# data[].attributes.body
Actividad realizada por Concesa González
Modelos de Integración de la Tecnologia en la Educación.

# data[].attributes.body
La herramienta TIM es una tabla donde las columnas representan el nivel de tecnología implementado en el currículum educativo, mientras que en las filas se sitúan las características de la clase durante el proceso de aprendizaje. La combinación de las columnas y filas crea un total de 25 celdas.

# data[].attributes.attachment_caption
Es una herramienta descriptiva empleada para analizar el nivel de tecnología que está siendo aplicado en una clase. 

# data[].attributes.headline
Creación  De la Matriz de Integración Tecnológica

# data[].attributes.subject
Creación  De la Matriz de Integración Tecnológica

# data[].attributes.body
El modelo TIM fue creado por el Florida Center for Instructional Technology (FCIT) en el año 2003, gracias al programa de “Mejora de la educación a través de la tecnología”.
​En 2010 surgió la segunda versión del modelo.
En esta nueva versión los descriptores de la matriz fueron revisados y ampliados, y se agregaron vídeos con ejemplos para materias como Lenguaje, Matemáticas, Física y Quimíca.

# data[].attributes.body
El TPACK por sus siglas en inglés significa “Technology, Pedagogy and Content Knowledge” (Tecnología, Pedagogía y Contenido, en español).
Este término originalmente fue presentado por Lee Shulman (1986) como Pedagogical Content Knowledge (PCK), a partir del cual se desarrolla este nuevo término.

# data[].attributes.body
El TPACK se basa en identificar la naturaleza del conocimiento requerido por los profesores para la integración de la tecnología en su enseñanza. Como docentes debemos comprender que no hay “una única y correcta” forma de emplear la tecnología en el aula.

# data[].attributes.body
El modelo SAMR (en inglés Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) es un modelo pedagógico de integración tecnológica creado por Rubén R. Puentedura en 2006.

# data[].attributes.body
El modelo SAMR se ubica íntegramente en el área tecnológica, por lo que es fundamental que el docente en primer lugar, especifique los objetivos de aprendizaje de su disciplina y la metodología a utilizar, para finalmente, seleccionar correctamente las herramientas tecnológicas a utilizar.
En este paso final, el modelo facilita guiar la integración de las TIC en la educación, ya que proporciona una escala de categorización para el uso de recursos digitales para que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados.

# data[].attributes.body
Estos niveles fueron adaptados a partir de los hallados en el estudio de Apple de 1995: Aulas del Mañana (ACOT). Para FCIT (2011) los cinco niveles de integración de la tecnología se definen de la siguiente forma:​

Entrada: La tecnología se utiliza para desarrollar el contenido curricular.

Adopción: Se trata del punto de partida donde la labor docente sirve de guía en el inicio proceso de integración de la tecnología que va a ser utilizada.

Adaptación: El docente fomenta la adaptación de herramientas basadas en software para permitir a los estudiantes a trabajar con las herramientas y adaptarlas a sus preferencias.

Inyección: El docente orienta y facilita constantemente recursos para entender, aplicar, analizar y evaluar actividades de aprendizaje.

Transformación: El docente construye un ambiente facilitador del aprendizaje donde la opción del aprendizaje semi presencial (blended learning) cobra protagonismo para los estudiantes no iniciados en labores de investigación, debates actividades, proyectos a través del contenido curricular.

# data[].attributes.attachment_caption
Este conocimiento genérico se enfoca en comprender cómo aprenden los estudiantes, técnicas de manejo de clase, planificación docente y la asesoría al estudiante

# data[].attributes.body
Los Componentes son:

1. Conocimiento de Contenido:

(Content Knowledge, CK) se refiere al conocimiento del docente sobre la materia a enseñar o enseñada. Es necesario identificar el contenido a cubrir según el curso, este factor debe ser de relevancia para el docente.
2. Pedagogía:

(Pedagogical Knowledge, PK) aborda los “profundos conocimientos” del docente sobre el proceso, las prácticas y métodos de enseñanza y aprendizaje. Se aproxima principalmente a los propósitos de la educación, valores y objetivos.
3. Tecnología:

(Technology Knowledge, TK) se enfoca en el conocimiento sobre el uso de herramientas y recursos tecnológicos.

# data[].attributes.attachment_link.title
MODELOS PARA INTEGRAR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO

# data[].attributes.body
El modelo SAMR es habitualmente usado junto con la Taxonomía de Bloom.
Las cuatro etapas del modelo SAMR se identifican con los seis niveles cognitivos o de pensamiento propuestos por Harold Bloom. Así,

La primera etapa del modelo SAMR (Sustitución) corresponde al nivel más básico de pensamiento en Bloom (Memorización).

La segunda etapa del modelo SAMR (Aumento) se asocia con los dos siguientes niveles cognitivos del modelo de Bloom (Comprender y Aplicar).

La tercera capa de SAMR (Modificación) corresponde a los niveles cognitivos de Aplicación, Análisis y Evaluación propuestos por Bloom.

La cuarta y última capa de SAMR (Redefinición) corresponde a los niveles cognitivos o de pensamiento más altos: (Evaluar y Crear) en la Taxonomía revisada de Bloom.

En ambos, las tareas van de un nivel menor de exigencia, a un nivel superior, todos ellos asociados entre sí; pero no es una asociación directa, pueden surgir tareas enfocadas a niveles de la taxonomía que hagan uso tecnológico a un nivel distinto del modelo SAMR

# data[].attributes.body
Este modelo explica el proceso que se debe seguir para mejorar la integración de las TIC en el diseño de las actividades educativas.
Dicho modelo consta de dos capas y cuatro niveles en función del grado de consecución de los objetivos del docente que diseña las actividades.
Explicadas de la siguiente manera:

Mejora:

Substitution: La tecnología se aplica como un elemento sustitutorio de otro preexistente, pero no se produce ningún cambio metodológico. Un ejemplo de este estadio sería la creación de un texto con un procesador o de un mapa mental con Cmaps o cualquier otra herramienta.

Augmentation: La tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.

# data[].attributes.body
4. Conocimiento pedagógico del Contenido:

(Pedagogical Content Knowledge, PCK), en referencia a la idea de Shulman, se plantea como la transformación de la materia para la enseñanza, la cual ocurre cuando el docente adapta el contenido a los conocimientos previos de los estudiantes.
5. Conocimiento tecnológico del contenido:

(Technological Content Knowledge, TCK) plantea que los docentes necesitan dominar el contenido de la materia que enseñan y tener un profundo conocimiento en la manera en que el objeto.

# data[].attributes.body
Transformación:

Modification: A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnlogías.

Redefinition: Se crean >uevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo.

# data[].attributes.attachment_caption
Esto incluye saber las limitaciones y posibilidades de una gama de herramientas tecnológicas en su relación con diseños propios para el desarrollo y estrategias

# data[].attributes.body
6. Conocimiento tecnológico pedagógico:

(Technological Pedagogical Knowledge, TPK) es la comprensión de cómo la enseñanza y aprendizaje pueden cambiar cuando determinadas tecnologías se utilizan de manera particular.

7. Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido:

El conocimiento tecno-pedagógico del contenido (Technological Pedagogical knowledge, TPACK)  comprometido con una enseñanza significativa, el TPACK es la base de la enseñanza efectiva con la tecnología, que requiere:

comprensión de la representación de conceptos que utilizan tecnologías;

técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología de manera constructiva para enseñar contenido;

conocimiento de lo que facilita o dificulta aprender y cómo la tecnología ayuda a corregir algunos de los problemas que los estudiantes enfrentan.

# data[].attributes.attachment_caption
Desde su publicación, SAMR ha sido utilizado como guía o herramienta de evaluación para los procesos de introducción de la tecnología en varios proyectos educat

# data[].attributes.headline
VENTAJAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO SAMR

# data[].attributes.subject
VENTAJAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO SAMR

# data[].attributes.body
La implementación de este modelo lleva consigo los siguientes beneficios:​

Transforma la práctica de la enseñanza, ya que se enriquece de todo lo positivo de insertar las tecnologías en el proceso de enseñanza; docente multidisciplinar, alumnado como eje central de la educación, planificación flexible, actividades y recursos variados, entre otras.

Un entorno educativo tecnológico trae la posibilidad de que se mejore las pruebas de rendimiento estándar.

El alumnado desarrolla conceptos derivados de la tecnología para la resolución de problemas.

Indirectamente, enriquecen su lenguaje, aprenden jugando y mejoran las interacciones sociales.

Todo el proceso se hace de manera flexible, colaborativa e integrada.

# data[].attributes.body
Al utilizar el modelo TPACK en la aplicación de las TIC  se debe tomar en cuenta estos aspectos:

1. Modelo relacional: se debe no solo dominar el contenido y las estrategias de enseñanza-aprendizaje sino también saber qué herramientas tecnológicas utilizar y cómo aplicarlas tomando en cuenta que pueden modificar los contenidos.

2. Toma de decisiones: existe un proceso continuo de toma de decisiones en torno a los elementos del currículo: enfatiza la dimensión creativa de la preparación y desarrollo del proceso, el rol del profesor como facilitador y la explicación de estos elementos.

3. Modelo situacional: el contexto toma valor en la medida que condiciona estas decisiones en torno a la selección organización, aplicación de contenido y tecnologías.

4. Innovación TIC: el modelo TPACK puede contribuir a reorientar, centrar y filtrar los distintos usos educativos de las TIC.

5. Formación: a partir del análisis que propone el modelo se puede definir las competencias de los docentes para la adecuada integración de las TIC en su desempeño docente.

# data[].attributes.body
De acuerdo con el FCIT, las cinco características de los ambientes de aprendizaje son las siguientes:​

Activo: los estudiantes están activamente comprometidos con el uso de la tecnología como herramienta, no es una mera forma de recibir información pasiva.

Colaborativo: los estudiantes usan la tecnología para colaborar con otros.

Constructivo: los estudiantes usan las herramientas tecnológicas para construir conocimiento.

Auténtico: los estudiantes aplican la tecnología en la resolución de problemas reales que les afectan como miembros de la sociedad en la era digital.

Dirigido a metas: los estudiantes usan las herramientas tecnológicas para investigar, fijar objetivos, planear actividades, monitorizar el progreso y evaluar el proceso.

El modelo TIM busca garantizar un ambiente enriquecido en actividades, propuestas, investigaciones así como una correcta participación y comunicación de los alumnos a través de diferentes medios.​

# data[].attributes.body
Las competencias, habilidades, objetivos, conocimientos, actitudes e inserción de la tecnología no se pueden separar del plan de estudios, ya que estas fomentan y ayudan en la apropiación tecnológica de los docentes para garantizar el uso continuado de las TIC en cada uno de los apartados del currículo educativo.​

El modelo tecno-pedagógico TIM se apoyará en dos teorías antecedentes: conectivismo y constructivismo. De este modo, el aprendizaje y el conocimiento se fundamentan en la diversidad de perspectivas, donde se considera al aprendizaje como una cadena de interconexiones especializadas en una información en concreto, y donde el proceso enseñanza-aprendizaje puede no estar mediado por personas, utilizándose únicamente las TIC.​

Permite elaborar y definir algunas herramientas de evaluación como: encuestas de usos tecnológicos, encuestas de percepción o la herramienta de observación TIM-O que está diseñada para guiar a los directores, profesores y otros especialistas a la hora evaluar el nivel de inserción de la tecnología dentro de una unidad didáctica en concreto.
La integración de las TIC depende del conocimiento y la habilidad del docente y/o estudiantes para aplicar y desarrollar el uso de la tecnología dentro del currículum.​