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Experimentação em sala de aula sobre qualquer tema que eles gostariam de colocar como pesquisa . 

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Experimentação em sala de aula sobre qualquer tema que eles gostariam de colocar como pesquisa . 

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O que costumo fazer sempre é comparar o números de meninos e meninas presentes , ensinar sobre a razão como parte fracionária e depois a decimal ao realizar a divisão do número de meninas(os) pelo total , gerando assim a forma decimal . Depois de feito isso explico que ao multiplicar o decimal por 100 , chegasse a porcentagem .

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Nessa semana ao ensinar sobre os números decimais , particularmente sobre a leitura correta , tanto da parte inteira como a parte decimal , pedi para que cada aluno escolhesse um dos números que estavam no quadro e coloquei o nome de cada um junto com o numero escolhido . Depois , como não havia um dado e não conhecia o site piliapp , resolvi construir um dado com folha sulfite . Cada aluno pode jogar o dado uma vez , e o número que caísse , eles deveriam multiplicar o número escolhido por ele . Foi uma experiência muito boa .

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(Mário) Iniciaria perguntando o que eles sabem sobre probabilidade , depois das respostas complementaria com os conceitos corretos e exemplos de aplicação e uso.

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(Mário) Iniciaria perguntando o que eles sabem sobre probabilidade , depois das respostas complementaria com os conceitos corretos e exemplos de aplicação e uso.

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Bruna: Começaria conversando com eles sobre a relação entre eles, daria uma atividade de associar fração, decimal e porcentagem no kahoot, usando a ideia de jogo para envolver eles no conteúdo.

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Bruna: Começaria conversando com eles sobre a relação entre eles, daria uma atividade de associar fração, decimal e porcentagem no kahoot, usando a ideia de jogo para envolver eles no conteúdo.

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Bruna: Com o jogo dos dados poderíamos trabalhar: Relação entre números e quantidades, bingo da soma, etc.

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Bruna: Com o jogo dos dados poderíamos trabalhar: Relação entre números e quantidades, bingo da soma, etc.

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Bruna: Iniciaria explorando com eles o que eles sabem sobre probabilidade e se já fizeram o uso dela em alguma situação do dia a dia.

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Bruna: Iniciaria explorando com eles o que eles sabem sobre probabilidade e se já fizeram o uso dela em alguma situação do dia a dia.

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Através da quantidade dos alunos presentes fazendo perguntas sobre qual a possibilidade de vencer meninas, os que usam óculos, os que estão de vermelho, entre outras.

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Valdirene- Após verificar os conhecimentos prévios explicaria cada conceito, apresentando exemplos que mostrem a transformação de um no outro, mostrando que são representações diferentes, porém equivalentes. 

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Valdirene- Após verificar os conhecimentos prévios explicaria cada conceito, apresentando exemplos que mostrem a transformação de um no outro, mostrando que são representações diferentes, porém equivalentes. 

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Neste tópico eu partiria de algum assunto de interesse da sala ou da disciplina em si. Com exemplos do dia a dia e solicitaria aos estudantes qual seria a forma de classificarmos esses registros.

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mostrar que a porcentagem é um total 100%. e tentar mostrar  que metade é 50% 

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mostrar que a porcentagem é um total 100%. e tentar mostrar  que metade é 50% 

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Enquanto eles jogam o jogo do dado, jogaria pergunta sobre as possibilidades de resultados ser par , ímpar, poderia ganhar as meninas, qual a possibilidade e meninos.

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Valdirene- Poderiam ser feitas perguntas sobre o espaço amostral do jogo, sobre a própria tabuada se mais resultados ímpares ou pares...

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Valdirene- Poderiam ser feitas perguntas sobre o espaço amostral do jogo, sobre a própria tabuada se mais resultados ímpares ou pares...

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A representação fracionaria pode ser apresentada utilizando os conceitos de resultados favoráveis e resultados possíveis dentro de uma situação concreta. A partir daí,  lembrar que a fração pode ser representada com denominador cem, trabalhar com frações equivalentes e desenvolver a ideia de probabilidade em porcentagem.

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A representação fracionaria pode ser apresentada utilizando os conceitos de resultados favoráveis e resultados possíveis dentro de uma situação concreta. A partir daí,  lembrar que a fração pode ser representada com denominador cem, trabalhar com frações equivalentes e desenvolver a ideia de probabilidade em porcentagem.

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qual  a probabilidade de sair um número cuja a  soma é 10.

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qual  a probabilidade de sair um número cuja a  soma é 10.

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Através dos conhecimentos prévios dos alunos, depois introduziria o jogo dos dados e a partir daí ia mostrando a probabilidade

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Valdirene- Iniciaria questionando o que sabem sobre probabilidade, depois explicaria o conceito  de uma forma simples dizendo que é a chance de acontecer algo. E começaria com a clássica pergunta das moedas, sobre o que pode acontecer no lançamento. E só depois faria o jogo dos dados. 

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Valdirene- Iniciaria questionando o que sabem sobre probabilidade, depois explicaria o conceito  de uma forma simples dizendo que é a chance de acontecer algo. E começaria com a clássica pergunta das moedas, sobre o que pode acontecer no lançamento. E só depois faria o jogo dos dados. 

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Se a ideia for trabalhar o jogo penso na potencialidade de explorar o jogo pelo jogo. No caso, deixar os alunos jogarem, dentro das regras, de forma livre, para na sequência discutirmos as estratégias e pensamentos advindos da atividade. Outra possibilidade é contextualizar a ação dentro de algum objeto a ser explorado.

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com uma resolução de problema da sala da sala de aula, por exemplo:

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com uma resolução de problema da sala da sala de aula, por exemplo:

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no sorteio de um bombom qual a probabilidade de um menino ganhar.

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com a proposto do jogo agora que eu conheço essa ferramenta.

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Poderia explorar por meio de questionamentos, como a chance de sair um determinado número,  se o número for par o que modifica,  e se for ímpar,  modifica também.  E assim explorando as possibilidades.

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Poderia explorar por meio de questionamentos, como a chance de sair um determinado número,  se o número for par o que modifica,  e se for ímpar,  modifica também.  E assim explorando as possibilidades.

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teste anália

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Já estou trabalhando a ideia de probabilidade no projeto Entrelinhas com o livro A fantástica fábrica de chocolate,  para que os alunos pensem nas chances do Charles, o protagonista,  ganhar o cupom dourado.  

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Já estou trabalhando a ideia de probabilidade no projeto Entrelinhas com o livro A fantástica fábrica de chocolate,  para que os alunos pensem nas chances do Charles, o protagonista,  ganhar o cupom dourado.  

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Acredito ser necessário inicialmente explicar a diferença entre cada um dos tópicos, para posteriormente mostrar que todos estão interligados. 

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Acredito ser necessário inicialmente explicar a diferença entre cada um dos tópicos, para posteriormente mostrar que todos estão interligados. 

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Observando a escolha feita, por par ou ímpar.   Calcule o percentual, dividindo a quantidade de vezes em que saiu resultado favorável para você, pelo total de vezes em que se fez a simulação?
De acordo com o resultado obtido, determine o resultado em  porcentagem e decimal.

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Buscaria alguma característica da turma, como por exemplo a quantidade de meninos, meninas, quantos usam óculos e não usam, qual a cor de roupa predominante...

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Seria possível falar entre a razão entre os valores a chance de ser par em relação ao total de possibilidades e a partir daí estimar resultados em relação a 100 induzindo os estudantes

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Seria possível falar entre a razão entre os valores a chance de ser par em relação ao total de possibilidades e a partir daí estimar resultados em relação a 100 induzindo os estudantes

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Trabalharia questões de probabilidade ou chances de sair números de 1 a 6 entre as jogadas, ou números primos, por exemplo. 

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Trabalharia questões de probabilidade ou chances de sair números de 1 a 6 entre as jogadas, ou números primos, por exemplo. 

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Quais resultados tem mais chances de ocorrer? Quais resultados tem menos chances de ocorrer?

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Quais resultados tem mais chances de ocorrer? Quais resultados tem menos chances de ocorrer?

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Quais são as possibilidades totais e o que ocorreu de fato na simulação?
Observando a escolha feita, por par ou ímpar. Calcule o percentual, dividindo a quantidade de vezes em que saiu resultado favorável para você, pelo total de vezes em que se fez a simulação?

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Explorar também a adição de 2 ou 3 números, para estudar a paridade deles.

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Iniciaria dando exemplos do cotidiano do aluno, como jogos , sorteios, bingos.

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Iniciaria dando exemplos do cotidiano do aluno, como jogos , sorteios, bingos.

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Iniciaram com uma situação problema a qual pudessem pensar nas possibilidades do que poderia ocorrer.

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Iniciaram com uma situação problema a qual pudessem pensar nas possibilidades do que poderia ocorrer.

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Iniciaria lendo texto e problemas, para que os alunos comecem a pensar em soluções mentais para o tema.

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Iniciaria lendo texto e problemas, para que os alunos comecem a pensar em soluções mentais para o tema.

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Também achei a ideia de jogar dados interessante, seja pelo site indicado ou com a confecção de dados em sala. Ou até algum experimento com moedas, para par e ímpar também.

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Achei a ideia do jogo interessante e poderia ser aplicada em sala de aula.

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O jogo seria um recurso bem interessante para iniciar o conteúdo. Também é possível pensar em tipos de eventos, certo, possível e impossível. Na questão de resultados que são possíveis e favoráveis.