para entretenerme, evadirme, viajar simbólicamente, conocer otros modos de nombrar, de decir); incluyen otros interlocutores, además de docente y pares. (Trocello y Daveloza)- Ale F.-

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Supondría resignificar el lugar de los y las estudiantes en las prácticas de lectura, escritura, oralidad desarrolladas en el aula, la escuela. El protagonismo residiría en sus haceres en torno a y con el lenguaje, la lengua, la literatura: sus comentarios, lecturas de imágenes, descripciones, valoraciones, asociaciones, comparaciones. - Ale F.-

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Categoría amplia, que integraría conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas. Desde la perspectiva sociocultural, los contenidos dejan de ser "bloques de saberes en sí mismos" para convertirse en "modos de organización de la experiencia escolar" [Tomado de Parada 1]- Ale F.

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Prácticas de lectura, escritura, oralidad

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Prácticas de lectura, escritura, oralidad

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Las podríamos pensar como "actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas, social y culturalmente situadas" (Córdoba, Ministerio de educación, 2023) - Ale F.

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Podríamos relacionar los diseños curriculares con una brújula, un mapa que orienta las decisiones, así como las prácticas didácticas. Dispositivo, marco de referencia a partir del cual van tomando forma las planificaciones y proyectos. (Ale F.)

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Podríamos pensar en aquella persona que desde su lugar (aula, biblioteca, sala de lectura) busca establecer las mejores condiciones para que circulen sentidos, prácticas, experiencias. Quien abre camino desde un posicionamiento ético y político: propicia encuentros significativos entre lectores, textos, tradiciones, cultura... (Ale F.)

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Por alfabetización entenderíamos una multiplicidad de procesos abiertos, que implican el desarrollo de habilidades y competencias para la vida en sociedad; por ende, no finalizan en los primeros años de escolarización, sino que se extienden incluso más allá de las trayectorias escolares (Ferreiro). (Ale F.)

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Una consigna de escritura tendría que tener algo de valla y de trampolín (Tobelem), consistiría en una restricción, un obstáculo - valla- que debe ser resuelto de manera creativa; a la vez, se podría volver una oportunidad para impulsar la invención y apreciar la variedad de producciones posibles - trampolín-. (Ale F.)

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"...Los materiales y recursos didácticos están preseleccionados por el docente sin dar opciones de búsqueda relacionadas al objeto de enseñanza, tampoco ofrece opciones de selección en base a un listado de obras relacionadas al objeto..." Ceci

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"...Los materiales y recursos didácticos están preseleccionados por el docente sin dar opciones de búsqueda relacionadas al objeto de enseñanza, tampoco ofrece opciones de selección en base a un listado de obras relacionadas al objeto..." Ceci

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"...si pensamos en los estudiantes que recibimos pospandemia, percibimos un antes y un después, muy marcado en estas nuevas generaciones..." Ceci

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"...si pensamos en los estudiantes que recibimos pospandemia, percibimos un antes y un después, muy marcado en estas nuevas generaciones..." Ceci

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Por “modo” nos referimos a los diversos recursos (visuales, sonoros, lingüísticos, gestuales, etcétera) que construyen sentidos íntimamente relacionados con nuestra cultura. MD

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Secuencia didáctica: Modo de planeamiento estratégico, enmarcada en la planificación anual, que selecciona algunos aprendizajes y los trabaja en profundidad (recorte) MD

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Secuencia didáctica: Modo de planeamiento estratégico, enmarcada en la planificación anual, que selecciona algunos aprendizajes y los trabaja en profundidad (recorte) MD

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Leer no es solo descifrar, sino principalmente construir sentidos. MD

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Quehaceres del lector y del escritor: acciones que realiza el lector y el escritor que pone en juego saberes que le posibilita actuar en situaciones de lectura y escritura. MD

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Quehaceres del lector y del escritor: acciones que realiza el lector y el escritor que pone en juego saberes que le posibilita actuar en situaciones de lectura y escritura. MD

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Personales o más privados: • Contrastar información proveniente de diversas fuentes sobre un tema de interés, • Seguir a un autor/a predilecto/a. • Tomar notas para registrar informaciones a las que más tarde se recurrirá. • Hacer anticipaciones sobre el sentido del texto que se está leyendo e intentar verificarlas recurriendo a la información visual (imágenes, elementos paratextuales). • Anticipar lo que sigue en el texto, a partir de lo ya leído. • Releer un fragmento anterior para verificar lo que se ha comprendido cuando se detecta una incongruencia. • Saltear lo que no se entiende o no interesa y avanzar para comprender mejor. • Identificarse con el autor o distanciarse de él asumiendo una posición crítica. • Adecuar la modalidad de lectura -exploratoria o exhaustiva, detenida o rápida, cuidadosa o distendida- a los propósitos que se persiguen y al texto que se está leyendo. • Establecer relaciones intertextuales.                                Interpersonales: • Comentar lo que se ha leído y compararlo con otras obras del/de la mismo/a o de otros/as autores/as. • Recomendar libros que se han leído. • Compartir la lectura con otros. • Confrontar con otros/as lectores/as las interpretaciones generadas por un material escrito -obra literaria, noticia, información novedosa, etc. • Discutir sobre las intenciones implícitas en los titulares de ciertos periódicos o portales de noticias. • Discutir diversas interpretaciones acerca de un mismo material.  En los Diseños Curriculares de la Provincia de Córdoba. (Pili)

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Prácticas de oralidad, lectura y escritura

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Prácticas de oralidad, lectura y escritura

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Guarda relación con  ciertos  criterios que han de orientar también la toma de decisiones en el diseño de las situaciones de aprendizaje: • El grado de autonomía • Los agrupamientos y modalidades de trabajo • El tiempo • La inclusión progresiva de géneros discursivos y tipos de textos • La continuidad .  En este sentido, la mirada focalizada en lo que se aprende acerca del lenguaje y cómo es enseñado, es un valiosa para comprender esos procesos de progresión de los aprendizajes. (Pili)