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En los últimos diez años, esto es desde mediados de la década de los noventa, en el campo de la educación se pueden encontrar muy diversas formulaciones y expresiones en torno al tema de las competencias, entre ellas destacan: formación por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por competencias. De esta manera, la perspectiva centrada en las competencias se presenta como una opción alternativa en el terreno de la educación, con la promesa de que permitirá realizar mejores procesos de formación académica.

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En el caso de las competencias de la gestión escolar y de informar e implicar a los padres de familia, en el caso de secundaria contamos con un programa llamado la escuela es nuestra, en el cual se pueden exponer diversos proyectos para la mejora de las instituciones y disponer del recurso económico para la mejora y así poder informar a los padres de familia.

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Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba «imposibles», porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad.

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El dominar cabalmente estas competencias representa todo un reto dentro de mi labor docente, pues es necesario estar actualizado de manera constante en cuestiones pedagógicas, administrativas, así como desarrollar y ejercitar la capacidad de liderazgo necesaria. Sin embargo, los beneficios se ven reflejados en alumnos motivados por aprender, pues se saben capaces de alcanzar los aprendizajes; una contribución positiva al entorno de trabajo y una comunidad escolar dispuesta a cooperar en los asuntos que conciernen a la institución.

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El objetivo del sistema educativo es generar individuos preparados para los retos del futuro; que estos sean miembros activos en la creación de sus propios conocimiento. Por tal motivo, la labor del docente implica entre muchas otras cosas, generar la movilización de saberes. Por lo tanto, es tarea diaria buscar nuevos conocimientos para poder ser guía de nuestros alumnos.

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El conocer estas competencias es muy importante, ya que nos va a permitir tener un buen desempeño docente y poder contribuir positivamente en el desarrollo personal y educativo de cada uno de nuestros alumnos.

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A pesar de que puede interpretarse como competir o luchar, Perrenound propone que este término puede significar que los docentes conduzcan eficientemente la progresión de los aprendizajes de los alumnos, así como su trabajo. Es decir, ser un maestro capaz de que el estudiante alcance los rasgos del perfil de egreso de su nivel educativo.

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6 PARTICIPAR EN LA GESTIÓN  ESCOLAR: La gestión escolar implica liderar y organizar al colectivo docente y los recursos de los que se dispone para enfrentar los desafíos cotidianos de la tarea escolar y así poder impulsar los proyectos de la escuela que permitan alcanzar los mejores resultados de aprendizaje para todas y todos los estudiantes.

7 INFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES: En el contexto educativo una buena dinámica de comunicación entre los actores involucrados ( padres de familia, Docentes, alumnos y Directivos), impactará de manera positiva en la formación integral de los niños y jóvenes, por el contrario, un proceso  de comunicación deficiente entre los mencionados entorpecerà el desarrollo exitoso del proceso enseñanza-aprendizaje.

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ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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1. ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

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GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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Esto representa evolucionar de la enseñanza tradicional que consiste en hacer el seguimiento de la progresión del aprendizaje del estudiante con ejercicios y evaluaciones formativas, a una nueva gestión basada en una pedagogía de situaciones problema, de carácter abierto, donde el docente regule dichas situaciones y las ajuste a las posibilidades de su grupo. Lo anterior requiere de lo siguiente:

Control de los mecanismos didácticos de las distintas disciplinas.

Control de las fases del desarrollo intelectual.

Panorámica longitudinal de los objetivos de aprendizaje.

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ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIÓN

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ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIÓN

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IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y EN SU TRABAJO

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IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y EN SU TRABAJO

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implicar a los alumnos en su aprendizaje  y su trabajo

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Trabajar en grupo se convierte en una necesidad, relacionada con la evolución del oficio más que una opción personal. Al mismo tiempo, cada vez hay más profesores, jóvenes o menos jóvenes que desean trabajar en equipo y aspiran a niveles de cooperación más o menos ambiciosos.

Trabajar en equipo es una cuestión de competencias, pero presupone también la convicción de que la cooperación es un valor profesional. Los dos aspectos están más relacionados de lo que se piensa: normalmente se desvaloriza lo que no se domina. Algunas de estas reticencias respecto al trabajo en equipo esconden el miedo a no saber salir del apuro, «ser comido» o dominado por el grupo o sus lideres. Por el contrario, una adhesión entusiasta al principio del trabajo en equipo lo debilitará si se descubre que no se sabe funcionar de forma cooperativa, que esto supone mucho tiempo o crea un resentimiento o un estrés que no se llega ni a superar, ni incluso a verbalizar.

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❖ Elaborar, negociar un proyecto institucional.
❖ Administrar los recursos de la escuela
❖ Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).
❖ Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.
El cambio se producirá por la unión de dos progresos complementarios, gestionar la escuela es siempre, de forma indirecta, disponer espacios y experiencias de formación, el cambio se producirá por la unión de dos progresos complementarios 1. Una adhesión progresiva de los actores a nuevos modelos, la construcción progresiva de conocimientos y 2. Competencias.

PARTICIPAR EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA:
Elaborar, negociar, un proyecto institucional, administrar los recursos de la escuela, coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes (servicios extraescolares, barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen), organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.
Elaborar, negociar, un proyecto institucional:
➢ Las individualidades, reunidas casi por azar, no pueden constituirse fácilmente en actor colectivo, el desafío de la educación es dar todos los medios para elaborar y llevar a cabo proyectos, en el ámbito escolar se desea que el proyecto institucional surja del cuerpo docente, decidir colectivamente es también asumir los errores de estrategia, no se pueden fomentar los proyectos y, al mismo tiempo, practicar un control puntilloso, no ofrecer ningún recurso suplementario, ni dar ningún poder nuevo a las instituciones. ➢ Administrar los recursos de una escuela es hacer elegir, tomar decisiones colectivamente, si no se pone al servicio de un proyecto que proponga prioridades, la gestión descentralizadora de recursos, puede crear tensiones difíciles de soportar.
➢ La clase evidentemente es el primer lugar de participación democrática y de educación a la ciudadanía, entre las cualidades necesarias de los profesores, hay un inmenso respeto por la capacidad de los niños y de los adolescentes para ejercer responsabilidades, para los aprendizajes disciplinares, la pedagogía exige una capacidad de apuntalar, para que las competencias y los conocimientos se construyan con una cierta seguridad, luego desapuntalar de manera progresiva para que los alumnos se vuelvan autónomos, la capacidad del sistema educativo para reconocer a las instituciones y a los equipos pedagógicos una verdadera autonomía de gestión , la capacidad de los profesores para no monopolizar ese poder delegado y compartirlo a su vez con sus alumnos.

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Favorecer reuniones informativas y de debate.

Dirigir las reuniones.

Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.

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AFRONTAR LOS DEBERES Y LOS DILEMAS ÉTICOS DE LA PROFESIÓN

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AFRONTAR LOS DEBERES Y LOS DILEMAS ÉTICOS DE LA PROFESIÓN