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Qué preguntas ,criterios se deberían considerar en la evaluación.

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Qué preguntas ,criterios se deberían considerar en la evaluación.

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Considero que la evaluación de los estudiantes debe reflejar lo más fielmente posible el proceso realizado en un determinado período.Debe considerar la propuesta , los contenidos, la manera de apropiación grupal o individual, las estrategias del estudiante como así también las implementadas por el docente ante cada propuesta.

Fernanda Cantard-Supervisión de Educación Inicial Zona III. Gral Roca.

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Es importante establecer acuerdos escolares institucionales donde se tenga en cuenta qué evaluar, con qué criterios se valorarán las producciones de los/as estudiantes, la retroalimentación como centro de la escena en el proceso de evaluación, y las rúbricas como instrumento evaluativo diciplinar.

Supervisión NM Zona I Sur II

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Sumo aporte de lo dialogado Sala 3

Nivel inicial y Modalidad especial:  se apunta a un trabajo sobre trayectorias reales en una evaluación formativa, narrativa no asì en media.

Desafío: incorporar las prácticas docentes a la evaluación e instrumentos apropiados. . . Revisar las practicas Mirar las practicas pensando en mejorar la enseñanza y el aprendizaje .Atender a las trayectorias que presentan alguna barrera comunicacional con las familias.

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En una evaluación deben contemplarse los contenidos enseñados.
Cambiar la mirada en relación a la evaluación que ésta sea para aprender y no para aprobar.
Que sea una instancia más del proceso de enseñanza.
Que sea una instancia donde el alumno no se sienta evaluado.
Trabajar colaborativamente preparando una evaluación en equipo o en grupos.
Que una evaluación pueda darse teniendo en cuenta una diversificación de estrategias.
Cevallos, Myriam - Catriel
Basanta, Leo -
y otros supervisores de nivel medio e inicial.

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En esta sala, si bien había interferencias y cortes por la inestabilidad de a conexión, se dio un interesante debate sobre lo que consideramos importante al momento de la evaluación.

En principio se plantea que es relevante:

1.       Tener en cuenta lo que se trabajó previamente para luego evaluar.

2.       Correr la mirada de lo que el estudiante no puede.

3.       Poner en valor lo que sí está aprendiendo para, a partir de allí, acompañar el proceso de lo que aún es necesario profundizar.

Se plantea que la mejor evaluación es la que se realiza sin que el estudiante se dé cuenta de que está siendo evaluado. Esto abre un interrogante que tiene que ver con lo que representa la evaluación y como esta repercute en los distintos niveles de manera distinta.

Se dialoga sobre la importancia de:

·         Quitarle PESO a la evaluación.

·         Que esta no sea vivida solo como una condición para aprobar y/o salvar una asignatura.

·         Que despierte el interés por aprender para saber.

·         Que sea una instancia de retroalimentación de los aprendizajes.

Observación. Es probable que se hayan perdido ideas y/o aportes.  Por momentos se cortaba y se perdía la posibilidad de escuchar con claridad a los participantes. Trate de resumir lo que se pudo registrar.

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grupo 7, sumo mi aporte porque no se podía escribir hoy. Coincido con la evaluacion formativa y la importancia de la rubrica, en el proceso. gerardo SES andina sur

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grupo 7, sumo mi aporte porque no se podía escribir hoy. Coincido con la evaluacion formativa y la importancia de la rubrica, en el proceso. gerardo SES andina sur

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la actitud docente observación
los agrupamientos
estrategias utilizadas
recursos que utiliza el docente
grado de participación de los estudiantes
la planificación docente

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En el nivel inicial la evaluación es situada y en contexto. Teniendo en cuenta el proceso de cada uno/a de quienes intervienen en el escenario educativo.
La organización de la propuesta, la intencionalidad en llevar adelante la experiencia, la interacción que se lleva adelante al momento de la instancia didáctica.
Como dice Elisa Spakowsky delinear la evaluación contextualizada en el marco de la pedagógica critica.

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Proponer una Rúbrica sobre la Evaluación Justa, con los siguientes puntos:
Características de los estudiantes.
Considera adecuaciones /recortes.
Respeta trayectorias.
Se considera en todos los estadíos.
Libre de sesgos.

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Para nosotros fue importante vernos como equipos que sugieren permanentemente a los equipos docentes y directivos como ETAP pero la idea de foco de evaluación ya es complejo en su mismo, de ahí es más difícil considerarla "justa". Muchas veces es complejo proponer la revisión de nuestras propias prácticas para que sean oportunidades de ajuste y cambio, se lo percibe como una debilidad.

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Construiremos una rúbrica, en dónde se tendrá en cuenta el tipo de preguntas, las consignas, el lenguaje, debemos tener en claro qué evaluamos, la retroalimentación, tiempos, análisis, evaluación en contexto, focalizar en devoluciones constructivas.

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Las evaluaciones/informes:
-reflejan resultados o procesos?
-Forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje?
-Respeta las diversas trayectorias? Variedad de productos.
-Forma parte de una instancia más de aprendizaje?
Finalidad de los mismos?, para qué se hace, responde  a la necesidad de quién o qué, con qué intención.

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Que evaluamos cuando evaluamos... Qué significa evaluar...

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Haríamos foco en la planificación; identificando qué se propuso el/la docente y de la transposición didáctica debería mirar y analizar qué capacidades se desarrollaron, pensando que la evaluación es formativa y que de base la heterogeneidad y los puntos de partida son tan diversos que no habrá logros idénticos.
Estar atento a las necesidades y a los intereses del grupo de estudiantes. Cuál sería el sentido de la actividad pedagógico-didáctica.
Es imposible tener un único instrumento de evaluación.
Es fundamental adecuar la evaluación y la mirada del acompañamiento a la modalidad y al nivel en el que se desarrolla la práctica educativa.

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Se prioriza lo narrativo en NI.
Resaltar las estrategias del docente.
En primaria los boletines, con informes adjuntos (bilingüe)
Se tiene en cuenta habilidades sociales entre otros que ya está escrito en el boletin. Se aplican escalas con equiv. numérica
Cuesta pensar y plasmar lo que hace el docente, solo se pone la mirada en el alumno.
En términos de acreditación se dificulta...

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En Nivel Inicial y Primaria focalizamos en los procesos de cada estudiante y en las estrategias, diversidad de las propuestas e intervenciones del docente y cómo se habilitan las condiciones.
La herramienta más utilizada en nivel inicial es el informe narrativo contemplando algunos items previamente acordados.
Complementar la mirada con aportes de otros actores institucionales

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En Nivel Inicial y Primaria: Se utiliza la observación/registro (narrativo). No emitir juicos de valor. Se plantea a la rúbrica como una herramienta, cuyo uso implica un proceso. Resulta fundamental, que de cuenta de los aprendizajes; para lo cual es importante también,  la articulación con la intencionalidad y propósitos de la propuesta de enseñanza. Además se evalúa el grado de participación del estudiante. Es importante dejar constancia de la retroalimentación, frecuente, sistemática y sostenida.

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1. Que posicionamiento tiene la escuela sobre el momento de EVALUAR. Qué significa Evaluar.
2. Que estrategias de evaluación se utilizan?
3. Que se evalúa? Contenidos . Procesos. Estrategias. Lo que se enseñó.
4. Quienes participan de la elaboración del dispositivo para evaluar? Directivos. Docentes. Estudiantes. Padres.
5. Cuando se evalúa?
6. Para qué evaluamos?
7. Contempla un espacio de retroalimentación? Como se construye el mismo?