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Acceso al curriculum ordinario con las adecuaciones o adaptaciones que sean precisas. 

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Acceso al curriculum ordinario con las adecuaciones o adaptaciones que sean precisas. 

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Los profesores se enfrentan a una gran variabilidad de diferencias individuales y de formas de aprender, distintos ritmos de aprendizaje, diferentes predisposiciones para aprender, desiguales intereses y apoyo familiar.

•Se deben producir una serie de cambios de tipo cualitativo que afecten a todos los componentes que constituyen la escuela.

•Las transformaciones más importantes son en el ámbito curricular.

•Saber lo que se va a enseñar a los alumnos sordos, por qué se les enseña de una determinada manera, qué adaptaciones se deben realizar en la propuesta común y cómo se observa el progreso de estos alumnos.

•Las medidas de flexibilización del curriculum ordinario hacen referencia a la dinámica establecida en el aula a la hora de realizar las tareas o actividades, a los materiales didácticos, así como a la evaluación de estos alumnos.

•El diseño, desarrollo y evaluación de estas medidas debe ser un proceso colaborativo, donde participan todos los profesionales implicados en la educación de los alumnos sordos.

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Crear un entorno social y afectivo que favorezca el desarrollo armónico y ofrezca oportunidades para la interacción tanto con iguales como con adultos.

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Crear un entorno social y afectivo que favorezca el desarrollo armónico y ofrezca oportunidades para la interacción tanto con iguales como con adultos.

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El aprendizaje de conocimientos requiere de la interacción con los demás. Por tanto, los alumnos sordos no sólo necesitan un sistema do comunicación con el que comunicar y aprender sino también interlocutores que compartan ese lenguaje y con los que establecer autênticas interacciones comunicativas y realizar la constracción de conocimientos.

estos alumnos la oportunidad que les ofrece la escuela de establecer interacciones con interlocutores con adecuadas habilidades comunicativas juegan un papel de vital importancia para su desarrollo.

esta intervención educativa sobro los aspectos sociales y emocionales de los alumnos sordos es importante independientemente de la modalidad o del contexto educativo en el que Estos se encuentren escolarizados.

Esta autora plantea de qué manera la escuela puede promover mayor competencia social, mayor bienestar emocional o personal en los niños sordos.

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Uso de la lengua de signos como herramienta de interacción comunicativa y como lengua de enseñanza 

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Uso de la lengua de signos como herramienta de interacción comunicativa y como lengua de enseñanza 

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• Se debe reconocer la importancia de la lengua de signos al igual que la lengua oral

• Debe decidirse en que áreas la lengua de enseñanza sea la lengua de signos

• Contar con docentes que manejen la lengua de signos

• Se debe incorporar un “Asesor sordo” en caso de ausencia de maestros sordos

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Ofreciendo a los alumnos una imagen “en positivo” 

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Ofreciendo a los alumnos una imagen “en positivo” 

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Una imagen en la que ser sordo no sea necesariamente sinónimo de limitación. Se trata más bien de devolver a los alumnos una imagen potenciadora  basada, sobre todo, en aquello en que son competentes, propiciando situaciones educativas en las que los propios alumnos y las personas sordas en general sean vistas como exitosas y competentes

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La formación del profesorado constituye otro de los indicadores fundamentales para la construcción de escuelas inclusivas.

Además, también se propone como parte fundamental de esta formación universitaria la estancia en espacios de la comunidad sorda que ofrezcan la posibilidad de aprender formalmente la lengua de signos.Finalmente, en esta propuesta y en relación a la formación permanente del profesorado se plantea la necesidad de buscar espacios para la reflexión que permitan a los profesores profundizar sobre sus experiencias de enseñanza con niños sordos.

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Aprendizaje de la lengua oral y escrita de su entorno oyente.

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Aprendizaje de la lengua oral y escrita de su entorno oyente.

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-Enseñanza explícita temprana de la lengua oral tanto hablada como escrita.

-Estimulación auditiva (audífonos o implante) lectura la biofacial.
-Producción y comprensión oral enseñando todos los aspectos del lenguaje.

-Lengua escrita: Mostrar que representa sus funciones apropiación del código alfabético comprender y producir textos.

-Ofrecer sistemas aumentativos o complementarios de comunicación dirigidos a facilitar la comprensión y expresión del lenguaje.

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Muchos padres están dispuestos a colaborar con los profesores ayudando a sus hijos en algunas de las tareas que deben hacer en casa, controlando periódicamente su progreso, ayudando en la preparación de materiales didácticos para clase, participando en comisiones escolares, participando en talleres y actividades complementarias para los alumnos, etc. Para que esta colaboración sea efectiva es necesario desarrollar propuestas para la formación e información permanente a las familias, acerca de las necesidades educativas de sus hijos. Es necesario que exista una “disposición” por parte de la comunidad educativa, pero sobre todo del claustro de profesores, para analizar o someter a revisión sus propios procesos de toma de decisiones así como los valores y principios desde los que se abordan. Sin esta actitud compartida de indagación crítica, en la que es importante asumir que todos los miembros de la comunidad educativa deben sentirse protagonistas y participar para resolver sus discrepancias desde el diálogo igualitario poco puede conseguirse.

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•Se deben emplear todas las ayudas técnicas que favorezcan el aprovechamiento de la audición residual (audífonos, implante coclear…) y, por tanto, el desarrollo de la lengua oral y escrita.

•Ayudas que faciliten la accesibilidad de los alumnos sordos en todos los lugares del centro y para todas las actividades que en él se realicen.

•Introducción de ayudas visuales para acompañar los cambios en el horario escolar.

•Material audiovisual subtitulado.

•Recordatorios escritos de normas y rutinas.

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Acceso a la cultura de la Comunidad Sorda. 

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Acceso a la cultura de la Comunidad Sorda. 

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Los alumnos sordos deberían de tener acceso a la cultura sorda dentro del centro educativo, por razones de identidad y de autoestima. Y, de igual modo, los alumnos oyentes del centro educativo deberían de conocer y valorar esta cultura.en los programas educativos se debería de:
- Incluir contenidos relativos a la historia de la Comunidad Sorda, historia de las personas sordas y su lengua.
- Reflejar la identidad cultural y las aspiraciones de la Comunidad Sorda, introduciendo a los alumnos en las características más relevantes del contexto social y cultural de este colectivo, con el fin de favorecer su calidad de vida y especialmente su autodeterminación
- Incluir contenidos orientados a que el alumno interiorice las normas y valores que le son propias en su cultura.
- Definir objetivos que expresen la capacidad de los alumnos sordos para conocer, respetar y valorar las realidades culturales (la sorda y la oyente).

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Poniendo en marcha estrategias metodológicas que favorezcan la cooperación, laautonomía y la asunción de responsabilidades. 

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Poniendo en marcha estrategias metodológicas que favorezcan la cooperación, laautonomía y la asunción de responsabilidades. 

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La organización del aprendizaje por grupos cooperativos en el aula, genera relaciones positivas entre los alumnos, eleva el nivel de logros académicos, favorece una mayor adaptación psicológica, autoestima y capacidad social, e incide positivamente en el bienestar psicológico de los alumnos (véase más adelante).

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Establecer redes de colaboracion, apoyo y ayuda 

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Establecer redes de colaboracion, apoyo y ayuda 

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•Las tareas propias de una educación inclusiva pueden hacer que los profesores entren en estados de frustración y de falta de estrategias.
•El respaldo y la capacidad que genera la cooperación y el apoyo cumple una función básica, la de aportar seguridad emocional y bienestar a los docentes, ya que les da la  capacidad para resolver problemas.
•Un indicador de inclusión en los centros escolares es el establecimiento de amplias y sólidas redes de colaboración, apoyo y ayuda a múltiples niveles y abiertas a la participación de todos (profesores, alumnos, familias y comunidad).
•Grupos de apoyo entre profesores Se trata de una modalidad de apoyo interno a la escuela gestionada y articulada desde su interior, donde un grupo de profesores participan en el análisis y búsqueda de soluciones a los problemas que compañeros suyos, individual y voluntariamente, les plantean.
•En el caso de centros educativos que escolarizan a alumnos sordos existen experiencias bilingües de educación combinada en las que se ha desarrollado otro esquema, en el que “dos tutores” trabajan juntos en un aula (uno oyente y el otro sordo) para atender las necesidades de comunicación que pueden presentar estos alumnos
•Aunque las relaciones colaborativas entre profesores son fundamentales, no son suficientes y deben establecerse también relaciones entre éstos y los alumnos; entre los alumnos entre sí; y, de unos y otros con las familias y con la comunidad en la que se insertan
•Una forma de ilustrar estos métodos es la tutoría entre iguales, donde un alumno (alumno tutor) aprende enseñando a un compañero (alumno autorizado), que aprende a su vez gracias a la ayuda personalizada y permanente que recibe.

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Proporcionando un sentimiento de pertenecía 

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Proporcionando un sentimiento de pertenecía 

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Es el primer paso hacia sociedades acogedoras que busquen luchar seriamente contra la exclusión.

es imprescindible redoblar las estrategias de participación o colaboración con los demás en la elaboración de unos objetivos comunes, comprometiéndose en la realización de los mismo o compartiendo métodos.

Participación en varias dimensiones: entidades sociales formales y no formales; de los miembros de la comunidad educativa (dirección, profesorado y familias) en las decisiones que afectan a su centro para asumir las propuestas de innovación como filosofía propia; y, de los alumnos en el centro, en el aula y en el currículo escolar.

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Proporcionando oportunidades para la interacción con iguales y adultos oyentes y sordos.

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Proporcionando oportunidades para la interacción con iguales y adultos oyentes y sordos.

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los modelos de escolarización combinada bilingües pueden ser los más adecuados .

En ellos, es preciso garantizar las necesidades comunicativas de todos los alumnos.

realizar agrupamientos lo más amplios posibles en cuanto a número de alumnos sordos en un mismo aula, para que tengan mayores posibilidades de interacción comunicativa con sus iguales sordos.

garantizar la presencia de profesores (asesores) sordos y propuestas que faciliten la participación de personas adultas sordas y representantes de sus asociaciones para que compartan su experiencia vital con los alumnos sordos escolarizados.

prestar una atención específica al potenciamiento de auténticas amistades infantiles (y no sólo de interacciones sociales basadas en el juego y en la acción).

Las amistades infantiles cumplen importantes funciones en el desarrollo afectivo y social.

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Incorporación de un area curricular de la lengua de signos.

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Incorporación de un area curricular de la lengua de signos.

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Cada centro o contexto educativo en donde estén escolarizados los alumnos sordos, tendrá que desarrollar su propuesta curricular de acuerdo a lo que necesite cada alumno.

-Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa.

-Contribuir con todas las áreas del currículo el desarrollo de las capacidades para evitar desfases.

-Ayudar a los alumnos a valorarse como persona sorda y que se sientan realmente incluidos siendo conscientes de sus posibilidades y rasgos positivos.

-Promover una visión positiva de la diversidad lingüística y del bilingüismo

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Desarrollar sistemas de comunicación compartidos y efectivos para establecer interacciones con su entorno social y para acceder a los contenidos curriculares.

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Desarrollar sistemas de comunicación compartidos y efectivos para establecer interacciones con su entorno social y para acceder a los contenidos curriculares.

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• Lograr que los alumnos sean competentes en ambas lenguas

• Se deben desarrollar enfoques educativos que permitan a los niños sordos el aprendizaje de ambas lenguas

• Bases para que las personas sordas tengan una vida digna en su futuro

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Promover Actitudes Positivas Hacia La Diversidad En este Caso Concreto Hacia la Sordera.

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Promover Actitudes Positivas Hacia La Diversidad En este Caso Concreto Hacia la Sordera.

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Actitud positiva hacia la diversidad, siendo este un objetivo esencial para la educación inclusiva.

Se debe percibir a los estudiantes sordos como miembros de una "comunidad y una cultura sorda y con una lengua propia".

Las diferencias individuales deben ser conocidas y tenidas en cuenta a la hora de de elaborar una propuesta curricular para las necesidades del alumno.